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1
PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NASA Center for Educational Technologies
Wheeling Jesuit University
Debbie Reese
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2
[ _________]:
The Greatest Shows on Earth
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3
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4
Successful art tears away the veil and allows you to
see the world with lapidary clarity; successful art
pulls you apart and puts you back together again,
often against your will, and in the process reminds
you in a visceral way of your limitations, your
vulnerabilities, makes you in effect more human. . . .
We have the technology, the narrative sophistication
and an audience willing to take any number of wild
illuminating rides as long as they're couched in the
grammar of spectacular addictive gameplay. And the
fact that such a game is possible, even if it hasn't yet
materialized, is [a cause for celebration].
-Junot Díaz
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5
Aspirations:
What we can do for entertainment--
We can do for education.
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6
Cyberlearning
Game-based
Metaphor-Enhanced
***
1. Make hard concepts intuitive.
2. Translate expert knowledge into
gameplay.
3. Provide experiential learning.
4. Assess learning and flow.
~CyGaMEs
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7
Cyberlearing
Game-based
Metaphor-Enhanced
***
1. Make hard concepts intuitive.
2. Translate expert knowledge into gameplay.
3. Provide experiential learning.
4.Assess learning & flow.
~CyGaMEs
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8
~Intersection
Game Design
Instructional
Design
Subject/
Pedagogy
Expertise
Single teacher
in classroom
does not create
instructional games
Instructional
game is not play.
Metaphorist
Game
design/development is
expensive
Game
design/development is
tough!
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9
~Intersection
Game Design
Instructional
Design
Subject/
Pedagogy
Expertise
Single teacher
in classroom
does not create
instructional games
Instructional
game is not play.
Metaphorist
Game
design/development is
expensive
Game
design/development is
tough!
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10
~The Team
• NASA eEducation
• Dr. Debbie Denise Reese - Center for Educational Technologies, Wheeling Jesuit University (WJU)
• Dr. Charles Wood –Center for Educational Technologies, WJU
• Dr. Ian Bogost – Persuasive Games & Georgia Tech
• Dr. Ben Hitt – Center for Informatics Sciences, WJU
• Andrew Harrison – Wheeling Jesuit University
• James Oliverio –Digital Worlds Institute, University of Florida
• The Georgia Tech and Center for Educational Technologies Team Members (listed alphabetically)– Dr. James Coffield, Dr. Karen Chen, Katy Cox, Justin Erfort, Matt Gilbert, Will Hankinson, Andrew Harrison, Chris Kreger, Ron Magers, Lisa McFarland, Don Watson.
• David P. Nichols –SPSS master statistician
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11
A Growing Team
• Dr. Agustin Tristan – FAMILIA DE PROGRAMAS
KALT.
• Dr. Virginia Diehl – Western Illinois University
• Dr. Beverly Carter – Wheeling Jesuit University
• Dr. Barbara Tabachnick - California State University,
Northridge
• Storm Conaway - Wheeling Jesuit University
• Michael Phillips - Wheeling Jesuit University
• Ralph Seward – Wheeling Jesuit University
• Lisa McFarland – Wheeling Jesuit University
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12
~Theory
• Structure mapping (Gentner, 1980+)
• GaME design (Reese, 2003+)
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13
~Approach
CORE Content
Gameplay
Game system
Game mechanics
Game goals
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14
~ 3 Tools
Flowometer
Assessments
1
3
2
Timed Report Gesture
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15
~Continuum
Assessments
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16
~Design
From “First Steps and Beyond: Serious Games as Preparation for Future Learning” by Debbie
Denise Reese, 2007, Journal of Educational Media and Hypermedia, in press. Copyright 2007
Association for the Advancement of Computing in Education.
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17
~Design
Adapted from Double Transfer Paradigm (Schwartz & Martin, 2004).
Myset 4 Myset 3 Myset 1 Myset 2
Play
Instruction
Watch
Watch Watch
Play
P l a y
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18 Image: Bill Hartmann
Chuck Wood
Lunar Scientist
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19
Proof-of-Concept
• Embodied.
• Relevant.
• Interest thru
knowledge.
© William K. Hartmann
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20
~Domain
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22
~Assessment
Embedded
• Perceived experience – Flowometer
• Learning – Timed Report
• Learning – Gestures
• Time
External
• Timeline
• Mutual Alignment
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23
~Assessment
Accretion
0. Slingshot
1. Scale
Surface Features
2. Select tool
3. Aim
4. Launch
5. Impact
6. Garden
7. Place vent
8. Aim basin-forming asteroid
9. Launch basin-forming asteroid
10. Basin-forming impact
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24
~Assessment
Embedded
• Perceived experience – Flowometer
• Learning – Timed Report
• Learning – Gestures
• Time
External
• Timeline
• Mutual Alignment
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25
• Pragmatic constraints (Holyoak,1980+)
• Learning goal = Game goal
• 1 variable
~3 Scales: 1.1
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26
• Pragmatic constraints (Holyoak,1980+)
• Learning goal = Game goal
• 3 variables
~3 Scales: 1.2
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27
• Pragmatic constraints (Holyoak,1980+)
• Learning goal = Game goal
• 5 variables
~3 Scales : 1.3
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28
Flow
• Action/awareness
• Concentration
• Loss of self-
consciousness
• Goals
• Feedback
• Paradox of control
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29
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30
~ESM
Experience Sampling Method Form
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31
~Flowometer
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32
~Omnibus
• 4 x 7 x 2
• Between-within-within ANOVA
• IV – Condition (4, between): 1-PIP, 2-PPI, 3-
WIP, 4-WPI.
– Segment (7 within)
– Flow (2 within): Challenge and Skill
• DV: Rating (on scale 0-100)
• Outliers moved to next lowest
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33
~Omnibus
• Between-within-within ANOVA
• N=96
• nPIP=20, nPPI=9, nWIP=35, nWPI=32
• Univariate, SPSS 15 GLM repeated
• Sphericity-Huynh-Feldt adjustment
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34
~Omnibus
Flow: NS
Flow x Condition
• F(3,92)=6.55, p<.001, partial η2=18
Segment
• F(4.40,404.83)=3.98, p<.01, partial η2=.04
Segment x Condition
• NS
Flow x Segment
• F(3.67,337.62)=55.39, p<.001, partial η2=.38
Flow x Segment x Condition
• F(11.01,337.62)=5.30, p<.001, partial η2=.15
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35
Myset 1
61.58
39.96
36.29
76.16 75.42
30.68
26.00
39.87
68.87 69.68
34.68
24.89
75.61 76.16
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
1. SSAcc 2. Acc 3. SF 4. IAcc 5. I. SF 6. Acc 7. SF
R1. Watch R1. Play R1. Watch R2. Play
Skill
Challenge
W P W P
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36
Myset 1
61.58
39.96
36.29
76.16 75.42
30.68
26.00
39.87
68.87 69.68
34.68
24.89
75.61 76.16
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
1. SSAcc 2. Acc 3. SF 4. IAcc 5. I. SF 6. Acc 7. SF
R1. Watch R1. Play R1. Watch R2. Play
Skill
Challenge
W P W P
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37
61.58
39.96
36.29
76.16 75.42
30.68
26.00
39.87
68.87 69.68
34.68
24.89
75.61 76.16
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
1. SSAcc 2. Acc 3. SF 4. IAcc 5. I. SF 6. Acc 7. SF
R1. Watch R1. Play R1. Watch R2. Play
Skill
Challenge53.41
59.67
40.86
45.52
36.82
83.41
71.82
51.09
67.96
74.41
77.72 77.36
32.27
39.82
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
1. SSAcc 2. Acc 3. SF 6. Acc 7. SF 8. Iacc 9. ISF
R1. Watch R1. Play R2. Play R2. Watch
Skill
Challenge
51.38
64.24
72.14 71.22
74.72
33.53
27.33
39.18
31.85
22.67 22.78 22.81
75.63
78.97
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
1. SSAcc 2. Acc 3. SF 4. IAcc 5. I. SF 6. Acc 7. SF
R1. Watch R1. Watch R1. Watch R2. Play
Skill
Challenge50.10
64.94
69.65
50.73
40.81
71.94 72.81
51.53
40.77 41.61
67.63
73.84
37.84
32.48
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
1. SSAcc 2. Acc 3. SF 6. Acc 7. SF 8. I-Acc 9. I-SF
R1. Watch R1. Watch R2. Play R2. Watch
Skill
Challenge
Myset 1 Myset 2
Myset 3 Myset 4
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38
61.58
39.96
36.29
76.16 75.42
30.68
26.00
39.87
68.87 69.68
34.68
24.89
75.61 76.16
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
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Skill
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Skill
Challenge
Myset 1 Myset 2
Myset 3 Myset 4
![Page 39: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/39.jpg)
39
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Skill
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Challenge
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Skill
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Challenge
Myset 1 Myset 2
Myset 3 Myset 4
![Page 40: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/40.jpg)
40
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Challenge
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1. SSAcc 2. Acc 3. SF 4. IAcc 5. I. SF 6. Acc 7. SF
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Skill
Challenge50.10
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1. SSAcc 2. Acc 3. SF 6. Acc 7. SF 8. I-Acc 9. I-SF
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Skill
Challenge
Myset 1 Myset 2
Myset 3 Myset 4
![Page 41: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/41.jpg)
41
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-60
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-20
0
20
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1 2 3 4 5 6 7
Time
Dif
fere
nce (
Ch
all
en
ge -
Skil
l)
1 PIP
2 PPI
3 WIP
4 WPI
p
PLAY
WATCH
p
p
pp
p
p
p
p
pp
I
I II
I
I
II
![Page 42: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/42.jpg)
42
~Flow Linear Trend
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43
~Flow Linear Trend
![Page 44: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/44.jpg)
44
~Means what?
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Ch
all
en
ge
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5. r1wI
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all
en
ge
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9. r2wI
6. r2p7.r2p
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30
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50
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Ch
all
en
ge
1.r1w
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5.r1I
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2. r1w
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7. r2p
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Ch
alle
ng
e
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2. r1w
3. r1w
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9. r1wI
6. r2p7. r2p
![Page 45: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/45.jpg)
45
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all
en
ge
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I
W
I
W
![Page 46: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/46.jpg)
46
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0
Skill
Ch
allen
ge
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5. r1wI
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Skill
Ch
all
en
ge
Instructional Movie
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Gameplay
Apathy Relaxation
Boredom
Worry
Anxiety Flow
Arousal
Control I
I
W
I
W
Skill
100
Player 1714 Trace Mean Myset 1 Trace
![Page 47: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/47.jpg)
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DS
SA
cc2.
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GM
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GM
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GM
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GM
Ar1
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GS
Fr1
S2
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GS
Fr1
s3
9. I
MO
10.
IV
11.
GM
Ar2
s312
.
GM
Ar2
s313
.
GS
Fr2
s2
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Watch
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Watch
R2. Play
PID 1714 •Challenge
•Skill
Myset 1Mean •Challenge
•Skill
![Page 48: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/48.jpg)
48
~Timed Report
• Every 10 seconds of gameplay.
• Scored
– -1 – 0
– +1
• X by
– Segment (4 or 2)
– Subsegment (12 or 6)
![Page 49: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/49.jpg)
49
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2
accR
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accR
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accR
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2
sfR
1s/t
3
accR
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2
accR
2s/t
2
accR
2s/t
3
sfR
2s/t
1
Timed Report
skill
challenge
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IVm
agR
1
IVvolR
1
![Page 50: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/50.jpg)
50
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ssa
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t
acc
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s/t1
acc
R1
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acc
R1
s/t2
acc
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acc
R1
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acc
R1
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t2
sfR
1s/
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acc
R2
s/t2
acc
R2
s/t2
acc
R2
s/t3
sfR
2s/
t1
summed TR
skill
challenge
IVm
ag
R1
IVvo
lR1
![Page 51: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/51.jpg)
51
~Timed Report
• 2 x 12
• Between-within ANOVA
• IV
– Condition (2, between): 1-PIP, 2-PPI.
– Subsegment (12 within)
• DV: TR Progress (scale: -1 to 1)
• Outliers not yet considered
![Page 52: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/52.jpg)
52
~Omnibus
Subsegment
• F(8.50,229.62)=19.85, p<.001, partial
η2=.42
Subsegment x Condition
• NS
Condition
• NS
![Page 53: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/53.jpg)
53
~Learning @5.1
![Page 54: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/54.jpg)
54
~TR Post hoc
Sub-
Seg.
Mean*
Std.
Error
95% CI
LCI UCI
1) 1.1 .65 4, 6, 7, 9, 12 .05 .54 .76
2) 1.2 .68 3, 4, 6, 7, 9, 10, 12 .03 .63 .74
4) 2.1 .38 1, 2, 7,8
.38 .30 .45
7) 5.1 .94 1, 2,3,4,5,6,8,9,10,11,12
.02 .91 .97
8) 5.2 .68 3, 4, 6, 7, 9, 10, 12
.03 .62 .75
11) 6.2 .54 6, 7 .06 .43 .66
*Bonferroni adjustment
for multiple comparisons of
alpha=.05
Mysets PIP & PPI
![Page 55: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/55.jpg)
55
~TR Post hoc
Subsegment (Huynt-Feldt), alpha=.0125
• F(1,28)=19.85, p<.001, partial η2=.54
.66 .95
![Page 56: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/56.jpg)
56
~Timed Reports
![Page 57: PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE ... · PDF filePROGRAMA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ... • Paradox of control . 29 . 30](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022042801/5a7a30b17f8b9adf778dab8d/html5/thumbnails/57.jpg)
57
~Timed Report
• 4 x 6
• Between-within ANOVA
• IV
– Condition (4, between): 1-PIP, 2-PPI, 3-
WIP, 4-WPI.
– Segment (6 within)
• DV: TR Progress (scale: -1 to 1)
• Outliers not yet considered
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58
~Omnibus
Subsegment (Huynh-Feldt correction)
• F(3.90,355.24)=56.22, p<.001, partial
η2=.38
Subsegment x Condition
• NS
Condition
• NS
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59
~All TR
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60
~TR Post hoc
Sub-
Seg.
Mean*
Std.
Error
95% CI
LCI UCI
1) 5.1 .90 2, 3, 4, 5, 6 .02 .87 .93
2) 5.2 .66 1, 3, 4, 5, 6 .02 .63 .69
3) 5.3 .41 1, 2
.02 .37 .45
4) 6.1 .42 1, 2
.04 .34 .49
5) 6.2 .51 1, 2, 6
.04 .43 .59
6) 6.3 .33 1, 2, 6 .04 .25 .41
*Bonferroni adjustment
for multiple comparisons
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61
~Omnibus
• Between-within-within ANOVA
• N=96
• nPIP=20, nPPI=9, nWIP=35, nWPI=32
• Univariate, SPSS 15 GLM repeated
• Sphericity-Huynh-Feldt adjustment
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62
~Omnibus
Flow: NS
Flow x Condition
• F(3,92)=6.55, p<.001, partial η2=.18
Segment
• F(4.40,404.83)=3.98, p<.01, partial η2=.04
Segment x Condition
• NS
Flow x Segment
• F(3.67,337.62)=55.39, p<.001, partial η2=.38
Flow x Segment x Condition
• F(11.01,337.62)=5.30, p<.001, partial η2=.15
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64
~Concepts
• Define targeted domain relational structure.
• Domain structure=game structure.
• Flow supports domain structure.
• Goal: Requires players to master targeted learning.
• Component of events of instruction.
http://selene.cet.edu
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65
~CyGaMEs
Csikszentmihaly and Larson (1980) wrote: “the main goal of a truly
civilized education is in fact to teach children to experience flow in
settings that are not harmful to self and others. Again this is the
goal Plato established for his own educational system: To train
youths in how to find pleasure in action which strengthens the
bonds of human solidarity rather than set them against each other”
(p. 186).
CyGaME’s ultimate accomplishment may be to contribute to a truly
civilized education by teaching people to experience flow in
settings that are beneficial to both self and others.
Games as preparation for Future
Learning
65
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66
[ _________]:
The Greatest Shows on Earth
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67
~Questions?
304-243-4327
CyGaMEs PI Selene project manager
Senior educational researcher
Center for Educational Technologies
NASA-sponsored Classroom of the Future
Wheeling Jesuit University
Wheeling, WV 26003
http://selene.cet.edu
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Dr. Debbie Denise Reese is the senior educational researcher at the NASA-
sponsored Classroom of the Future (COTF) within Wheeling Jesuit University’s
Center for Educational Technologies in Wheeling, WV. She specializes in the
application of cognitive theories to the design of educational technologies and
environments. Over the past 10 years she developed a method for the design,
development, and evaluation of metaphor-enhanced, computer-mediated learning
objects through applied cognitive science metaphor theory. When NASA
eEducation established its roadmap to enhance the nation’s learning and practice
of science through videogames and synthetic worlds, COTF appointed Reese to
lead the research effort into learning and assessment in videogames. In that
capacity Reese refined her earlier work into a method for game-based, metaphor-
enhanced (GaME) instructional design and assessment. In 2007 she implemented
GaME design to produce a cyber-enabled research environment. The resultant
proof-of-concept, Selene: A Lunar Construction GaME, is the subject of national
research study in formal and informal education venues. This research is now
funded by NSF. Reese was the principal researcher and project manager for
NASA’s COTF Inspiration project, an earlier nationwide research study that
developed and tested instructional technology tools for enhancing flow, self-
efficacy, and identity. Selene extends flow research into Game environments.
Dr. Debbie
Denise Reese
CURRICULUM