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PROGRAMA CONJUNTO DE AGUA Y SANEAMIENTO DEL GOBIERNO MEXICANO
Y EL SISTEMA DE LAS NACIONES UNIDAS EN MÉXICO, PARA EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS DEL MILENIO
Desarrollo de Materiales y Procesos Participativos para el Mejoramiento de
las Prácticas de Higiene y del Manejo del Agua en Escuelas Primarias
SESIÓN DE TRABAJO
M E M O R I A
Octubre 5, 2010
Hotel Xalapa
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Contenido I. Presentación ................................................................................................................................ 2
II. Bienvenida ................................................................................................................................... 3
III. Introducción y Adecuación a las Actividades de Proyecto WET de la guía Agua Saludable,
Hábitos Saludables, Personas Saludables .................................................................................... 4
A. Introducción a las Actividades Propuestas en los Materiales didácticos Proyect Wet ........... 4
1. Juego del gel y presentación de Proyect Wet ..................................................................... 4
2. Antecedentes de Project Wet ............................................................................................. 4
3. Expectativa de la Experiencia .............................................................................................. 4
4. Juego de la Pelota................................................................................................................ 5
5. El Derecho Humano al Agua y el enfoque de Género ......................................................... 5
6. Actividad sobre las Enfermedades ...................................................................................... 7
7. Actividad sobre el Lavado de Manos................................................................................... 8
8. Actividad sobre los Ciclos de Contaminación ...................................................................... 8
B. Adecuación de las Guías para Profesores y Profesoras .......................................................... 9
1. Comentarios por equipo ..................................................................................................... 9
2. Experiencias y Propuestas Locales .................................................................................... 11
IV. La Importancia de la Comunicación para el Desarrollo ............................................................. 11
V. Procesos Participativos para conocer la Percepción de la Comunidad Escolar ........................ 12
VI. Acuerdos y Pasos a Seguir ......................................................................................................... 12
VII. Evaluación de la Sesión ............................................................................................................. 13
VIII. Anexos ....................................................................................................................................... 17
1. Programa de Trabajo ......................................................................................................... 17
2. Documentación .................................................................................................................. 18
3. Ficha de Evaluación ............................................................................................................ 19
4. Equipo Organizador ........................................................................................................... 19
5. Lista de Docentes que Participaron ................................................................................... 21
6. Materiales Project Wet y Propuesta Gráfica para Veracruz .............................................. 23
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I. Presentación
Como parte de las actividades del Programa Conjunto del Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos y el Sistema de las Naciones Unidas en México para el Fortalecimiento de la Gestión
Efectiva y Democrática del Agua y Saneamiento en México para apoyar el Cumplimiento de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (PCAyS), se implementa un componente educativo que, por
medio de distintas instancias y procesos educativos, contribuirá a la generación de capacidades
locales para la gestión integral de los recursos hídricos y la adopción de prácticas ambientales y
sanitarias saludables.
La estrategia global de educación del Programa Conjunto de Agua y Saneamiento se basa en un
enfoque sistémico y comunitario. Parte de una concepción de los problemas como parte de un
todo organizado, cuyos elementos en el entorno físico, económico y sociocultural interactúan y se
integran permanentemente, por lo que cualquier cambio que se produzca en alguno de ellos
afectará en el otro. Asimismo, se sustenta en la recuperación de las experiencias, saberes y
conocimientos de las personas, y en la contextualización de los contenidos a las lógicas culturales
–formales e informales– a partir de una estrategia eminentemente participativa y de
corresponsabilidad con las comunidades participantes. Se basa en un diálogo equilibrado y
respetuoso de saberes locales.
Como parte de los objetivos de la estrategia global se busca fortalecer a la comunidad educativa
en materia de agua, saneamiento e higiene con base en valores humanos en escuelas primarias
seleccionadas a través de guías y materiales didácticos adecuados al contexto Veracruzano.
El proceso para lograr este fortalecimiento en el estado de Veracruz dio inicio el 20 de Abril del
2010 con la presentación de la estrategia específica para el desarrollo de materiales y la selección
de escuelas de la zona peri‐urbana de Xalapa y del Municipio de Zongolica, Veracruz. Como parte
del seguimiento a los acuerdos establecidos en dicha presentación, el día 5 de Octubre de 2010 se
llevó a cabo una sesión de trabajo conjunto para lograr adecuar localmente las guías, los
materiales didácticos y los procesos participativos que propone el Programa Conjunto.
Lo que a continuación se presenta es la memoria de la sesión de trabajo que se realizó en un día
en las instalaciones del Hotel Xalapa contando con una participación de un total de 30 docentes ‐
10 profesores y 20 profesoras‐ de una primaria federalizada, una primaria estatal y una de
educación indígena, representantes del programa de Cultura del Agua de la Comisión Municipal de
Agua y Saneamiento de Xalapa (CMAS), dos madres de familia y representantes del Sistema Estatal
de Desarrollo Integral de la Familia (DIF).
Además de concentrarse en la discusión sobre la adecuación de las actividades y diseños gráficos
propuestos para las guías y materiales didácticos en Veracruz, la sesión enfatizó en la importancia
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del derecho humano al agua, el enfoque de género, la comunicación para el desarrollo y sobre los
procesos participativos para construir estudios de percepción de la comunidad escolar sobre el
ciclo del agua y las prácticas de higiene en una escuela.
Es importante enfatizar que el desarrollo de este proyecto se llevó a cabo de manera conjunta por
el Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos (ONU‐HABITAT), la
Organización Mundial/Panamericana de la Salud (OPS/OMS) y la Organización de Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), con apoyo de la Secretaría de Educación de
Veracruz (SEV), la Dirección Estatal de Primarias, el DIF Estatal, SARAR Transformación S.C. y la
organización internacional Project Wet.
Se agradece de forma particular a la Secretaría de Educación del Estado de Veracruz por el apoyo
al proceso de convocatoria, traslado de participantes y espacio físico para llevar a cabo el taller.
Finalmente, es preciso destacar que durante esta sesión de trabajo se emplearon metodologías
participativas con enfoque de equidad de género como principios esenciales para lograr el
fortalecimiento de la gobernabilidad en el Sector de Agua y Saneamiento en Veracruz a través de
la comunidad educativa.
II. Bienvenida
Se inicia la sesión con la presentación de la mesa de organizadores y facilitadores; el Coordinador
estatal del Programa Conjunto de Agua y Saneamiento del Gobierno Mexicano y el Sistema de las
Naciones Unidas en México para el Logro de los Objetivos del Milenio da la bienvenida y agradece
la presencia de las personas asistentes. Posteriormente, la Coordinadora Estatal de la Secretaría
de Educación de Veracruz, inaugura la actividad.
La representante del Programa Conjunto introduce el taller exponiendo de manera breve los
antecedentes, los objetivos que se buscan alcanzar y se dan a conocer las expectativas del día. Se
comenta que en el marco de la Estrategia de Educación del Programa Conjunto se integran dos
metodologías empleadas por el Sistema de Naciones Unidas en México, la estrategia de Escuelas
Saludables que promueve la Organización Panamericana y Mundial de la Salud (OPS/OMS) y la
estrategia que promueve el Programa de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos (ONU
HABITAT) orientada a desarrollar un Programa de Educación en Materia de Agua, Saneamiento e
Higiene Basado en Valores Humanos, ambas acompañadas por procesos de transferencia de
tecnologías útiles para mejorar las prácticas de higiene y promover el manejo sustentable del
agua. Considerando la escuela como una unidad con gran potencial para detonar cambios en las
prácticas de higiene y en el manejo del agua de una comunidad, se comenta que se busca apoyar
dos escuelas de la zona periurbana de Xalapa y una en el municipio de Zongolica que quieran y
puedan convertirse en modelos ejemplares para las escuelas en todo el Estado.
Brevemente se comenta la agenda de la sesión y se le pide a las personas asistentes que se
presentan frente a todo el grupo.
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III. Introducción y Adecuación a las Actividades de Proyecto WET de la guía Agua Saludable, Hábitos Saludables, Personas Saludables
Como para de las metodologías de escuelas saludables y de los programadas de educación sobre agua, saneamiento e higiene basado en valores humanos, el Sistema de Naciones Unidas y la Fundación de Project Wet, compartieron los materiales didácticos y guías para docentes que Project Wet propone como base para elaborar materiales didácticos adecuados para el contexto Veracruzano. De esta manera, se distribuyeron los materiales y las guías propuestas entre los docentes y se dio inicio al trabajo de adecuación, comenzando por la explicación detallada de las actividades contenidas en los materiales y finalmente formando mesas de trabajo para revisar la guía de docentes y proponer ajustes o adecuaciones.
A. Introducción a las Actividades Propuestas en los Materiales didácticos Proyect Wet
1. Juego del gel y presentación de Proyect Wet
La representante de Proyect Wet comienza su presentación con un juego en el que se ensucia la
mano de algunas de las personas asistentes con gel con brillos antes de iniciar la actividad sin que
los otros participantes se enteren; posteriormente se les pide que saluden a sus demás colegas y
se vean las manos, la mayoría muestra algún rastro de brillos. Con esta actividad se propone que
se introduzca el tema de transmisión de contaminación. Al cierre de la actividad se explica que
esta es la misión de la organización: apoyar a los niños, niñas, padres, madres, maestras y
maestros del mundo a mejorar las enseñanzas sobre la importancia del agua y la higiene con un
enfoque divertido para una mayor aceptación de parte de los niños y las niñas.
2. Antecedentes de Project Wet
Encargados de la elaboración de los materiales didácticos, basan el trabajo en México en
experiencias previas en el continente africano y se utiliza hasta esta etapa la versión en español
modificada y utilizada en Bolivia. En el 2007 se desarrollan los materiales para África, han sido
exitosos, y hay una versión traducida que está disponible para que las personas puedan
observarla, analizarla y compartir sus opiniones y recomendaciones.
3. Expectativa de la Experiencia
Una vez que se cuente con las recomendaciones que resultarán de esta sesión de trabajo, se
esperan desarrollar lo materiales educativos adecuados para Veracruz. Posteriormente se hará un
taller de capacitación para 50 maestros y maestras que probaran los materiales en campo. Una vez
comprobados, se imprimirán los materiales a gran escala y se capacitarán a otros 500 docentes.
Esta última etapa a terminar potencialmente en Julio del 2010.
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Fases de trabajo:
Taller de trabajo para la adecuación de los materiales
Formación de conexiones
Corrección y adecuación según las recomendaciones
Impresión de materiales educativos de prueba
Prueba de materiales en campo
Impresión y distribución de materiales
Capacitación de profesores y profesoras
Se comentó que al final de este taller se espera que tengan conocimiento sobre las actividades
que se proponen en los materiales y se espera tener los primeros comentarios de sugerencias para
adaptar el material a Veracruz tomando en cuenta los principios sobre los derechos humanos, el
género, derecho a la vida, identidad cultural, entre otros que promueven las Naciones Unidas.
4. Juego de la Pelota
Se les pidió a las personas asistentes que se pusieran de pie y formaran un círculo. Utilizando una
pelota con impresión del planeta tierra, se comenzó a aventar aleatoriamente entre las personas
integrantes del círculo explicando que al atraparla cada persona tenía que describir un uso que le
da al agua. Entre las respuestas se encontraron las siguientes: Limpieza, bañarnos, lavar el carro,
beber, cuidarla, nadar, divertirse, regar las plantas, entre otras. Es importante hacer notar que las
mujeres se enfocaron principalmente a respuestas relacionadas con el hogar y los hijos.
5. El Derecho Humano al Agua y el enfoque de Género
Antes de dar inicio al trabajo práctico sobre las guías y materiales didácticos, se llevó a cabo un
breve ejercicio de sensibilización sobre el derecho humano al agua y el enfoque de género.
Algunas de las reflexiones preguntas expuestas abiertamente a las personas participantes fueron
las siguientes:
En sus escuelas, ¿siempre tienen acceso al agua? ¿consideran que el agua que reciben y/o
almacenan es segura?¿Por qué?
¿Para qué y cómo usan el agua las madres de familia?¿y los padres?¿los maestros y
maestras?¿las niñas? ¿los niños?
¿Qué tipo de enfermedades son comunes entre la comunidad escolar? ¿Cuál de ellas
creen que se relacione con el agua? ¿ se enferman igual los niños y las niñas?
¿Por qué trabajar con la comunidad escolar de primaria los temas del agua?
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Basándose en experiencias personales, respondieron lo siguiente:
Mujeres Hombres
Las niñas y los niños de primaria son más optimistas y comprometidos con los temas.
Se tiene derecho a vivir en un
lugar sano con todos los servicios
básicos y vegetación.
Las niñas y los niños de primaria son la base social para el cambio.
En una escuela urbana: hay
servicios básicos deficientes, hay
escasez de agua y el agua que hay
no es limpia.
Es necesario trabajar con la escolaridad primaria porque es una etapa crítica de formación de
valores y costumbres.
En la escuela urbana no hay conciencia. Se tienen todos los
servicios pero la limpieza no es ideal. Se desperdicia.
En la zona rural hay conciencia del
agua: el pueblo sufre por la falta
de esta, todos participan en las
actividades, de ahorro, acarreo y
colecta de agua. Se cuida todo el
tiempo, incluso la cantidad de
agua que toman está limitada.
La injusticia y el sufrimiento que se deriva de la escasez del
recurso; si es fácil ver las diferencias de condiciones cuando
no todos están en la necesidad de acarrear el líquido para
tenerlo. En donde no hay mucha agua disponible, las
condiciones de saneamiento de la escuela es muy difícil.
En las zonas de lluvias es difícil
crear una conciencia de ahorro, no
se pueden ver claramente los
problemas de escasez.
Se identifica que la falta de conciencia con respecto al agua,
viene muchas veces desde la familia. Pocos son los alumnos
que tienen una serie de valores formados en la casa que se
relacionen con el cuidado del agua.
El agua antes no tenía un contexto negativo, aun para los
que no la tuvieran disponible no era una amenaza, el agua
podía ser tomada así. No era amenazante ni peligrosa.
En las zonas urbanas muchos de los niños no conocen de dónde viene el agua. No hay un
contacto con las fuentes naturales. En algunos casos se conocen fuentes pero están en mal
estado y sin cuidado.
“El día que se acabe el agua”. Hay que reflexionar sobre los
problemas de no tener agua. A veces hay falta de
experiencia vivencial para entender la problemática.
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A través de este breve ejercicio de sensibilización, las personas participantes lograron identificar
las diferencias sobre accesibilidad del agua que tienen entre escuelas, donde notoriamente fue la
escuela de Zongolica donde se comentó la mayor problemática sobre al acceso constante a agua
segura. Se acentuó que es derecho de todos y todas tener una escuela limpia, agua segura y
disponible para beber y sanitarios adecuados para la higiene de los niños y las niñas.
Posteriormente, al comentar sobre los temas del uso del agua y la higiene, se lograron diferenciar
las necesidades y problemáticas entre niñas, niños, madres y padres de familia, profesores y
profesoras. Se comentó que es importante identificar las características de la población con la que
trabajan. Diferencias entre grupos de edad, sexo, contexto y cultura.
6. Actividad sobre las Enfermedades
Para enseñar cómo se transmiten algunas enfermedades, se comienza la actividad enlistando del 1
al 4 a las personas asistentes para formar grupos, cada uno de los cuales tiene asignada una
enfermedad. A cada grupo se de la una pequeña descripción escrita del proceso de contaminación
y transmisión de la enfermedad, además de los síntomas más comunes, para que alrededor de
esto se organice una presentación que sea un poema, canción o representación. Posteriormente
los grupos presentaron lo siguiente:
Grupo 1. Representación: En una cooperativa de la escuela, en un receso. Un niño va al baño y no se lava bien las manos y saluda a la niña. La Sra. De la cooperativa no se lava las manos antes de
preparar los alimentos. Todos ignoran el lavabo y el jabón. La niña se enferma de paratifoidea. Va
al doctor, la vacuna y le explica que se podría evitar lavándose las manos con agua y jabón.
Grupo 2. Representación: En un salón de clase. Una niña sale al baño, regresa y pide prestado un lápiz. Salen todos al receso. Hay contacto físico, intercambio de comida (sobre todo de comida
que se consume con las manos). Se regresa al salón de clases. La misma niña del principio quiere ir
al baño, tiene malestar; otros niños comienzan a ir al baño, a todos les duele el estómago. Se
infectan de disentería. El equipo hace una canción para evitar la disentería: “disentería, lávate las
manos para que siempre sonrías…”
Grupo 3. Canción sobre el cólera. “Caminito de la escuela previniendo el
coleraaaaa… hay que purificar el agua
para poderla beber… presta atención
después de la inundación, si crees que
hay enfermedad el agua hay que
desinfectar…”
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Grupo 4. Representación: Una niña juega en los charcos. Hay mosquitos
alrededor. Los papás llevan a la niña
enferma a la escuela, van a ver a la
maestra para saber si va a clases. La
maestra tiene contacto físico con la niña.
Van a ver a la doctora de la escuela. La
maestra identifica que jugó en agua sucia
y le picó un mosquito. Hay dengue. La
doctora recomienda hacer un chequeo
en la escuela,¡ HAY QUE LIMPIAR LA ESCUELA!
La actividad fue bien recibida por los participantes.
7. Actividad sobre el Lavado de Manos
Para enseñar la dinámica sobre porque hay que lavarse bien las manos, nuevamente se enumera a
los asistentes; los equipos que se forman son: la tierra, el agua, el jabón y el agua. El equipo tierra
se pega a la pared, la cual representa las manos. Posteriormente un equipo pequeño de agua pasa
a un lado de la pared y se lleva poquita tierra (llevándose a algunos participantes). Luego llega el
jabón y se pega a la tierra restante. El segundo equipo del agua llega y se lleva todo en el proceso
de enjuagarse. Hay un narrador que dirige la actividad, describiendo lo que está ocurriendo
haciendo referencia al proceso de lavarse las manos. Como hubo algo de confusión a la hora de
realizarla la actividad fue llevada a cabo nuevamente.
Se presenta una canción para cantar mientras te lavas la mano con el tono de la Cucaracha. Los
asistentes participan leyendo la letra de la canción que se proyecta.
8. Actividad sobre los Ciclos de Contaminación
Utilizando los materiales didácticos, se trabajó por mesa. Primero se presenta el esquema que se
muestra debajo:
Heces
Manos Moscas Agua
Alimentos
Boca
Posteriormente en cada mesa se lee una historia, todas son diferentes. En ellas deben identificar
aquellos factores que coincidan con el ciclo de contaminación y deben describir el proceso, decir la
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ruta de contaminación que se siguió en el caso particular de su lectura, y los actores que en ella
participan.
Se cierra la actividad con una reflexión sobre situaciones que sean desfavorables para los espacios
educativos:
(hombre) hay que tener cuidado en situaciones como tener criaderos de animales cerca del área
de vivienda y educación.
(mujer) hay que manejar correctamente la basura, no sacarla antes de tiempo, no dejarla cerca de
donde están los niños y las niñas.
(mujer) hay que adoptar el hábito del gel antibacterial como medida preventiva.
(mujer) hay que tener higiene en manos y alimentos para evitar la transmisión de enfermedades.
B. Adecuación de las Guías para Profesores y Profesoras
La actividad se dirigió por mesas. Cada una de ellas tenía un juego de los materiales didácticos
propuestos por Proyect Wet. Se dio tiempo para que conocieran los materiales y comentaran
sobre ellos. Los comentarios se registraron en un formato, y se compartieron a todo el grupo.
1. Comentarios por equipo
Buscando la fuente. (los resultados los presenta una mujer) Adecuar a los propósitos y los
aprendizajes adecuados, al programa de ciencias naturales y ampliar el vocabulario, además de
adecuarlo al lenguaje en México. Corregir la tonada de las canciones. En los recursos tomar en
cuenta los mexicanos: bibliografía, páginas web de México.
Gustó mucho el trabajo interdisciplinario, el lenguaje técnico relacionado con el agua.
El camino al agua saludable (los resultados los presenta un hombre). Habilitar un depósito para
el almacenamiento de agua. Agregar/aclarar a los niños y niñas cuales son las enfermedades
relacionadas con el agua y fuentes contaminadas. Se sugiere apoyo de médicos. Proyectar el
trabajo a la comunidad, mediante carteles, conferencias, trípticos, etc. Comunicar a la comunidad
lo que la escuela está trabajando, principalmente las conclusiones logradas por los niños.
Sabiduría saludable (hídrica). (los resultados los presenta una mujer) Cambiar y adaptar el
lenguaje, se trabaja con proverbios; encontrar el mensaje principal. Adecuar a rimas, coplas,
canciones, fábulas, refranes, bombas, etc. Que terminen creando. Abarcar la localidad en la que
viven. Buscar en la escuela conexión maestros‐alumnos‐padres. Buscar siempre apoyo
especializado para conferencias, etc. Usar ejemplos de otros países.
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Hábitos saludables. (los resultados los presenta un hombre) Dependerá del lenguaje del maestro
para transmitir correctamente el mensaje. Insistir en la inclusión de los padres para reforzar y no
perder los conocimientos adquiridos. Hacer actividades de intercambio entre escuelas para ver
comparar y compartir experiencias. Dar responsabilidades a los niños: que ellos sean responsables
de vigilar el cumplimiento de hábitos de limpieza. (mujer interviene) como padres apoyar escuelas
con la limpieza, con la supervisión de la higiene, exigiendo los hábitos de salud en la casa y la
escuela.
Haz un nudo en la transmisión. (los
resultados los presenta una mujer) Tomar
en cuenta el nivel de conocimientos con los
que comienzan los alumnos separar por
grados, para tomar en cuenta no sólo el
año y la etapa de conceptualización, pero
las condiciones particulares de la escuela.
Incluir los conceptos de causa y efecto para
llegar a la opinión, reflexión, toma de
posturas y decisiones. Tomar en cuenta las
limitantes de los recursos también para los
maestros, se apoya la red y portal pero se recuerda que no todos tienen posibilidad de acceso al
internet por ejemplo.
Manitas limpias, ¿dónde está el jabón? (los resultados los presenta un hombre) Adecuada para la
región pero se recomienda: desglose por ciclos, trabajar temas transversales, crear conferencias,
spots para los lugares con servicios como radio bilingüe. Incluir el tema de medio ambiente,
reforestación de manantiales. Como título nuevo la limpieza comienza por las manos. Para esta
actividad no es fácil conseguir todos los elementos, supone desplazo hasta la cabecera municipal.
Tomar en cuenta el uso tradicional de plantas para los procesos de limpieza. Tomar en cuenta los
usos y costumbres locales. Carteles, trípticos; aprovechar la riqueza bilingüe para crear canciones,
poemas, etc. Así como difundir más eficazmente la información.
Rompan las cadenas (los resultados los presenta una mujer). Adaptar vocabulario A LA REGIÓN.
Dar el impreso con diagrama a los alumnos como apoyo a las historias, agregar dibujos para hacer
más gráfico el ejercicio y evitar que se pierdan los niños; una hoja por cada historia para permitir
más actividades específicas. El portal de internet: que la descarga de los materiales sea accesible,
de manera que se reduzcan los problemas para aquellos que no tienen internet. Incluir materiales
didácticos como canciones, historias. Revisar los temas que no se están tocando. Elaboraron
sugerencias de juegos (el gato para lavarme las manos; enfermedades y sus nombre; timbiriche
enfermo; dibujo/rompecabezas). Hicieron una portada alternativa. Comentaban entre ellas la
importancia de detenerse en las cosas triviales que tienen consecuencias para el resto de la vida.
Es importante notar que durante este trabajo las mesas no tenían la misma cantidad de personas,
lo que se debe a que la gente se sentó alrededor de las personas de su misma escuela, o de la SEV.
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Por lo que la mayoría de las mesas se conformaban exclusivamente de mujeres. Las dos madres de
familia que asistieron trabajaron juntas. La única escuela rural, la de Zongolica se constituía
básicamente por hombres.
2. Experiencias y Propuestas Locales
Después de la comida se compartieron dos presentaciones y/o propuestas locales: El programa de
Cultura del Agua de la Comisión Municipal de Agua y Saneamiento (CMAS); la Propuesta gráfica
para los materiales didácticos para niños y niñas de la región (presentación del personaje de
Nakú).
La representante de Cultura del Agua habla sobre el proyecto Club vigilantes del agua. Que es un
programa que surge desde la CMAS, y que se ha dedicado a hacer pláticas, talleres y otras
actividades con escuelas en Xalapa. Se explica que no hay una participación de la Secretaría de
Educación y abiertamente hacen la invitación para mejorar y adaptar los materiales. Se comenta
que el proyecto tiene un carácter técnico.
El creador de Nakú , el niño volador de papantla; presenta a los personajes de Nakú y Nimbé como
posibles protagonistas de los materiales para niños y niñas. Se muestra una propuesta de
adecuación de los materiales Project Wet con la versión de Nakú. La propuesta, que además de
enfocarse al mejoramiento de las prácticas de higiene y del uso del agua trata de rescatar la
identidad cultural en la región, fue bien recibida por todas las personas presentes.
IV. La Importancia de la Comunicación para el Desarrollo
El representante de UNESCO habló sobre la importancia del enfoque de comunicación para el
desarrollo para asegurar el éxito de los proyectos. Se reflexionó sobre el tema, y las personas
asistentes comentaron lo siguiente:
(mujer) que procesos que se hagan con los maestros.
(mujer) para el desarrollo hay que partir de una postura de igualdad y equidad.
(hombre) plataforma política: ME es útil.
(hombre y mujer) Procesos de comunicación, trabajando con todos. Es importante tomar en
cuenta a los maestros y sus ideas. Es uno de los grandes problemas de los organismos que llegan a
hacer propuestas.
(mujer) Reciprocidad, regresar productos una vez recibida la información.
(hombre) Hablar en la lengua o regionalismos. Es importante valorar el modo de comunicación en
las localidades. Hay que respetar las lenguas maternas.
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V. Procesos Participativos para conocer la Percepción de la Comunidad Escolar
En esta última parte de la sesión se comentó sobre la importancia de la inclusión y los procesos
participativos con la comunidad escolar, particularmente sobre el trabajo de consulta y planeación
con niñas y niños. La representante de ONU HABITAT comentó que una segunda etapa del proceso
para la adecuación de materiales didácticos se enfoca hacia las niñas y niños para conocer su
percepción sobre el ciclo del agua en su escuela, el manejo o uso que se le da al agua y la
valoración sobre la adopción de tecnologías adecuadas, como los sistemas de captura de agua de
lluvia en las escuelas. Dicha etapa se propone llevarse a cabo al cierre de este año para que en el
primer trismestre del 2011 se logra planear un programa integral de educación sobre agua,
saneamiento e higiene en las escuelas dispuestas a participar y ser ejemplos o modelos para el
resto de las escuelas en el Estado. Para llevar a cabo los procesos participativos se introduce al
equipo de SARAR Transformación S.C.
La primera actividad dirigida por el equipo de SARAR Transformación se concentró en sensibilizar a
las personas presentes sobre la importancia de atender las necesidades diferenciadas entre niños
y niñas en cuanto a las unidades sanitarias y centro de lavado de mano en las escuelas.
Posteriormente se enfatizó sobre la posibilidad y los beneficios de adoptar tecnologías útiles para
el mejoramiento o aprovechamiento del recurso hídrico en las escuelas. Es importante hacer notar
que se acentúa el potencial de las escuelas como detonadoras de procesos de cambios a nivel
comunitario.
VI. Acuerdos y Pasos a Seguir
Sobre los materiales:
Project Wet integrará las recomendaciones y ajustará los materiales al Estado de Veracruz.
La propuesta gráfica incluirá a los personajes de Nakú y Nimbé y será ajustada de acuerdo
a las sugerencias.
Sobre los procesos participativos:
El día de mañana se realizará una primera visita a las escuelas en Xalapa para conocer las
instalaciones y al alumnado.
Se programarán los talleres participativos en escuelas para integrar los estudios de
percepción durante el mes de noviembre.
Las escuelas dispuestas a ser parte del proceso para integrar los estudios de percepción
son la escuela Adalberto Tejeda y la escuela Tierra y Libertad en Xalapa y la escuela
indígena en Zongolica presente en la sesión.
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VII. Evaluación de la Sesión
Al término del taller, se les pidió a las personas presentes que respondieran una evaluación breve
sobre la sesión. Como se muestra a continuación, la mayoría de las respuestas fueron positivas.
Los resultados que se presentan a continuación se basan en el total de personas que contestaron
la evaluación. Dicho total fue de 29 personas, de las cuales 6 fueron hombres, 15 fueron mujeres y
8 no especificaron su sexo.
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Para complementar la evaluación se hizo una última pregunta abierta de la cual se obtuvieron los
siguientes comentarios:
Mujeres Hombres No especificado
Gracias por tomar esta escuela
para este proyecto. Es muy
interesante.
Es necesario ir a promover el
proyecto en las comunidades a
través de reuniones.
Favorecer las actividades
practicas y felicidades por la
importancia del agua
Sugiero que cuando haya mucho
que exponer oralmente, y tenga
que ser una actividad pasiva, se
pueda implementar una actividad
dinámica para con eso nuestra
atención no se dispersa.
Que el próximo taller sea de
mayor duración.
Estamos listos para
continuar con el proceso.
¡EXCELENTE!
Necesitamos más información y
materiales para poder difundirlo y
que se concienticen los alumnos
mediante videos. GRACIAS
Que visiten a mi escuela,
Primaria Benito Juárez, clave
30DPB0872B, San José
Independencia, Zongolica,
Veracruz. Educación Indígena.
Muchas felicidades. ¡Gracias!
Muy interesante, gracias por la
realización del taller innovación.
Todo muy interesante y un
excelente trabajo para
coordinar el taller. Felicidades.
Que haya seguimiento.
Esc. Prim. “16 de
septiembre”. Zongolica, Ver.
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Mujeres Hombres No especificado
En la No. 5 contesté en 4, el
tiempo fue corto, me gustaría
fuera con más profundidad.
Felicitar a todos los ponentes y
a la vez agradecerles su
comprensión y adelante.
Me pareció muy excelentes
los temas
‐ ‐ ‐ Continuar con este programa y
capacitación.
Muy buen proyecto por ser
aplicable y adecuado al
contexto educativo
Mandar información a las escuelas
en un disco, sí es muy importante
para poder aplicar.
En cuanto a los temas, creo
importante retomar los
conceptos referentes a
igualdad de derechos y en
relación a valores, sobre
respeto, equidad, etc.
El espacio era muy cerrado, poca
ventilación. ¡Gracias por compartir!
Felicidades, los invito a darle
aplicación efectiva para mejorar
nuestro mundo.
Solo necesitamos materiales y más
información.
Que impartan este curso más
frecuentemente a diferentes
comunidades.
El proyecto es realmente bueno y
gracias por tomar en cuenta a las
escuelas primarias
Si fuera posible que nos
proporcionaran la información vía
correo electrónico a todos los
presentes
Fue muy grato estar trabajando
con ustedes el día de hoy,
felicitarles por su interés de apoyar
a las comunidades educativas.
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VIII. Anexos
1. Programa de Trabajo
HORARIO 5 DE OCTUBRE
8:30 a 9:00 REGISTRO
9:00 a 9:15 Inicio del Taller, Bienvenida a los participantes de parte de: Programa Conjunto,
Secretaría de Educación y Project Wet
9:15 a 9:30 Explicación sobre objetivos del taller (Programa Conjunto)
9:30 a 9:45 Presentación de participantes
9:45 a 11:45
El Derecho Humano al Agua y el enfoque de Género
Introducción a las actividades de Proyecto WET de la guía Agua Saludable, Hábitos
Saludables, Personas Saludables (Project Wet)
11:45 a 12:00 Descanso
12:00 a 14:00 Propuestas para la adecuación de actividades (Project Wet)
14:00 a 15:00 ALMUERZO
15:00 a 16:00 Propuesta para el diseño gráfico de los nuevos materiales
16:00 a 17:00 Presentación de procesos participativos conocer la percepción de la comunidad
escolar sobre el ciclo del agua y la salud escolar (SARAR Transformación A.C.)
17:00 a 18:00 Acuerdos y Pasos a Seguir
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2. Documentación
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3. Ficha de Evaluación
En términos generales, ¿cómo calificaría la actividad? (Favor de marcar con una X el valor que le
otorga a cada actividad del 1 al 5 donde 1= Mal y 5= Excelente).
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1. ¿Cómo me sentí durante el taller?
2. ¿Cómo fue la participación del grupo?
3. ¿Cómo me parecieron los temas que se comentaron?
4. ¿Cómo fue la facilitación?
5. ¿Cómo le pareció la ubicación y el espacio del taller?
6. ¿Cómo me parecieron los materiales de apoyo?
7. En general, ¿cómo calificaría el taller?
8. Comentarios y/o sugerencias ¡Muchas gracias!
4. Equipo Organizador
El Programa Conjunto del Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos y el Sistema de Naciones
Unidas en México para el Fortalecimiento de la Gestión Efectiva y Democrática del Agua y
Saneamiento se desenvuelve en tres temas estratégicos relacionados al manejo del agua y
saneamiento en México: Información del agua para mejorar la calidad de la información y
conciencia en temas de agua y saneamiento; Gestión y Protección de servicios de agua y
saneamiento, con énfasis en el desarrollo de capacidades institucionales; y la Corresponsabilidad y
Participación Efectiva por la gobernanza del agua. Entre las agencias participantes del Sistema de
Naciones Unidas en México se encuentran: CEPAL, FAO, PNUD, ONUDI, ONU HABITAT,
OPS/OMS, UNODC y UNESCO. Es financiado por el Fondo del Gobierno Español para el logro de
los Objetivos de Desarrollo del Milenio y se está llevando a cabo en los Estados de Chiapas,
Tabasco y Veracruz. http://proyectos.undp.org.mx/pcays/
Project Wet es una organización sin finalidad de lucro basada en Montana, Estados Unidos,
dedicada a Desde 1984 a la educación dirigida a niños, niñas, padres y madres de familia, docentes
y miembros de la comunidad en el mundo en temas relacionados con agua. Project Wet logra su
misión sobre educación mundial sobre agua a través de la publicación de materiales educativos,
talleres de capacitación en diversos temas relacionados con agua,
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Organizando eventos en las comunidades y construyendo una red mundial de educadores,
profesionistas sobre el recurso hídrico y científicos. http://projectwet.org
SARAR Transformación S.C., con sede en Tepoztlán, Morelos, México, es un grupo consultor
internacional multidisciplinario principalmente enfocado en los últimos años al desarrollo y
promoción de sistemas de saneamiento ecológico ‐ ecosan. Sarar Transformación tiene como
misión Impulsar la transformación de los modos convencionales de pensar y actuar en relación al
agua y saneamiento hacia sistemas más naturales y holísticos, cerrando el ciclo de nutrientes para
frenar la degradación de nuestro planeta y mejorar la calidad de vida en un contexto de equidad y
armonía económica, social y ecológica. http://www.sarar‐t.org
Secretaría de Educación del Estado de Veracruz (SEV) La Secretaría de Educación es la instancia
encargada de promover y administrar los programas educativos y deportivos dirigidos a promover,
fomentar y procurar el progreso de la niñez, juventud y la población adulta en Veracruz. La
Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Veracruz‐Llave, se propone como meta
sustancial ofrecer a la sociedad educación de calidad, pertinente e intercultural que contribuya al
fortalecimiento de las competencias productivas de los ciudadanos, así como mejorar la
convivencia social mediante la promoción del ejercicio responsable y democrático de los derechos
y obligaciones cívicas. http://www.sev.gob.mx/
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6. Materiales Project Wet y Propuesta Gráfica para Veracruz