MASTER EDUCACIÓN SECUNDARIA - INGLÉS 1

MASTER en enseñanza secundaria (Inglés) Antonio Sergio Pérez Marrero ULPGC - 19 de noviembre de 2013

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Introducción What is the impact of KNOWLEDGE SET FREE? The most substantial changes will

be felt in how we organize ourselves. The spaces and structures of society—corporations, churches and religious bodies, schools, and government—will experience a different relationship with knowledge. Instead of relationships of control/monitor and cause/effect, these organizations require a shift in view to foster, nurture, and connect. Customers, students, and clients no longer tolerate pre-packaging (music, news, media).

George Siemens, Knowing Knowledge

Justificación

Establecer los lazos entre la sociedad actual, digitalizada, basada en el conocimiento como fin y no como medio, compleja, en el sentido más amplio del término, y los procesos de enseñanza aprendizaje que se producen en el centro educativo es fundamental. Un alumno de enseñanza secundaria empieza a recibir información desde el mismo momento que se levanta de la cama. Muchos ya han comprobado si han recibido algún mensaje (sea cual sea el medio) antes de haber desayunado. En caso de que se sienta en la necesidad de producir algún dato en su vida diaria (desde la nacionalidad de la banda que toca la última canción que se descargó, a el walkthrough del juego que está jugando en la videoconsola), tienen las estrategias necesarias y los medios para encontralo en cuestión de segundos. Sin embargo, su vida escolar diaria se basa, en su mayor parte, en la acumulación de datos inconexos, sin relevancia aparente, que después tienen que reproducir, muchas veces sin haberlos, si quiera, entendido. ¿En este contexto, cómo puede conseguir el docente actual convertir su labor en una actividad relevante en la vida del adolescente?

La normativa educativa vigente, tanto a nivel estatal como regional, nos empuja a adoptar decisiones tendentes a facilitar aprendizajes significativos. Se pone el acento no en la enseñanza que el docente debe desarrollar, sino en el aprendizaje del estudiante o la estudiante. Para ello, y construyendo a partir de los cimientos que proporcionan las

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COMPENTENCIAS BÁSICAS para una ciudadanía activa, los y las docentes deben planificar el proceso de enseñanza aprendizaje buscando involucrar al alumnado, diseñando situaciones de aprendizaje estimulantes que apunten a las múltiples inteligencias, y garantizando la evaluación auténtica.

Los medios para conseguir estos fines también han evolucionado. Nuestra labor como docentes debe nutrirse de metodologías fundamentadas en paradigmas epistemológicos que describen un contexto complejo. Paradigmas como el constructivismo social y el conectivismo hacen hincapié en la naturaleza interactiva de los procesos de aprendizaje. El concepto de Zona Proximal de Desarrollo propuesto por el primero, o el modelo de creación de conocimiento descrito en el segundo sitúan la interacción social en el centro del aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje deben contemplar, por lo tanto, esa necesaria interacción. El uso de recursos proporcionados por las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones se hará imprescindible.

• Propiciar la reflexión activa sobre los distintos aspectos presentes en los procesos de enseñanza aprendizaje

• Que los participantes manejen, desde una perspectiva práctica, los distintos parámetros presentes en la implementación de ejercicios de escritura y lectura.

• Poner en práctica la evaluación auténtica, tanto desde la perspectiva teórica, como desde su uso con el propio participantes del MASTER.

• Ver en uso las COMPENTENCIAS BÁSICAS. • Promover la innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Tratar aquellos aspectos más motivadores de la enseñanza: creatividad, iniciativa, innovación, educación, imprendeiduría.

Competencias básicas: repercusión del uso de las competencias básicas en el diseño de situaciones de aprendizaje.

• Evaluación auténtica: partiendo de las competencias básicas. • Portfolio Europeo de las Lenguas: como una herramienta para la evaluación

auténtica, partiendo del MER

• Aprendizaje por proyectos: características y parámetros a tener en cuenta. • Elementos presentes en la implementación de actividades de reading y writing

OBJETIVOS

CONTENIDOS

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• Observación de aula.

1. El participante es capaz de poner en práctica la teoría que se ha tratado en el curso, en las sesiones propias del responsable del módulo, y/o del resto de los módulos.

2. El participante participa de forma activa en las distintas sesiones y en las plataformas online.

3. El participante desarrolla de forma creativa actividades de lectura y escritura en el contexto del aula.

4. El participante incluye en las actividades al menos algunos de los aspectos de la evaluación auténtica.

• Debates de extensión media en los foros de plataforma propia del MASTER. • Debates cortos, de contenido eminentemente práctico, en Twitter

• Simulacros de actividades en el aula, con su correspondiente planificación. • Debates en el aula

• Observación de aula

Lecturas (twitter, EVA, sesiones prácticas) • Evidencia que lee todos los artículos propuestos y hace varios comentarios que

mezclan tanto la reflexión teórica como la propuesta de actividades prácticas basadas en la teoría

• Evidencia que lee al menos el 75% de los artículos propuestos y hace al menos un comentario por cada artículo, en donde, sobre todo, se plantean ideas para la aplicación práctica de la teoría leída.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICAS

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• Evidencia que lee al menos el 50% de los artículo propuestos y hace un comentario de uno de los artículos, en donde se plantean ideas para la aplicación práctica de la teoría leída.

• No lee ningún artículo, o menos del 50%, y no hace ningún comentario, o sus comentarios no evidencian la reflexión práctica de lo leído.

participación (clase y online) • Participa activamente (comenta, pregunta, propone) generalmente en las

sesiones presenciales, y en los debates online tiene una presencia activa (aporta opiniones, responde a comentarios de los participantes de forma constante mientras los debates están abiertos, incluido el profesor y los demás compañeros). Además, plantea debates de motu proprio. Tiene un actitud crítica. • Participa activamente (pregunta) generalmente en las sesiones presenciales. En los

debates online aporta su opinión y comenta alguna propuesta de los compañeros y las compañeras.

• Hace al menos una aportación en cada uno de los debates, y hace algún comentario a alguna de las propuestas de los compañeros y compañeras.

• No participa en ninguno, o casi ninguno de los debates.

Aplicación de los conceptos teóricos en las sesiones prácticas (supuestos prácticos)

• En las sesiones en las que, en grupo, desarrolla una propuesta metodológica en las sesiones presenciales, tiene un papel activo. Además, en su aportación demuestra haber aplicado alguno de los temas tratados durante el desarrollo de las sesiones teóricas, o en la lectura de los artículos, o en los debates surgidos. Además demuestra gran creatividad en las propuestas que hace (no se ciñe a actividades tradicionales, ni a propuestas ya elaboradas).

• En las sesiones en las que, en grupo, desarrolla una propuesta metodológica en las sesiones presenciales, tiene un papel activo. Además, en su aportación demuestra haber aplicado alguno de los temas tratados durante el desarrollo de las sesiones teóricas, o en la lectura de los artículos, o en los debates surgidos. Existe cierta creatividad en las propuestas que hace.

• En las sesiones en las que, en grupo, desarrolla una propuesta metodológica en las sesiones presenciales, tiene un papel activo. En su aportación al trabajo en grupo, no existe relación con lo que se ha visto las sesiones teóricas, o en la lectura de los artículos, o en los debates surgidos, aunque tiene coherencia con la enseñanza del inglés. Las actividades son un uso creativo de actividades tradicionales. No propone actividades preelaboradas.

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• No participa de forma activa en el trabajo en grupo ni en la puesta en práctica.