programaciÓn didÁctica · fÍsica y quÍmica 1º bachillerato ies alonso quijano curso 2020-2021...
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
FÍSICA Y QUÍMICA
1º Bachillerato
IES Alonso Quijano
CURSO 2020-2021
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ÍNDICE
1. Organización del departamento ........................................................................ .3
2. Los objetivos generales del Bachillerato ............................................................ .3
3. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. ............. .4
4. La distribución temporal de los contenidos: ....................................................... .5
5. Bloques de contenido, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje ......... .6
6. La metodología didáctica ................................................................................ .17
7. Los procedimientos e instrumentos de evaluación de los alumnos. ..................... .19
8. Criterios de calificación ................................................................................... .20
9. Actividades para la recuperación de materias pendientes del curso anterior. ....... .22
10. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo...........................................................22
11. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares. ....................... .22
12. Las medidas orientadas a la utilización didáctica de las TICs. ............................. .23
13. Materiales didácticos. ..................................................................................... .23
14. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y
escrita ………………………………………………………………………………………………………….….. 24
15. Evaluación extraordinaria ............................................................................... .24
16. Actividades complementarias y extraescolares. ................................................. .24
17. Tratamiento de elementos transversales............................................................24
18. Protocolo Covid-19...........................................................................................25
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1. Organización del departamento.
La docencia de la materia será llevada a cabo por Ángel Alfredo Palencia Cabrerizo.
2. Los objetivos generales del Bachillerato.
Los objetivos son las metas o logros que establecen las intenciones educativas que
han de perseguirse al finalizar cada etapa educativa y que concretan el
correspondiente grado de desarrollo de las competencias clave que ha de adquirir el
alumnado. De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 52/2015, del 21 de mayo, el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la lengua castellana.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y de la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
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j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3. La contribución de la materia a la adquisición de
las competencias clave.
Las competencias clave funcionan como eje vertebrador del currículo de la Educación
Secundaria y expresan, junto con los objetivos cuales son las finalidades de la
Educación. De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 52/2015, del 21 de mayo, la
Educación Secundaria Obligatoria y el bachillerato, se han fijado siete competencias
clave:
a) Competencia en Comunicación lingüística (CL): Es la capacidad para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos u opiniones de forma oral
o escrita. Esta competencia es resultado de la acción comunicativa a través de
textos en múltiples modalidades, formatos y soportes, implicando el uso de una o
varias lenguas de manera individual o colectiva, tales como por ejemplo la
realización y exposición de un trabajo, implicando aspectos como la búsqueda e
interpretación de la información.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(MCT): Esta competencia implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto, así como identificar o plantear preguntas y afrontar
con éxito la resolución de problemas reales, estableciendo una conclusión
basada en pruebas y argumentación. Un ejemplo para el empleo en el aula de
esta competencia sería el diseño de una experiencia de laboratorio que nos
permitiese obtener una serie de datos observables y analizables que posibiliten
establecer una conclusión que dé respuesta al interrogante planteado.
c) Competencia digital (D): La competencia digital implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación lo cual conlleva un
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser
competente en un entorno digital. Para beneficiar la adquisición de esta
competencia resulta adecuado proponer actividades a los alumnos que
impliquen la utilización de recursos virtuales variados, tales como los blogs, wikis,
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programas de edición de video, etc.
d) Aprender a aprender (AA): Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar
y persistir en el aprendizaje, lo cual requiere que el estudiante conozca y controle
sus propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y demandas
de las actividades, desembocando en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo. El enfoque por proyectos propicia la adquisición de esta competencia
y le confiere una mayor autonomía al alumno, haciéndolo consciente de lo
aprendido, de los pasos seguidos para aprenderlo y de cómo mejorarlo.
e) Competencias sociales y cívicas (CSC): Implican la capacidad para utilizar los
conocimientos sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas
sociales en diferentes contextos, para elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos. Asimismo, capacitan a las personas a interactuar con otras
personas y convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y
compleja. Esta competencia la potenciaremos a través de la realización de
trabajos grupales, que propician la colaboración entre el alumnado y el respeto
hacía diferentes formas de pensamiento.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE): La competencia de
iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que permitan
alcanzar un objetivo previsto. Esta competencia se puede trabajar a través de la
realización de proyectos o la realización y diseño de experiencias prácticas que
ayudarán a fomentar la resolución de los problemas surgidos y a la búsqueda de
alternativas de trabajo.
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC): Implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los lugares. Se puede
ayudar a la adquisición de esta competencia mediante la realización de salidas
didácticas.
4. La distribución temporal de los contenidos:
El primer curso de Bachillerato tiene una carga lectiva de cuatro horas semanales. Se
ha reservado un cierto número de sesiones para la realización de actividades
complementarias, exámenes o posibles imprevistos, permitiendo flexibilizar la
programación y posibilitando así una mejor adaptación a las necesidades del
alumnado.
El temario de Física y Química del presente curso se divide en ocho bloques. Los
contenidos de estos bloques se dividirán en diez unidades didácticas, para las cuales
se dedicará un número concreto de sesiones en función de la complejidad y cantidad de
6
los contenidos tratados. Las unidades didácticas se han estructurado de modo que se
comienza por los contenidos de carácter más general para progresivamente avanzar
hacia los de mayor complejidad.
Unidad Título Evaluación Temporalización Sesiones
1 La física y la química
como ciencias experimentales.
1 Tema transversal que formará parte
de todos los temas del curso
2
Estructura atómica
1
2 semanas de
Septiembre y 1 semana
de Octubre
12
3
Leyes y conceptos básicos en química
1
3 semanas de
Octubre
12
4
Estequiometría y química industrial.
1
Mes de Noviembre
14
5
Química del carbono
2
2 semanas de Diciembre y 1 semana Enero
12
6
Transformaciones energéticas y
espontaneidad.
2 2 semanas de Enero y 1
semana Febrero
12
7 Cinemática del punto
material 2
2 semanas de Febrero y 2 semanas de Marzo
12
8
Dinámica.
3
2 semanas de
Marzo y 2 semanas
de Abril
16
9
Trabajo y energía
mecánica.
3
2 semanas de Abril y 2 semanas de Mayo
12
10 Interacción electrostática 3 2 semanas de Mayo y 1 semana de Junio
12
5. Bloques de contenido, Criterios de Evaluación y
Estándares de Aprendizaje. Se expone a continuación la relación entre los contenidos, los criterios de evaluación,
los estándares de aprendizaje y las competencias clave para cada una de las unidades
didácticas en las que se divide la asignatura de Física y Química.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
S CLAVE
Estrategias necesarias en las actividad científica
Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica: formular problemas y emitir hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales, analizar los resultados y realizar experiencias.
Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: hace preguntas, identifica problemas, recoge datos, realiza experiencias, diseña y argumenta estrategias de resolución de problemas, utiliza modelos y leyes, revisa el proceso y obtiene conclusiones
AA CL
CMCT IEE
Resuelve ejercicios numéricos y expresa el valor de las magnitudes empleando la
notación científica, calcula los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados
AA
CMCT IEE
Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las magnitudes en un proceso físico o químico.
CMCT
Distingue magnitudes escalares y vectoriales, y opera adecuadamente con ellas. CMCT
Elabora e interpreta representaciones gráficas de procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales, y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y los principios subyacentes.
AA CL D
CMCT
A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información , y argumenta con rigor y precisión, utilizando la terminología adecuada.
AA CL
CMCT
Tecnologías de la información y de la comunicación en el trabajo científico.
Proyecto de investigación.
Utilizar y aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos
Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio
D CMCT
Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y la defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la física o la química, utilizando preferentemente las TIC.
AA CL D
CMCT
IEE
Estrategias necesarias en la actividad científica
Realizar en equipo tareas propias de la investigación científica.
Realiza de manera cooperativa o colaborativa algunas tareas propias de la investigación científica: búsqueda de información, prácticas de laboratorio o pequeños proyectos de investigación.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
S CLAVE
Revisión de la teoría atómica de Dalton
Explicar la teoría atómica de Dalton y las leyes básicas asociadas a su establecimiento
Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la química y lo ejemplifica con reacciones.
CMCT
Métodos actuales para el análisis de sustancias: espectroscopía y espectrometría
Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas.
Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.
CMCT
Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras.
Describe las aplicaciones de la espectroscopia en la identificación de elementos y compuestos.
CMCT
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
S CLAVE Leyes de los gases. Ecuación
Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, el volumen y la temperatura.
Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales
CMCT
Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. CMCT
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares
Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares
Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla, relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales
CMCT
Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal, aplicando la ecuación de estado de los gases ideales
CMCT
Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.
Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada, expresarla en cualquiera de las formas establecidas y llevar a cabo su Preparación
Expresa la concentración de una disolución en g/L, mol/L, porcentaje en peso y en volumen; lleva a cabo y describe el procedimiento de preparación en el laboratorio de disoluciones de una concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida
CMCT
Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro, y compruébalo
experimentalmente.
Experimenta e interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se le añade soluto, relacionándolo con algún proceso de interés.
CMCT
Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable.
CMCT
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
S CLAVE
Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción
Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada, y llevar a cabo en el
laboratorio reacciones químicas sencillas.
Escribe y ajusta y realiza ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo ( neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial
CMCT IEE
Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes y reactivos impuros, y cuyo rendimiento no sea complejo
Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen, para realizar cálculos estequiometricos.
CMCT
Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones
CMCT
Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
CMCT
Aplica el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. CMCT
Química e industria
Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales.
Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial
CMCT
Identifica los procesos básicos de la siderurgia y las aplicaciones de los productos resultantes.
Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno, y escribe y justifica las reacciones químicas que se producen en él.
CMCT
Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero,
distinguiendo entre ambos los productos según el porcentaje de carbono que contengan
CMCT
Relaciona la composición de los tipos de acero con sus aplicaciones CMCT
Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida
Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales, y su repercusión en la calidad de vida, a partir de fuentes de información científica.
CMCT
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
S CLAVE Enlaces del átomo de carbono. Compuestos de carbono: hidrocarburos. Formulación y nomenclatura IUPAC de
los compuestos de carbono
Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos, relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial
Formula y nombra según las normas de la IUPAC hidrocarburos de cadena abierta y cerrada, y derivados
aromáticos.
CMCT
Compuestos de carbono nitrogenados y oxigenados.
Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
Formula y nombra según las normas de la IUPAC compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada y nitrogenada.
CMCT
Isomería estructural
Representar los tipos de isomería
Representa los isómeros de un compuesto orgánico
CMCT
Petróleo y nuevos materiales
Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural
Describe el proceso de obtención del gas natural y de
los derivados del petróleo a nivel industrial, y su repercusión ambiental
CMCT
CSC
Explica la utilidad de las fracciones del petróleo
CMCT CL
Aplicaciones y propiedades de los compuestos de carbono
Diferencias las estructuras que presenta el carbono en el grafito, en el diamante, en el grafeno, en el fullereno y en los nanotubos, y relacionarlo con sus aplicaciones
Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicaciones.
CMCT
Aplicaciones propiedades de los compuestos de carbono
Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconoce la necesidad de adoptar actitudes y medidas ambientales sustentables.
A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y justifique la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida.
CL CMC
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Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a nivel biológico.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
S CLAVE
Sistemas termodinámicos
Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.
Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
CMCT
Primer principio de la
termodinámica. Energía interna
Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico
Explica razonadamente el procedimiento para determinar el
equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.
CMCT
Entalpía. Ecuaciones termoquímicas.
Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.
Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados.
CMCT
Ley de Hess
Describir las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.
Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de unión asociadas a una transformación química dada, e interpreta su signo
CMCT
Segundo principio de la termodinámica. Entropía
Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a los procesos espontáneos.
Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y del estado de los compuestos que intervienen.
CMCT
Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs.
Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.
Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química
CMCT
Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos, entrópicos y de la temperatura.
CMCT
Distinguir los procesos reversibles e irreversibles, y su relación con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.
Expone situaciones reales o figuradas en las que se ponga de manifestó el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.
CMCT
Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
CMCT
Consecuencias sociales y ambientales de las reacciones químicas de combustión.
Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y ambiental, y sus aplicaciones.
Analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles,
relacionando las emisiones de CO2 con su efecto en la calidad de vida,
el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales y otros, a partir de distintas fuentes de información, y propone actitudes sustentables para reducir estos efectos
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.
Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales.
Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no inercial.
CMCT
Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.
CMCT
Sistemas de referencia inerciales.
Principio de relatividad de Galileo.
Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado.
Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado.
CMCT
Movimientos rectilíneo y circular.
Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular, y aplícalas a situaciones concretas.
Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.
CMCT
Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento
de un cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (MRU) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).
CMCT
Realiza y describe experiencias que permitan analizar los movimientos rectilíneo o circular, y determina las magnitudes involucradas.
CMCT
Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.
Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los
movimientos MRU, MRUA y circular uniforme (MCU) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración
CMCT
Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.
Formulando un supuesto identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y la velocidad del móvil.
CMCT
Movimiento circular uniformemente acelerado.
Describir el movimiento circular
uniformemente acelerado y expresa la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.
Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.
CMCT
Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.
Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.
CMCT
Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.
Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)
Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que los describen, y calcula el valor de magnitudes tales como alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posición, velocidad y aceleración.
CMCT
Resuelve problemas relativos a composición de movimientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos.
CMCT
Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.
CD CMCT
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Descripción del movimiento armónico simple (MAS)
Interpretar el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (MAS) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile
Diseña, realiza y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (MAS) y determina las magnitudes involucradas
CL CMCT IEE
Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple.
CMCT
Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial.
CMCT
Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen.
CMCT
Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación.
CMCT
Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (MAS) en función del tiempo, comprobando su periodicidad.
CMCT
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
La fuerza como interacción. Leyes de Newton.
Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante y extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.
CMCT
Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.
CMCT
Fuerzas de contacto. Dinámica de los cuerpos ligados.
Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas.
Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos. CMCT
Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.
CMCT
Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas que actúan sobre cada cuerpo.
CMCT
Fuerzas elásticas. Dinámica del MAS.
Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.
Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de
Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.
CMCT
Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (MAS) es proporcional al desplazamiento empleando la ecuación fundamental de la dinámica.
CMCT
Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple. CMCT
Sistema de dos
partículas. Conservación del momento lineal e impulso mecánico.
Aplicar el principio de conservación del
momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de estos a partir de las condiciones iniciales.
Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton
CMCT
Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.
CMCT
Dinámica del movimiento circular uniforme.
Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular.
Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.
CMCT
Leyes de Kepler.
Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario.
Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas.
CMCT
Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del período orbital de estos. CMCT
Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular.
Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.
Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los
planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.
CMCT
Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de cuerpos
como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio con la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.
CMCT
Lay de la
gravitación universal.
Determinar y aplicar la ley de gravitación universal a la estimación del
peso de los cuerpos y la interacción entre cuerpos celestes, teniendo en cuenta su carácter vectorial.
Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualquiera, conocidas las variables de las que depende, estableciendo como inciden los cambios de esta sobre aquella.
CMCT
Compara el valor de la atracción gravitatorio de la Tierra sobre un cuerpo en la superficie con acción de cuerpos alejados sobre el mismo cuerpo. CMCT
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Energía mecánica y trabajo.
Teorema de las fuerzas vivas.
Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de los casos prácticos.
Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.
CMCT
Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su energía cinética, y determina alguna de las magnitudes implicadas.
CMCT
Sistemas conservativos.
Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.
Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.
CMCT
Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.
Describir las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico
Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su constante elástica.
CMCT
Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.
CMCT
Diferencia de
potencial eléctrico.
Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema internacional.
Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos, permitiendo la determinación de la energía implicada en el proceso.
CMCT
UN
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
S CLAVE
Interacción electrostática: ley de Coulomb.
Enunciar la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.
Compara la ley de Newton de la gravitación universal y la de Coulomb, y establece diferencias y semejanzas entre ellas.
CMCT
Calcula la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb
CMCT
Valorar las diferencias y las semejanzas entre a interacción eléctrica y gravitatoria
Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.
CMCT
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6. La metodología didáctica
Las estrategias metodológicas implican el conjunto de métodos, técnicas, recursos o medios que se planifican de acuerdo a las necesidades del grupo al que se dirige la acción educativa con el fin de promover un aprendizaje significativo. Resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas que combinen diferentes métodos didácticos.
Método expositivo-demostrativo: Se basa en la transmisión de conocimientos
por parte del docente empleando resoluciones prácticas de ejercicios o
demostraciones experimentales. Resulta adecuada para la exposición de
conceptos teóricos, que son difícilmente alcanzables por el alumnado con ayudas
indirectas. Este método se empleará de forma conjunta con la realización de
actividades de aplicación e indagación que posibiliten un mejor entendimiento y
aplicación de los conceptos trabajados.
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno adquiere el rol de protagonista en
su aprendizaje y el profesor actúa como guía ayudando a la resolución de tareas
en las que se deberá poner en práctica y utilizar reflexivamente los contenidos
trabajados en el aula.
Método tutorial: El alumnado acude al docente como un apoyo ante aquellas
dudas o problemas que le vayan surgiendo. Este método lo utilizaremos como un
apoyo al desarrollo habitual de las clases a través del correo electrónico y la
plataforma virtual del centro, permitiendo garantizar así una mayor
individualización de la enseñanza. Sobre la base de los criterios metodológicos y
los métodos educativos empleados, las estrategias didácticas se traducen una
serie de actividades que responden a las bases metodológicas establecidas.
Memorización comprensiva. Se caracteriza por ser un aprendizaje funcional que
puede ser utilizado inmediatamente para resolver una situación problemática: Se
trata de darle una aplicabilidad a los contenidos aprendidos que servirán como
punto de partida para nuevos aprendizajes.
Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc. Los
alumnos investigan acerca de conceptos, ideas o teorías empleando diferentes
medios de información y recursos, tales como webquests.
Elaboración de síntesis. Todos los trabajos deben finalizar con una síntesis que
resuma todo los contenidos trabajados, ayudando de este modo al alumnado a
discernir entre la información más relevante, propiciando con este proceso
además que el alumno tome consciencia sobre su propio aprendizaje.
Análisis de documentos, gráficos, mapas, tablas de datos. Los alumnos/as
generan una serie de información a partir de la identificación e interpretación de
una serie de documentos tales como por ejemplo el análisis de documentos de
prensa científica acerca de las fuentes de energía.
Comentarios de textos, gráficos, mapas. La realización de este tipo de
actividades supone una mejora en la expresión tanto oral como escrita del
alumnado, favoreciendo así la competencia en comunicación lingüística.
Resolución de problemas Implica la identificación de la tarea o el problema,
planificar las acciones que se implementarán para llegar a la meta, ejecutarlas y
luego evaluarlas.
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Estudios de caso: El alumno se enfrenta a un problema concreto, que describe
una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos y
datos para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo.
Simulaciones. Se utilizarán aplicaciones como Modellus o Tracker para simular
situaciones reales y transferir lo aprendido a problemas cotidianos.
La secuenciación de trabajo en el aula que seguirán todas las unidades didácticas es:
Motivación: Se llevan a cabo actividades introductorias al comienzo da cada
unidad didáctica con el propósito de explorar las ideas previas del alumnado,
formular cuestiones que favorezcan el conflicto cognitivo y motivar al alumnado de
cara al aprendizaje de los nuevos contenidos. Un ejemplo de este tipo de
actividades son los debates.
Información del profesor/a: El profesor transmite los contenidos sobre los que
versa la unidad didáctica, realizando demostraciones prácticas que acompañen
las explicaciones, y permitiendo intervenciones ordenadas del alumnado de forma
que haya un intercambio comunicativo bidireccional. Además de esta información
básica también se proporcionará información complementaria de refuerzo o
ampliación según las necesidades específicas de cada alumno.
Trabajo personal: Se realizarán actividades de estructuración encaminadas a
trabajar y reforzar los contenidos trabajados y aplicarlos a un contexto real. Este
tipo de actividades serán variadas incluyendo realización de actividades de
argumentación, indagación, realización de experiencias práctica, análisis de
documentos o resolución de problemas. Con el objetivo de adecuarse a los
diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades del alumnado se realizarán
además actividades de refuerzo o ampliación, específicamente diseñadas con
diferentes niveles de dificultad, que permiten ampliar y profundizar contenidos, o
bien reforzar los contenidos básicos y esenciales trabajados en el aula
permitiendo así dar respuesta a la diversidad del alumnado acordes con su estilo
de aprendizaje e intereses.
Evaluación: Se llevarán a cabo actividades de evaluación para comprobar el
nivel de desarrollo alcanzado por el alumno. Estas actividades serán múltiples,
constantes y variadas, no quedando sujetas a una única prueba final, si no que
además, los alumnos serán evaluados durante todo el proceso a través
actividades de diferente naturaleza, tales como exposiciones orales, trabajos
individuales o en grupo, así como a través de la observación del trabajo diario en
el aula.
7. Los procedimientos e instrumentos de
evaluación de los alumnos.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado debe llevarse a cabo de forma constante y sistemática. Siempre es necesario conocer el nivel de partida de los alumnos, para poder valorar cómo va siendo su progreso en todo momento. En este
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sentido es necesario primero plantearse qué procedimientos se van a utilizar para recoger esta información y posteriormente utilizar unos instrumentos adecuados para que el proceso sea lo más objetivo y sistemático posible. Además, los procedimientos de evaluación deber ser variados ya que cada tipo de contenido requiere un modelo diferente de evaluación.
Los procedimientos de evaluación habituales con los que se sigue el progreso diario del alumno son:
Observación sistemática del trabajo en el aula o laboratorio
Participación en la respuesta de cuestiones y problemas formulados en clase.
Revisión de la resolución de problemas y cuestiones en casa.
Valoración de las pruebas específicas de evaluación escrita.
Los instrumentos empleados para la recogida de información relativa a estos aspectos son:
Pruebas escritas: Estas pruebas escritas tendrán la misma estructura que las
actividades propuestas a lo largo de todo el curso.
Listas de control y rúbricas para la calificación de exposiciones orales, trabajos
presentados, actividades o tares, etc.
Escala de observación y registro diario (en el libro de profesor), adaptada a
todos los procedimientos que se van a llevar a cabo con el grupo-clase.
Evaluación de la práctica docente:
A lo largo de todo el curso, en el seno de las reuniones de Departamento, se analizará
el desarrollo de las actividades docentes: resultados académicos obtenidos por los
alumnos, principales dificultades encontradas por los mismos y formas de superarlas,
adquisición por parte de los alumnos de los objetivos establecidos y de las
competencias básicas, cumplimiento de la distribución temporal de contenidos
prevista, desarrollo de los desdobles, etc.
Al menos al final de la evaluación el profesor podrá sugerir a los alumnos que
expresen por escrito, de manera anónima, sus opiniones sobre el desarrollo de las
clases y del proceso de aprendizaje. El resultado de esta encuesta se sumará a las
impresiones proporcionadas por los tutores de los grupos en las sesiones de
evaluación.
Toda la información anterior se utilizará para realizar las modificaciones necesarias en la metodología didáctica, en la distribución temporal de los contenidos así como en los procedimientos de evaluación a fin de facilitar a los alumnos la adquisición de los objetivos y de las competencias básicas establecidas en la presente programación.
8. Criterios de calificación
La calificación de cada estudiante, correspondiente a cada evaluación, se obtiene por ponderación de las calificaciones obtenidas para cada uno de los procesos de evaluación según se establece a continuación:
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90%
exámenes Nota media de examen/es parciales
10%
Notas de clase
Trabajo en casa
Trabajo diario en el aula
CON CARÁCTER GENERAL:
Las cuestiones teórico-prácticas que se exigirán en los exámenes deberán ser
contestadas por los alumnos razonadamente, nunca de modo telegráfico,
incluyendo si procede los cálculos necesarios debidamente explicitados. La
ausencia de cálculos y razonamientos podrá suponer la pérdida de toda la
puntuación en el caso en que el alumno dé solamente la respuesta final.
Los problemas deberán realizarse escribiendo en primer lugar los datos
(buscando generar costumbre por organizar la información conocida antes de
abordar un problema), en caso contrario, la calificación de dichos ejercicios será
de cero.
Cuando la solución consista en una magnitud física, ésta debe ir acompañada de
su unidad. La ausencia de la unidad o su incorrección podrán reducir la
calificación hasta en un 10 % de la puntuación que corresponda como máximo.
Los errores matemáticos graves en los cálculos podrán reducir la calificación
hasta en un 50 % de la puntuación que corresponda.
Los errores no matemáticos sino conceptuales propios de la Física y de la
Química cometidos en la resolución de las preguntas de examen podrán anular el
total de la puntuación que corresponda.
Cuando exista sospecha bien fundada de copia en un examen, el alumno podrá
ser requerido con posterioridad por el profesor para que explique y justifique que
no existió copia. Si el alumno se niegue, se considerará calificado con 0 el
examen del que se trate.
No se calificarán los trabajos recogidos fuera del plazo establecido.
El alumno que no entregue el cuaderno de clase, o los trabajos obligatorios
propuestos al final de cada evaluación, tendrá suspensa dicha evaluación
teniendo que presentarse al examen de recuperación aportando en ese momento
el cuaderno completo y/o los trabajos solicitados.
Si un alumno no ha realizado alguna de las pruebas por causa justificada, se le
dará la oportunidad de realizarla en otra fecha inmediata.
Los alumnos que tengan sin justificar en 1ºBach, cuatro o más faltas en una
evaluación, perderán el derecho a la evaluación continua. Los alumnos que hayan
perdido el derecho a la evaluación continua, previa notificación por escrito, tienen
la obligación de asistir a clase, aportar los trabajos que se soliciten al resto de sus
compañeros y superar la prueba de recuperación que se les propondrá a final de
curso, aportando todo el material que le solicite el profesor.
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Durante el curso se propondrán varias pruebas de formulación inorgánica,
consistente en fórmulas y nombres de elementos y compuestos. Para considerar
la prueba aprobada no se pueden tener más del 20% de fallos. El alumno no
podrá aprobar la asignatura sin superar la formulación.
OBTENCIÓN DE LAS CALIFICACIONES:
En cada evaluación se realizarán dos o tres exámenes parciales que incluirán el
contenido de una o varias unidades. Cada evaluación se calificará con la media de
las pruebas escritas ponderará un 90 % de la calificación final de cada evaluación.
En la observación del trabajo diario en el aula se valorará con una puntuación
máxima de un 10% de la nota final de la evaluación aspectos como la respuesta a
las preguntas formuladas, atención a las explicaciones, respeto del turno de
palabra.
La realización de los ejercicios y problemas propuestos y la actitud colaborativa en
la realización de trabajos grupales o por parejas, así como la realización de
prácticas de laboratorio y la cumplimentación de informes se valorará con un
máximo de un 10%.
La nota final de la evaluación se redondeará al entero más cercano excepto si la
nota es mayor que 4 y menor que 5, en cuyo caso se redondeará a 4.
Para aprobar la asignatura es necesario aprobar todas las evaluaciones o que la
media de todas ellas resulte aprobada (dicha media sólo se considerará en caso
de tener, como mínimo, un 3,5 en cada una de ellas). Teniendo en cuenta esto, la
nota final se obtendrá por media aritmética de las tres evaluaciones.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN NO SUPERADA:
Los estudiantes realizarán actividades de recuperación para reforzar aspectos clave en su aprendizaje y que permitirán la recuperación de las notas correspondientes al trabajo diario en el aula y a la realización de actividades o tareas en casa. A la realización de estas actividades irá unida la realización de una prueba escrita que permita valorar la adquisición de contenidos y el nivel de desarrollo de las competencias.
Los alumnos que se presentan a recuperar (únicamente los suspensos) podrán hacerlo si obtienen una calificación igual o mayor a 5. En caso de que sea superior, se realizará la media con su calificación durante la evaluación. En dicho caso, la calificación nunca podrá ser inferior a 5.
La 3ª evaluación se recuperara en el examen final ordinario de la asignatura.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA (CONVOCATORIA ORDINARIA):
Los alumnos que tengan una evaluación suspensa, podrán presentarse a recuperar únicamente esa evaluación.
En caso de tener dos o más evaluaciones suspensas deberán ser evaluados a través de la realización de un examen global que versará sobre los contenidos más esenciales de la materia y que tendrá lugar la primera semana de Junio. Los alumnos que se presentan a recuperar (únicamente los suspensos) podrán recuperar la evaluación si obtienen una calificación igual o mayor que 5.
La calificación tras la realización de este examen nunca podrá ser superior a 5.
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9. Actividades para la recuperación de materias
pendientes del curso anterior.
No procede, puesto que, de haber suspendido física y química de 4ºESO y haber
pasado de curso, dicho suspenso permanece en el expediente y al ser de otra etapa,
no puede recuperarse.
10. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo
Basándonos en la memoria del curso 19/20, se puede afirmar que en 4ºESO se impartió todo el temario excepto química orgánica y reacciones químicas de interés.
A priori no será necesario establecer medidas de apoyo en este sentido en la asignatura puesto que es habitual encontrar alumnos en este curso que no han dado nunca química orgánica, y lo entienden con facilidad; por otro lado, las reacciones químicas de interés se estudian de forma memorística, por lo que apenas recuerdan lo visto el curso anterior.
No obstante, si algún alumno muestra síntomas de perderse, especialmente por faltar (lo que será habitual en la tesitura actual), se irán resolviendo las dudas y explicando de manera individualizada en un aparte, empleando para ello algún recreo, incluso séptimas horas, si fuera necesario.
11. Medidas de atención a la diversidad y
adaptaciones curriculares.
Los grupos de alumnos/as presentes en un aula se caracterizan por ser heterogéneos. En un aula nos encontraremos con alumnado con distinto nivel de conocimientos previos, con distintas motivaciones e intereses, que se encuentran en distintos momentos del desarrollo psicoevolutivo y con estilos de aprendizaje diferentes. Todo esto se traduce en la marcada diversidad existente en el contexto del aula.
Aunque bien es cierto, que al encontrarnos en 1º de Bachilerato y siendo una materia importante dentro del bloque elegido, podemos asumir que la inmensa mayoría del alumnado tiene interés por la asignatura y soltura para desenvolverse con ella.
Se han adoptado las siguientes medidas y acciones para adecuar la propuesta didáctica a la diversidad del aula:
Realización de actividades con diferentes niveles de dificultad y grados de
estructuración.
Realización de actividades de refuerzo y /o ampliación.
Utilización de métodos, recursos y actividades variadas que se adapten a todos
los estilos de aprendizaje.
Plantear actividades relacionadas con problemas reales que puedan resultar
interesantes y motivadores.
Uso de las TIC para aumentar la motivación, realizar simulaciones, hacer más
visibles ciertos conceptos abstractos, ...
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12. Las medidas orientadas a la utilización didáctica
de las TICs.
Desde la materia de Física y Química se llevarán a cabo actividades encaminadas a fomentar la adquisición de la competencia digital se promoverá el uso crítico y respetuoso de las TIC, fomentando el respeto a uno mismo, el respeto a los demás, la importancia de la privacidad y la existencia de información sensible que no debe ser revelada, lo cual nos permitirá trabajar al mismo tiempo el plan de convivencia del centro.
La materia dispone de Aula Virtual en la que se cuelgan las presentaciones, materiales y aspectos más relevantes y fundamentales de cada una de las unidades didácticas. En la plataforma Moodle el alumnado tiene acceso también a los videos explicativos y aplicaciones virtuales interactivas empleados en clase y que permiten una mayor compresión de los contenidos de la asignatura permitiendo visualizar los aspectos más abstractos de la misma.
13. Materiales didácticos.
Es muy importante contar con los materiales y recursos necesarios para la correcta realización de las actividades propuestas. A continuación se incluye una relación de los que se utilizarán de manera general en el desarrollo de la programación:
Libro de texto: Física y Química 1º Bachillerato. McGraw-Hill.
Presentaciones PowerPoint de elaboración propia del profesorado del
departamento que estarán disponibles en formato digital en el aula virtual de la
asignatura en la aplicación Moodle.
Resúmenes de cada unidad para facilitar su estudio, comprensión y el fijar la
atención en los aspectos más importantes.
Simuladores virtuales interactivos.
Recursos web, entre los que destacamos los blogs científicos.
Diverso material necesario para la realización de experiencias prácticas de
laboratorio, actividades y demostraciones necesarias para acompañar el
desarrollo teórico de cada unidad.
Libros de consulta proporcionados por el profesor.
Laboratorio de Física y Química.
Biblioteca del centro y del departamento de Física y Química.
Internet.
14. Las estrategias de animación a la lectura y el
desarrollo de la expresión oral y escrita.
En alguna unidad didáctica se realizará la lectura de un texto científico relacionado con el contenido de dicha unidad didáctica, tales como nuevos descubrimientos científicos, grandes hitos de la ciencia, biografía de los científicos, etc. y, en algunos casos, posteriormente realizará a través de la plataforma Moodle un cuestionario relacionado con dicha lectura.
Se propondrán además libros de divulgación científica para leer y profundizar en la
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materia. Eso sí, serán voluntarios.
15. Evaluación extraordinaria.
Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en convocatoria ordinaria, podrán realizar la examen con la materia de todo el curso que incluirá contenidos de la asignatura. El examen, de duración no mayor que a una hora y media, contendrá 5 cuestiones teórico-prácticas sobre todos los contenidos mínimos de la asignatura.
La calificación final de la asignatura se obtendrá por redondeo al entero menor más cercano.
16. Actividades complementarias y extraescolares.
Por el momento no se ha fijado ninguna salida o actividad a realizar por la situación en lo relativo al Covid-19.
Las fechas, en caso de realizarla, queda aún por determinar.
17. Tratamiento de los elementos transversales.
Comunicación audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: Se trabaja por medio del:
Uso de los instrumentos que ofrecen las TIC en los procesos de búsqueda y
gestión de información, así como en el desarrollo de trabajos de investigación.
Análisis crítico de los contenidos audiovisuales sobre las propiedades y
aplicaciones de determinados elementos.
Ya se ha citado que usaremos el Aula Virtual de la asignatura para vincular
otras webs, recursos, vídeos y materiales interesantes, así como para
compartir documentos útiles, como los resúmenes de cada unidad, actividades
y problemas complementarios, ...
Espíritu emprendedor e iniciativa empresarial: Siendo una asignatura predominantemente práctica, se tiene siempre presente y, se valora positivamente la actitud emprendedora del alumno, sobre todo, en el trabajo de laboratorio, en trabajos en grupo y a la hora de abordar de manera autónoma y con seguridad los problemas.
La educación cívica y constitucional: Actitud participativa y colaborativa en actividades de grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de rechazo ante cualquier tipo de discriminación.
Además según el Artículo 9 del Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid, se debe fomentar también el desarrollo de los valores que potencien:
Igualdad de género, condición y circunstancia: Será nuestro papel como profesores velar por que no aparezca en el alumnado ningún asomo de sexismo en el reparto de las tareas en función del sexo; tanto los trabajos del laboratorio como los llevados a cabo en clase deben ser realizados en pie de igualdad. Más concretamente es trabajado en la "Semana de la mujer y la ciencia".
Prevención de la violencia de género, contra las personas con discapacidad,
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xenofobia, racismo, ...: Se trabajará citando casos o realizando algún comentario de texto sobre la "doble cara de la ciencia", es decir, cómo puede ser una herramienta de paz o, en muchos casos, todo lo contrario. (Proyecto Manhatan, guerra química, Haber, ...)
Desarrollo sostenible y medio ambiente: Se trabajará el:
a. Uso responsable de los productos químicos y residuos en el laboratorio.
b. Concepto de medio ambiente como conjunto de sistemas interrelacionados.
c. Identificación y reflexión sobre los problemas ambientales actuales, locales y
globales, como retos ineludibles de nuestra sociedad, con actitud crítica y
constructiva.
d. Análisis de la utilidad de los isótopos radiactivos, para estudiar la problemática
de los residuos que generan y su almacenamiento.
e. Identificación y valoración de acciones individuales y conjuntas relacionadas con
el compromiso por el medio ambiente.
A través de este tema se pretende que los alumnos tomen conciencia de los problemas de degradación del medio ambiente provocados, fundamentalmente, por actuaciones irresponsables y de sobreexplotación de los recursos.
Actividad física y dieta equilibrada: Se realizará una actividad en la que deban anotar los contenidos calóricos de ciertos alimentos, así como el gasto calórico que implican diferentes esfuerzos. Al comentar los resultados, evitaremos que se obsesionen con ello, haciendo hincapié en la importancia de conocer los efectos sobre nuestro cuerpo de ciertos alimentos. La sesión culminará con una práctica en que se pese la cantidad de azúcar que contiene una lata de "Coca-Cola", ya que suele impactarles.
18. Protocolo Covid-19.
A. Funcionamiento de la semipresencialidad:
La clase está dividida en dos grupos-burbuja que funcionan independientemente, en cuanto a asistencia, pero deben hacerlo de manera coordinada en cuanto a docencia.
En la práctica, esto significa que debemos impartir la totalidad del temario, en la mitad de clases presenciales; para ello, en este curso, en la totalidad de las clases se intentará avanzar de modo que el alumnado al que no le toque estar en clase deberá seguir la clase por videoconferencia.
El profesor intentará acercarse al ordenador para asegurarse de que pueden seguir la clase con normalidad y a resolver dudas. Al mismo tiempo, habrá un par de alumnos/as autorizadas a tener su móvil sobre la mesa con el objetivo de que los alumnos que están en casa puedan comunicarse con fluidez en caso de necesidad.
B. Trabajo en caso de aislamiento de alumnos individuales.
Durante el curso será común encontrarnos con la ausencia de alumnos por cumplir el protocolo sanitario, dichas ausencias, en principio no deberían prolongarse más allá de 15 días, por lo que, en tales casos, continuarán con la materia siguiendo la metodología aplicada al alumnado que trabaja on line (como si formara parte del grupo-burbuja que le toca on line, pero de manera continua mientras dure su aislamiento).
C. Metodología en caso de aislamiento de todo el grupo-burbuja.
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En caso de que se detecte un positivo en el grupo-burbuja, dicho grupo será confinado al completo, por lo que se seguirán las clases con normalidad, aunque esta mitad de la clase tenga que seguir todas ellas vía on- line. La otra mitad seguirá recibiendo clases presenciales u on- line, según corresponda.
D. Criterios de calificación en caso de aislamiento.
En caso de que una clase al completo o un grupo burbuja se aísle por un periodo corto de tiempo (10-15 días), los criterios en principio no se verán modificados.
En caso de que dicho confinamiento se prolongue en el tiempo, se modificarán los criterios de calificación de la asignatura y, dichas modificaciones se verán plasmadas en la memoria. En cualquier caso, se procederá incrementando el valor a las actividades y realización de entregas (trabajo personal), en detrimento de las pruebas escritas (exámenes) y, en caso de ser posible, podrán realizarse pruebas orales por videoconferencia o pruebas escritas vigiladas por este mismo medio.