ies alonso quijano - educa.madrid.org · ies alonso quijano 4 1. introducciÓn la presente...

Ies Alonso Quijano

1

IES ALONSO QUIJANO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO 2019 – 2020

Ies Alonso Quijano

2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 4

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS 4

3. DISEÑO CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA 4

3.1 Objetivos de la ESO en la LOMCE 4

3.2 Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas 5

3.2.1 Indicadores de competencia 13

3.3 Ejes transversales 14

3.4 Metodología 15

3.5 Programaciones de aula 16

3.5.1 PRIMERO ESO 16

3.5.1.1 Contenidos específicos 16

3.5.1.2 Temporalización y secuenciación por unidades 17

3.5.1.3 Contenidos mínimos exigibles 24

3.5.2 SEGUNDO ESO 24


3.5.2.2 Temporalización y secuenciación por unidades 25


3.5.3 TERCERO ESO 29


3.5.3.2 Temporalización y secuenciación por

unidades 29


3.6. Evaluación 35

3.6.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables para el 1er

ciclo 35

3.6.2 Criterios de calificación 38

Ies Alonso Quijano

3

3.6.3 Evaluaciones extraordinarias 39

3.7 Adaptación para alumnos con necesidades educativas

especiales

4. PROCEDIMIENTO POR EL QUE LOS ALUMNOS Y

FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

5. RECURSOS MATERIALES.

6. UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

38

40

41

42

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

8.PROPUESTAS PARA EL PLAN DE MEJORA

8.1 Plan de mejora del departamento

8.2 Aportación al plan de mejora del centro

9. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

42

43

43

43

46

Ies Alonso Quijano

4

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación aborda el área de segunda lengua extranjera, francés, teniendo en cuenta

que en el curso 2016-17 entra en vigor para todos los cursos de la ESO y Bachillerato, la ley Orgánica

8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y que la comunidad de

Madrid ha concretado el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el Decreto

48/2015, de 14 de mayo.

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Este curso, el departamento es unipersonal y está formado por:

Dª Martina PASQUIER MIUS, licenciada en Filología Hispánica y Profesora de Enseñanza

Secundaria.

Imparte clase de Francés 2º idioma en1ºA/D, 1ºB/C, 2º A/B/C, 3ºA/B.

También, con el fin de completar horario, imparte 10 horas de lengua castellana en 1º de ESO.

Cabe señalar que este año el departamento ha perdido de golpe 3 grupos,( 4º de eso, 1º y 2º de

bachillerato)con gran pesar de los alumnos y familias pero impuesto por el escaso número de alumnos

matriculados.

3. DISEÑO CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.1 Objetivos de la ESO en la LOMCE

Estos son los objetivos generales que la LOMCE recoge para la ESO. En la programación de las

unidades didácticas detalladas más abajo serán referenciados con los números aquí atribuidos.

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Ies Alonso Quijano

5

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los

hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en

toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2 Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de

textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el

uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el

individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas

que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos

distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de

lenguas extranjeras o adicionales. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada

con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que

produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la

relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías

activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya

sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera,

frente a opciones metodológicas más tradicionales. Además, la competencia en comunicación

lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un

factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el

caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de

las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística del alumnado. Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo

de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje

satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos

y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e

intercambios comunicativos. La competencia en comunicación lingüística es extremadamente

compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además,

como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo

necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples

modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las

formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo

participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su

competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de

modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de

alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo. La

competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización

y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al

conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se

produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En

este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como

destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje.

Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad

Ies Alonso Quijano

6

de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta

su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento

de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte

del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo

largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño

de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un

Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y

disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en

los términos aquí expresados. La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de

actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia;

el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos

humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia,

la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una

actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas

inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer

relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo

de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se

debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la

fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a

partir de la representación gráfica de la lengua.

- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con

la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que

incluye las micro funciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye

las macro funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivo).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo

y la dimensión intercultural.

- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas

que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura,

la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la

información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;

asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

meta cognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que

interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de

personalidad.

3. Competencia digital (D)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la

empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Ies Alonso Quijano

7

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico,

visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el

conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el

procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las

personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de

problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de

hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas

reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e

innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer

tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario

adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los

propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una

actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus

fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital

implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el

aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

- La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone

a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y

bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de

información.

- Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el

contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las

fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la

información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de

almacenamiento.

- La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de

varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y

carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos

pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las

tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y

colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el

conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

- La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos

formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se

adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de

dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos

de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

- La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos

online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos

adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como

conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

- La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos

digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como

saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una

combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes

en esta área de conocimiento.

Ies Alonso Quijano

8

4. Competencia en aprender a aprender (AA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce

a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta

competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto

exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se

genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso

y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje

propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior

contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a

aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos

y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a

aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma

de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten

en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje

(cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre

su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene

acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el

conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del

contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas

estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que se

refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar

para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de

las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las

que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación,

supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas

ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso

y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que

resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían

potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los

estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio

de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los

que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que,

también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la

competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los

profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y

busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de

averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de

esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo

plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se

elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse

en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos

Ies Alonso Quijano

9

conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la

educación y la formación. Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y

asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En

la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un

campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender

en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas

y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal. Podría concluirse que

para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que

favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando

aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la

destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencia social y cívica (SC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos

y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,

cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo

como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar

y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito

público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar

plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y

políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en

que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas

como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable

puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los

conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los

usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos

de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo,

a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre

diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las

dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades

culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la

europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la

capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,

mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar

confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto

a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad

en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo

socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la

comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar

dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución

Ies Alonso Quijano

10

española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones

internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,

europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así

como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional,

europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter

migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al

entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y

la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así

como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el

ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de

los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los

niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la

responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para

garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La

participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la

cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad

de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de

comunicación. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las

sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los

mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en

que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse

personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la

vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las

personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para

relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente

perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en

relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,

ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los

otros.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio

propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se

desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de

nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más

específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe

incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del

trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos

Ies Alonso Quijano

11

empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que

favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo

y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el

nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intra emprendedores (emprendedores

que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,

profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el

contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que

rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las

económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación

de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las

organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo,

mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad

de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de

adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y

negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;

participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la

responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos

fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté

justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma

creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés

y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación,

tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y

la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con

otros, incluido el ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

resulta necesario abordar:

- La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima;

autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización,

gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente

como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-

evaluación.

- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y

asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación;

capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.

- Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Competencia en consciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar

con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de

la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Ies Alonso Quijano

12

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y

culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica

igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación

del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que

permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,

histórico, artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional

y europea y su lugar en el mundo.

Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y

estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía,

teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda,

vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico

de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la

identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone

también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los

gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos

en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de

diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético

para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística

exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos

artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo

colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de

apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y

respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre

culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un

interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos,

emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta

necesario abordar:

- El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las

principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus

características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las

obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,

igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un

grupo.

- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión

cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

- El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones

propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere

también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del

arte y de la cultura.

Ies Alonso Quijano

13

- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a

la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar

producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de

habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el

autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de

riesgos.

- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se

producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

- La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo

largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la

creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que

permitan la realización de trabajos colectivos.

3.2.1 Indicadores de competencia

Para facilitar la evaluación de cada competencia, será necesario desglosar cada una de ellas en los

indicadores que nos marcarán su desarrollo en esta materia, en los distintos bloques.

1. Competencia en comunicación lingüística

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el

profesorado o un medio mecánico.

CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de

comunicación.

CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes

situaciones de comunicación.

CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con

la visualización repetida del documento audiovisual.

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.

CL2. HABLAR

CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes

contextos.

CL2.2. Participa en representaciones sencillas.

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase

textos breves de realización propia.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos

de forma significativa.

CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación

predecibles.

CL4. LEER

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.

CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.

CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.

CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

Ies Alonso Quijano

14

3. Competencia digital (D)

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar

información.

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y

monolingües.

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de

comunicación.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación

predecibles.

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla,

respetando el turno de palabra.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra

curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IEE)

SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.

SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una

actitud positiva hacia la lectura.

SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

7. Competencia en conciencia y expresiones culturales

CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los

países donde se habla la lengua extranjera.

CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos

musicales y/o escénicos.

3.3 Ejes transversales

El texto de la ley recoge, en varios momentos, competencias, valores, conocimientos y actitudes que,

según la misma, deben tratarse de forma transversal en cada materia, de cada curso, de cada etapa.

Aparecen aquí agrupados según campos temáticos más o menos comunes y serán referenciados, en la

programación detallada de cada unidad didáctica, con las letras atribuidas.

a) Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Rechazo de comportamientos

sexistas y estereotipados que impliquen discriminación. Prevención de la violencia de género.

b) Prevención de la violencia contra personas con discapacidad. Fomento de la igualdad de trato

y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

c) Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

Ies Alonso Quijano

15

d) Fomento de la libertad, la democracia y el pluralismo político. Respeto a los derechos

humanos y al Estado de derecho.

e) Rechazo a la violencia terrorista, prevención contra el terrorismo y respeto y consideración a

las víctimas del terrorismo.

f) Prevención y rechazo del racismo y la xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío

como hecho histórico.

g) Fomento del desarrollo sostenible y de la protección del medio ambiente.

h) Rechazo a la explotación y el abuso sexual.

i) Prevención de situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación.

j) Protección ante emergencias y catástrofes.

k) Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Fomento de la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de diversos modelos de empresas. Fomento de la

igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial. Fomento de aptitudes relacionadas con el espíritu emprendedor, tales como la

creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el

sentido crítico.

l) Fomento de la actividad física y la dieta equilibrada. Fomento de la práctica diaria de deporte

y ejercicio físico durante la jornada escolar. Favorecimiento de una vida activa, saludable y

autónoma.

m) Educación y seguridad vial. Promoción de acciones para la mejora de la convivencia y la

prevención de accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y

deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o

vehículos a motor. Fomento del respeto de las normas y señales y favorecimiento de la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía para evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.

3.4 Metodología

La LOMCE modifica el artículo 26 “Principios pedagógicos” de la LOE, añadiéndole su apartado 6,

que reza: “En el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, la lengua castellana o la lengua

cooficial solo se utilizarán como apoyo. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.”

Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación

de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquel que presenta

dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar

las calificaciones obtenidas.

El enfoque por proyectos del método “À Plus” constituye la concreción metodológica para el

verdadero desarrollo de aprendizaje-enseñanza por tareas. Además, es el recomendado por el MCERL

para el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Como ya sabemos, el enfoque por tareas es aquella metodología que propone un programa cuyas

unidades tienen por objetivo hacer algo con la lengua. Es decir, el desarrollo de cada unidad didáctica

está orientado a adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes que se necesitan para intervenir e

interaccionar con éxito en un acto comunicativo de utilidad para el aprendiente.

Ies Alonso Quijano

16

3.5 Programaciones de aula

3.5.1 PRIMERO ESO

3.5.1.1 Contenidos específicos

A) Funciones del lenguaje y gramática

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo,

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles.

- Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar (se), despedirse, dar las gracias. Saludos y

despedidas. Presente de s'appeler, être, avoir. Presentativos: voici, voilà.

- Comprender, pedir y dar información personal. Adjetivos (masculino/femenino; diferencias

gráficas y fonéticas). Presente del verbo parler, demander..

- Comprender, pedir y dar información sobre personas; comparar estas informaciones. La

afirmación: oui/si, d’accord. Formación del plural (diferencias gráficas y fonéticas). Artículos

definidos e indefinidos. Presente del verbo habiter. Adverbios de lugar: où, d'où. Conectores: et, mais.

- Identificar objetos y personas. Qu'est-ce que c'est ?, Qui est-ce ?, c'est, Il/ Elle est, Ils/ Elles

sont, c’est, ce sont.

- Comprender, pedir y dar información sobre las características de personas/cosas. Adjetivos

calificativos (femenino/masculino; diferencias gráficas y fonéticas). La negación non, ne ... pas, pas du

tout. Comment ... ? La edad. Numerales cardinales (1-30).

- Comprender, pedir y dar información sobre la posesión. À qui est-ce ? c'est à + pronombres

tónicos/nombres. Presente del verbo avoir (todas las personas). Determinantes posesivos (un solo

poseedor).

- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas/cosas. Cantidades. II y

a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de, etc. Preposiciones y adverbios de lugar más usuales. Presente de

savoir, croire.

- Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades. Presente

de faire. Il y a. Preposiciones + países, regiones y ciudades (en, à, au, aux).

- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares/edificios. Itinerarios.

Fórmulas de cortesía. Où se trouve, pour aller à, etc. Artículos contractos (au/aux, du/des). Presente de

aller, venir. Adverbios y locuciones de lugar más usuales.

B) Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Las

nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno

familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Las profesiones. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso

frecuente.

- Fonemas de especial dificultad. Sonidos más característicos de la lengua francesa, insistiendo

en las diferencias con la lengua materna.

- Acentuación.

- Liaison y élision.

Ies Alonso Quijano

17

3.5.1.2 Temporalización y secuenciación por unidades

Esta programación consta de seis unidades didácticas, cada una de ellas con una propuesta de proyecto

final al que se orientan todas y cada una de las actividades y con el que se relacionan todas las

destrezas y los componentes de la lengua que se trabajan. El contenido de dichos proyectos finales

tiene distintos objetivos: facilitar la vida cotidiana del aprendiente en la lengua extranjera, estimular su

creatividad, divertirlo e inculcarle algunos valores cívicos y humanos, todo ello intrínsecamente

relacionado con su condición de adolescente.

El curso escolar tiene alrededor de 35 semanas lectivas. Al estudiarse la lengua extranjera a razón de 2

horas semanales nos da una carga horaria de unas 70 horas. Teniendo en cuenta lo anterior,

consideramos que una buena repartición del tiempo por unidad sería la siguiente:

Unidad Horas

Objetivos Contenidos Competencias

e Indicadores

0 4-5 • Identificar

fotos de Francia

y de lugares

francófonos

• Identificar

mensajes y

palabras

francesas

• Descubrir el

alfabeto y las

cifras

• Buscar la

definición de

las palabras en

francés en un

diccionario

Léxico • Algunos nombres de persona en francés

• Lo números 0-10

CL1.1, CL1.2,

CL4.1, CD1,

CD3, AA1,

AA2, AA3,

SC2, SC3,

SC4,

SIEE1, SIEE2,

SIEE3,

CEC1

1 10-11 • Presentarse

• Aprender a

deletrear

nombres

• Hablar de

países y

nacionalidades

• Dar y pedir

información

personal

• Expresar

gustos

Comprensión

• Comprensión de un texto con información

personal en formato de interfaz de red social

• Comprensión de un documento sonoro sobre

los nombres en Francia

• Comprensión de fichas de presentación de

avatares

• Comprensión de un chat entre adolescentes

• Comprensión de un texto con información

personal en formato foro


una inscripción en la biblioteca

• Comprensión de portadas de cómics

• Comprensión de un documento audiovisual

con una presentación personal


los nombres franceses

Estrategias de producción

• Redacción de una ficha con información

personal siguiendo un modelo

• Redacción de un diálogo

• Redacción de una presentación en un foro de

internet

• Presentación personal oral

• Presentación de un trabajo a la clase

Estrategias de interacción

• Juego de adivinanzas de personajes tipo

“Quién es Quién”

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL4.1, CL4.2,

CL4.3, CL4.4,

CL5.1, CL5.2,

CD1, CD2,

CD3, AA1,

AA2, AA3,

SC1, SC2,

SC3, SC4,

SIEE1, SIEE2,

SIEE3, CEC1,

CEC2, CEC3

Ies Alonso Quijano

18

• Conversación sobre los nombres franceses y

las preferencias sobre los mismos

• Conversación sobre los países limítrofes de

cada alumno

• Escenificación de un diálogo previamente

preparado

Gramática

• El verbo “s’appeler” en presente

• Los posesivos (1)

• Los verbos être y avoir

• Fórmulas de presentación C’est y ce n’est pas

• Los artículos definidos

• El género de los adjetivos de nacionalidad

• Los pronombres tónicos

• El verbo aimer

• El verbo habiter

• Las preposiciones con países

• La negación ne… pas

• La expresión de los gustos (1) adorer / aimer

beaucoup / aimer / détester

Léxico

• Los nombres de algunos países

• Las nacionalidades

• Los números del 11 al 100

Fonética

• El “matrimonio” de vocales

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

• Los países limítrofes con Francia y sus

ciudades

• El cómic francófono

2 10-11 • Pedir y dar

información

sobre el

instituto

• Hablar de

asignaturas y el

horario escolar

• Expresar

gustos y

preferencias

Comprensión

• Comprensión de textos escritos sobre la

experiencia escolar, en distintos formatos

• Comprensión de documentos sonoros y

audiovisuales sobre la experiencia en el colegio

y los horarios

• Identificación de imágenes con textos cortos

sobre la vida en el collège

• Comprensión escrita y oral de la hora


el horario de una estudiante


• Redacción de un texto sobre el propio

establecimiento escolar

• Creación de cartas de juego para adivinar con

mímica o dibujando

• Expresión escrita y oral de la hora

• Expresión oral sobre los momentos

(preferidos) del día

• Redacción de preguntas sobre la vida en el

colegio para realizar una encuesta en clase

• Escribir los resultados de una encuesta hecha

en clase

• Creación del horario ideal

• Presentación oral del trabajo ante la clase


• Preguntas-respuestas sobre la vida en el

colegio para realizar las estadísticas de la clase

• Conversación con un compañero sobre la

interpretación de una imagen

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1

CL4.1, CL4.2,

CL4.3, CL4.4,

CL5.1, CL5.2,

CD1, CD2,

CD3, AA1,

AA2, AA3,

SC1, SC2,

SC3, SC4,

SIEE1, SIEE2,

SIEE3, CEC1,

CEC2

Ies Alonso Quijano

19

• Conversación en parejas sobre el centro

escolar ideal

• Conversación acerca de los gustos en el

ámbito escolar

• Mímica y dibujo para hacer adivinar a otros el

vocabulario estudiado

Gramática

• Los artículos indefinidos

• La construcción Il y a/il n’y a pas

• Los posesivos (2)

• La conjunción mais

• El verbo faire

• La construcción Faire + du/de la/du/des

• La negación con ne… pas de/d’

•La expresión de los gustos (2): ne pas aimer du

tout/détester

• La expresión el acuerdo o el desacuerdo: Moi

aussi/Moi non plus

• La interrogación (1): Quelle/Quel(es)/Quels

Léxico

• “Le lycée” (lugares, asignaturas, aficiones…)

• Los días de la semana

• Los momentos del día

• Las actividades extraescolares

• La hora

Fonética

• La liason


• El instituto en Francia: sistema escolar,

horarios, hábitos, gustos, etc.

3 10-11 • Describir el

físico y la

personalidad

• Identificar

distintos estilos

de vestimenta

• Presentar a los

miembros de la

familia

• Hablar de

actividades de

ocio

Comprensión

• Comprensión de fichas escritas con datos

básicos y descripciones de personas

• Comprensión de un documento sonoro

sobre información básica y

descripciones de personas


las actividades de ocio

• Comprensión de un texto sobre experiencias

en cuanto al ocio

• Comprensión de textos cortos sobre las tribus

urbanas


• Redacción una ficha con información básica

y descripción de una persona famosa

• Presentación oral de una persona famosa a la

clase

• Redacción de descripciones cortas sobre

uno/a mismo/a y sobre el/la mejor amigo/a

• Preguntas sobre cómo es alguien y el color

de sus ojos

• Construcción de frases sobre el atuendo de

alguien

• Redacción de un texto corto sobre gustos en

cuanto a actividades de ocio

• Conversación sobre las actividades de ocio

que se practican, especialmente en familia

• Redacción de preguntas sobre actividades de

ocio en familia

• Redacción de un texto sobre los hábitos de

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2 CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

Ies Alonso Quijano

20

ocio en familia de la clase

• Presentación oral de alguna tribu urbana a la

clase

• Presentación oral del proyecto final


• Conversación sobre el atuendo ideal según la

ocasión y compararlo con el de otros

• Preguntas-respuestas sobre el atuendo de

alguien

• Preguntas-respuestas sobre el ocio en familia

Gramática

• Los adjetivos calificativos

• Los adverbios de intensidad

• Les adjetivos de color

• El verbo mettre

• La construcción À qui…? À moi/C’est à moi

• La construcción Jouer à/au… jouer du/des

• El verbo lire

• La interrogación (2): Comment/Pourquoi/

Est-ce que/Qu’est-ce que

• El pronombre on (1) (= nous)

• El verbo aller

Léxico

• La descripción física

• El carácter

• La ropa y los accesorios

• La familia

• El deporte

• Las aficiones

Fonética

• La entonación declarativa e interrogativa


• Las tribus urbanas

• El ocio de los adolescentes franceses

4 10-11 • Hablar de

fechas y

festividades

• Identificar

comercios

• Estrategias

lingüísticas para

adquirir

productos

• Pedir en

restaurantes

• Expresar

gustos y

preferencias por

comidas y

alimentos

• Expresar

cantidades

Comprensión

• Comprensión de textos cortos sobre las

fiestas tradicionales en Francia

• Comprensión de documentos sonoros sobre

los cumpleaños


un intercambio comercial

• Comprensión un documento sonoro sobre un

diálogo en un restaurante

• Comprensión de la carta de un restaurante

• Comprensión una receta de cocina


los gustos culinarios de los adolescentes


• Presentación oral de una fiesta tradicional

francesa


del propio país

• Redacción de un texto corto sobre los signos

del zodíaco

• Redacción de frases sobre los productos que

podemos comprar en cada comercio

• Reconstrucción de un diálogo sobre un

intercambio comercial

• Redacción de la lista de la compra

• Reconstrucción de un diálogo estructurado

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2 CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

Ies Alonso Quijano

21

en el restaurante

• Creación del menú ideal

• Presentación oral del menú ideal a la clase

• Redacción de una receta de cocina

• Presentación oral de una receta de cocina a la

clase


• Preguntar y decir el precio de algo

• Conversar sobre gustos y opiniones acerca

de una carta

Gramática

• El pronombre on (2) cuando equivale a tout

le monde

• El verbo pouvoir

• La construcción pour + infinitivo

• Los artículos partitivos

• El verbo prendre

• Los adverbios de cantidad

• El imperativo afirmativo (1)

• La interrogación (3): Quand/Combien

Léxico

• Los meses del año y las estaciones

• Los comercios

• Los alimentos

• Je voudrais/j’aimerais

• Los pesos y las medidas

Fonética

• Las vocales nasales


• La historia de algunos alimentos franceses

• Costumbres y hábitos culinarios en Francia


actividades

cotidianas

• Expresar

sensaciones

• Referir las

partes del

cuerpo

• Hablar de

salud y dar

consejos

• Proponer,

aceptar y reusar

invitaciones

Comprensión • Comprensión de un documento sonoro sobre

el testimonio de un campeón de natación

• Comprensión de un texto sobre la adicción a

las nuevas tecnologías

• Redacción de argumentos a favor y en contra

de las nuevas tecnologías

• Comprensión de la descripción de un

personaje imaginario y dibujo

• Comprensión de un texto que contiene

testimonios y consejos entre adolescentes

• Comprensión de un texto en un foro de

internet sobre propuestas de ocio y tiempo libre


propuestas de actividades de ocio y tiempo libre

• Propuesta, aceptación y rechazo una

invitación

• Comprensión de carteles de campañas de

prevención


sobre rutina y aficiones


• Escribe un texto describiendo un día normal

• Creación de un personaje imaginario y su

descripción oral

• Redacción de consejos ante situaciones

determinadas

• Presentación oral ante la clase de un

problema y sus posibles soluciones

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2 CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

Ies Alonso Quijano

22

• Expresar el dolor

• Redacción de una propuesta de ocio y tiempo

libre para el fin de semana

• Propuesta, aceptación y rechazo de una

invitación

• Creación de un cartel para una campaña de

prevención

• Presentación de un cartel de una campaña de

prevención a la clase


• Conversación sobre las diferencias de la

actividad cotidiana y algunas actividades

extraordinarias

• Conversación acerca de las adicciones a las

nuevas tecnologías

• Debate sobre el uso de las nuevas

tecnologías

• Proposición de actividades de prevención de

peligros de las nuevas tecnologías

• Conversación sobre la prevención de los


• Respuesta por escrito, rechazando o

aceptando, a una propuesta de ocio y tiempo



invitación

Gramática

• Los verbos pronominales

• El verbo finir

• La frecuencia (2): los adverbios de

frecuencia

• Il faut + infinitivo

• Devoir + infinitivo

• El imperativo (2): negativo

• El futuro próximo

• Los puntos de referencia temporales

Léxico

• Las actividades cotidianas

• Las partes del cuerpo

• Las sensaciones: avoir mal à…

Fonética

• Los sonidos [s] y [z]


• Las campañas de prevención

6 10-11 • Situar a las

personas y

objetos en el

espacio

• Describir y

situar un luga

• Expresarse en

pasado

• Relatar un

hecho del

pasado

Comprensión

• Comprensión de un documento sonoro con

una descripción del paisaje urbano

• Comprensión de un relato de viaje en una

página web

• Comprensión de un documento sonoro que

relata un viaje

• Comprensión de un folleto turístico

• Comprensión de la entrada de un diccionario

• Comprensión de un pequeño extracto

literario

• Comprensión de extractos textuales sobre

lugares exóticos de la Francofonía


sobre el street art en París


CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2 CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

Ies Alonso Quijano

23

• Descripción, por escrito, de las etapas de un

viaje, con ayuda de un mapa

• Crear preguntas sobre alguna ciudad

• Redacción de un texto de contenido turístico

• Comprender una postal

• Creación de tarjetas de concurso sobre

ciudades


• Respuesta a las preguntas de un concurso

sobre ciudades francesa

• Conversación sobre las últimas vacaciones

• Concurso de preguntas-respuestas sobre

ciudades

• Expresarse a propósito del tiempo

Gramática

• Las preposiciones de lugar

• Los pronombres personales de CD

• El passé composé

• Las preposiciones + medios de transporte

• Los pronombres relativos qui y où

Léxico

• Los viajes y el turismo

• El tiempo

• Los medios de transporte

Fonética

• Los sonidos [e] y [ɛ]


• La isla de Tahití

3.5.1.3 Contenidos mínimos exigibles

Escuchar - hablar- conversar:

- Comprender mensajes breves relacionados con las actividades de clase, información

personal...

- Participar en conversaciones breves relacionadas con presentación personal, gustos,

descripción física, la familia...

- Entonación correcta.

Leer y escribir:

- Comprensión general de textos sencillos relacionados con descripción personal, familia,

gustos.

- Poder responder correctamente a preguntas sencillas del tipo:¿ cómo te llamas?, ¿dónde

vives?,¿ qué te gusta?,¿ por qué ....?, cúantos años tienes?,etc,............

- Composición de textos breves sobre los mismos temas.

- Realización de una ficha de identificación personal.

- Presentación de los distintos miembros de la familia.

Conocimiento de la lengua: Gramática

- Saludar, despedirse. Dar las gracias.

- Presentarse. Presentar a alguien.

- Dar, pedir, comprender información personal.

- Describirse físicamente.

- Pedir y dar información sobre gustos, la familia...

- Qu’est-ce que c’est?/ qui est-ce?... Presentativos c’est..., voilà...

- Artículos indeterminados/ determinados: le,la,l’,les,un,une,des

- Pronombres personales sujeto: je, tu, il....................

- Pronombres tónicos: moi, toi, lui, elle......

Ies Alonso Quijano

24

- Pronombres personales complemento directo: me (m’), te (t’).....................

- El género y número de los adjetivos. Concordancia

- Expresar la posesión.

- Los verbos “être ,avoir”, -ER,” s’appeler”, “faire, mettre, aller, pouvoir, devoir, finir, prendre”

en presente.

- Expresar cantidades: los partitivos

- La forma negativa: NE+V+PAS

- Situer les personnes et les objets dans l’espace: preposiciones de lugar.

- La interrogación con “Comment, ,où, quel, pourquoi, quand.

- Fórmula de cortesía “Je voudrais/j’aimerais”

- Introducción al imperativo con las consignas de clase.

Léxico:

- El más relevante de cada unidad así como las fórmulas más usuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Uso de formas adecuadas en las relaciones sociales

- Uso de algunas abreviaturas frecuentes en la lengua coloquial.

- Personajes y símbolos célebres.

3.5.2 SEGUNDO ESO

Como ya se comentó en la memoria del curso académico anterior, los alumnos que en 2019-20 cursan

2º de ESO, estudiarán la segunda parte del libro de 1º, a saber las unidades 4,5,y 6.



- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles.

- Comprender, pedir y dar información personal. Adjetivos (masculino/femenino; diferencias

gráficas y fonéticas). Presente del verbo parler, demander.

- Comprender, pedir y dar información sobre las características de personas/cosas.

- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas/cosas. Cantidades. II y

a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de, etc. Preposiciones y adverbios de lugar más usuales. Presente de

savoir, croire.

- Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades. Presente

de faire. Il y a. Preposiciones + países, regiones y ciudades (en, à, au, aux).

- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares/edificios. Itinerarios.

Fórmulas de cortesía. Où se trouve, pour aller à, etc. Artículos contractos (au/aux, du/des). Presente de

aller, venir. Adverbios y locuciones de lugar más usuales.

- Expresar y relatar hechos y situaciones en pasado: passé composé y pretérito imperfecto.

- Uso de determinantes demostrativos e indefinidos.

- Expresar la comparación entre personas/acciones/objetos/lugares...

B) Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Las estaciones y los meses del año. El clima. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los

comercios. Alimentos. Pesos y medidas.


C) Fonética

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

Ies Alonso Quijano

25

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso

frecuente.

- Fonemas de especial dificultad. Sonidos más característicos de la lengua francesa, insistiendo

en las diferencias con la lengua materna.

- Acentuación.


Los contenidos se estructuran en tres unidades, cada una de ellas con una propuesta de proyecto final

al que se orientan todas y cada una de las actividades y con el que se relacionan todas las destrezas y

los componentes de la lengua que se trabajan. El contenido de dichos proyectos finales tiene distintos

objetivos: facilitar la vida cotidiana del aprendiente en la lengua extranjera, estimular su creatividad,

divertirlo e inculcarle algunos valores cívicos y humanos, todo ello intrínsecamente relacionado con su

condición de adolescente.

El curso escolar tiene alrededor de 35 semanas lectivas. Al estudiarse la lengua extranjera a razón de 2

horas semanales nos da una carga horaria de unas 70 horas. Teniendo en cuenta lo anterior,

consideramos que una buena repartición del tiempo por unidad sería la siguiente:

Unidad Horas


e Indicadores


fechas y

festividades

• Identificar

comercios

• Estrategias

lingüísticas para

adquirir

productos

• Pedir en

restaurantes

• Expresar

gustos y

preferencias por

comidas y

alimentos

• Expresar

cantidades

Comprensión

• Comprensión de textos cortos sobre las

fiestas tradicionales en Francia

• Comprensión de documentos sonoros sobre

los cumpleaños


un intercambio comercial

• Comprensión un documento sonoro sobre un

diálogo en un restaurante

• Comprensión de la carta de un restaurante

• Comprensión una receta de cocina


los gustos culinarios de los adolescentes



francesa


del propio país

• Redacción de un texto corto sobre los signos

del zodíaco

• Redacción de frases sobre los productos que

podemos comprar en cada comercio

• Reconstrucción de un diálogo sobre un

intercambio comercial

• Redacción de la lista de la compra

• Reconstrucción de un diálogo estructurado

en el restaurante

• Creación del menú ideal

• Presentación oral del menú ideal a la clase

• Redacción de una receta de cocina

• Presentación oral de una receta de cocina a la

clase


• Preguntar y decir el precio de algo

• Conversar sobre gustos y opiniones acerca

de una carta

Gramática

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2 CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2,

CEC3

Ies Alonso Quijano

26

• El pronombre on (2) cuando equivale a tout

le monde

• El verbo pouvoir

• La construcción pour + infinitivo

• Los artículos partitivos

• El verbo prendre

• Los adverbios de cantidad

• El imperativo afirmativo (1)

• La interrogación (3): Quand/Combien

Léxico

• Los meses del año y las estaciones

• Los comercios

• Los alimentos

• Je voudrais/j’aimerais


Fonética

• Las vocales nasales


• La historia de algunos alimentos franceses

• Costumbres y hábitos culinarios en Francia


actividades

cotidianas

• Expresar

sensaciones

• Referir las

partes del

cuerpo

• Hablar de

salud y dar

consejos

• Proponer,

aceptar y reusar

invitaciones

Comprensión • Comprensión de un documento sonoro sobre

el testimonio de un campeón de natación

• Comprensión de un texto sobre la adicción a

las nuevas tecnologías

• Redacción de argumentos a favor y en contra

de las nuevas tecnologías

• Comprensión de la descripción de un

personaje imaginario y dibujo

• Comprensión de un texto que contiene

testimonios y consejos entre adolescentes

• Comprensión de un texto en un foro de

internet sobre propuestas de ocio y tiempo libre


propuestas de actividades de ocio y tiempo libre

• Propuesta, aceptación y rechazo una

invitación

• Comprensión de carteles de campañas de

prevención


sobre rutina y aficiones


• Escribe un texto describiendo un día normal

• Creación de un personaje imaginario y su

descripción oral

• Redacción de consejos ante situaciones

determinadas

• Presentación oral ante la clase de un

problema y sus posibles soluciones

• Expresar el dolor

• Redacción de una propuesta de ocio y tiempo



invitación

• Creación de un cartel para una campaña de

prevención

• Presentación de un cartel de una campaña de

prevención a la clase


• Conversación sobre las diferencias de la

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2 CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

Ies Alonso Quijano

27

actividad cotidiana y algunas actividades

extraordinarias

• Conversación acerca de las adicciones a las

nuevas tecnologías

• Debate sobre el uso de las nuevas

tecnologías

• Proposición de actividades de prevención de


• Conversación sobre la prevención de los


• Respuesta por escrito, rechazando o

aceptando, a una propuesta de ocio y tiempo



invitación

Gramática


• El verbo finir

• La frecuencia (2): los adverbios de

frecuencia

• Il faut + infinitivo

• Devoir + infinitivo

• El imperativo (2): negativo

• El futuro próximo

• Los puntos de referencia temporales

Léxico

• Las actividades cotidianas


• Las sensaciones: avoir mal à…

Fonética

• Los sonidos [s] y [z]


• Las campañas de prevención

6 10-11 • Situar a las

personas y

objetos en el

espacio

• Describir y

situar un luga

• Expresarse en

pasado

• Relatar un

hecho del

pasado

Comprensión

• Comprensión de un documento sonoro con

una descripción del paisaje urbano

• Comprensión de un relato de viaje en una

página web

• Comprensión de un documento sonoro que

relata un viaje

• Comprensión de un folleto turístico

• Comprensión de la entrada de un diccionario

• Comprensión de un pequeño extracto

literario

• Comprensión de extractos textuales sobre

lugares exóticos de la Francofonía


sobre el street art en París


• Descripción, por escrito, de las etapas de un

viaje, con ayuda de un mapa

• Crear preguntas sobre alguna ciudad

• Redacción de un texto de contenido turístico

• Comprender una postal

• Creación de tarjetas de concurso sobre

ciudades


• Respuesta a las preguntas de un concurso

sobre ciudades francesa

• Conversación sobre las últimas vacaciones

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2 CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

Ies Alonso Quijano

28

• Concurso de preguntas-respuestas sobre

ciudades

• Expresarse a propósito del tiempo

Gramática

• Las preposiciones de lugar

• Los pronombres personales de CD

• El passé composé

• Las preposiciones + medios de transporte

• Los pronombres relativos qui y où

Léxico

• Los viajes y el turismo

• El tiempo

• Los medios de transporte

Fonética

• Los sonidos [e] y [ɛ]


• La isla de Tahití


Escuchar, hablar, conversar:

- Escuchar y comprender textos orales sencillos relacionados con el léxico estudiado.

- Utilizar estrategias sencillas de comprensión de mensajes orales (uso del contexto verbal y no

verbal) y conocimientos previos.

- Realizar intercambios comunicativos sencillos, en presente, pasado y futuro.

Leer y escribir:

- Leer y escribir textos sencillos relacionados con léxico estudiado, en presente, pasado, futuro.

- Responde a preguntas sencillas sobre textos.

Conocimiento de la lengua: gramática

- Principales interrogativos:”qui, que, quel, quand, oú, pourquoi, est-ce que?... poder responder

correctamente a preguntas encabezadas por estos pronombres, tanto al oral como por escrito.

- Tiempos: Repaso del presente de los verbos en –ER, être, avoir,aller, faire, mettre, prendre,

vouloir, pouvoir, lire et finir.

- Passé composé, imperfecto,futuro.

- Perífrasis verbales; être en train de... venir de... + infinitivo.

- Adverbios de tiempo: déjà, encore, toujours, jamais

- La comparación

- Los demostrativos

- Los pronombres CD/CI.

Léxico:

- El más relevante de cada unidad así como las fórmulas más usuales.


- “Le vouvoiement” (uso de usted/tú)

- Personajes célebres

- Arte

Ies Alonso Quijano

29

3.5.3 TERCERO ESO



- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar interés.

- Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir).

- Repaso del passé composé. Concordancia del participio pasado con el pronombre personal C.O.D.

Pronombres relativos qui, que.

- Enfatizar: C’est … qui/que.

- Expresar emociones y obligaciones, protestar, negar, razonar, prohibir.

- Escribir una carta.

- Devoir + infinitivo. Il faut + infinitivo. Il est interdit de + infinitivo. Défense de + infinitivo.

- Adverbios de modo.

- Expresar la certeza/ suposición, la condición, la precisión. Si + presente. Devoir, pouvoir, vouloir.

- Describir hábitos pasados, expresar la anterioridad: el imperfecto. Reforzar la afirmación. La

inmediatez en la acción. Passé récent: Venir de + infinitivo. Futur proche: Aller + infinitivo. Futuro

simple. Condicional simple. Oui/si.

- Describir y comparar objetos. Rechazar cortésmente. Repaso de la comparación. Superlativo relativo

y absoluto. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos.

- Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinión personal. Lugar de los pronombres personales en

la oración. Pronombres relativos: qui, que, dont, où.

B) Léxico

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos habituales.


C) Fonética

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial

dificultad.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación (exclamación, expresión

de emociones, sentimientos, certeza, etc.) y acentuación de palabras y frases (acentos tónicos,

acentuación del discurso).

- Liaison y enchaînement.


El curso escolar tiene alrededor de 35 semanas lectivas, dependiendo de la Comunidad Autónoma. En

nuestro caso, la segunda lengua extranjera se estudia a razón de dos horas semanales, lo cual nos da

una carga horaria de 70 horas. Teniendo en cuenta lo anterior, consideramos que una buena repartición

del tiempo por unidad, incluyendo el trabajo del libro y el del cuadernillo, sería la siguiente:

Unidad Horas


e Indicadores

1 10-12 • Describir

lugares.

• Expresar

deseos.

• Hablar de

actividades de

Comprensión

• Comprensión de un texto en formato foro

sobre las preferencias para las vacaciones

• Comprensión de un texto sobre los atractivos

turísticos de una región en Francia


CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2, CL4.1,

Ies Alonso Quijano

30

ocio.

Contar un viaje

o unas

vacaciones.

la preparación de un viaje

• Comprensión oral de un relato de viaje

• Comprensión de un texto en una aplicación de

mensajería en línea

• Comprensión de un mail


• Expresión oral sobre las propias preferencias

para las vacaciones

• Expresión oral sobre la preparación de un

viaje

• Expresión oral sobre las preferencias a la hora

de realizar un viaje

• Consejo sobre actividades turísticas en

función de la propia experiencia

• Redacción sobre un viaje imaginario realizado


• Conversación sobre países a los que se quiere

viajar

• Realización de listas de objetos que introducir

en la maleta y en grupo

• Realizar el top 5 en grupo de las actividades

realizadas durante las vacaciones

• Conversar sobre objetos comprados en viajes

Gramática

• La expresión del deseo: je voudrais,

j’aimerais, j’ai envie de, je rêve de

• Las preposiciones de lugar: à, en, au(x)

• La utilidad, el uso: servir à, être utile à…

• Los periodos de tiempo: au mois de…, en…,

de… à, tout le/toute la…

• El passé composé con avoir y être (revisión)

• Los valores de on (revisión)

Léxico • Los lugares y los destinos

• Las actividades de ocio

• Los objetos útiles para los viajes o las

vacaciones

Fonética • Revisión de los sonidos [u] o [y]


• Ciudades francesas en vacaciones

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2,

CEC3

2 10-12 • Hablar del

carácter de

alguien.

•Expresar

sentimientos.

•Dar consejos,

sugerir.

•Describir los

distintos tipos

de relaciones

entre las

personas.

Comprensión

• Comprensión de la descripción de una serie

televisiva

• Comprensión de la presentación escrita de

alguien

• Comprensión de mensajes que describen

problemas de vecindad

• Comprensión de una conversación sobre un

problema de vecindad

• Comprensión de la sinopsis de una película

• Comprensión de un mensaje de foro sobre

problemas de amistad

• Comprensión de un relato de viaje


• Redacción de la ficha descriptiva de una serie

de televisión

• Aconsejar sobre problemas de amistad

• Hablar de las relaciones familiares, amorosas,

amistosas, etc. a partir de una foto

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2 CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

Ies Alonso Quijano

31

Estrategias de interacción • Conversación sobre los vecinos

• Juego de las adivinanzas sobre películas

• Conversación sobre las peleas entre amigos

Gramática

• El lugar de los adjetivos

• Los adverbios de intensidad

• El condicional


• Los pronombres relativos: qui, que, où

• La duración: il y a, depuis, ça fait

Léxico

• El lycée (lugares, asignaturas, aficiones…)

• Los días de la semana

• Los momentos del día

• Las actividades extraescolares

• La hora

Fonética

• Las semivocales [j], [w] o [h]


• Series televisadas que viajan

3 10-12 • Hablar de sus

costumbres y

estilo de vida.

• Hablar de

salud o

bienestar.

• Expresar la

finalidad.

Comprensión

• Comprensión de una receta

• Comprensión de una conversación sobre la

compra

• Comprensión de un texto sobre distintos

deportes

• Comprensión de un texto sobre consejos de

salud

• Comprensión de trucos de belleza y bienestar


• Redacción de una lista de ingredientes para

una futura receta

• Hablar sobre el deporte

• Escribir trucos de belleza y bienestar


• Conversación sobre los productos que

consume o no

• Jugar al juego de la oca

• Expresión oral sobre los deportes de combate

• Dar consejos y reaccionar a los mismos

Gramática

• Los artículos partitivos: de la, du, de, d’

• El pronombre en

• El objetivo: pour, afin de, dans le but de

• La oposición: alors que, par contre, au

contraire

• Si + imperfecto y condicional

• La frecuencia: tous les…, chaque…, une fois

par…

• La causa evidente: comme y vu que

Léxico

• La alimentación



• El deporte

• El sueño

Fonética

• Los sonidos [p], [b], [v] y [f]


CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2, CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2,

CEC3

Ies Alonso Quijano

32

• Hábitos de sueño

4 10-12 • Describir

lugares y

objetos.

• Escribir una

sinopsis.

• Expresar

emociones.

• Describir la

manera en que

se realiza una

acción.

Comprensión

• Comprensión de una secuencia de cine escrita

• Comprensión de una conversación entre dos

personas que hacen cine

• Comprensión de una sinopsis

• Comprensión de un texto sobre las

profesiones del cine

• Redacción de un resumen de una escena de

una película

• Comprensión de un extracto de un

cortometraje


• Expresión oral sobre qué personaje de cine se

quisiera representar

• Redacción de una sinopsis de una película

imaginaria

• Comprensión de un extracto de un guion de

cine

Interacción

• Dibujar la habitación de un compañero al

dictado de su descripción

• Conversar sobre los oficios del cine

• Jugar el juego de las pelíiculas

Gramática

• Las preposiciones de localización: au milieu,

tout autour

• Las preposiciones de materia: à, en, de

• La causa: à cause de/grâce à

• El gerundio: en souriant…

• Avoir l’air (de)/Faire semblant (de)

• Los adverbios en –ment

• Sans + infinitivo: sans bouger

Léxico

• La ropa y los accesorios

• Los oficios del cine

• Los gestos

• Las emociones

Fonética

• La prosodia de las emociones


• Cortometrajes: los festivales del corto

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2, CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

5 10-12 • Expresar la

causa y la

consecuencia.

• Dar su

opinión,

debatir.

Comprensión • Comprensión de un extracto de un informe de

una organización internacional sobre un

problema mundial

• Comprensión de un texto sobre el abuso en

internet

• Comprensión de textos que presentan acciones

de voluntariado

• Comprensión de un texto sobre cómo apoyar a

una asociación

• Comprensión de un programa de radio que

habla de los bancos del tiempo


• Expresión oral para comentar un extracto de

informe de una organización internacional

sobre un problema mundial

• Presentación oral de un problema mundial

previa búsqueda de investigación

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2, CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

Ies Alonso Quijano

33

• Redacción de un relato sobre un caso de

ciberabuso

• Expresión oral sobre una experiencia de

voluntariado

• Comprensión oral de una experiencia de

ayuda solidaria

• Redacción un texto para defender un medio de

apoyo a una asociación

• Hablar sobre los bancos del tiempo y sobre

qué se podría intercambiar en ellos


• Conversación sobre posibles reacciones al

ciberacoso

• Reacción oral a ciertas acciones de

voluntariado presentadas

• Presentación oral ante la clase una iniciativa

solidaria y votación para elegir la mejor

• Reacción a un texto sobre cómo apoyar a una

asociación

Gramática

• La consecuencia: donc, alors

• La opinión: à mon avis, d’après moi, je trouve

que

• Il faut que + subjuntivo presente

• La alternativa: au lieu de, plutôt que de

• Los medios de actuar: el gerundio, par y à

travers

Léxico

• Los porcentajes

• Los colectivos: la plupart, la majorité…

• Problemas y soluciones

• Compromiso y acciones colectivas

Fonética

• Los sonidos [g], [gn], y [ng]


• Los festivales de música


tradiciones

culturales.

• Argumentar

una opinión.

• Utilizar

imágenes y

metáforas.

Comprensión

• Comprensión de un texto tipo test sobre

gustos musicales

• Comprensión de un testimonio oral sobre el

lugar de la música en la vida

• Comprensión de una crónica musical

• Comprensión de una conversación sobre

gustos y géneros musicales

• Comprensión de una canción


• Expresión oral sobre el lugar de la música en

la vida

• Redacción de un texto sobre la importancia de

la música en la vida

• Redacción de una propuesta de fusión de

géneros musicales

• Expresión oral sobre la experiencia musical

• Redacción de un estribillo de una canción


• Conversación sobre los hábitos en cuanto al

uso o no de instrumentos musicales

• Conversación sobre grupos musicales

francófonos

• Conversación sobre la interpretación de una

CL1.1, CL1.2,

CL,1.3,

CL1.4, CL1.5,

CL2.1, CL2.2,

CL2.3, CL3.1,

CL3.2, CL4.1,

CL4.2, CL4.3,

CL4.4, CL5.1,

CL5.2, CD1,

CD2, CD3,

AA1, AA2,

AA3, SC1,

SC2, SC3,

SC4, SIEE1,

SIEE2, SIEE3,

CEC1, CEC2

Ies Alonso Quijano

34

canción

Gramática

• Si/Tellement… que

• La necesidad: pouvoir se passer de, vivre

avec, vivre sans

• Los números ordinales

• La voz pasiva

• La concesión: même si, quand même

• El relativo dont

• La duda y la certeza

Léxico

• La prácticas culturales

• La música y las canciones

• Las imágenes y las metáforas

Fonética

• Las rimas


• Un poco de historia de la música


Escuchar, hablar, conversar:

- Saber expresar deseos, sentimientos

- Participar en debates acerca de temas propuestos en las unidades didácticas.

- Poder expresarse en los distintos tiempos estudiados: presente, passé composé, imparfait,

futuro y condicional.

Leer y escribir:

- Leer y escribir textos sencillos relacionados con el léxico estudiado, en presente, pasado,

futuro.

- Responde a preguntas sencillas sobre textos.

Conocimiento de la lengua: gramática:

- Expresión de los deseos con el condicional: “je voudrais, j’aimerais...”

- Las preposiciones de lugar

- Los pronombres relativos: “qui, que, où, dont

- Expresar la duración:” il y a”,” depuis”...

- Relaciones lógicas: finalidad, causa, consequencia, concesión.

- La necesidad con “il faut+infinitif..

- Expresar la opinión con : “ À mon avis”, “je pense que...”,” je trouve que...”

- Los adverbios en -MENT

- Las preposiciones de materia:” à, en, de” “en cuir, en coton....”

Léxico:

- El más relevante de cada unidad: los lugares, destinos, la alimentación, pesos y

medidas, ropa, accesorios, partes del cuerpo....


- El cine en Francia

- Los hábitos saludables

- Lugares turísticos (Una visita por Paris)

Ies Alonso Quijano

35

3.6. Evaluación

3.6.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para el primer ciclo

Se describe en este apartado el marco general de evaluación donde se integrarán los estándares de

aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación. Estos son los criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables, recogidos en el currículo publicado en el BOE, para la segunda lengua

extranjera, en el primer ciclo de la ESO (del primer al tercer curso).

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales. Identificar el sentido general, los puntos principales y la

información más importante en textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro

formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos

habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos

concretos de temas generales o del propio campo de interés

en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que

las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

para la comprensión del sentido general, los puntos

principales o la información más importante del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades

de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto (p. e. una petición de información, un

aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes

más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común

relativos a la organización textual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación

oral, así como sus significados generales asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos

cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o

relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir

del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones que se desconocen. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.

1. Capta la información más

importante de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e.

en estaciones o aeropuertos), siempre

que las condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté

distorsionado. 2. Entiende los puntos principales

de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o centros

de estudios). 3. Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

descripciones, narraciones y opiniones

formulados en términos sencillos sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre aspectos generales de temas de su

interés, cuando se le habla con claridad,

despacio y directamente y si el

interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación

formal en la que participa (p. e. en un

centro de estudios), preguntas sencillas

sobre asuntos personales o educativos,

siempre que pueda pedir que se le repita,

aclare o elabore algo de lo que se le ha

dicho. 5. Identifica las ideas principales de

programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés articulados

con lentitud y claridad (p. e. noticias o

reportajes breves), cuando las imágenes

constituyen gran parte del mensaje.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto

en conversación cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un

lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e

intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos

conocidos o de interés personal y educativo, aunque se

1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un guión escrito,

sobre aspectos concretos de temas

generales o relacionados con aspectos

básicos de sus estudios, y responde a

preguntas breves y sencillas de los

Ies Alonso Quijano

36

produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias

las pausas y la reformulación para organizar el discurso y

seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar

que se le repita o reformule lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

para producir textos orales monológicos o dialógicos breves

y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a los

recursos de los que se dispone, o la reformulación o

explicación de elementos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas

de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones principales demandadas por

el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos

sencillos de uso más común para organizar el texto. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos

sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis,

deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores conversacionales de uso muy

frecuente). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente

para comunicar información y opiniones breves, sencillas y

concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera lo bastante

comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero,

se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los

interlocutores tengan que solicitar repeticiones o

aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el

discurso para buscar palabras o articular expresiones y para

reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios

claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque

puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

oyentes sobre el contenido de las

mismas si se articulan clara y

lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia

suficiente en gestiones y transacciones

cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones

informales breves, cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las

que establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones de manera sencilla y breve,

hace invitaciones y ofrecimientos, pide

y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que

hay que seguir para realizar una

actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple

en una conversación formal o entrevista

(p. e. para realizar un curso de verano),

aportando la información necesaria,

expresando de manera sencilla sus

opiniones sobre temas habituales, y

reaccionando de forma simple ante

comentarios formulados de manera lenta

y clara, siempre que pueda pedir que se

repitan los puntos clave, si lo necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la idea general, los puntos más relevantes e

información importante en textos, tanto en formato impreso

como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos

en un registro neutro o informal, que traten de asuntos

habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos

de temas de interés personal o educativo, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas

para la comprensión de la idea general, los puntos más

relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades

de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales

1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones generales de

funcionamiento y manejo de aparatos de

uso cotidiano (p. e. una máquina

expendedora), así como instrucciones

claras para la realización de actividades

y normas de seguridad básicas (p. e. en

un centro de estudios). 2. Comprende correspondencia

personal sencilla en cualquier formato

en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos, lugares y

actividades; se narran acontecimientos

pasados, y se expresan de manera

sencilla sentimientos, deseos y planes, y

opiniones sobre temas generales,

Ies Alonso Quijano

37

(costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más

importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso

común relativos a la organización textual (introducción del

tema, cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y

la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en

la comunicación escrita, así como sus significados generales

asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una

sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a

asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales

o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir

del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados

de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer las principales convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y sus significados asociados.

conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de

correspondencia formal en la que se le

informa sobre asuntos de su interés en el

contexto personal o educativo (p. e.

sobre un curso de verano). 4. Capta el sentido general y

algunos detalles importantes de textos

periodísticos muy breves en cualquier

soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen

gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica

esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta

claramente estructurados sobre temas

relativos a asuntos de su interés (p. e.

sobre una ciudad), siempre que pueda

releer las secciones difíciles. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves,

sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en

situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro

neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas básicas y los signos de

puntuación más frecuentes. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar

textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando

formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de

cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las

normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los

contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes más

frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de

uso más habitual para organizar el texto escrito de manera

sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición,

y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente

para comunicar información y breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el

mensaje principal quede claro, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las

convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de

textos muy breves en soporte digital.

1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal básica

y relativa a su intereses o aficiones (p. e.

para asociarse a un club internacional de

jóvenes). 2. Escribe notas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los que hace

comentarios muy breves o da

instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su

interés, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la netiqueta más

importantes. 3. Escribe correspondencia personal

breve en la que se establece y mantiene

el contacto social (p. e. con amigos en

otros países), se intercambia

información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y

experiencias personales, y se hacen y

aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.

e. se cancelan, confirman o modifican

una invitación o unos planes). 4. Escribe correspondencia formal

muy básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales,

fundamentalmente para solicitar

información, y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

Ies Alonso Quijano

38

3.6.2 Criterios de calificación

La calificación se efectuará teniendo en cuenta los distintos aspectos que componen el aprendizaje de

un idioma extranjero: comprensión y expresión tanto oral como escrita y exámenes de contenidos

gramaticales y lingüísticos. El 80% de la nota de cada evaluación corresponderá al dominio de los

contenidos gramaticales y lingüísticos evaluados a través de, al menos, 2 exámenes por evaluación y el

20% restante, al dominio de las técnicas de trabajo realizadas en el aula o en casa, ejercicios, trabajos

en grupo, así como la actitud mostrada ante la asignatura.

La evaluación es continua, con lo cual, si un alumno suspende una evaluación pero aprueba la

siguiente, quedará automáticamente aprobada la anterior.

3.6.3 Evaluaciones extraordinarias

Los alumnos que suspendan la última evaluación ordinaria deberán presentarse a un examen en

segunda convocatoria, extraordinaria, con la totalidad de la asignatura y obtener una nota igual o

superior a 5. De no ser así, les quedará pendiente la asignatura para el curso siguiente.

Los alumnos que siguen cursando la asignatura tendrán la oportunidad de recuperarla al aprobar

cualquier evaluación del curso siguiente.

En el caso de no cursarla, deberán presentarse a un examen extraordinario que tendrá lugar a lo largo

del curso. Dicho examen constará de preguntas referidas a los mismos contenidos mínimos exigidos

para el examen extraordinario y supondrá un 80% de la calificación final. El 20% restante se obtendrá

con la valoración de un cuadernillo de actividad elaborado por el profesor, que los alumnos deberán

entregar debidamente cumplimentado el día de la prueba. Para que este cuadernillo sea tenido en

cuenta, la calificación mínima en el examen deberá ser un 3 (en base 10).

Además este curso los alumnos tendrán la oportunidad de asistir a clases de repaso los miércoles de

14.00 a 15.00.

3.7 Adaptación para alumnos con necesidades educativas especiales

Esta programación va dirigida a alumnos con necesidades especiales que cursan francés en 1º o 2º de

Enseñanza Secundaria Obligatoria; será cada profesor quien adaptará dicha programación, según el

nivel, la edad, la motivación y necesidad de cada alumno, elaborando para cada una de las unidades

materiales (fichas) para los contenidos propuestos.

1ª UNIDAD

1. Objetivos comunicativos

- Presentarse.

- Saludar.

2 .Vocabulario

- Fórmulas para presentarse y saludar.

- La familia.

3. Gramática

- Pronombres sujeto.

- Presente de indicativo de avoir, être, s´appeler, présenter.

4. Tareas propuestas:

- Reconocer el idioma francés.

- Rellenar huecos en un texto dado.

- Elegir entre verdadero o falso.

- Dibujar algo al lado de una serie de palabras dadas.

- Escribir una palabra al lado de un dibujo.

Ies Alonso Quijano

39

- Reconocer saludos.

- Contestar oui o non a preguntas sencillas.

- Completar una presentación.

2ª UNIDAD


- Reconocer y nombrar algunas partes del cuerpo humano.

2. Vocabulario:

- Partes del cuerpo.

- Algunos números.

3. Gramática:

- Femenino.

- Plural.

4. Tareas propuestas

- Señalar partes del cuerpo.

- Completar un dibujo de un muñeco.

- Rellenar huecos de un texto dado.

- Mostrar partes del cuerpo al oír los nombres correspondientes.

- Etc.

3ª UNIDAD


- Nombrar y reconocer prendas de vestir.

2. Vocabulario

- La ropa.

3. Gramática

- Adjetivos de color.

- Adjetivos demostrativos.

- Adjetivos posesivos.

- Presente del verbo “mettre”.


- Completar, con distintas prendas de vestir, varios dibujos.

- Tachar palabras que no correspondan al vocabulario estudiado.

- Subrayar palabras adecuadas.

4ª UNIDAD


- Reconocer momentos de la vida cotidiana.

- Reconocer tareas cotidianas.

- Reconocer y utilizar la fecha y la hora.

2. Vocabulario

- Partes del día.

- Actividades que se realizan cada día.

3. Gramática

- Afirmación.

- Negación.

- Presente de los verbos prendre, déjeuner, dîner.


- Subrayar o tachar palabras relativas a las comidas.

- Dibujar las comidas en diferentes momentos del día.

5ª UNIDAD


- Saber reconocer algunas monedas y billetes.

2. Vocabulario

Ies Alonso Quijano

40

- El euro.

- Algunos números.

3. Gramática

- Adjetivos numerales.

- Artículos determinado e indeterminado.


- Contar dinero para pequeñas compras.

- Dibujar alguna moneda o algún billete.

- Elegir la moneda adecuada.

6ª UNIDAD


- Nombrar y reconocer medios de transporte.

- Situarse en el espacio: Saber ir a algún sitio.

2. Vocabulario

- Medios de transporte más usuales.

- Algunos números más.

3. Gramática

- Presente de los verbos aller, monter, continuer, tourner, arriver.


- Señalar preferencias respecto a los viajes, medios de transporte.

- Subrayar formas de viajar y sitios preferidos.

- Dibujar la casa donde se vive.

- Poner nombres al lado de dibujos.

Fonética común a todas las unidades

- Alfabeto francés: Deletrear palabras.

- Reconocer la pronunciación correcta de determinadas frases dadas.

- Repetir palabras y frases que se oyen.

Las pruebas que se realicen, estarán siempre relacionadas con las tareas propuestas y con las vivencias,

el interés, la motivación y el nivel de los alumnos. Dada la situación excepcional de estos alumnos, los

criterios de calificación que se aplicarán serán 50% de valoración de los contenidos gramaticales y

lingüísticos evaluados y 50% del dominio de las técnicas y resultados de trabajo realizadas en el aula o

en casa.

Los alumnos con necesidades especiales participarán en cuantas actividades se considere que puedan

tener una función integradora en el grupo y puedan ser útiles para ellos. Dichas actividades serán

variadas: asistencia a alguna película, audición de canciones, asistencia o participación en alguna obra

de teatro, etc

4. PROCEDIMIENTO PARA QUE LOS ALUMNOS Y FAMILIAS CONOZCAN LOS

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

A principios de curso se les entregará a los alumnos una hoja informativa, como la que incluimos a

continuación, con el fin de que las familias queden debidamente informadas.

Ies Alonso Quijano

41

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se efectuará teniendo en cuenta los diversos aspectos que componen el aprendizaje de un idioma:

comprensión y expresión tanto oral como escrita y exámenes de contenidos gramaticales.

Exámenes: el 80% de la nota de cada evaluación corresponderá al dominio de los contenidos gramaticales y

lingüísticos evaluados a través de, al menos dos exámenes por evaluación; el 20% restante, al dominio de técnicas

de trabajo, ejercicios orales y escritos, trabajos realizados en casa o en clase, así como la actitud mostrada ante la

materia.

La evaluación es continua, con lo cual, si un alumno suspende una evaluación, pero aprueba la siguiente, quedará

automáticamente aprobada la anterior.

Los alumnos que suspendan la última evaluación ordinaria de junio deberán presentarse en segunda convocatoria

extraordinaria a la totalidad de la asignatura y obtener una nota igual o superior a 5.

De no ser así, le quedará pendiente la asignatura para el curso siguiente.

Los alumnos que siguen cursando la asignatura tendrán la oportunidad de aprobarla al aprobar la 1ª evaluación del

curso siguiente.

En el caso de no cursarla, deberán presentarse a un examen extraordinario que tendrá lugar a lo largo del curso.

Dicho examen constará de preguntas referidas a los mismos contenidos mìnimos exigidos para el examen

extraordinario de junio. Por otra parte, los alumnos tendrán la posibilidad de asistir a clases de repaso de la

asignatura ,los miércoles de 14.00 a 15.00h.

..........................................................................................................................................................................................

(Cortar por la línea de puntos y devolver firmado al profesor que imparte la asignatura)

D/Dª..............................................................................padre/madre/tutor legal del alumno/a

....................................................................del curso.................. comunica haber recibido la información sobre los

criterios de calificación de la asignatura de francés de 1º de ESO, en el inicio del curso académico 2016-17.

FIRMA

Fdo.D/Dª......................................

5. RECURSOS MATERIALES

Este curso continuamos con el método, ”À Plus” de la editorial Maison des langues, que cumple con

los requisitos marcados en la LOMCE, de 1º a 3º de la ESO. Numerosos ejemplares donados por las

Ies Alonso Quijano

42

editoriales se han puesto a disposición de los alumnos con dificultades económicas, a través del fondo

de préstamos del instituto.

Disponemos de una pequeña biblioteca complementaria, con libros adaptados por nivel. Los alumnos

de 3º deberán leer de forma obligatoria al menos uno de esos libros por trimestre y realizar un resumen

oral y/o escrito en 3º.

En el departamento hay también diccionarios, libros de consulta, radiocasetes, CD, DVDS, Videos y

algunos juegos, además de películas en VO subtituladas.

Finalmente, contamos con la infinidad de recursos que nos ofrece internet en multitud de páginas

dedicadas al estudio y difusión de la lengua francesa.

6. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y

accesibilidad universal, permiten personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de

cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una pieza fundamental para producir el

cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo,

el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe

estar presente en todo el sistema educativo.

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las

tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las

posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición

de destrezas en el área de Lengua Extranjera.

Durante el curso 2018-2019 el Departamento de Francés ha participado en el proyecto de innovación

educativa que se ha llevado a cabo en el Centro para la modernización de los recursos materiales y

humanos en relación a las tecnologías de la información y la comunicación, que completaremos a lo

largo de este curso.

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

- Este curso, como en cursos anteriores, llevaremos a nuestros alumnos a ver alguna obra de teatro en

francés. Esta actividad está programada para el mes de noviembre y se trata de la adaptación teatral del

“Petit Prince”de Saint Antoine de Saint Exupéry.

- Se proyectarán películas en versión original, subtituladas; o llevaremos a nuestros alumnos al cine,

para ver películas en versión original francesa, como hemos hecho en años anteriores. Siempre que

sean del interés de los mismos.

- Estamos totalmente abiertos a cualquier trabajo interdisciplinar que se realizara en nuestro centro.

- Participaremos, en lo posible, en actividades que organice el centro.

Ies Alonso Quijano

43

- Asimismo y para que cada curso pueda optar a una actividad extraescolar, ofertamos para los cursos

de 1ºy 2º de la ESO un campamento de inmersión lingüística de 3 días en Bustarviejo, sierra de

Madrid con monitores franceses.

OBSERVACIONES

- Será imprescindible para participar en las actividades extraescolares, que cada alumno muestre una

actitud de interés y respeto; lo que deberá demostrar día a día en clase de francés.

- El profesor introducirá los conocimientos programados, según la marcha del curso.

- De vez en cuando, llevaremos a nuestros alumnos a sala de ordenadores, a la biblioteca, o al salón de

actos, para aprovechar lo que nos ofrecen las nuevas tecnologías.

- Cualquier incidencia que se produjera –adaptaciones curriculares, actividades extraescolares, etc. –

se señalará en las actas de departamento.

-Los diccionarios son libros de consulta para alumnos y profesores y no se pueden prestar.

- El material que se utilice para las clases –radiocasetes, etc.- del departamento, es de uso exclusivo

del profesorado de francés.

8. PROPUESTAS PARA EL PLAN DE MEJORA

8.1 Plan de mejora del departamento

- Plan de fomento de la lectura: el departamento fomentará la lectura de textos varios,

adaptados a los distintos niveles de la ESO. Al menos una lectura obligatoria al

trimestre.

- Prueba del DELF: El objetivo de este departamento de aquí a unos años, es preparar a

nuestros alumnos de 4ºde ESO para el examen del DELF, nivel A2 y B1 si hubiera

alumnos de bachillerato.

Este examen de la Alianza francesa les proporciona un título a nivel oficial europeo

dentro del marco de las lenguas europeas que certifica sus conocimientos en lengua

francesa.

8.2 Aportación al plan de mejora del centro

Entendemos que si los alumnos consiguen alcanzar las siguientes competencias en nuestra asignatura,

les ayudará, aportándoles un refuerzo en su propio idioma.

Ies Alonso Quijano

44

OBJETIVO: Conseguir una mejora en el porcentaje de alumnos evaluados positivamente en Lengua

Castellana y Literatura en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO

OBJETIVO: Conseguir una mejora en el porcentaje de alumnos evaluados positivamente en Lengua

Castellana y Literatura en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO

INDICADOR DE LOGRO: Mejorar un 6% los resultados académicos en el área de Lengua

Castellana y Literatura de los alumnos de la ESO

ACTUACIONES

1 Elaborar un glosario por cada unidad

2 Clasificar y reforzar categorías gramaticales

3 Leer de manera comprensiva básica

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

INDICADOR

DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DEL CONTROL

DEL

CUMPLIMIENTO

DE LA TAREA

RESULTADO

TAREA

1.2.- Elaborar

un glosario

francés-

castellano

1 sesión mensual Profesora de

Francés

Registro de las

revisions de

los cuadernos

Jefa del

Departamento

de Francés 1 2 3 4

2.2.- Distinguir

funciones

gramaticales en

cada palabra

del glosario de

francés-

castellano


Francés

Registro de las

revisions de

los cuadernos

Jefa del

Departamento

de Francés 1 2 3 4

3.1.- Trabajar

la lectura de

textos

adaptados


Francés

Control y

registro de los

resúmenes de

las lecturas

realizadas

Jefa del

Departamento

de Francés 1 2 3 4

9. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Otra de las novedades que introduce la LOMCE es la autoevaluación de la programación didáctica por

parte del profesorado. Debe analizarse si dicha programación se ajusta a los resultados obtenidos por

los alumnos y añadirse propuestas de mejora de la programación para cursos venideros.

Ies Alonso Quijano

45

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

RESULTADOS

ACADÉMICOS

PROPUESTAS

DE MEJORA

Preparación

de la clase y

los de

materiales

didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el

desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal

equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las

características del grupo.

Utilización

de una

metodología

adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes

significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en

actividades, tratamiento de los

contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y

el desarrollo de las capacidades del

alumno/a.

Regulación

de la

práctica

docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase

para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están

consensuados entre los profesores.

Evaluación

de los

aprendizajes

e

información

que de ellos

se da a los

alumnos y

las familias

Los criterios para una evaluación positiva

se encuentran vinculados a los objetivos

y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten

registrar numerosas variables del

aprendizaje.

Los criterios de calificación están

ajustados a la tipología de actividades

planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios

de calificación se han dado a conocer:

• A los alumnos.

• A las familias.

Utilización

de medidas

para la

atención a la

diversidad

Se adoptan medidas con antelación para

conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes

capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han

sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias

recomendadas por el equipo docente

atendiendo a los informes

psicopedagógicos.

Ies Alonso Quijano

46

Esta programación está a la disposición de los miembros de la comunidad educativa que deseen

consultarla: alumnos, padres, etc. La dirección del centro verá la mejor forma de hacerla accesible a

los mismos.

Alcalá de Henares, 15 de octubre 2019

La jefa de departamento:

Martina Pasquier Mius

ies alonso quijano - educa.madrid.org · ies alonso quijano 4 1. introducciÓn la presente...

Documents