programa diplomado en desarrollo curricular
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
PROGRAMA DE DIPLOMADO EN
DESARROLLO CURRICULAR
Comisión para la Creación:
Dra. Yaritza Ferreira
MSc. Daliher Villasmil
Esp. Norelit Gutiérrez
MSc. Elimar Marrufo
MSc. Madián González
SANTA ANA DE CORO, ENERO DE 2013
DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
Adscripción Departamento de Ciencias Pedagógicas
Título que otorga Certificado de Aprobación del
Diplomado en Desarrollo Curricular
Sede Complejo Académico UNEFM “Los Perozo”
Modalidad Estudios a Distancia
Coordinador (a) Dra. Yaritza Ferreira
Tipo Diplomado
Horas Académicas 192 horas
Equipo de
Elaboración de la
Propuesta
Dra. Yaritza Ferreira
MSc. Daliher Villasmil
Esp. Norelit Gutiérrez
MSc. Elimar Marrufo
MSc. Madián González
Equipo de Revisión
del Programa
Prof. Mijailk Freitez
MSc. Joanna Asuaje
JUSTIFICACIÓN
El programa de Diplomado en Desarrollo Curricular fue creado con el propósito
de abrir espacios para el intercambio de aprendizajes y saberes en torno al
currículo como proceso práctico del hecho educativo y como campo de estudio.
De esta forma, se pretende generar una oportunidad enriquecedora para la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda como institución
gestionadora de este programa y principal beneficiaría del mismo, ya que, se
constituye en un taller de ensamblaje de nuevos programas académicos para
ofrecer a la comunidad falconiana y venezolana.
Asimismo, se aspira que la producción de diseños curriculares trascienda la
casa de estudios y provea herramientas y conocimientos a docentes y futuros
docentes de otras instituciones educativas universitarias y de nivel básico y medio,
a objeto de contribuir con las transformaciones que requiere el currículo en el
Sistema Educativo Venezolano. Todo esto, gracias a la modalidad inclusiva en
que se desarrolla, basada en la virtualidad de los aprendizajes con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, en especial, las que se ofrecen a
partir del moodle y skype.
En este sentido, la información se presenta partiendo de la justificación
sustentada en las necesidades y demandas del entorno, los fundamentos
curriculares del programa, la misión, la visión, los objetivos, el perfil del egresado
enmarcado en las competencias a desarrollar, el plan de estudios y duración,
requisitos de ingreso y egreso, credencial a otorgar, modalidad de estudio,
matrícula idónea, programas sinópticos de cada módulo o curso, diseños
instruccionales analíticos de cada módulo o curso, el talento humano disponible y
los lineamientos para la administración.
La creación de este programa de Diplomado en Desarrollo Curricular surge en
respuesta a las necesarias transformaciones que desde el plano sociopolítico,
económico y educativo se están gestando en Venezuela y latinoamericana,
orientadas hacia una visión socialista, progresista, compleja y sistémica de la
realidad. Todo lo cual, conlleva a la formulación de innovadoras propuestas
curriculares ajustadas a la demandas de la sociedad y a la implementación de
estrategias constructivistas, interactivas y comunicativas en la interacción de los
procesos educativos. De manera que, la intencionalidad primordial de este
diplomado es proporcionar estrategias, lineamientos y experiencias para que los
participantes consoliden competencias en el diseño de programas académicos en
todos los niveles y subsistemas del sistema educativo venezolano, en especial, en
el ámbito universitario.
A tal efecto, el diplomado centra su atención en la formación de los
profesionales de la docencia y futuros docentes que inspirados en ideales
transformadores y en la necesidad de dar respuesta a los problemas ecológicos,
sociales, económicos, axiológicos y comunitarios; quieran generan propuestas
educativas enfocadas en la trans e interdisciplinariedad curricular para la
formación basada en la solución de las problemáticas multidimensionales y
complejas que se presentan en la cotidianidad de los ciudadanos. De este modo,
se abrirá un amplio abanico de ofertas académicas que desde la universidad
brindarán a la colectividad venezolana y latinoamericana una gran variedad de
programas académicos diseñados y desarrollados por los participantes a partir de
las competencias consolidadas con el diplomado en desarrollo curricular; a objeto
de dar más participación a los diversos sectores sociales que quieran formarse en
el nivel universitario.
Por otro lado, el desarrollo de este diplomado a través de la modalidad virtual,
abre la posibilidad para que todos aquellos que se encuentran cursando un
programa universitario, bien sea de pregrado o postgrado, y/o aquellos que deben
cumplir compromisos laborales puedan participar flexiblemente de este diplomado,
sin menoscabo de la dedicación que ameriten esas actividades, lo cual, se ajusta
perfectamente a la dinámica comunicacional y globalizadora de la sociedad actual,
en la que las personas deben y tienen la posibilidad de desempeñar diversos roles
al mismo tiempo. Esto revela el fundamento curricular de la flexibilidad del
programa pero sin dejar de lado la calidad y la excelencia educativa, caracterizada
más que todo por la apertura hacia un aprendizaje autónomo del participante con
la orientación de los profesores como facilitadores de estrategias, materiales y
escenarios propicios para el logro de aprendizajes significativos.
De manera que, el programa se rige por los siguientes fundamentos
curriculares:
Interdisciplinariedad
Este principio involucra el diálogo y la interacción entre los contenidos de los
cursos o módulos que conforman el programa, de manera tal que, el participante
se apropie de una posición interdisciplinaria y transdisciplinaria que requieren los
programas académicos para ajustarse a las demandas sociales y a la realidad
compleja y sistémica.
Flexibilidad
Este principio descansa en la apertura hacia nuevas formas de planificar los
aprendizajes en atención a la dinámica propia de cada contexto educativo. De este
modo, se parte del principio de la participación en la toma de decisiones en las
actividades de aprendizaje y evaluación por parte de los estudiantes, así como, la
utilización de las diversas herramientas didácticas y de interacción que ofrece las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
Calidad
Este fundamento implica la orientación de cada uno de los objetivos,
competencias y actividades hacia la excelencia educativa dentro de cada uno de
los módulos y/o Cursos No Conducentes que configuran el programa del
Diplomado. De manera que, tanto los organizadores y facilitadores como los
egresados deben manifestar actitudes de búsqueda de la calidad en los procesos
involucrados en la formación, desde la preparación académica de los formadores,
la planificación instruccional, la organización de las actividades y la evaluación de
los aprendizajes.
Andragogía
La andragogía se constituye en todo un paradigma educativo, porque plantea
un modelo de enseñanza y aprendizaje en las personas adultas. De manera que,
en este programa de diplomado se alude a una concepción educativa que
reconoce el valor de la toma de conciencia acerca de la situación particular que
experimentan los adultos en la participación de sus procesos de aprendizajes
propios y colectivos. Y esa toma de conciencia parte del docente y del mismo
estudiante, cuya apreciación es fundamental para poder desarrollar los
contenidos, ya que, se debe partir esencialmente de su experiencia y de sus
intereses educativos, de modo que, satisfagan esa inquietud intelectual que los
hizo matricularse en el programa.
Constructivismo
La posición constructivista del aprendizaje en la que se basa este diplomado,
apuesta a la necesidad de proporcionar al participantes herramientas, a partir de
estrategias didácticas significativas, que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. De manera que, el proceso de enseñanza
y aprendizaje bajo esta perspectiva se lleva a cabo de forma dinámica,
participativa e interactiva entre el docente y el estudiante, a fin de que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por el sujeto cognoscente
que aprende.
INTENCIONES EDUCATIVAS
Misión
Formar a los docentes y futuros educadores en el diseño y desarrollo curricular
de programas académicos de cualquier nivel y subsistema del sistema educativo
venezolano, desde una perspectiva interdisciplinaria, sistémica, transformadora y
consustanciada con la solución de los problemas multidimensionales y complejos
que afectan a la colectividad.
Visión
Proyectarse en el tiempo como dos programas académicos de postgrado en el
nivel de especialización y maestría, a objeto de formar a los profesionales de la
docencia en el ámbito del diseño y desarrollo curricular para ampliar la oferta de
programas académicos en el subsistema de Educación Universitaria y generar
transformaciones en el currículo del subsistema de Educación Básica.
Objetivos
1. Formar investigadores capaces de generar conocimientos en las diferentes
áreas del campo curricular tales como el diseño, la fundamentación
científica y la evaluación curricular, desde una perspectiva compleja e
interdisciplinaria.
2. Estimular una actitud crítica en el participante frente a la realidad educativa
venezolana en comparación con los demás países latinoamericanos para la
generación de conocimientos válidos, actualizados y pertinentes al campo
del Diseño e Innovación Curricular.
3. Promover el diseño y desarrollo curricular de programas universitarios para
satisfacer las exigencias académicas de la colectividad.
REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO
1. Copia de Cédula de Identidad.
2. Constancia de estudio para el caso de estudiantes de Pregrado.
3. Copia de Título de Pregrado para el caso de profesionales.
4. Cumplir con las actividades asignadas en cada módulo, obteniendo una
mínima aprobatoria para optar al respectivo certificado.
CREDENCIAL A OTORGAR
Todos los participantes recibirán un diploma luego de haber cumplido con todos
los requisitos exigidos por este programa y en función del rol que desempeñe, sea
Coordinador, Organizador, Facilitador o Participante Asistente, de acuerdo con los
criterios y elementos exigidos por el Programa de Estimulo a la Innovación y la
Investigación. En este sentido, se presentan a continuación los diseños de los
certificados para el Diplomado en Desarrollo Curricular.
DURACIÓN DEL DIPLOMADO
El diplomado contempla un total de 192 horas académicas, distribuidas en 48
horas para cada uno de los cuatro (4) módulos y se desarrolla en el lapso de 16
semanas, destinándose seis (6) semanas a cada módulo, lo que significa una
dedicación intensiva de ocho (8) horas académicas semanales para cada módulo.
En el caso de la carga académica del profesor, por tratarse de cursos valorados
en tres (3) unidades crédito de dos (2) horas teóricas y una (1) hora práctica, se le
deben considerar como tres (3) horas de docencia durante el semestre lectivo.
MODALIDAD DE ESTUDIOS
El diplomado está diseñado de acuerdo a los programas analíticos para ser
abordado en la modalidad de estudios a distancia bajo un ambiente “e-learning”. A
tal efecto, todas las actividades se desarrollan 100% de forma virtual, a través del
espacio virtual de aprendizaje moodle de ADI, con respaldo en la plataforma
gratuita de milaulas.com., para lo cual, se dispone de ocho aulas o ambientes
virtuales de aprendizaje (AVA).
ESTRUCTURA CURRICULAR
Perfil del Egresado
Al finalizar y aprobar los cuatro módulos que comprende el diplomado se aspira
que el egresado manifieste las siguientes competencias:
1. Distinguir los diversos modelos y tendencias de la planificación curricular,
reflexionando sobre su materialización en las etapas históricas del
desarrollo del currículo, según los intereses del conocimiento.
2. Identificar los modelos y tendencias de la evaluación curricular, estimando
su aplicabilidad en los diversos programas y niveles de formación.
3. Conocer y comparar críticamente las orientaciones curriculares de los
sistemas educativos latinoamericanos con respecto al sistema educativo
venezolano.
4. Diseñar estructuras curriculares de programas universitarios, basadas en el
desarrollo de competencias, atendiendo a las necesidades e intereses
académicas de la sociedad.
Plan de Estudios
El diplomado se compone de cuatro módulos de 48 horas académicas cada
uno, en los que abordan diversos contenidos orientados a la consolidación de las
competencias gerenciales. A su vez, el desarrollo de este diplomado es intensivo y
tiene una duración de 16 semanas distribuidas en 6 semanas para cada módulo,
atendiendo a las características de la modalidad virtual. A continuación se
presentan los módulos a cursar de acuerdo al plan de estudios:
Módulos HORAS UC
Teoría y Desarrollo Curricular 48 3
Modelos y Tendencias de la Evaluación Curricular 48 3
Análisis curricular comparado del Sistema Educativo Venezolano y Latinoamericano
48 3
Diseño de Estructuras Curriculares para Programas Universitarios
48 3
Total Diplomado 192 12
Matrícula
Para garantizar la viabilidad y calidad académica del diplomado se requiere de
una matrícula mínima de 15 participantes y de una matrícula máxima de 30
estudiantes.
Programas Sinópticos
A continuación se presentan las unidades temáticas que contemplan cada uno
de los cuatro módulos:
Módulo I: Teoría y Desarrollo Curricular
1. Los Fundamentos Curriculares presentes en nuestro Diseño Curricular.
2. Formación basada en perfiles por competencias.
3. Informática aplicada a la gestión de la educación.
4. Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del
currículo.
Módulo II: Modelos y Tendencias de la Evaluación Curricular
1. Funciones y Ámbitos de la Evaluación Curricular
2. Procesos y Estrategias de la Evaluación Curricular.
3. Principales paradigmas teóricos de la Evaluación Curricular y Proyecto de
Evaluación Curricular de un Programa.
Módulo III: Análisis curricular comparado del Sistema Educativo Venezolano y
Latinoamericano
1. Objeto de estudio de la Educación Comparada.
2. Fundamentos conceptuales, curriculares y legales del Sistema Educativo
Venezolano.
3. Análisis intranacional de las orientaciones curriculares de los sistemas
educativos de Venezuela, Cuba, República Dominicana, Honduras,
Nicaragua, Costa Rica y Panamá.
4. Análisis curricular comparado de los sistemas educativos de Venezuela,
Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y
Uruguay.
Módulo IV: Diseño de Estructuras Curriculares para Programas Universitarios
1. Elaboración del Perfil basado en Competencias desde una perspectiva
Compleja e Interdisciplinaria.
2. Organización y Estructuración curricular.
3. Lineamientos para el diseño curricular de Programas Universitarios.
Personal Docente
Este apartado está constituido por las fichas curriculares del talento humano
docente con el que se cuenta para la facilitación de los módulos del diplomado, el
cual, forma parte del personal de planta de la UNEFM y reúne el perfil necesario
para desempeñarse como profesores del programa. De manera que se
proporciona información con respecto a los datos personales, información
académica, la experiencia laborar, la producción intelectual, los premios,
menciones y reconocimientos. En tal sentido, el diplomado cuenta con la
participación y disponibilidad de los siguientes facilitadores:
1. Dra. Yaritza Ferreira responsable del Módulo IV: Diseño de Estructuras
Curriculares para Programas Universitarios.
2. MSc. Madián González responsable del Módulo III: Análisis curricular
comparado del Sistema Educativo Venezolano y Latinoamericano.
3. Esp. Norelit Gutiérrez responsable del Módulo I: Teoría y Desarrollo
Curricular.
4. MSc. Elimar Marrufo responsable del Módulo II: Modelos y Tendencias de
la Evaluación Curricular.
5. MSc. María Luisa Mavares
6. MSc. Jorge Piña
7. MSc. Daliher Villasmil
8. Soc. Joanna Asuaje
Datos personales
Nombres y Apellidos Yaritza María Elba Ferreira Rincón
Correo Electrónico [email protected]
Información Académica
Títulos y Grados Académicos
Doctora en Educación Universidad de Carabobo Valencia, 2010
Magister en Gerencia Avanzada en Educación Universidad de Carabobo Valencia, 2006
Licenciada en Educación mención Lengua y Literatura Universidad de Carabobo Valencia, 2003
Cursos de Formación, Ampliación y Actualización
En el área educativa y de investigación
Experiencia Laboral
Cargo: Profesor de Postgrado Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Gerencia y Comunicación Organizacional, Desarrollo Organizacional, Seminarios de Grado Fecha: desde abril de 2010 (actual)
Cargo: Profesor Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Gerencia Educativa, Currículo, Proyecto Deportivo Comunitario y Seminario de Grado. Fecha: desde septiembre de 2009 (actual)
Cargo: Profesor de Postgrado Institución: Universidad Pedagógica Experimental Libertador Asignaturas: Proyecto Especial de Investigación Fecha: desde octubre de 2012 (actual)
Cargo: Docente de Gramática I Institución: Universidad de Carabobo Fecha: desde abril de 2007 hasta agosto 2007
Cargo: Docente de Aula Institución: Escuela Básica “Felipe Esteves” Fecha: desde septiembre de 2004 hasta julio 2009
Producción Intelectual
Publicaciones en revistas arbitradas, Tutorías en Pregrado y Postgrado, Ponente en eventos científicos y académicos nacionales e internacionales, Formación de Talentos a través de Cursos de Ampliación
Menciones, Premios y Reconocimientos
Programa de Estimulo a la Innovación e Investigación Nivel “A”, Mención Honorífica Magna Cum Laude, Ganadora de Becas para estudios de Postgrado por el FONACIT y la Universidad de Carabobo, Reconocimiento al Trabajo de Grado, Reconocimientos al Mérito académico
Datos personales
Nombres y Apellidos
Elimar Corina Marrufo Goitía
Correo electrónico
elimar_marrufo11@hotmailcom
Información Académica
Títulos y Grados Académicos
Magister Scientiarum en Docencia para
Educación Superior
Universidad Nacional Experimental Rafael
María Baralt, Coro 2012
Licenciado en Educación en Lengua Mención
Lengua, Literatura y Latín
Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, Coro 2008
Cursos de Formación, Ampliación y Actualización
En el área educativa y de investigación
Experiencia Laboral
Cargo: Docente Instructor
Institución: Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Asignaturas: Fundamentos Generales de la Educación, Sistema Educativo Vzlano, Sociología de la
Educación, Ideas Pedagógicas, Seminario de Grado
Fecha: septiembre de 2010 hasta la actualidad
Cargo: Docente Instructor
Institución: Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
Asignaturas: Lenguaje y Comunicación, Morfosintaxis I, Morfosintaxis II, Fonética y Fonología,
Español de Vzla, Comprensión de la Lectura, Tópicos Gramaticales
Fecha: abril de 2008 hasta julio de 2010
Producción Intelectual
Tutorías en Pregrado, Ponente en eventos científicos y académicos nacionales.
Menciones, Premios y Reconocimientos
Mención Honorífica Magna Cum Laude por título de posgrado, Reconocimiento al Trabajo de Grado.
Datos personales
Nombres y Apellidos
NORELIT GUTIÉRREZ T.
Correo Electrónico
Información Académica
Títulos y Grados Académicos
Pregrado: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Título Obtenido: Lic. En Educación Matemática Mención Informática
Postgrado: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Título: Especialista en Gerencia y Liderazgo Educativo. Mención Honorífica
Cursos de Formación, Ampliación y Actualización
En Educación e Informática
Experiencia Laboral
Cargo: Profesora Asistente (Pregrado) Institución: UNEFM Asignaturas: Currículo y Gerencia Educativa Fecha: desde 04/10/2004 (actual)
Cargo: Profesora de Postgrado Institución: UNEFM Asignaturas: Teoría y Praxis del Currículo y Desarrollo Organizacional Fecha: desde 14/11/2009 (actual)
Producción Intelectual
Ponencias y Tutorías de Trabajos de grado.
Menciones, Premios y Reconocimientos
Excelencia Académica en estudios de pregrado.
Datos personales
Nombres y Apellidos
Jorge Miguel Piña Figuera
Correo Electrónico
Información Académica
Títulos y Grados Académicos
Licenciado en Educación mención Inglés
UNEFM Coro, 2006
Licenciado en Contaduría Pública
UNA Caracas, 2007
Licenciado en Administración de
Empresas UNA
Caracas, 2008
Magíster en Gerencia Educacional
Universidad de Yacambú Cabudare, 2010
Cursos de Formación, Ampliación y Actualización
En el área educativa, administrativa y de investigación
Experiencia Laboral
Cargo: Profesor de Postgrado Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Desarrollo Organizacional, Seminario de Evaluación y Gerencia, Seminarios de Grado Fecha: desde enero de 2011 (actual)
Cargo: Profesor Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Gerencia Educativa, Currículo y Seminario de Grado. Fecha: desde octubre de 2006 (actual)
Cargo: Profesor de Postgrado Institución: IUPOL Asignaturas: Teoría Económica y Realidad Nacional Fecha: mayo-junio 2009
Producción Intelectual
Ponencias nacionales, Artículos en revistas arbitradas y tutorías de pregrado y postgrado
Menciones, Premios y Reconocimientos
Mención Honorífica Cum Laude en la carrera de Contaduría y diversos premios de excelencia académica.
Datos personales
Nombres y Apellidos
Daliher Marina Villasmil Yánez
Correo Electrónico
Información Académica
Títulos y Grados Académicos
Magister en Gerencia Educacional. Universidad Yacambú Barquisimeto, 2012
Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia. Universidad Nacional Abierta. Caracas, 2009.
Licenciada en Educación Matemática mención Informática. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Santa Ana de Coro, 2005.
Cursos de Formación, Ampliación y Actualización
En el área educativa y de investigación
Experiencia Laboral
Cargo: Profesor de Postgrado Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Seminario de Evaluación y Gerencia, planificación educativa, técnicas y práxis del currículo. Fecha: desde Octubre de 2009 (actual)
Cargo: Profesor Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Gerencia Educativa, Currículo, Planificación Educativa y Seminario de Grado. Fecha: desde Mayo 2006 (actual)
Cargo: Profesora de Informática Institución: Centros Bolivarianos de Informática y Telemática. Fecha: desde septiembre de 2005 hasta Julio 2009.
Producción Intelectual
Tutorías en Pregrado y Postgrado, Ponente en eventos científicos y académicos nacionales, Formación de Talentos a través de Cursos de Ampliación
Menciones, Premios y Reconocimientos
- Acreditada en el Programa de Estímulo a la Innovación e Investigación. ONCTI. Año 2012. Mención de Honor Máxima Calificación en promoción de Licenciados en Educación. Reconocimiento por compromiso y responsabilidad en el área de postgrado, reconocimientos en apoyo a las actividades programadas en la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática.
Datos personales
Nombres y Apellidos
María Luisa Mavares Rojas
Correo Electrónico
Información Académica
Títulos y Grados Académicos
Licenciada en Educación. Mención: Lengua, Literatura y Latín.
Cursos de Formación, Ampliación y Actualización
En el área de planificación e investigación
Experiencia Laboral
Cargo: Profesor Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: : Gerencia Educativa, Currículo Fecha: desde septiembre de 2009 (actual)
Cargo: Profesor Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Literatura Hispanoamericana y Lectura y Expresión Fecha: Desde noviembre 2008 hasta marzo 2009
Cargo: profesor instructor Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Literatura Venezolana I Literatura Venezolana II y Lectura y Expresión Fecha: desde marzo 2009 hasta Julio 2009
Cargo: Facilitadora de talleres Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Técnicas de estudios, Motivación y Liderazgo Fecha: Desde marzo de 2004- noviembre de 2007
Producción Intelectual
Tesis inscrita a nivel de maestría, facilitadora de talleres, ponente de eventos científicos, turorías de pregrado, conductora del programa de “ecoturismo” (2006-2007)
Menciones, Premios y Reconocimientos
Reconocimientos al mérito académico; II nivel en el Área Socio Recreativa – Comunitaria. Extensión Comunitaria. Programa L.L.L Área:
Ciencias de la Educación; II nivel en la Actividad Extensión Comunitaria Medios de comunicación Mención TV. En el Área Socio
Recreativa y Medio Ambiente.
Datos personales
Nombres y Apellidos
Madián María González Silva
Correo Electrónico
Información Académica
Títulos y Grados Académicos
Licenciado en Educación en Lengua mención Lengua, Literatura y Latín
UNEFM Coro, 2005
Magister en Docencia para Educación Superior UNERMB
Coro, 2010
Cursos de Formación, Ampliación y Actualización
En el área educativa y de investigación
Experiencia Laboral
Cargo: Profesora de Postgrado Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Problemática de la Investigación sobre la Comprensión y Producción de la Lengua Escrita, Gerencia de recursos humanos y Paradigma y Liderazgo Fecha: desde enero de 2011 (actual)
Cargo: Profesora Asistente Institución: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” Asignaturas: Sistema Educativo Venezolano y Métodos de Investigación para las Ciencias Sociales
Fecha: desde octubre de 2006 (actual)
Cargo: Profesora de Postgrado Institución: UNERMB Asignaturas: Metodología de la investigación Fecha: 2012
Producción Intelectual
Ponencias nacionales, Artículos en revistas arbitradas y tutorías de pregrado y postgrado
Menciones, Premios y Reconocimientos
Mención Honorífica Cum Laude en la carrera de Contaduría y diversos premios de excelencia académica. PEII Nivel A
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Este elemento constituye la concreción microcurricular de los módulos del
diplomado, ya que se considera dentro del diseño instruccional los aspectos
concernientes a las unidades temáticas, los objetivos didácticos y los contenidos
curriculares. Además, los elementos instruccionales característicos de la
modalidad en la que se aspira desarrollar el diplomado, tales como: las estrategias
para favorecer el aprendizaje, los recursos de apoyo y los aspectos concernientes
a la evaluación de los aprendizajes, enmarcados en los criterios referenciales, los
indicadores de logro, los procedimientos y el tiempo. Tal y como se aprecia en los
siguientes cuadros.
MÓDULO I: Teoría y Desarrollo Curricular
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA I: Los Fundamentos Curriculares presentes en nuestro Diseño Curricular
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S):
Comprender los diferentes fundamentos curriculares valorando su comprensión general y relacionando las experiencias con la realidad.
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales: Fundamento Sociológico Fundamento Epistemológico Fundamento Psicológico Fundamento Pedagógico
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
Identificación de términos fundamentales referidos a las fuentes curriculares. Establecimiento de relaciones entre las distintas definiciones de las fuentes curriculares Interpretación de cada fuente curricular Compresión de las fuentes curriculares desde una postura que integre los diferentes elementos que lo conforman Identificación de rasgos característicos de cada fuente curricular. Elaboración de un cuadro comparativo entres las distintas fuentes curriculares. . Determinación de la pertinencia de las diferentes fuentes curriculares aplicadas en la
actualidad.
Valoración de la importancia de las fuentes curriculares. Iniciativa en la búsqueda de información pertinente a las fuentes curriculares. Concienciación de los aportes que brinda las diferentes fuentes curriculares. Calidad, pertinencia y originalidad de las producciones generadas. Responsabilidad ante las exigencias académicas acordadas. Disposición al trabajo cooperativo Tolerancia y respeto ante la confrontación de posturas y opiniones.
Organizador previo
Interacción comunicativa
Lecturas reflexivas Discusión
socializada Trabajo en
equipo Puesta en común de
conclusiones Exposición didáctica Mapas
conceptuales Esquemas
Ilustraciones Ejemplificacion
es Preguntas
intercaladas, dinamizadoras,
evaluadoras Ejercicios de
reflexión y aplicación
Guías instruccionales
Virtuales
Video Beam
Computador
Plataforma moodle
Motivación e interés
Capacidad creativa
Capacidad de análisis
conceptual
Transferencia de
conocimientos
Participación activa
manifiesta
Originalidad e iniciativa
(aporte personal)
Dominio de terminología
básica y aplicación de
principios
Pertinencia
entre las diferentes
definiciones del currículo. Secuencia entre las
concepciones
curriculares. Selección y adecuación de recursos didácticos
Foro de
en línea
Observación
Análisis de
productos
Escala de
estimación
.
15%
1
Semana 8 horas
MÓDULO I: Teoría y Desarrollo Curricular
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA I: Formación basada en perfiles por competencias.
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S):
Valorar la importancia de la formación basada en perfil por competencia como parte esencial de los elementos que intervienen en una situación formativa.
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales: Instrumentación de la educación basada en competencias Competencias Profesionales. Desarrollo Curricular por Competencia Profesionales Integrales Construcción de un Perfil Profesional Evaluación de competencias
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
Identificación de términos fundamentales referidos a perfil por competencia Establecimiento de los elementos del perfil por competencia. Interpretación y definición de instrumentación de la educación basada en competencias. Identificación de las competencias profesionales. Compresión del desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Análisis y Construcción de un Perfil Profesional Comprensión y análisis de la evaluación de competencia Determinación de la pertinencia del perfil por competencia.
Valoración de la importancia del perfil por competencia Iniciativa en la búsqueda de información pertinente al perfil por competencia Concienciación de los aportes que brinda el perfil por competencia Calidad, pertinencia y originalidad de las producciones generadas. Responsabilidad ante las exigencias académicas acordadas. Disposición al trabajo cooperativo Tolerancia y respeto ante la confrontación de posturas y opiniones.
Organizador previo
Interacción comunicativa
Lecturas reflexivas Discusión
socializada Trabajo en
equipo Puesta en común de
conclusiones Exposición didáctica Mapas
conceptuales Esquemas
Ilustraciones Ejemplificacion
es Preguntas
intercaladas, dinamizadoras,
evaluadoras Ejercicios de
reflexión y aplicación
Guías instruccionales
Virtuales
Video Beam
Computador
Plataforma moodle
Motivación e interés
Capacidad creativa
Capacidad de análisis
conceptual
Transferencia de
conocimientos
Participación activa
manifiesta
Originalidad e iniciativa
(aporte personal)
Dominio de terminología
básica y aplicación de
principios
Pertinencia
entre las diferentes
definiciones de la
planificación currícular.
Selección y adecuación de recursos didácticos
Ensayo
Observación
Análisis de
productos
Escala de
estimación
.
20%
1
Semana 8 horas
MÓDULO I: Teoría y Desarrollo Curricular
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA I: Informática aplicada a la gestión de la educación
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S):
Comprender los diferentes elementos de la informática aplicada a la gestión de la educación
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales: Tecnología, cultura y sociedad Las nuevas tecnologías en la gestión del conocimiento Gestión educativa con nuevas tecnologías Aplicación de nuevas tecnologías en la gestión educativa
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
Definición de tecnología, cultura y sociedad Identificación de términos fundamentales referidos a la informática aplicada a la gestión de la educación. Definición de gestión educativa. Definición de Informática aplicada. Definición de gestión del conocimiento. Definición e Interpretación de tecnología en la gestión del conocimiento. Compresión de las nuevas tecnologías en la gestión del conocimiento Análisis y Aplicación de nuevas tecnologías en la gestión educativa .
Valoración de la importancia de la informática aplicada a la gestión de la educación Iniciativa en la búsqueda de información pertinente a la informática aplicada a la gestión de la educación. Concienciación de los aportes que brinda las informática aplicada a la gestión de la educación. Calidad, pertinencia y originalidad de las producciones generadas. Responsabilidad ante las exigencias académicas acordadas. Disposición al trabajo
cooperativo
Organizador previo
Interacción comunicativa
Lecturas reflexivas Discusión
socializada Trabajo en
equipo Puesta en común de
conclusiones Exposición didáctica Mapas
conceptuales Esquemas
Ilustraciones Ejemplificacion
es Preguntas
intercaladas, dinamizadoras,
evaluadoras Ejercicios de
reflexión y aplicación
Guías instruccionales
Virtuales
Video Beam
Computador
Plataforma moodle
Motivación e interés
Capacidad creativa
Capacidad de análisis
conceptual
Transferencia de
conocimientos
Participación activa
manifiesta
Originalidad e iniciativa
(aporte personal)
Dominio de terminología
básica y aplicación de
principios
Pertinencia
entre las diferentes
definiciones de la
innovación curricular.
Selección y adecuación de recursos didácticos
Ejercicios
prácticos
Observación
Análisis de
productos
Escala de
estimación
.
20%
1
Semana 8 horas
MÓDULO I: Teoría y Desarrollo Curricular
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA I: Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del currículo.
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S):
Valorar la importancia de la planificación y diseño de la enseñanza tomando en cuenta la realidad de la institución y el entorno social.
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales: Antecedentes generales para la planificación y el diseño de la enseñanza Proceso de planificación Diseño de la enseñanza Evaluación de los aprendizajes
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
Identificación de términos fundamentales referidos a la planificación y diseño de la enseñanza. Identificación del proceso de planificación de la enseñanza. Definición e Interpretación de los procesos de planificación Comprensión y análisis de diseño de la enseñanza. Ejemplificación de la planificación y diseño de la enseñanza
Valoración de la importancia de la Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del currículo. Iniciativa en la búsqueda de información pertinente a la Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del currículo.. Concienciación de los aportes que brinda la Planificación y Diseño de la enseñanza como proceso permanente del currículo.. Calidad, pertinencia y originalidad de las producciones generadas.
Organizador previo
Interacción comunicativa
Lecturas reflexivas Discusión
socializada Trabajo en
equipo Puesta en común de
conclusiones Exposición didáctica Mapas
conceptuales Esquemas
Ilustraciones Ejemplificacion
es Preguntas
intercaladas, dinamizadoras,
evaluadoras Ejercicios de
reflexión y aplicación
Guías instruccionales
Virtuales
Video Beam
Computador
Plataforma moodle
Motivación e interés
Capacidad creativa
Capacidad de análisis
conceptual
Transferencia de
conocimientos
Participación activa
manifiesta
Originalidad e iniciativa
(aporte personal)
Dominio de terminología
básica y aplicación de
principios
Pertinencia
entre las diferentes
definiciones de la
evaluación curricular.
Selección y adecuación de recursos didácticos
Foro en
línea
Proyecto
curricular
Observación
Análisis de
productos
Escala de
estimación
.
20%
25%
3
Semanas 24 horas
Referencias Bibliográficas
ALBORNOZ, O. (2001). La reforma de la educación superior y la revolución bolivariana. Caracas: Universidad
Central de Venezuela, Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.
Andrew Gonczi y James Athahasou 1996. Instrumentación de la educación basada en competencias. México
ANGULO J.; BLANCO N. 2000. Teoría y Desarrollo del currículo. Segunda Edición. Ediciones Aljibe. España.
Coordinación de Enseñanza Media 2008. Planificación y Diseño de la Enseñanza. Chile
CURRÍCULO 1993. Proceso de Planificación Curricular de la U.C.L.A. Reunión Nacional sobre Currículo en las Universidades Venezolanas. HERNÁNDEZ, Pedro 1998. Diseñar y Enseñar. Segunda Edición. Ediciones narcea. Madrid España.
Huerta J. y Otros. Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. México
IBARRA, Agustin 1996, El sistema normalizado de competencia laboral. en ARGÜELLES, A., México
IBERFOP-OE 1998, Programa Iberoamericano para el diseño de la formación profesional, “Metodología para
definir competencias. CINTER/OIT, Madrid.
McDonald R y Otros 1995. Nuevas perspectivas de Evaluación. UNESCO. Paris
Mérida Venezuela. Hawe G y Corvalás O. 2005. Construcción de un Perfil Profesional. Documento de trabajo.
Universidad deTalca
POSNER G. 1998 Análisis de currículo. Segunda Edición. McGraw Hill. Bogotá Colombia Suarez C. 2008 informática aplicada a la gestión de la educación. Compilación. Universidad de San Marcos
Perú.
MÓDULO II: Modelos y Tendencias de la Evaluación Curricular
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA I: Funciones y Ámbitos de la Evaluación Curricular
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S):
- Estudiar las funciones de la Evaluación Curricular
- Reconocer los ámbitos de la Evaluación Curricular
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Funciones de la Evaluación Curricular: función diagnóstica, función pronóstica y otras - Ámbitos de la Evaluación Curricular: evaluación interna y externa del currículo.
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
- Estudio de las funciones de la evaluación curricular: diagnóstica, pronóstica y otras - Reconocimiento de los ámbitos de la evaluación curricular: evaluación interna y externa del currículo.
Reflexión funciones de la evaluación curricular: diagnóstico, instructiva, educativa y autoformadora. Estimación de los ámbitos de la evaluación curricular: evaluación de centros, docente y programas
Organizadores previos
Preguntas divergentes. Redes Semánticas. Discusión guiada _Análisis de situaciones.
_Mapas conceptuales
Trabajo cooperativo
Trabajos publicado en
Línea
Repositorios
Computador
Plataforma moodle
Capacidad de análisis y síntesis Transferencia de conocimientos Capacidad creativa Fluidez y coherencia Dominio de Contenido Originalidad y pertinencia Participación activa en las actividades. Iniciativa de discusión
Reconoce las funciones de la evaluación curricular: Identifica los ámbitos de la evaluación curricular. Opina sobre los ámbitos de la evaluación curricular.
Mapa coneptual
Foro de discusión
.
Observación
Observación
Lista de cotejo
Lista de cotejo
15%
20%
2
semanas 16 horas
MÓDULO II: Modelos y Tendencias de la Evaluación Curricular
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA II: Procesos y Estrategias de la Evaluación Curricular
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Estudiar los procesos de la Evaluación Curricular. - Caracterizar las estrategias de la Evaluación Curricular.
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Procesos de la Evaluación Curricular: evaluación de contexto, evaluación de entrada, evaluación de procesos y evaluación de producto - Estrategias de la Evaluación Curricular: basadas en el interés técnico, interés práctico e interés emancipador
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
Comprensión de los procesos de la evaluación curricular: de contexto, de entrada, de procesos y de producto. Identificación de las estrategias de la evaluación curricular: basadas en el interés técnico, interés práctico e interés emancipador
Apreciación de los procesos de la Evaluación Curricular: de contexto, de entrada, de procesos y de producto. Interés en las estrategias de la evaluación Curricular:
Organizadores
previos
Discusión guiada
Preguntas
intercaladas
Trabajo cooperativo
Análisis de situaciones
Mapas
conceptuales
Mapas mentales
Redes semánticas
Exposición didáctica.
Trabajos publicado en
Línea
Repositorios
Computador
Plataforma moodle
Capacidad de análisis y síntesis Transferencia de conocimientos Capacidad creativa Fluidez y coherencia Dominio de Contenido Originalidad y pertinencia Participación activa en las actividades. Iniciativa de discusión
Distingue los procesos de la evaluación curricular. Comprende los procesos de la evaluación curricular. Reconoce las estrategias de la evaluación curricular:
Taller práctico
Prueba ensayo
Escala de estimación
20%
1
semanas 8 horas
MÓDULO II: Modelos y Tendencias de la Evaluación Curricular
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA III: Paradigmas teóricos de la Evaluación Curricular y Proyecto de Evaluación Curricular de un programa
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Analizar los principales paradigmas teóricos de la Evaluación Curricular. - Aplicar los fundamentos teóricos de la Evaluación Curricular.
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales:
- Los principales paradigmas teóricos de la Evaluación Curricular: Tyler, Stufflebeam, Stake y StenHouse
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
- Estudio de los principales paradigmas teóricos de la evaluación curricular: Tyler, Stufflebeam, Stake y StenHouse - Implementación de los pasos para la evaluación curricular de un programa.
Reconocimiento de los principales paradigmas teóricos de la evaluación curricular: Tyler, Stufflebeam, Stake y StenHouse Motivación hacia el proyecto sobre evaluación curricular de un programa
Organizadores
previos
Discusión guiada
Preguntas
intercaladas
Trabajo cooperativo
Análisis de situaciones
Mapas
conceptuales
Mapas mentales
Redes semánticas
Exposición didáctica.
Trabajo publicados en línea Guías instruccionales virtuales Repositorios Computador Plataforma moodle
Capacidad de análisis y síntesis Transferencia de conocimientos Capacidad creativa Fluidez y coherencia Dominio de Contenido Originalidad y pertinencia Participación activa en las actividades. Iniciativa de discusión
Diferencia los principales paradigmas teóricos de la evaluación curricular. Reflexiona los principales paradigmas teóricos de la evaluación curricular. Aplica un proyecto de evaluación curricular de un programa
Cuadro de resumen
Proyecto de evaluación curricular de un programa
Observación
Trabajo escrito
.
Lista de cotejo
Escala de estimación
15%
30%
3
semanas 24 horas
Referencias Bibliográficas
Briceño, M. y Chacín, M. (2008). “Elementos teóricos para sustentar la evaluación curricular como proceso de
transformación y construcción social delas universidades venezolanas”. [Artículo en línea] Disponible en:
file:///C:/Users/Elimar%20Marrufo/Documents/Diplomados/scielo.php_Trabajo%20publicado.htm. [Consulta: Enero,
2013].
Brovelli, M. (2001). “Evaluación Curricular”. [Documento en línea] Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/184/18400406.pdf. [Consulta: Enero, 2013].
Casarini, M. (2004). “Teoría y Diseño Curricular”. Editorial Trillas, segunda edición. México, D.F
Domínguez, J. (2011). “Teorías Curriculares”. [Documento en línea] Disponible en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/Juan%20Cristobal%20Dominguez_1.pdf
[Consulta: abril, 2013].
Fernández, J. (1998). “"Evaluación del Curriculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación".
[Documento en línea] Disponible en: http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/CPP-DC-Fernandez-Evaluacion-del-
curriculum.pdf [Consulta: Abril, 2013].
González, S y otros (2009). “Construcción de una metodología participativa para la gestión del currículo en
instituciones”. [Documento en línea] Disponible en:
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis84.pdf [Consulta: Enero, 2013].
Laiz, L. (S/F). “Evaluación Curricular. Un proceso con iniciativa personal”. [Documento en línea] Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/17000274/Evaluacion-Curricular. [Consulta: Enero, 2013].
Martínez, R. (2007) “Evaluación Curricular. (Parte I)”. [Presentación en línea] Disponible en:
http://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008/03/evaluacion_curricular_1.pdf.
[Consulta: Enero, 2013].
Mora, A. (2004). “La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos”. Revista Electrónica “Actualidades
Investigativas en Educación”, Universidad de Costa Rica
San José, Costa Rica. [Documento en línea] Disponible en:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/eval_apren_entor_virt/unidad_1/act_16_EvalEducConc
epPeriodosModelos_U1.pdf [Consulta: Abril, 2013].
Sacristán, G. (2002). “El Currículo: una reflexión sobre la práctica”. Ediciones Morata, S.L., octava edición.
Madrid, España.
Zambrano, N. (S/F). “Evaluación Curricular”. [Presentación en línea] Disponible en:
http://www.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular#btnNext. [Consulta: Enero, 2013].
MÓDULO III: Análisis curricular comparado del Sistema Educativo Venezolano y Latinoamericano
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA I: Objeto de estudio de la Educación Comparada.
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Valorar las implicaciones del objeto de estudio de la Educación Comparada.
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales: - Pedagogía comparada y Educación Comparada. - Teleología, Pragmática, origen, desarrollo y fuentes de la Educación comparada. - Organismos internacionales dedicados a promover la educación. - Tipos de análisis y evaluación comparada de los sistemas educativos.
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
- Distinción de las finalidades de la Educación comparada y la pedagogía comparada. - Comprensión de la teleología, la pragmática, el origen, el desarrollo y las fuentes de la Educación comparada. - Estudio de los principales organismos internacionales dedicados a promover la educación. - Explicación de los tipos de análisis y evaluación comparada de los sistemas educativos.
- Actitud crítica y reflexiva ante las finalidades de la Educación comparada y la pedagogía comparada. - Valoración de la teleología, la pragmática, el origen, el desarrollo y las fuentes de la Educación comparada. - Cooperación con los compañeros en el estudio de los principales organismos internacionales dedicados a la educación.
Organizadores previos
Discusión
guiada
Preguntas intercaladas
Trabajo
cooperativo
Análisis de situaciones
Mapas
conceptuales
Mapas mentales
Redes semánticas
Exposición didáctica.
Libros de texto digitales
Guías
instruccionales Virtuales
Repositorios
Computador
Plataforma
moodle
Capacidad de análisis
conceptual, síntesis y
transferencia de
conocimientos
Capacidad creativa,
articulación coherente y
significatividad
Capacidad
investigativa Coherencia Objetividad Autonomía
- Distingue las finalidades de la Educación comparada y la pedagogía comparada. - Comprende la teleología, la pragmática, el origen, el desarrollo y las fuentes de la Educación comparada. - Expone la importancia de los principales organismos internacionales dedicados a promover la educación. - Explica los tipos de análisis y evaluación comparada de los sistemas educativos.
Foro de discusión
.
Observación
Lista de cotejo
20%
1
semana 8 horas
MÓDULO III: Análisis curricular comparado del Sistema Educativo Venezolano y Latinoamericano
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA II: Fundamentos conceptuales, curriculares y legales del Sistema Educativo Venezolano.
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Estudiar los fundamentos conceptuales, curriculares y legales del Sistema Educativo Venezolano.
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales: - Ley Orgánica de Educación - Modelo de Educación Bolivariana - Subsistema de Educación Universitaria
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
- Análisis de la estructura del sistema educativo venezolano, a partir de los preceptos de la Ley Orgánica de Educación. - Investigación de las orientaciones filosóficas, pedagógicas y curriculares del Modelo de Educación Bolivariana para el subsistema de Educación Básica. - Establecimiento de las características del subsistema de Educación Universitaria en Venezuela.
- Reflexión crítica acerca de la estructura del sistema educativo venezolano, a partir de los preceptos de la Ley Orgánica de Educación. - Interés en el reconocimiento de las orientaciones filosóficas, pedagógicas y curriculares del Modelo de Educación Bolivariana Básica. - Opinión crítica acerca de las características del subsistema de Educación Universitaria.
Organizadores previos
Discusión
guiada
Preguntas intercaladas
Trabajo
cooperativo
Análisis de situaciones
Mapas
conceptuales
Mapas mentales
Redes semánticas
Exposición didáctica.
Libros de texto digitales
Guías
instruccionales Virtuales
Repositorios
Computador
Plataforma
moodle
Capacidad de análisis
conceptual, síntesis y
transferencia de
conocimientos
Capacidad creativa,
articulación coherente y
significatividad
Capacidad
investigativa Coherencia Objetividad Autonomía
- Analiza la estructura del sistema educativo venezolano, a partir de los preceptos de la Ley Orgánica de Educación. - Indaga acerca de las orientaciones filosóficas, pedagógicas y curriculares del Modelo de Educación Bolivariana para el subsistema de Educación Básica - Precisa las características del subsistema de Educación Universitaria en Venezuela.
Ensayo
.
Análisis de producción
escrita
Escala de estimación
20%
1
semanas 8 horas
MÓDULO III: Análisis curricular comparado del Sistema Educativo Venezolano y Latinoamericano
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA II I: Análisis intranacional de las orientaciones curriculares de los sistemas educativos de Venezuela, Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Analizar comparativamente las orientaciones curriculares de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá; respecto al sistema educativo venezolano.
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Sistema Educativo de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
- Identificación de los elementos distintivos de la estructura de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Descripción de los factores que influyen en la caracterización curricular de los sistema educativo de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Comparación del sistema educativo venezolano, con respecto a los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.
- Iniciativa en el reconocimiento de los elementos distintivos de la estructura de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Trabaja en equipo en el análisis comparativo de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá; respecto a Venezuela.
Organizadores previos
Discusión
guiada
Preguntas intercaladas
Trabajo
cooperativo
Análisis de situaciones
Mapas
conceptuales
Mapas mentales
Redes semánticas
Exposición didáctica.
Libros de texto digitales
Guías
instruccionales Virtuales
Repositorios
Computador
Plataforma
moodle
Capacidad de análisis
conceptual, síntesis y
transferencia de
conocimientos
Capacidad creativa,
articulación coherente y
significatividad
Capacidad
investigativa Coherencia Objetividad Autonomía
- Identifica los elementos distintivos de la estructura de los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Explica los factores que influyen en la caracterización curricular de los sistema educativo de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá. - Compara el sistema educativo venezolano, con respecto a los sistemas educativos de Cuba, República Dominicana, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.
Estudio comparativo
de los sistemas
educativos
.
Análisis de producción
escrita
Escala de estimación
30%
2
semanas 16 horas
MÓDULO III: Análisis curricular comparado del Sistema Educativo Venezolano y Latinoamericano
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA I V: Análisis curricular comparado de los sistemas educativos de Venezuela, Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay.
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Analizar comparativamente las orientaciones curriculares de los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay; respecto al sistema educativo venezolano.
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Sistema Educativo de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay.
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
- Análisis de la estructura de los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Determinación de los fundamentos curriculares de los sistema educativo de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Comparación del sistema educativo venezolano, con respecto a los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay.
- Opinión crítica acerca de la estructura y los fundamentos curriculares de los sistema educativo de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Trabaja en equipo en el análisis comparativo de los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. respecto a Venezuela.
Organizadores previos
Discusión guiada
Preguntas
intercaladas
Trabajo cooperativo
Análisis de situaciones
Mapas
conceptuales
Mapas mentales Redes
semánticas
Exposición didáctica.
Libros de texto digitales
Guías
instruccionales Virtuales
Repositorios
Computador
Plataforma
moodle
Capacidad de análisis
conceptual, síntesis y
transferencia de conocimientos
Capacidad creativa,
articulación coherente y
significatividad
Capacidad
investigativa Coherencia Objetividad Autonomía
- Analiza la estructura de los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Determina los fundamentos curriculares de los sistema educativo de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay. - Compara el sistema educativo venezolano, con respecto a los sistemas educativos de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay y Uruguay.
Estudio comparativo
de los sistemas
educativos
.
Análisis de producción
escrita
Escala de estimación
30%
2 semanas 16 horas
Referencias Bibliográficas
Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación. Caracas, Venezuela: Gaceta Oficial Nº 5.929.
Brigido, A. M. (2006). El Sistema Educativo Argentino. Córdoba, Argentina: Brujas.
Calderón L., J. (2000) (comp.). Teoría y Desarrollo de la Investigación en Educación Comparada. México D. F.,
México: Plaza y Valdés.
Calatayud S. R. (1991). Lecturas de Educación Comparada. Valencia, España: Universitat de Valencia.
Cayota, V. (1994). Los desafíos de la Educación. El Sistema Educativo. Montevideo, Uruguay: Trilce.
Escudero y otros (1999) Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículo. Madrid: Síntesis.
Lázaro L., L. M. y Martínez U., M. J. (2003). Estudios de Educación Comparada. Valencia, España: Universitat
de Valencia.
Max F., J. (1980). Sistema Educativo Dominicano. Diagnóstico y Perspectivas. Santo Domingo, República
Dominicana: Instituto Tecnológico de Santo Domingo.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.
Caracas, Venezuela: Cenamec.
Olivera L., C. E. (2008). Introducción a la Educación Comparada. San José, Costa Rica: EUNED.
Tobón T., S. (2005) Formación basada en Competencias. Pensamiento Complejo, Diseño Curricular y
Didáctica. Bogotá, Colombia: Ecoe.
Villalobos P., E. M. (2004). Educación Comparada. San José, Costa Rica: Universidad Panamericana.
MÓDULO IV: Diseño de Estructuras Curriculares para Programas Universitarios
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA I: Elaboración del Perfil basado en Competencias desde una perspectiva Compleja e Interdisciplinaria
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Estudiar los principios y su aplicación en estructuras curriculares universitarias. - Construir perfiles por competencias basados en la complejidad, el pensamiento sistémico y la interdisciplinariedad
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales: - Fundamentos de la teoría de sistemas. - Principios del Pensamiento Complejo. Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad - Competencias: Caracterización, Clasificación, Vinculación y Ejemplificación.
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
- Análisis de los fundamentos de la teoría de sistemas. - Estudio de los principios del Pensamiento Complejo, la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad - Elaboración de perfiles por competencias para programas universitarios, considerando la caracterización, clasificación y vinculación.
Actitud crítica y reflexiva ante los fundamentos de la teoría de sistemas. Cooperación con los compañeros en el estudio colectivo del pensamiento complejo, la interdiscipli-nariedad y transdiscipli-nariedad. - Interés en la pertinencia de los perfiles por competencias en programas universitarios.
Organizadores previos
Discusión
guiada
Preguntas intercaladas
Trabajo
cooperativo
Análisis de situaciones
Mapas
conceptuales
Mapas mentales
Redes semánticas
Exposición didáctica.
Libros de texto digitales
Guías
instruccionales Virtuales
Repositorios
Computador
Plataforma
moodle
Capacidad de análisis
conceptual, síntesis y
transferencia de
conocimientos
Capacidad creativa,
articulación coherente y
significatividad
Capacidad
investigativa Coherencia Objetividad Autonomía
- Analiza los fundamentos de la teoría de sistemas. -Manifiesta iniciativa en estudio de los principios del Pensamiento Complejo, la Interdisciplina-riedad y la Transdisciplina-riedad - Elabora perfiles por competencias para programas universitarios, considerando la caracterización, clasificación y vinculación.
Foro de discusión
Trabajo práctico virtual
.
Observación
Análisis de producción
escrita
Lista de cotejo
Escala de estimación
15%
15%
2
semanas 16 horas
MÓDULO IV: Diseño de Estructuras Curriculares para Programas Universitarios
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA II: Organización y Estructuración curricular.
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Aplicar los pasos generales de la metodología para organizar y estructurar el currículo.
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Términos básicos y Consideraciones generales de la organización y estructuración curricular. - Pasos generales de la metodología para organizar y estructurar el currículo.
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
- Comprensión de los términos básicos y consideraciones generales de la organización y estructuración curricular. - Aplicación de la metodología para organizar y estructurar el currículo. - Integración de la metodología para organizar y estructurar un plan curricular de un programa universitario.
Interés en los términos básicos y consideraciones generales de la organización y estructuración curricular. Valoración de la metodología para organizar y estructurar el currículo. Reflexión acerca de la integración metodológica de un plan curricular.
Organizadores previos
Discusión
guiada
Preguntas intercaladas
Trabajo
cooperativo
Análisis de situaciones
Mapas
conceptuales
Mapas mentales
Redes semánticas
Exposición didáctica.
Libros de texto digitales
Guías
instruccionales Virtuales
Repositorios
Computador
Plataforma
moodle
Capacidad de análisis
conceptual, síntesis y
transferencia de
conocimientos
Capacidad creativa,
articulación coherente y
significatividad
Capacidad
investigativa Coherencia Objetividad Autonomía
- Comprende los términos básicos y consideraciones generales de la organización y estructuración curricular. - Aplica la metodología para organizar y estructurar el currículo. - Reflexiona acerca de la integración metodológica de un plan curricular.
Proyecto de un plan
curricular
Análisis de producción
escrita.
Escala numérica y cualitativa
30%
2
semanas 16 horas
MÓDULO IV: Diseño de Estructuras Curriculares para Programas Universitarios
MODALIDAD: Educación virtual
UNIDAD TEMÁTICA III: Lineamientos para el diseño curricular de Programas Universitarios.
OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S): - Implementar los lineamientos para el diseño curricular de Programas Universitarios.
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales: - Normativa vigente para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios de Pregrado y Postgrado. - Lineamientos básicos para la organización y estructuración currricular de Cursos no conducentes y diplomados.
Procedimentales Actitudinales
Estrategias para
Favorecer el Aprendizaje
Recursos de Apoyo
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
Criterios Referenciales
Indicadores de Logro
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Duración
Actividad Técnicas Instrumentos Ponderación
- Análisis de la normativa vigente para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios de Pregrado y Postgrado. - Revisión de los lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Cursos no conducentes y diplomados. - Implementación de la normativa y lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios.
Valoración de la normativa vigente para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios de Pregrado y Postgrado. Interés por el conocimiento de los lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Cursos no conducentes y diplomados.
Organizadores previos
Discusión
guiada
Preguntas intercaladas
Trabajo
cooperativo
Análisis de situaciones
Mapas
conceptuales
Mapas mentales
Redes semánticas
Exposición didáctica.
Libros de texto digitales
Guías
instruccionales Virtuales
Repositorios
Computador
Plataforma
moodle
Capacidad de análisis
conceptual, síntesis y
transferencia de
conocimientos
Capacidad creativa,
articulación coherente y
significatividad
Capacidad
investigativa Coherencia Objetividad Autonomía
- Analiza la normativa vigente para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios de Pregrado y Postgrado. - Comprende los lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Cursos no conducentes y diplomados. - Aplica la normativa y lineamientos básicos para la organización y estructuración curricular de Programas Universitarios.
Elaboración de un
Programa Universitario
Análisis de producción
escrita .
Escala
numérica y cualitativa
40%
2
semanas 16 horas
Referencias Bibliográficas
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CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS DE EVALUACIÓN
Estrategias Didácticas
Las estrategias están diseñadas atendiendo a las particularidades de cada
módulo y en función de propiciar aprendizajes significativos y constructivos, desde
una perspectiva andragógica y considerando los principios de interdisciplinariedad,
flexibilidad y calidad.
Características de la Evaluación
La evaluación es continua dentro de cada módulo, a través de actividades
formativas y sumativas. Para ello, se trabaja con la escala del 1 al 20, con la
mínima aprobatoria de 15 puntos.
LINEAMIENTOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL DIPLOMADO
De la Comisión Coordinadora
El diplomado está dirigido por una comisión coordinadora integrada por tres
miembros, siendo uno de ellos quien tenga el rol de coordinador, los cuales serán
designados por el Jefe del Departamento de Ciencias Pedagógicas y avalados por
el Decanato de Acción Social. Esta comisión durará dos años en sus funciones,
pudiendo ser ratificados por un lapso de dos años más si así lo desean y reciben
una evaluación favorable de su gestión por parte del Jefe del Departamento de
Ciencias Pedagógicas.
Dentro de la comisión coordinadora cada uno tendrá una función específica,
según lo decidan los integrantes. Sin embargo, quien funja como coordinador debe
velar por la actuación y cumplimiento de las funciones asumidas y encomendadas
a cada uno. En este sentido, uno de los organizadores tendrá la función de realizar
el proceso de inscripción, verificando la documentación y el depósito de la
contribución como recaudos requeridos a los participantes. Otro coordinador
tendrá la función de llevar el registro de la evaluación y la certificación de los
participantes, por lo cual, debe encargarse también de elaborar los certificados y
entregarlos a los egresados. Finalmente, el otro organizador debe desarrollar las
funciones de información y promoción del Diplomado para hacer la captación de
los interesados.
Asimismo, todos deben rendir cuentas al Jefe de Departamento acerca de los
ingresos obtenidos y los gastos generados, así como de la certificación de los
egresados. Por ello, la comisión coordinadora del Programa de Diplomado debe
dejar constancia escrita de todas sus actuaciones y decisiones.
De la Autogestión del Diplomado
El Diplomado es autofinanciable y el excedente de los gastos se utilizará para
cubrir las necesidades de ambiente físico, equipos y materiales de oficina para el
Departamento de Ciencias Pedagógicas, previo consenso con el Decanato de
Acción Social. En este sentido, se solicitará al participante el depósito de una
contribución correspondiente a una (1) unidad tributaria, en la cuenta bancaria Nº:
01630306293062000398, del Banco del Tesoro a nombre de FUNDAUNEFM .
Todo esto a objeto de cubrir los gastos correspondientes a la impresión del
certificado y demás material de papelería requerido para la logística del programa.
Del Procedimiento de Inscripción
1. Enviar un correo electrónico a la siguiente dirección:
Con el asunto:
Inscripción Desarrollo Curricular
Y con los siguientes datos dentro del texto:
a) Nombre y apellido del participante.
b) Nro. de Cédula
c) Correo electrónico
d) Teléfono
e) Estatus: Si es estudiante o profesional y en qué área
f) Como archivo adjunto deben enviar la imagen digitalizada de la cédula de
identidad, la copia del título o la constancia de estudio, según sea el caso y la
planilla de depósito.
2. Esperar cinco (5) días hábiles para la confirmación de su inscripción vía correo
electrónico.