program studi pendidikan akuntansi jurusan pendidikan … · 2017-12-18 · pendidikan ke smk dan...

ANALISIS MINAT SISWA KELAS IX SMPN I BAYAT, KLATEN UNTUK MELANJUTKAN PENDIDIKAN KE SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN (SMK)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh: Eky Oktamilani Putri

031334024

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2009

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

ANALISIS MINAT SISWA KELAS IX SMPN I BAYAT, KLATEN UNTUK MELANJUTKAN PENDIDIKAN KE SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN (SMK)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh: Eky Oktamilani Putri

031334024

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2009


ii


iii


iv

LEMBAR PENGESAHAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama: Eky Oktamilani Putri

Nomor Mahasiswa: 031334024

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpus takaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul

Analisis Minat Siswa Kelas IX SMPN I Bayat, Klaten untuk Melanjutkan

Pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 27 Mei 2009

Yang menyatakan

Eky Oktamilani Putri


v

Bersukacitalah dalam pengharapan, sabarlah dalam kesesakan dan

bertekunlah dalam Doa.

(Roma, 12:12)

Aku memandang hidup ini seperti apa adanya orang-orang

seperti apa adanya diriku sendiri seperti apa adanya

Karena aku harus menerima apa yang benar dan yang nyata

sebelum aku mampu membuatnya menjadi lebih baik.

Aku terpesona pada keajaiban hidup, bersemangat untuk

menjadi lebih baik, untuk berbuat lebih banyak dan belajar

lebih banyak

Karena hidup yang berdetak di dadaku merupakan hadiah

yang paling berharga bagiku


vi

Halaman persembahan

Kupersembahakan Karya ini untuk:

Bapak dan Ibuku serta nenekku tercinta yang tiada pernah berhenti yang tiada berhenti

mencurahkan kasih sayangnya dan memberikan

dukungan doa selama ini.


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 Mei 2009

Penulis



viii

ABSTRAK ANALISIS MINAT SISWA KELAS IX SMPN I BAYAT, KLATEN UNTUK

MELANJUTKAN PENDIDIKAN KE SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)

Eky Oktamilani Putri Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2009

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis seberapa jauh minat siswa kelas IX, SMPN I Bayat, Klaten tahun ajaran 2008/2009 untuk melanjutkan pendidikan ke SMK dan faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi siswa melanjutkan pendidikan ke SMK. Penelitian ini adalah penelitian ex-post facto. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian causal comparative research. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IX SMPN I Bayat, Klaten dengan sampel adalah 135 siswa.

Hasil penelitian sebagian besar siswa Kelas IX SMPN I Bayat, Klaten berminat melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dengan nilai mean diskripsi minat siswa sebesar 3,5076. Nilai mean tertinggi ditunjukkan pada dimensi ketrampilan sebesar 3,67. Nilai mean sedang ditunjukkan pada dimensi okupasional sebesar 3,54. Nilai mean terendah ditunjukkan pada dimensi kompetensi sebesar 3.40.

Minat tertinggi adalah pada jurusan yang berhubungan dengan aktivitas, kompetensi dan okupasional real dengan nilai mean masing-masing dimensi 4,33, 4,03 dan 4,04. Minat sedang berhubungan dengan aktivitas, kompetensi, dan okupasional konvensional dengan nilai mean masing-masing dimensi sebesar 4,11, 4,03 dan 3,81. Minat terendah berhubungan dengan aktivitas, kompetensi, dan okupasional investigatif dengan nilai mean masing-masing dimensi sebesar 2,61, 2,44 dan 2,73

Berdasarkan analisis faktor, terdapat 3 faktor yang mempengaruhi minat siswa melanjutkan pendidikan ke SMK, antara lain: Faktor 1, yaitu faktor lingkungan keluarga (ekonomi keluarga) dan kompetensi siswa, dengan total varian sebesar 44,34%. Faktor 2, yaitu faktor lingkungan masyarakat, serta peran guru BP. dengan total varian sebesar 18,46%. Faktor 3, yaitu faktor peran guru kelas secara umum dengan total varian sebesar 15,09%.


ix

ABSTRACT AN ANALYSIS OF INTEREST OF THE NINTH GRADE STUDENTS OF

ONE STATE JUNIOR HIGH SCHOOL BAYAT, KLATEN FOR CONTINUING THEIR STUDY TO VOCATIONAL HIGH SCHOOL (VHS)

Eky Oktamilani Putri Sanata Dharma University

Yogyakarta 2009

This research aims to analyze how deep the interest of the ninth grade

students of one State Junior High School in Bayat Klaten, 2008/2009 academic year for continuing their study to VHS and what factors which influence the students to continue their study to VHS. This research is an ex-post facto research. The kind of research is a causal comparative research. The population of this research is 135 the ninth grade students of one State Junior High School in Bayat, Klaten.

The result indicates that the ninth grade students of one State Junior High School in Bayat, Klaten have interest for continuing their study to Vocational High School (VHS) with mean value of student interest description about 3.5076. The highest dimension mean value was indicated on the skill dimension about 3.67. The middle dimension mean value was indicated on the occupational dimension about 3.54. The lowest dimension mean value was indicated on the competence dimension about 3.40.

The highest interest related to the real activity, competence and occupational dimensions with mean value for each dimensions are 4.33, 4.03 and 4.04. Middle interest related to conventional activity, competence and occupational dimensions with mean value for each dimensions are 4.11, 4.03 and 3,81. The lowest interest related to the investigative activity, competence, and occupational dimensions with mean value for each dimens ions are 2.61, 2.44 and 2.73

Based on the factor analysis, there are 3 factors which influence the student interest for continuing their study to VHS, among others: First factor , the family environment factor (family economy) and student competence, with total variant is about 44.34%. Second factor, the community environment factor, and the role of Guidance and counseling Teacher with total variant is about 18.46%. Third Factor, the role of class teacher in general with total variant is about 15.09%.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas kasih

dan limpahan karunia-Nya sehingga skripsi berjudul “ Analisis Minat Siswa Kelas

IX SMPN I Bayat, Klaten untuk Melanjutkan Pendidikan ke Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK)” ini dapat diselesaikan. Tujuan penulisan skripsi ini adalah

untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelas Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Pada kesempatan ini penulis dengan sepenuh hati menyampaikan ucapan

terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim.,M.Ed.,Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarata.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd.,M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono,S.Pd.,M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak Ign. Bondan Suratno, S.Pd.,M.Si, selaku Dosen Pembimbing yang

telah memberikan perhatian dan waktu dengan keseabaran serta

semangatnya untuk memberikan bimbingan, pengarahan dan koreksi

selama penulisan skripsi ini.

5. Ibu Rita Eny Purwantini, S.Pd,M.Si, yang telah memberikan bimbingan

dan koreksi dalam penulisan skripsi ini.


xi

6. Bapak Drs. FX. Muhadi, M.Pd, yang telah memberikan bimbingan dan

koreksi dalam penulisan skripsi ini.

7. Bapak Djoko Suhartanto, S.Pd, selaku Kepala Sekolah SMPN I Bayat,

Klaten yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan

penelitian di SMPN I Bayat, Klaten.

8. Bapak/Ibu Guru dan Karyawan SMPN I Bayat, Klaten yang dengan

keramahannya telah banyak membantu dan memberikan informasi selama

penulisan skripsi ini.

9. Adik-adik kelas IX SMPN I Bayat, Klaten atas bantuannya dalam

pengisian kuesioner.

10. Pegawai secretariat PAK, yang telah banyak membantu segala macam

kepentingan Perkuliahan.

11. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Suwito Zamin dan Ibu Yustina

Sukasmi serta nenekku tercinta yang telah mendukung baik secara

material maupun spiritual sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. (terima

kasih atas doa-doa di setiap malam)

12. Adikku tercinta yang nyebelin Alf. Triangga Jiwandana dan juga buat

adikku Veronika Reiminda, terima kasih atas semua dukungan yang

menambah semangatku. (pada kuliah yang rajin yooo….!!)

13. Mz.Andy GeGeR, terima kasih sampai saat ini masih mendampingiku

dengan sabar, makasih atas semua dukungannya. (abz ni jangan marah2

trs yoow..!! moga usaha’na lancar, tetap smangat!! ‘n I’ll give my best 2

U).


xii

14. Sahabatku tercinta yang selalu setia berbagi keceriaan dan kesusahan,

Agnes Nina Yanuarti, S.Pd.(makasih ya dah mengantarkan aku dan selalu

nemenin ak di kampus) Teresia Niken Maya Widita, S.Pd. dan Bernadeta

Shinta W, S.Pd (ak dah nyusul kalian jadi sarjana nich, makasih ya atas

dukungannya).

15. Teman-temanku anak PAK, Christina Krisetyawati, Yuandhita Dian P,

S.Pd., terima kasih atas semua dukungannya, sukses ya buat kalian smua...

16. Terima kasih buat teman-teman Mudika Peterpanic...(tetep smangat n

kompak selalu yaa...

17. Buat Mz Troy, Second, Dika, Ricky, Apri, dkk. terima kasih atas semua

dukungannya.

18. Terima kasih juga buat semua teman-temanku yang namanya tidak dapat

penulis sebut satu per satu.

Dalam skripsi ini penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari

sempurna, maka dengan rendah hati penulis mengharapkan kritik dan saran

yang dapat memberikan kesempurnaan skripsi ini. Semoga dapat memberikan

manfaat bagi yang membutuhkan.

Penulis



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................ iv

MOTTO ............................................................................................................ v

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................ viii

ABSTRACT...................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ...................................................................................... x

DAFTAR ISI..................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL............................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang.............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah...................................................................... 6

C. Batasan Masalah........................................................................... 6

D. Rumusan Masalah......................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian.......................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 7


xiv

BAB II LANDASAN TEORI

A. Deskripsi Teori ............................................................................. 9

1. Pengertian Belajar................................................................... 9

2. Tugas Guru dalam Proses Belajar Mengajar .......................... 12

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ........................... 16

4. Bimbingan dan Belajar ........................................................... 23

5. Peran Guru Sebagai Pengajar dan Pembimbing ..................... 28

6. Peran Guru Kelas .................................................................... 31

7. Peran Ahli Bimbingan .......................................................... 33

B. Kerangka Teoritis ......................................................................... 35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian......................................................................... 38

B. Populasi dan Sampel Penelitian.................................................... 38

C. Lokasi Penelitian ......................................................................... 39

D. Instrumen Penelitian .................................................................... 39

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 40

F. Analisis Data................................................................................. 41

G. Prosedur Penelitian ...................................................................... 43

BAB IV DESKRIPSI SEKOLAH

A. Gambaran Umum Sekolah............................................................. 45


xv

B. Data Guru/Karyawan, Fasilitas dan Siswa .................................... 46

C. Struktur Organisasi Sekolah.......................................................... 48

BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian.............................................................................. 49

B. Pembahasan Hasil Penelitian......................................................... 72

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 79

B. Saran............................................................................................... 80

DAFTAR PUSTAKA


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Rekapitulasi Minat Siswa Kelas IX SMPN I Bayat yang

melanjutkan Pendidikan ke Jenjang SLTA Tahun Ajaran

2007/2008.................................................................................. 5

Tabel 3.2 Dimensi dan Indikator Minat Kejuruan .................................... 41

Tabel 4.3 Data Guru dan Karyawan SMP Negeri I Bayat, Klaten............ 47

Tabel 4.4 Data Siswa SMPN I Bayat, Klaten Tahun Ajaran 2008/2009 .. 48

Tabel 5.5 Aktivitas Real............................................................................ 50

Tabel 5.6 Aktivitas Investigatif ................................................................. 51

Tabel 5.7 Aktivitas Artistik ....................................................................... 51

Tabel 5.8 Aktivitas Sosial ......................................................................... 52

Tabel 5.9 Aktivitas Entrepreneur .............................................................. 52

Tabel 5.10 Aktivitas Konvensional............................................................. 53

Tabel 5.11 Kompetensi Real ....................................................................... 54

Tabel 5.12 Kompetensi Investigatif ............................................................ 54

Tabel 5.13 Kompetensi Sosial..................................................................... 55

Tabel 5.14 Kompetensi Mekanik ................................................................ 56

Tabel 5.15 Kompetensi Ilmiah.................................................................... 56

Tabel 5.16 Kompetensi Seni ....................................................................... 57

Tabel 5.17 Kompetensi Mengajar ............................................................... 57

Tabel 5.18 Kompetensi Berjualan............................................................... 58

Tabel 5.19 Ketrampilan Matematik ............................................................. 59


xvii

Tabel 5.20 Ketrampilan Musik .................................................................. 60

Tabel 5.21 Ketrampilan Ramah Tamah ...................................................... 60

Tabel 5.22 Ketrampilan Manajerial............................................................. 61

Tabel 5.23 Ketrampilan Perkantoran........................................................... 62

Tabel 5.24 Okupasional Realistis ................................................................ 63

Tabel 5.25 Okupasional Investigatif ........................................................... 63

Tabel 5.26 Okupasional Artistik ................................................................. 64

Tabel 5.27 Okupasional Sosial.................................................................... 64

Tabel 5.28 Okupasional Entreprising.......................................................... 65

Tabel 5.29 Okupasional Konvensional ...................................................... 66

Tabel 5.30 Nilai Mean Dimensi Aktivitas................................................... 66

Tabel 5.31 Nilai Mean Dimensi Kompetensi.............................................. 67

Tabel 5.32 Nilai Mean Dimensi Ketrampilan............................................. 67

Tabel 5.33 Nilai Mean Dimensi Okupasional............................................. 68

Tabel 5.34 Statistik Deskripsi Minat Siswa ................................................ 69


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Kuesioner……………………………………………………………. 82

2. Hasil Penilaian Kuesioner…………………………………………… 86

3. Hasil Statistik Deskriptif ……………………………………………. 90

4. Analisis Faktor……………………………………………………….100

5. Data Guru dan Karyawan SMPN I Bayat, Klaten……………………102

6. Surat Ijin………………………………………………………..........119


1

BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS)

Nomor 20 Tahun 2003; pasal 1, ayat 1 pengertian pendidikan adalah “usaha sadar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara”. Pengertian tersebut merupakan ungkapan makna teleologis dari

pendidikan yakni menciptakan warga yang bertaqwa, berakhlak dan terampil.

Untuk mencapai tujuan tersebut maka diselenggarakan serangkaian kegiatan

pembelajaran yang bersifat formal, nonformal maupun informal dengan berbagai

jenjang mulai dari pendidikan usia dini hingga pendidikan tinggi.

Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan

Madrasah Aliyah (MA) merupakan salah satu jenjang pendidikan yang ditempuh

anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran secara formal. Jenjang ini

merupakan tahapan-tahapan yang strategis dan kritis bagi perkembangan dan

masa depan anak. Pada jenjang ini, anak berada pada pintu gerbang memasuki

dunia pendidikan tinggi yang merupakan wahana untuk membentuk integritas

profesi yang didambakannya. Pada tahap ini pula, anak dipersiapkan untuk

memasuki dunia kerja yang penuh tantangan dan kompetisi.


2

Secara psikologis, masa ini merupakan masa pematangan kedewasaan.

Pada tahap ini anak mulai mengidentifikasi profesi dan jati dirinya secara utuh.

Para ahli pendidikan seperti Montessory dan Charless Buhler (dalam Sugeng

Santosa; 2000), menyatakan bahwa pada usia ini seseorang berada pada masa

‘penemuan diri’. Secara spesifik, Montessory menyebutkan pada usia 12 – 18

tahun, sementara Charles Buhler menyebutkan pada usia 13 – 19 tahun. Salah satu

aspek ‘penemuan diri’ pada anak yang paling penting pada tahap ini adalah

pekerjaan dan profesi. Secara psikologis mereka mulai mengidentifikasi jenis

pekerjaan dan profesi yang sesuai dengan bakat, minat, dan kecerdasan serta

potensi yang dimilikinya. (Hayadin, 2008)

Fenomena di lapangan menunjukkan bahwa pada tiap akhir tahun ajaran,

para orang tua siswa disibukkan dengan urusan pendidikan anak-anak mereka.

Urusan yang lebih besar terjadi ketika menghadapi masalah peralihan jenjang dari

SD ke SMP, dari SMP ke SMA dan seterusnya, karena sesungguhnya pada masa

peralihan ini ada sebuah keputusan yang harus dibuat menyangkut masa depan

anak.

Situasi yang menarik adalah pada saat peralihan dari jenjang pendidikan

SMP ke SMA yang sudah mulai erat kaitannya dengan pilihan karir masa depan

anak. Dalam pilihan melanjutkan studi ke jenjang SMA ini, anak biasanya belum

begitu peduli dengan karir masa depan mereka, sehingga dalam memilih

terkadang masih banyak dipengaruhi oleh pilihan orang tua dari pada pilihannya

sendiri. Kenyataan lain menunjukkan mereka beramai-ramai masuk ke SMA


3

tanpa tahu mengapa harus masuk SMA. Sangat sedikit jumlahnya yang

melanjutkan studi ke Sekolah Kejuruan (SMK).

Perbandingannya cukup fantastis. Secara nasional, menurut data di

Depdiknas, prosentase peminat SMK lebih kecil dari 5%. Hanya di empat

provinsi (DKI, Jawa Barat, Jateng, Jatim) peminat lulusan SLTP melanjutkan ke

SMK di atas 10%. Selebihnya sangat mengharukan, karena di sebagian besar

daerah, peminat masuk SMK di bawah 2%. Berdasarkan pengamatan di setiap

kota hanya ada satu atau dua SMK saja yang memiliki siswa sesuai dengan daya

tampung. Umumnya adalah SMK Negeri yang dapat perhatian khusus dari

Diknas. Selebihnya adalah SMK swasta yang bisa dikatakan kecil peminatnya

dengan kondisi sekolah yang memprihatinkan (Jama, 2007)

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) pada dasarnya adalah salah satu

lembaga pendidikan yang bertanggungjawab untuk menciptakan sumber daya

manusia yang memiliki kemampuan, keterampilan dan keahlian, sehingga

lulusannya dapat mengembangkan kinerja apabila terjun dalam dunia kerja.

Pendidikan SMK itu sendiri bertujuan "meningkatkan kemampuan siswa untuk

dapat mengembangkan diri sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,

teknologi dan kesenian, serta menyiapkan siswa untuk memasuki lapangan kerja

dan mengembangkan sikap profesional (Isjoni, 2003)

Apapun jenis pendidikan pada Sekolah Menengah Kejuruan tidak lain

muara dari lulusannya adalah agar mereka memiliki kemampuan, keterampilan

serta ahli di dalam bidang ilmu tertentu. Selanjutnya mampu dan terampil


4

diaplikasi dalam dunia kerja. Oleh sebab itu, hakekat dari Sekolah Menengah

Kejuruan sangat berbeda dengan SMA.

Ada dua kelebihan dari pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan ini,

pertama lulusan institusi ini dapat mengisi peluang kerja pada dunia

usaha/industri, karena terkait dengan satu sertifikasi yang dimiliki oleh lulusannya

melalui Uji Kemampuan Kompetensi. Dengan sertifikasi tersebut mereka

mempunyai peluang untuk bekerja. Kedua, sama seperti lulusan SMA lain,

lulusan Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan dapat untuk melanjutkan

kejenjang pendidikan yang lebih tinggi, sepanjang lulusan tersebut memenuhi

persyaratan, baik nilai maupun program studi atau jurusan sesuai dengan kriteria

yang dipersyaratkan. (Isjoni, 2003)

Perbedaan peluang untuk memasuki dunia kerja setelah menyelesaikan

jenjang pendidikan SLTA antara anak yang memilih masuk SMK daripada SMA

sangat nyata. Karena sebagian besar anak yang lulus dari SMK dapat dipastikan

segera bisa memperoleh pekerjaan, sebaliknya sebagian besar anak yang lulus

dari SMA akan lebih lama menganggur jika mereka tidak ingin atau tidak mampu

melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi.

Berdasarkan data statistik Biro Pusat Statistik (BPS-RI; 2002) jumlah

pengangguran terbuka (open unemployment) di tanah air adalah sebanyak

9.132.104 jiwa. Dari jumlah tersebut, sebanyak 41,2 % (3.763.971 jiwa) adalah

tamatan SLTA (jenjang pendidikan Menengah), Diploma, Akademi dan

Universitas atau ‘pengangguran terpelajar’. Di antara jumlah pengangguran

terbuka tersebut, 2.651.809 jiwa tergolong Hopeless of Job (merasa tidak yakin


5

mendapatkan pekerjaan); 436.164 diantaranya adalah tamatan SLTA, Diploma,

Akademi, dan Universitas. (Hayadin, 2008)

Terkait dengan pilihan melanjutkan pendidikan dari jenjang SMP ke

SMA atau SMK, data lulusan siswa SMPN I Bayat Klaten Tahun Ajaran

2007/2008 yang melanjutkan pendidikannya ke jenjang SLTA memperlihatkan

persentase pilihan siswa yang melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) lebih tinggi dibanding siswa yang melanjutkan pendidikan ke

SMA, seperti ditunjukkan pada Tabel 1 di bawah ini:

Tabel 1.1 Rekapilulasi Minat Siswa Kelas IX SMPN I Bayat yang Melanjutkan

Pendidikan ke Jenjang SLTA Tahun Ajaran 2007/2008

Kelas Minat SMA Minat SMK Minat SMA/SMK Tidak Melanjutkan

IXA 9 20 10 0 IXB 17 20 3 0 IXC 9 25 6 0 IXD 7 21 8 1 IXE 8 22 10 0 IXF 5 27 5 3

Jumlah 55 135 42 4 Data di atas menunjukkan perbandingan minat siswa yang sangat

mencolok, dimana pilihan siswa lulusan SMPN I Bayat Klaten Tahun Ajaran

2007/2008 lebih banyak memilih melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) dengan total siswa yang memilih 135 dari 206 siswa.

Sementara jumlah siswa yang memilih melanjutkan pendidikannya ke SMA

adalah 55 siswa, 42 siwa masih belum menentukan pilihan ke SMK atau SMA

dan 4 siswa menyatakan tidak melanjutkan sekolah karena alasan tertentu.


6

Berdasarkan fenomena di atas ada fakta yang menarik untuk diteliti dari

gejala perbedaan jumlah persentase pilihan sekolah yang diambil siswa SMPN I

Bayat, Klaten 1 ketika menentukan pilihannya untuk melanjutkan pendidikan ke

jenjang SLTA

B. Identifikasi Masalah

Telah menjadi fenomena umum bahwa pada setiap akhir tahun kelulusan

jenjang pendidikan SMP, semua siswa harus menentukan pilihan untuk

melanjutkan pendidikan ke jenjang SLTA dengan pilihan masuk SMA atau SMK.

Fakta menunjukkan bahwa pilihan yang mereka ambil jarang mempertimbangkan

karir masa depan mereka, karena terkadang mereka hanya mengikuti apa kata

orang tua mereka atau sekedar berramai-ramai masuk SMA karena pengaruh

teman sekelas. Konsekwensinya siswa yang lebih memilih masuk SMA daripada

SMK dan tidak dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi akan sulit

mendapatkan pekerjaan setelah kelulusannya, sementara siswa yang memilih

masuk SMK sebagian besar langsung bekerja setelah kelulusan mereka.

C. Batasan Masalah

Penelitian ini akan memusatkan perhatian pada analisa minat siswa SMPN

I Bayat, Klaten yang melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK) pada siswa kelas IX. Materi penelitian yang akan dijadikan dasar untuk

menganalisa kecenderungan siswa memilih sekolah tersebut adalah minat belajar,

faktor- faktor yang mempengaruhi belajar, peran guru dalam proses dan hasil


7

belajar, jenis minat belajar, dimensi dan indikator minat kejuruan. Kesemua

materi tersebut saling berhubungan dalam membentuk dan membangun minat

belajar siswa.

D. Rumusan Masalah

Penelitian ini dilaksanakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

muncul dari latar belakang masalah dan identifikasi masalah. Adapun persoalan

yang akan dijawab dalam penelitian adalah:

1. Seberapa jauh minat siswa SMPN I Bayat Klaten melanjutkan pendidikan ke

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)?

2. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi minat siswa SMPN I Bayat Klaten

melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah menemukan bukti-bukti tentang:

1. Minat siswa SMPN I Bayat Klaten untuk melanjutkan pendidikan ke Sekolah

Menengah Kejuruan (SMK)

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat siswa SMPN I Bayat Klaten untuk

melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat dan

keuntungan bagi:


8

1. Pendidik

Dengan materi penelitian ini, seorang pendidik diharapkan dapat memiliki

pengetahuan tentang minat dan faktor- faktor yang mepengaruhi minat anak,

khususnya dalam hal menentukan pilihan untuk melanjutkan pendidikan ke

jenjang selanjutnya.

2. Peneliti

Hasil penelitian ini akan memberikan wawasan yang lebih luas tentang minat

dan faktor- faktor yang mempengaruhi minat anak dan dapat mendorong

dilakukan penelitian lebih jauh dan berkembang tentang minat


9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Deskripsi Teori

1. Pengertian Belajar

Slameto (1995) mengemukakan bahwa, “Belajar adalah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya”. Belajar merupakan kegiatan paling pokok dilakukan di

sekolah. Melalui belajar tersebut diharapkan akan mampu mengembangkan aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik setiap siswa melalui latihan, pengalaman dan

interaksi dengan lingkungannya.

Oemar Hamalik (2003) mengemukakan pengertian belajar menurut ahli

adalah “suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksinya dengan

lingkungan”. Menurut pengertian ini, tujuan belajar adalah adanya perubahan

tingkah laku. Belajar merupakan aktivitas yang sangat penting untuk mencapai

tujuan pendidikan khususnya untuk mencapai prestasi belajar. Sri Rumini (1997)

memberikan pengertian belajar sebagai berikut :

“Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap, baik yang

dapat diamati maupun yang tidak dapat diamati secara langsung, yang

terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman dalam interaksinya

dengan lingkungan”.


10

Howard L. Kingskey seperti dikutip Djamarah (2008) mengatakan bahwa

learning is the process by which behavior (in the broader sense) is originated or

changed through practice or training. Belajar adalah proses di mana tingkah laku

(dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan.

Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku,

akibat interaksi individu dengan lingkungan. Perilaku itu mengandung pengertian

yang luas. Hal ini mencakup pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap dan

sebagainya. Setiap perilaku ada yang nampak --- bisa diamati, ada pula tidak bisa

diamati. Perilaku yang dapat diamati disebut penampilan atau behavioral

performance. Sedangkan yang tidak bisa diamati disebut "kecenderungan perilaku

atau behavioral tendency" (Ali, 2007)

Pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap dan sebagainya yang dimiliki

seseorang tidak dapat diidentifikasi karena ini merupakan kecenderungan perilaku

saja. Hal ini dapat diidentifikasi - bahkan dapat diukur dari penampilan

(behavioral performance). Penampilan ini dapat berupa kemampuan menjelaskan,

menyebutkan sesuatu atau melakukan suatu perbuatan. Jadi, kita dapat

mengidentifikasi hasil belajar melalui penampilan. Namun demikian, individu

dapat dikatakan telah menjalani proses belajar, meskipun pada dirinya hanya ada

perubahan dalam kecenderungan perilaku. (De Cecco & Crawford, 1977, dalam

Ali, 2007).

Menurut Kimble & Garmezy, sifat perubahan perilaku dalam belajar relatif

permanen. Dengan demikian hasil belajar dapat diidentifikasi dari adanya

kemampuan melakukan sesuatu secara permanen, dapat diulang-ulang dengan


11

hasil yang sama. Kita membedakan antara perubahan perilaku hasil belajar

dengan yang terjadi secara kebetulan. Orang yang secara kebetulan dapat

melakukan sesuatu, tentu tidak dapat mengulangi perbuatan itu dengan hasil yang

sama. Sedangkan orang dapat melakukan sesuatu karena hasil belajar dapat

melakukannya secara berulang-ulang dengan hasil sama (Ali, 2007)

Tidak semua perubahan perilaku sebagaimana digambarkan di atas itu

hasil belajar. Ada di antaranya terjadi dengan sendirinya, karena proses

perkembangan. Seperti halnya bayi dapat memegang sesuatu setelah mencapai

usia .tertentu. Keadaan semacam ini pun bukan hasil belajar, melainkan

"kematangan atau maturation". Ini merupakan faktor penting yang mempengaruhi

hasil belajar. Artinya, belajar akan memperoleh hasil lebih baik bila ia telah

matang melakukan hal itu.

Menurut Ali (2007) perubahan perilaku dalam proses belajar adalah akibat

dari interaksi dengan lingkungan. Interaksi ini biasanya berlangsung secara

disengaja. Kesengajaan itu sendiri tercermin dari adanya faktor- faktor berikut:

1. Kesiapan (readiness); yaitu kapasitas baik fisik maupun mental untuk

melakukan sesuatu.

2. Motivasi; yaitu dorongan dari dalam diri sendiri untuk melakukan sesuatu.

3. Tujuan yang ingin dicapai

Ketiga faktor di atas mendorong seseorang untuk melakukan proses

belajar. Selanjutnya dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar

yang dikemukakan di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu aktivitas

yang dilakukan untuk mendapatkan perubahan. yang akan mempengaruhi tingkah


12

laku seseorang..Dengan kata lain belajar adalah suatu proses perubahan tingkah

laku yang dilakukan individu untuk mencapai tujuan

2. Tugas Guru dalam Proses Belajar Mengajar

Bila ditelusuri secara mendalam, Proses Belajar Mengajar yang merupakan

inti dari proses pendidikan formal di sekolah di dalamnya terjadi interaksi antara

berbagai komponen pengajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan

ke dalam tiga kategori utama, yaitu : a) guru, b) isi atau materi pelajaran, dan c)

siswa. Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan prasarana,

seperti metode, media, dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta

situasi belajar-mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah

direncanakan sebelumnya. Dengan demikian, guru yang memegang peranan

sentral dalam proses belajar mengajar, setidak-tidaknya menjalankan tiga tugas

utama (Ali, 2007), yaitu:

a. Perencanaan

Perencanaan yang dibuat, merupakan antisipasi dan perkiraan tentang apa

yang akan dilakukan dalam pengajaran, sehingga tercipta suatu situasi yang

memungkinkan terjadinya proses belajar yang dapat mengantarkan siswa

mencapai tujuan yang diharapkan. Perencanaan ini meliputi:

1) Tujuan apa yang hendak dicapai, yaitu bentuk-bentuk tingkah laku apa

yang diinginkan dapat dicapai atau dapat dimiliki oleh siswa setelah

terjadinya proses belajar mengajar.

2) Bahan pelajaran yang dapat mengantarkan siswa mencapai tujuan.


13

3) Bagaimana proses belajar mengajar yang akan diciptakan oleh guru

agar siswa mencapai tujuan secara efektif dan efisien.

4) Bagaimana menciptakan dan menggunakan alat untuk mengetahui atau

mengukur apakah tujuan itu tercapai atau tidak.

b. Melaksanakan Pengajaran.

Pelaksanaan pengajaran selayaknya berpegang pada apa yang tertuang

dalam perencanaan. Namun, situasi yang dihadapi guru dalam melaksanakan

pengajaran mempunyai pengaruh besar te-hadap proses belajar mengajar itu

sendiri. Oleh sebab itu, guru sepatutnya peka terhadap berbagai situasi yang

dihadapi, sehingga dapat menyesuaikan pola tingkah lakunya dalam mengajar

dengan situasi yang dihadapi. Situasi pengajaran itu sendiri banyak dipengaruhi

oleh faktor-faktor sebagai berikut:

1) Faktor Guru.

Setiap guru memiliki pola mengajar sendiri-sendiri. Pola mengajar ini

tercermin dalam tingkah laku pada waktu melaksanakan pengajaran. Dianne

Lapp, dkk. (1975) menamakan pola umum tingkah laku mengajar yang dimiliki

guru dengan istilah "Gaya Mengajar atau Teaching Style". Gaya mengajar ini

mencerminkan bagaimana pelaksanaan pengajaran guru yang bersangkutan, yang

dipengaruhi oleh pandangannya sendiri tentang mengajar, konsep-konsep

psikologi yang digunakan, serta kurikulum yang dilaksanakan (Ali, 2007)

2) Faktor Siswa.

Setiap siswa mempunyai keragaman dalam hal kecakapan maupun

kepribadian. Kecakapan yang dimiliki masing-masing siswa itu meliputi


14

kecakapan potensial yang memungkinkan untuk dikembangkan, seperti bakat dan

kecerdasan; maupun kecakapan yang diperoleh dari hasil belajar. Adapun yang

dimaksud dengan kepribadian dalam tulisan ini adalah ciri-ciri khusus yang

dimiliki oleh individu yang bersifat menonjol, yang membedakan dirinya dari

orang lain. Keragaman dalam kecakapan dan kepribadian ini dapat mempengaruhi

terhadap situasi yang dihadapi dalam proses belajar mengajar (Hall & Lindsey,

1981 dalam Ali, 2007)

3) Faktor Kurikulum.

Secara sederhana arti kurikulum dalam kajian ini menggambarkan pada isi

atau pelajaran dan pola interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa untuk

mencapai tujuan tertentu. Bahan pelajaran sebagai isi kurikulum mengacu kepada

tujuan yang hendak dicapai. Demikian pula pola interaksi guru-siswa. Oleh sebab

itu, tujuan yang hendak dicapai itu secara khusus menggambarkan bentuk

perubahan tingkah laku yang diharapkan dapat dicapai siswa melalui proses

belajar yang beraneka ragam. Dengan demikian, baik bahan maupun pola

interaksi guru-siswa pun beraneka ragam pula. Hal ini dapat menimbulkan situasi

yang ber-variasi dalam proses belajar mengajar.

4) Faktor Lingkungan.

Novak dan Gowin (1984) mengistilahkan lingkungan fisik tempat belajar

dengan istilah "Millieu", yang berarti konteks terjadinya pengalaman belajar.

Lingkungan ini meliputi keadaan ruangan, tata ruang, dan berbagai situasi fisik

yang ada di sekitar kelas atau sekitar tempat berlangsungnya proses belajar


15

mengajar. Lingkungan ini pun dapat menjadi salah satu faktor yang mem-

pengaruhi situasi belajar.

Sehubungan dengan keempat faktor yang telah disebutkan di atas, guru

memegang peranan penting dalam menciptakan situasi, sehingga proses belajar

mengajar dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Berbagai macam perubahan

yang terjadi, yang disebabkan oleh keempat faktor tersebut sepatutnya dapat

terbaca oleh guru, sehingga dia dapat menyesuaikan pola interaksinya dengan

siswa sesuai dengan situasi yang dihadapi itu (Ali, 2007)

c. Memberikan Balikan.

Menurut Stone dan Nielson (1982), balikan mempunyai fungsi membantu

siswa memelihara minat dan antusias siswa dalam melaksanakan tugas belajar.

Salah satu alasan yang dikemukakan adalah, bahwa belajar itu ditandai oleh

adanya keberhasilan dan kegagalan. Bila hal ini diketahui oleh siswa, akan

membawa dampak berupa hadiah dan hukuman. Keberhasilan berdampak hadiah

(reward) dan kegagalan berdampak hukuman (punishment). Suatu hadiah sebagai

dampak dari keberhasilan yang dicapai dapat menjadi penguat (reinforcement)

terhadap hasil belajar; sedangkan suatu hukuman sebagai dampak dari kegagalan

dapat menghilangkan (extinction) tingkah laku yang tidak diinginkan. Dengan

memperoleh hadiah tersebut individu akan merasakan suatu insentif yang dapat

memberikan rangsangan dan motivasi baru dalam belajar. Sedangkan dengan

hukuman menyebabkan individu tidak mengulangi kegagalan yang dibuat-nya. Itu

sebabnya, maka dalam proses belajar mengajar, balikan sangat penting artinya

bagi siswa dalam belajar.


16

Upaya memberikan balikan harus dilakukan secara terus menerus. Dengan

demikian, minat dan antusias siswa dalam belajar selalu terpelihara. Upaya itu

dapat dilakukan dengan jalan melakukan evaluasi. Hasil evaluasi itu sendiri harus

diberitahukan kepada siswa yang bersangkutan, sehingga mereka dapat

mengetahui letak keberhasilan dan kegagalannya. Evaluasi yang demikian benar-

benar berfungsi sebagai balikan, baik bagi guru maupun bagi siswa.

Di dalam melaksanakan proses belajar mengajar, guru dituntut untuk

memiliki berbagai ketrampilan yang bertalian dengan jawaban terhadap suatu

pertanyaan, yakni bagaimana menyelenggarakan pengajaran yang dapat

mengantarkan siswa mencapai tujuan yang direncanakan. Pertanyaan tersebut

menuntun kepada terpenuhinya berbagai persyaratan yang perlu dimiliki oleh se-

orang guru, sehingga dapat melaksanakan tugas dengan berhasil (Ali, 2007)

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Kemampuan belajar siswa sangat menentukan keberhasilannya dalam

proses belajar. Di dalam proses belajar tersebut, banyak faktor yang

mempengaruhinya, antara lain motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar, dan

konsep diri. Berikut ini diuraikan kelima faktor tersebut dalam mempengaruhi

belajar.

a. Motivasi

Motivasi menurut Sumadi Suryabrata (1984) adalah keadaan yang terdapat

dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna

pencapaian suatu tujuan. Sementara itu Gates (1954) mengemukakan bahwa

motivasi adalah suatu kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri


17

seseorang yang mengatur tindakannya dengan cara tertentu. Adapun Greenberg

(1996) menyebutkan bahwa motivasi adalah proses membangkitkan,

mengarahkan, dan memantapkan perilaku arah suatu tujuan. Berdasarkan tiga

definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah kondisi fisiologis dan

psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk

melakukan aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan (Djaali, 2007).

Eysenck dkk. (1972) dalam Encyclopedia of Psychology menjelaskan

bahwa fungsi motivasi antara lain adalah menjelaskan dan mengontrol tingkah

laku. Menjelaskan tingkah laku berarti dengan mempelajari motivasi, dapat

diketahui mengapa siswa melakukan suatu pekerjaan dengan tekun dan rajin,

sementara siswa lain acuh terhadap pekerjaan itu. Mengontrol tingkah laku

maksudnya, dengan mempelajari motivasi dapat diketahui mengapa seseorang

sangat menyenangi suatu objek dan kurang menyenangi objek yang lain.

Menurut Atkinson seperti dikutip Houston (1985) motivasi seseorang

ditentukan oleh dua faktor, yaitu harapan terhadap suatu subjek dan nilai dari

objek itu. Makin besar harapan seseorang terhadap suatu objek dan makin tinggi

nilai objek itu bagi orang tersebut, berarti makin besar motivasinya. Lebih lanjut

Atkinson mengemukakan bahwa di dalam diri setiap individu selalu terdapat

pertentangan antara harapan akan sukses yang menyebabkan seseorang

termotivasi untuk mencari atau mendekati pencapaian tujuan, sedangkan rasa

takut akan mengalami kegagalan menyebabkan orang termotivasi untuk menjauhi

atau menghindari pencapaian tujuan. Motivasi yang terjadi pada diri seseorang


18

menurut Atkinson adalah hasil dari interaksi antara harapan akan sukses dan rasa

takut akan mengalami kegagalan.

b. Sikap

Sikap dapat didefinisikan dengan berbagai cara dan setiap definisi itu

berbeda satu sama lain. Trow seperti dikutip mendefinisikan sikap sebagai suatu

kesiapan mental atau emosional dalam beberapa jenis tindakan pada situasi yang

tepat. Di sini Trow lebih menekankan pada kesiapan mental atau emosional

seseorang terhadap sesuatu objek (Djaali, 2007). Sementara Allport

mengemukakan bahwa sikap adalah sesuatu kesiapan mental dan saraf yang

tersusun melalui pengalaman dan memberikan pengaruh langsung kepada respons

individu terhadap semua objek atau situasi yang berhubungan dengan objek itu

(Gable, 1997)

Sikap belajar ikut menentukan intensitas kegiatan belajar. Sikap belajar

yang positif akan menimbulkan intensitas kegiatan yang lebih tinggi dibanding

dengan sikap belajar yang negatif. Peranan sikap bukan saja ikut menentukan apa

yang dilihat seseorang, melainkan juga bagaimana ia melihatnya.

Segi afektif dalam sikap merupakan sumber motif. (Martaniah, 1984)

Sikap belajar yang positif dapat disamakan dengan minat, sedangkan minat akan

memperlancar jalannya pelajaran siswa yang malas, tidak mau belajar dan gagal

dalam belajar, disebabkan oleh tidak adanya minat. (Nasution, 1982)

Berdasarkan hal-hal yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa

sikap belajar ikut berperan dalam menentukan aktivitas belajar siswa. Sikap

belajar yang positif berkaitan erat dengan minat dan motivasi. Oleh karena itu,


19

apabila faktor lainnya sama, siswa yang sikap belajarnya positif akan belajar lebih

aktif dan dengan demikian akan memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan

siswa yang sikap belajarnya negatif.

c. Minat

Minat adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. (Slameto, 1995) Minat pada dasarnya adalah

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.

Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya. Crow and

Crow mengatakan bahwa minat berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong

seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan,

pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. (Leatar & Alice, 1989)

Jadi, minat dapat diekspresikan melalui perayataan yang menunjukkan bahwa

siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan

melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Minat tidak dibawa sejak lahir,

melainkan diperoleh kemudian.

1. Minat dan Usaha

Tugas atau pekerjaan tidak dapat diselesaikan tanpa pengerahan usaha,

daya, dan tenaga. Semakin sulit tugas, semakin banyak pula tenaga yang

diperlukan untuk mengerjakan tugas dengan baik. Generalisasi ini berlaku pula

dalam belajar. Penguasaan yang sempurna terhadap suatu mata pelajaran,

memerlukan pencurahan perhatian yang rinci. Minat yang telah disadari terhadap

bidang pelajaran, mungkin sekali akan menjaga pikiran siswa, sehingga dia bisa


20

menguasai pelajarannya. Pada gilirannya, prestasi yang berhasil akan menambah

minatnya, yang bisa berlanjut sepanjang hayat (Djaali, 2007)

2. Minat dan Kelelahan

Kondisi lelah bisa ditimbulkan oleh kerja fisik. Akan tetapi, seringkali apa

yang dianggap sebagai kelelahan, sebenarnya karena tidak ada atau hilangnya

minat terhadap kegiatan yang dilakukan oleh seseorang itu sendiri. Membaca

buku pelajaran secara terus-menerus, dapat mengakibatkan anak mengemukakan

kelelahan dan timbullah karenanya keinginan untuk menghentikan belajamya.

Akan tetapi, jika dia mengalihkan dari buku tersebut kepada buku baru atau buku

lainnya yang menarik minat, dia bisa terus membacanya sampai berjam-jam.

Dalam American Heritage Distionary of the English Language, seperti

dikutip Djaali (2007) minat adalah perasaan ingin tahu, mempelajari, mengagumi

atau memiliki sesuatu. Di samping itu, minat merupakan bagian dari ranah afeksi,

mulai dari kesadaran sampai pada pilihan nilai. Gerungan (1999) menyebutkan

minat merupakan pengerahan perasaan dan menafsirkan untuk sesuatu hal (ada

unsur seleksi).

Menurut Djaali (2007) terdapat empat dimensi yang menjadi instrumen

untuk mengukur minat. Keempat dimensi yang dipergunakan untuk mengukur

minat tersebut adalah dimensi aktivitas, dimensi kompetensi, dimensi

ketrampilan dan dimensi okupasional. Dimensi aktivitas artinya dimensi yang

menunjukkan kebutuhan dan tuntutan bekerja atau melakukan kegiatan-kegiatan

tertentu. Aktivitas sendiri lebih merupakan uapaya yang dilakukan manusia

untuk melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan.


21

Dimensi kompetensi adalah kemampuan kerja setiap individu yang

mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja yang sesuai dengan

standar yang ditetapkan (UU No. 13/2003 tentang Ketenagakerjaan). Dimensi

ketrampilan adalah kemampuan seseorang dalam melakukan pekerjaan dengan

baik, mudah dan cermat, didukung oleh kemampuan dasar. (Oxford, 2003).

Sementara dimensi okupasional adalah dimensi yang berhubungan dengan

keterlibatan seseorang dalam suatu pekerjaan. Selanjutnya dari dimensi aktivitas

dan dimensi okupasional disertai dengan enam indikator minat yaitu (1) realistis,

(2) investigatif, (3) artistik, (4) sosial, (5) enterprising, dan (6) konvensional. Pada

dimensi kompetensi disertai 8 indikator yaitu (1) realistis, (2) investigatif, (3)

sosial, (4) mekanik, (5) ilmiah, (6) seni (7) mengajar, (8) berjualan. Sedangkan

pada dimensi ketrampilan disertai 5 indikator yaitu (1) matematik, (2) musik, (3)

ramah tamah, (4) manajerial dan (5) perkantoran.(London, 1973; dalam Djaali,

2008).

a) Realistis

Orang realistis umumnya mapan, kasar, praktis, berfisik kuat, dan sering

sangat atletis, memiliki koordinasi otot yang baik dan terampil. Akan tetapi, ia

kurang mampu menggunakan medium komunikasi verbal dan kurang memiliki

keterampilan berkomunikasi dengan orang lain. Oleh karena itu, pada umumnya

mereka kurang menyenangi hubungan sosial, cenderung mengatakan bahwa

mereka senang pekerjaan tukang, memiliki sifat langsung, stabil, normal, dan

kukuh, menyukai masalah konkret dibanding abstrak, menduga diri sendiri

sebagai agresif, jarang melakukan kegiatan kreatif dalam bidang seni dan ilmu


22

pengetahuan, tetapi suka membuat sesuatu dengan bantuan alat. Orang realistis

menyukai pekerjaan montir, insinyur, ahli listrik, ikan, dan kehidupan satwa liar,

operator alat berat, dan perencana alat. (Campbell & Hansen, 1981)

b) Investigatif

Orang investigatif termasuk orang yang berorientasi keilmuan. Mereka

umumnya berorientasi pada tugas, introspektif, dan asosial, lebih menyukai

memikirkan sesuatu daripada melaksanakannya, memiliki dorongan kuat untuk

memahami alam, menyukai tugas-tugas yang tidak pasti (ambiguous), suka

bekerja sendirian, kurang pemahaman dalam kepemimpinan akademik dan

intelektualnya, menyatakan diri sendiri sebagai analis, selalu ingin tahu, bebas,

dan bersyarat, dan kurang menyukai pekerjaan yang berulang. Kecenderungan

pekerjaan yang disukai termasuk ahli perbintangan, biologi, binatang, kimia,

penulis, dan ahli jiwa.

c) Artistik

Orang artistik menyukai hal-hal yang tidak terstruktur, bebas, memiliki

kesempatan bereaksi, sangat membutuhkan suasana yang dapat mengekspresikan

sesuatu secara individual, sangat kreatif dalam bidang seni dan musik.

Kecenderungan pekerjaan yang disenangi adalah pengarang, musisi, penata

pentas, konduktor konser, dan lain- lain.

d) Sosial

Tipe ini dapat bergaul, bertanggung jawab, berkemanusiaan, dan sering

alim, suka bekerja dalam kelompok, senang menjadi pusat perhatian kelompok,

memiliki kemampuan verbal, terampil bergaul, menghindari pemecahan masalah


23

secara intelektual, suka memecahkan masalah yang ada kaitannya dengan

perasaan; menyukai kegiatan menginformasikan, melatih, dan mengajar.

Pekerjaan yang disukai menjadi pekerja sosial, pendeta, ulama, guru.

e). Enterprising

Tipe ini cenderung menguasai atau memimpin orang lain, memiliki

keterampilan verbal untuk berdagang, memiliki kemampuan untuk mencapai

tujuan organisasi, agresif, percaya diri, dan umumnya sangat aktif. Pekerjaan yang

disukai termasuk pimpinan perusahaan, pedagang, dan lain- lain.

f). Konvensional

Orang konvensional menyukai lingkungan yang sangat tertib, menyenangi

komunikasi verbal, senang kegiatan yang berhubungan dengan angka, sangat

efektif menyelesaikan tugas yang berstruktur tetapi menghindari situasi yang tidak

menentu, menyatakan diri orang yang setia, patuh, praktis, tenang, tertib, efisien;

mereka mengidentifikasi diri dengan kekuasaan dan materi. Pekerjaan yang

disukai antara lain sebagai akuntan, ahli tata buku, ahli pemeriksa barang, dan

pimpinan armada angkutan.

Minat kejuruan adalah kecenderungan seseorang untuk memiliki prospek

pekerjaan atau jabatan tertentu yang sesuai dengan karakteristik kepribadiannya.

Konstelasi tersebut didukung oleh William B. Michael yang menyebutkan bahwa

perpaduan tipe-tipe minat akan memperlihatkan pola tingkah laku tertentu dalam

melaksanakan tugas, yang disebut kecakapan tugas. (Depdikbud, 1981) Menurut

Curtis & John, minat kejuruan adalah penting untuk melihat sejauh mana


24

merencanakan seseorang dalam pendidikan untuk suatu pekerjaan tertentu sesuai

dengan bidangnya (Djaali, 2007)

Melalui konsep minat secara umum, kemudian dikembangkan menjadi

minat kejuruan (gambar), dan berdasarkan pertimbangan referensi yang

mendukung adanya minat kejuruan, maka dapat dibuat dimensi dan indikator

minat kejuruan seperti tabel berikut ini.

4. Bimbingan dan Belajar

Kebutuhan akan bimbingan bagi para siswa disebabkan oleh per-

kembangan kebudayaan yang sangat pesat, yang mempengaruhi perkembangan

masyarakat secara keseluruhan. Sejak zaman Socrates telah mulai disadari

pentingnya bimbingan (guidance) ini. Namun, gagasan ini baru dilaksanakan pada

permulaan abad ke-20. Pelaksanaannya dalam bidang pendidikan baru dimulai

sejak tahun 1908-an

Program bimbingan sangat berkembang terutama di Amerika Serikat. Hal

ini disebabkan oleh pengaruh pandangan-pandangan baru dalam pendidikan dan

pengaruh perkembangan sosial ekonomi. Kedua bentuk pengaruh ini

mempengaruhi keadaan persekolahan. Pandangan baru dalam pendidikan itu

antara lain ialah penyediaan kesempatan berkembang secara optimal bagi setiap

siswa dan perlunya pembinaan perseorangan agar perkembangan itu mencapai

harapan yang diinginkan (Hamalik, 2007)

Pengaruh-pengaruh itu mendorong perlunya dilakukan peninjauan kembali

kurikulum dan strategi belajar-mengajar, terutama di sekolah-sekolah menengah.

Masalahnya ialah banyaknya siswa yang tidak dapat melanjutkan ke sekolah yang


25

lebih tinggi dan karenanya mereka perlu dibantu agar mendapat tempat dalam

dunia pekerjaan.

a. Pengertian Bimbingan

Bimbingan dalam arti yang luas inheren dengan pendidikan. Banyak ahli

yang sependapat bahwa pengertian tentang bimbingan pada pokok-nya hampir

bersesuaian satu sama lain. Terbukti definisi-definisi terdahulu tidak berbeda jauh

dengan definisi-definisi bimbingan yang ada sekarang.

Untuk memperoleh pemahaman tentang bimbingan, akan dikemukakan

beberapa deflnisi bimbingan oleh beberapa ahli.

1) Harold (1953): Bimbingan di sekolah merupakan aspek program

pendidikan yang berkenaan dengan bantuan terhadap para siswa agar dapat

menyesuaikan diri dengan situasi yang dihadapinya dan untuk

merencanakan masa depannya sesuai dengan minat, kemampuan, dan

kebutuhan sosialnya.

2) Chrisholm dalam Hamalik (2007): Bimbingan ialah penolong individu

agar dapat mengenal dirinya dan supaya individu itu dapat mengenal serta

dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapi di dalam

kehidupannya.

3) Stikes & Dorcy dalam Hamalik (2007): Bimbingan adalah suatu proses

untuk menolong individu dan kelompok supaya individu itu dapat

menyesuaikan diri dan memecahkan masalah-masalahnya. Defmisi ini

menekankan pandangan pribadi.

4) Stoops dalam Hamalik (2007): Bimbingan adalah suatu proses yang terus-


26

menerus untuk membantu perkembangan individu dalam rangka

mengembangkan kemampuannya secara maksimal untuk memperoleh

manfaat yang sebesar-besarnya, baik bagi dirinya maupun bagi

masyarakat.

Dari keempat defmisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa bimbingan

merupakan suatu proses memberi bantuan kepada individu agar individu itu dapat

mengenal dirinya dan dapat memecahkan masalah-masalah yang dihadapi

sehingga ia dapat menikmati hidup dengan bahagia.

b. Bimbingan Sekolah

Sebagaimana telah kita ketahui, sekolah tradisional sangat mementingkan

kurikulum yang berpusat pada mata pelajaran. Mata pelajaran yang diberikan

secara terpisah-pisah itu pada umumnya tidak dapat membantu para siswa untuk

menghadapi masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Sebaliknya, sangat

diperlukan untuk melanjutkan pelajaran ke sekolah yang lebih tinggi.

Hal ini tentu saja menimbulkan masalah, terutama bagi siswa yang tidak

mampu melanjutkan pelajarannya ke sekolah yang lebih tinggi. Bagi mereka,

mata pelajaran-mata pelajaran itu pada hakikatnya merupakan gawang yang harus

dilalui dalam proses untuk memperoleh ijazah atau untuk mengakhiri

pendidikannya.

Gejala-gejala yang diuraikan di atas memberikan petunjuk mengenai

perlunya bimbingan, baik untuk mempelajari mata ajaran maupun dalam rangka

persiapan untuk melanjutkan studi ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi

(Hamalik, 2007)


27

c. Tujuan Bimbingan Belajar

Bimbingan merupakan suatu proses yang bertujuan sebagai berikut:

1) Agar siswa bertanggung jawab menilai kemampuannya sendiri dan

menggunakan pengetahuan mereka secara efektif bagi dirinya.

2) Agar siswa menjalani kehidupannya sekarang secara efektif dan

menyiapkan dasar kehidupan masa depannya sendiri.

3) Agar semua potensi siswa berkembang secara optimal meliputi semua

aspek pribadinya sebagai individu yang potensial (Hamalik, 2007)

Menurut Skinner (1957), bimbingan bertujuan untuk menolong setiap

individu dalam membuat pilihan dan menentukan sikap yang sesuai dengan

kemampuan, minat, dan kesempatan yang ada yang sejalan dengan nilai-nilai

sosialnya.

d. Fungsi Bimbingan Belajar

Fungsi bimbingan adalah sebagai berikut:

1) Membantu individu siswa untuk memperoleh gambaran yang objektif

dan jelas tentang potensi, watak, minat, sikap, dan kebiasaannya agar

ia dapat menghindarkan diri dari hal-hal yang tidak diinginkan.

2) Membantu individu siswa untuk mendapat pendidikan yang sesuai

dengan kebutuhan, bakat,. minat, dan kemampuannya dan membantu

siswa itu untuk menentukan cara yang efektif dan efisien dalam

menyelesaikan bidang pendidikan yang telah dipilihnya agar tercapai

hasil yang diharapkan.

3) Membantu individu siswa untuk memperoleh gambaran yang jelas


28

tentang kemungkinan-kemungkinan dan kecenderungan-kecende-

rungan dalam lapangan pekerjaan agar ia dapat melakukan pilihan

yang tepat di antara lapangan pekerjaan tersebut. Di samping itu,

membantunya untuk mendapat kemajuan yang memuaskan dalam

pekerjaannya sambil memberikan sumbangan secara maksimal ter-

hadap masyarakatnya (Hamalik, 2007)

Ahli lainnya berpendapat bahwa fungsi bimbingan adalah sebagai berikut:

a. Mengorientasikan para siswa kepada sekolah.

b. Membantu para siswa untuk merencanakan pendidikannya di sekolah

menengah.

c. Membantu para siswa untuk mengenal minat dan kemampuan masing-

masing.

d. Mengorientasikan para siswa ke arah dunia kerja.

e. Membantu para siswa untuk memecahkan masalah hubungan antara

siswa perempuan dan laki- laki.

f. Membantu para siswa berlatih menyelesaikan tugas-tugas atau pe-

kerjaan. (Hamalik, 2007).

5. Peran Guru sebagai Pengajar dan Pembimbing

Guru dewasa ini berkembang sesuai dengan fungsinya, membina untuk

mencapai tujuan pendidikan. Lebih- lebih dalam sistem sekolah sekarang ini,

masalah pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan tenaga pengajar perlu

mendapat perhatian yang serius. Bagaimanapun baiknya kurikulum, administrasi,

dan fasilitas perlengkapan, kalau tidak diimbangi dengan peningkatan kualitas


29

guru-gurunya tidak akan membawa hasil yang diharapkan. Oleh karena itu,

peningkatan mutu tenaga-tenaga pengajar untuk membina tenaga-tenaga guru

yang pro-fesional adalah unsur yang penting bagi pembaruan dunia pendidikan.

Sering dipertanyakan mengapa bimbingan dan penyuluhan itu dirasakan

perlu sekali, bahkan mutlak perlu dilaksanakan di tiap-tiap sekolah.

Perkembangan zaman modern yang pesat banyak menimbulkan perubahan dan

kemajuan yang mencakup berbagai aspek kehidupan di dalam masyarakat. Di

samping itu, pertambahan penduduk yang kian hari kian meningkat cukup

berpengaruh terhadap perkembangan kehidupan. Dalam situasi tertentu kadang-

kadang terjadi konflik antara guru dan siswa sehingga situasi pertentangan itu

sangat sulit bagi guru untuk menyelesaikannya. Untuk itu perlu adanya pihak lain

yang dapat menyelesaikan konflik tersebut (Hamalik, 2007).

a. Guru sebagai Pengajar

Salah satu tugas yang harus dilaksanakan oleh guru di sekolah ialah

memberikan pelayanan kepada para siswa agar mereka menjadi siswa atau anak

didik yang selaras dengan tujuan sekolah itu. Melalui bidang pendidikan, guru

mempengaruhi berbagai aspek kehidupan, baik sosial, budaya, maupun ekonomi.

Dalam keseluruhan proses pendidikan, guru merupakan faktor utama yang

bertugas sebagai pendidik. Guru memegang berbagai jenis peranan yang, mau

tidak mau, harus dilaksanakannya sebagai seorang guru.

Yang dimaksud sebagai peran ialah pola tingkah laku tertentu yang

merupakan ciri-ciri khas semua petugas dari pekerjaan atau jabatan tertentu. Guru

harus bertanggung jawab atas hasil kegiatan belajar anak melalui interaksi belajar-


30

mengajar. Guru merupakan faktor yang mempengaruhi berhasil- tidaknya proses

belajar, dan karenanya guru harus menguasai prinsip-prinsip belajar di samping

menguasai materi yang akan diajarkan. Dengan kata lain: Guru harus mampu

mencipta-kan suatu situasi kondisi belajar yang sebaik-baiknya (Hamalik, 2007)

b. Guru sebagai Pembimbing

Bimbingan adalah proses pemberian bantuan terhadap individu untuk

mencapai pemahaman dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk melakukan

penyesuaian diri secara maksimum terhadap sekolah, keluarga, serta masyarakat.

Dalam keseluruhan proses pendidikan guru merupakan faktor utama.

Dalam tugasnya sebagai pendidik, guru memegang berbagai jenis peran yang mau

tidak mau harus dilaksanakan sebaik-baiknya. Setiap jabatan atau tugas tertentu

akan menuntut pola tingkah laku tertentu pula, dan tingkah laku itu merupakan

ciri khas dari tugas atau jabatan tadi. Menurut Hamalik (2007) sehubungan

dengan peranannya sebagai pembimbing, seorang guru harus:

a) mengumpulkan data tentang siswa;

b) mengamati tingkah laku siswa dalam situasi sehari-hari;

c) mengenal para siswa yang memerlukan bantuan khusus;

d) mengadakan pertemuan atau hubungan dengan orang tua siswa, baik

secara individu maupun secara kelompok, untuk memperoleh saling

pengertian tentang pendidikan anak; misalnya bekerja sama dengan

masyarakat dan lembaga- lembaga lainnya untuk membantu

memecahkan masalah siswa;

e) membuat catatan pribadi siswa serta menyiapkannya dengan baik;


31

f) menyelenggarakan bimbingan kelompok atau individu;

g) bekerja sama dengan petugas-petugas bimbingan lainnya untuk

membantu memecahkan masalah para siswa;

h) menyusun program bimbingan sekolah bersama-sama dengan petugas

bimbingan lainnya;

i) meneliti kemajuan siswa, baik di sekolah maupun di luar sekolah.

Berdasarkan uraian di atas, jelaslah bahwa peran guru, baik sebagai

pengajar maupun sebagai pembimbing, pada hakikatnya saling bertalian satu

dengan yang lainnya. Dengan kata lain, kedua peran tersebut dilaksanakan secara

berkesinambungan dan sekaligus berinterpenetrasi dan merupakan keterpaduan.

Kedua bentuk peran itu berbeda, tetapi menjadi satu.

6. Peran Guru Kelas

Kegiatan kelas merupakan inti program pendidikan, dan guru kelas me-

megang peran penting dalam bimbingan. Guru adalah orang dewasa yang paling

berarti bagi siswa. Hubungan siswa dengan guru merupakan lingkungan

manusiawi yang penting. Gurulah yang menolong siswa untuk mempergunakan

kemampuannya secara efektif, untuk belajar mengenal diri sendiri. Keberhasilan

guru melaksanakan peran mengajar siswa bergantung pada kemampuannya untuk

menciptakan suasana belajar yang baik di kelas.

Untuk melaksanakan hal ini, guru harus mengenal dirinya sendiri dan

hubungannya dengan siswa, keadaan keluarganya, kapasitasnya, minatnya, dan

perilakunya serta melengkapi dan mendalami pengetahuannya tentang siswa. la


32

harus mengetahui bahwa perannya tak terbatas sebagai pengajar saja, tetapi juga

bertugas membantu siswa, mendorong mereka belajar secara optimal dengan cara

memberikan bahan pelajaran yang bermakna bagi mereka dan kesempatan bagi

siswa untuk turut menilai dan menentukan langkah- langkah kegiatan. Ini berarti

bahwa guru berperan pula sebagai pembimbing (Hamalik, 2007)

Jadi, jelaslah bahwa bimbingan tak terlepas dari pekerjaan guru di kelas.

Bimbingan bukan semata-mata tugas ahli bimbingan. Memang, tak dapat

disangkal bahwa para ahli bimbingan memegang peran yang penting dalam suatu

.program yang betul-betul lengkap dan efektif. Namun, tak dapat pula disangkal

bahwa kebanyakan sekolah kita belum mempunyai ahli bimbingan. Oleh karena

itu, hendaknya para guru guidance minded.

Di balik itu, masih banyak pula guru yang belum mempunyai pengetahuan

dan keterampilan dalam bidang bimbingan. Namun, mereka mempunyai

kesempatan yang luas untuk melakukan observasi dan konsultasi dengan para

siswanya, dan dalam kesempatan itu ia dapat memberikan bimbingannya kepada

para siswa bersangkutan.

Romine dalam Hamalik (2007) mengemukakan beberapa hal yang penting

bagi guru kelas untuk mempertinggi dan memperbaiki pelayanan bimbingan

sebagai berikut:

1. Membuat catatan yang teliti tentang diri siswa untuk melengkapi catatan-

catatan sekolah agar segera diperoleh gambaran yang lebih baik tentang

individu siswa.

2. Mengobservasi dan mempelajari siswa, menggunakan dokumen sekolah


33

dalam usaha yang juj.ur dan beralasan untuk memahami mereka sebagai

manusia yang belajar, membantu perkembangan kesehatan jasmani, dan

sebagainya.

3. Kerja sama dengan guru-guru lain untuk memperoleh gambaran yang

lengkap tentang para siswa mengenai tantangan, minat, kebutuhan, dan

masalah yang dihadapi mereka.

4. Mempelajari minat dan kebutuhan-kebutuhan siswa dan

mempertimbangkannya dalam pelajaran dan dalam berbagai kegiatan.

5. Bekerja sama dengan orang tua siswa untuk memahami dan bekerja

dengan para siswa.

6. Memikirkan kemungkinan-kemungkinan dalam rangka penggunaan group

guidance atau pendekatan-pendekatan dalam pengajaran.

7. Menyesuaikan diri sendiri, bahan pelajaran, kegiatan, dan prosedur kelas

dengan minat dan kebutuhan para siswa.

8. Bertindak sebagai sponsor kegiatan-kegiatan siswa, sebagai ang-gota

panitia bimbingan, dan melaksanakan tugas-tugas lainnya se-hingga para

siswa memahami tugas kewajiban sekolah.

9. Bekerja sama dengan para ahli bimbingan dan personel sekolah lainnya

yang dapat membantu guru melaksanakan bimbingan.

7. Peran Ahli Bimbingan

Guru hanya dapat mengerjakan hal-hal yang terbatas dalam program

bimbingan. Apabila siswa menghadapi masalah-masalah sosial dan emosional


34

yang serius, guru perlu meminta bantuan kepada ahli bimbingan (guidance

specialist).

Pada sekolah-sekolah yang telah maju, umumnya program bimbingan

dikerjakan oleh seorang ahli bimbingan yang profesional sehingga memudahkan

pekerjaan guru dan kepala sekolah dalam melakukan bimbingan bagi para siswa.

Ahli bimbingan telah mendapat pendidikan universiter dalam jurusan bimbingan

dan penyuluhan dan telah me-nguasai, baik teoretis maupun praktik, cara

memberikan bimbingan dan penyuluhan. la bertugas sebagai penasihat guru,

membantu guru dalam meneliti potensi siswa, membantu guru dalam usaha

memahami perkembangan siswa, menolong guru dalam mempelajari kebutuhan

siswa, dan memberi petunjuk tentang cara memberikan pelayanan secara khusus,

baik di dalam maupun di luar kelas. Dengan demikian, guru akan dapat

melaksanakan tugas mengajarnya dengan lebih efektif (Hamalik, 2007)

Harold (1953) mengemukakan peran ahli bimbingan sebagai berikut:

a. Mengoordinasikan pengajaran kelompok dan pengajaran individual

yang menjadi tanggung jawab pokok guru kelas.

b. Mengadministrasikan program untuk lebih memahami para siswa

melalui penyediaan data yang memadai.

c. Membantu penyaluran para siswa ke lapangan pekerjaan, baik yang

bersifat honorer maupun tenaga penuh setelah mereka menyelesaikan

pendidikannya.

d. Berusaha memecahkan kasus yang sulit yang berkenaan dengan

masalah gangguan fisik dan psikologis melalui latihan psik iatris.


35

e. Membina para lulusan dan para siswa yang putus sekolah melalui

tindak lanjut dan perbaikan dengan program bimbingan dan

keseluruhan program sekolah.

Jelaslah bahwa peran bimbingan tidak hanya ditangani oleh guru atau

guidance specialist, tetapi memerlukan kerja sama yang harmonis dari semua

pihak: para administrator, konselor, guru, pekerja sosial, orang tua, dan lain- lain

sehingga program bimbingan itu dikoordinasikan secara efektif dan bergerak serta

bertindak sebagai satu tim.

B. Kerangka Teori

Menurut UU No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, tercantum

pengertian pendidikan, yaitu bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengebangkan potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan nergara”.

Dalam UU Sistem Peendidikan Nasional tersebut ditekankan bahwa

pendidikan yang diberikan kepada peserta didik pada dasarnya merupakan upaya

pembentukan potensi diri peserta didik melalui suatu proses yang dinamakan

proses belajar mengajar. Belajar sendiri adalah proses yang dilakukan seseorang

untuk mencapai perubahan perilaku sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1995). Belajar merupakan aktivitas

yang sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan (Hamalik, 2003)


36

Perubahan perilaku dalam proses belajar adalah akibat dari interaksi

dengan lingkungan. Interaksi ini biasanya berlangsung secara disengaja yang

tercermin dari faktor- faktor seperti: 1) kesiapan, yaitu kapasitas baik fisik

maupun mental untuk melakukan sesuatu 2) motivasi, yaitu dorongan dari dalam

diri sendiri untuk melakukan sesuatu, dan 3) tujuan yang ingin dicapai (Ali 2007)

Salah satu faktor yang mempengaruhi siswa dalam belajar adalah minat

Minat belajar siswa sangat menentukan tujuan belajar yang ingin dicapai, dan

dapat membantu mereka membekali diri dengan kemampuan praktis yang dapat

digunakan secara mandiri dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara melalui

proses belajar-mengajar.

Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan formal

yang melibatkan komponen pengajaran antara lain guru, materi pelajaran, dan

siswa. Interaksi ketiga komponen ini melibatkan sarana prasarana, seperti metode,

media, dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi belajar-

mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan

sebelumnya. Seorang guru dalam proses belajar mengajar menjalankan tiga tugas

utama, yaitu: a) Perencanaan, yang merupakan antisipasi dan perkiraan tentang

apa yang akan dilakukan dalam pengajaran. b) Pelaksanaan pengajaran, yang

dalam pelaksanaannya berpegang pada apa yang tertuang dalam perencanaan. c)

Memberikan balikan, yang berfungsi membantu siswa memelihara minat dan

antusias siswa dalam melaksanakan tugas belajar. (Ali, 2007)

Kemampuan belajar siswa sangat menentukan keberhasilannya dalam

proses belajar. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar,


37

antara lain motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar, dan konsep diri. Berikut ini

diuraikan kelima faktor tersebut dalam mempengaruhi belajar (Djaali, 2007).

Minat sebagai salah satu faktor yang memberikan dorongan siswa dalam

belajar adalah perasaan lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan

suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau

dekat hubungan tersebut maka semakin besar minat individu Jadi, minat dapat

diekspresikan melalui perayataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai

suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi

dalam suatu aktivitas. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh

kemudian (Slameto, 1995) Jika dikaitkan ke dalam bidang kerja, minat adalah

kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu pekerjaan, minat timbul karena

ada unsur kebutuhan.

Minat siswa SMPN I Bayat Klaten untuk melanjutkan pendidikan ke

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah kecenderungan siswa menentukan

pilihan kerja yang akan dicapainya setelah menyelesaikan proses belajar mengajar

di SMK. Pilihan siswa melanjutkan pendidikan ke sekolah menengah kejuruan

adalah karena sekolah tersebut menyediakan kebutuhan yang diperlukan siswa

untuk terjun ke dunia kerja.

Berdasarkan konsep minat secara umum, dikembangkan minat kejuruan

dengan dimensi antara lain: dimensi 1) aktivitas, 2) kompetensi, 3) ketrampilan

dan 4) okupansional dan indikator minat kejuruan seperti indikator 1) realistis, 2)


38

investigatif, 3) artistik, 4) sosial, 5) enterprising, dan 6) konvensional. (London,

1973; dalam Djaali, 2007)

Peran bimbingan sekolah yang dilakukan oleh para guru, guru kelas dan

ahli bimbingan di sekolah dalam penelitian ini diduga sangat berpengaruh

terhadap pilihan minat siswa dalam melanjutkan sekolah ke Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK).


39

BAB III

METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan mengungkap data yang ada tanpa memberikan

perlakuan atau manipulasi data terhadap variabel yang diteliti, sehingga termasuk

penelitian ex-post facto. Hal ini sesuai dengan pendapat Sukardi (1999:3) yang

mengemukakan bahwa penelitian ex-post facto adalah penelitian yang dilakukan

untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian merunut ke belakang

melalui data tersebut untuk menemukan faktor-faktor yang mendahului atau

menentukan sebab-sebab yang mungkin atas peristiwa yang diteliti. Jenis

penelitian ini termasuk penelitian causal comparative research, yaitu penelitian

yang berusaha mencari informasi tentang mengapa terjadi hubungan sebab

akibat.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMPN I Bayat,

Klaten yang keseluruhannya diperkirakan berjumlah 236 siswa. Dalam

penelitian ini sampel yang diambil adalah 135 siswa. Pembatasan sampel

sebanyak 135 responden ini didasarkan pada tabel perhitungan penentuan

sampel Isac dan Michael dengan tingkat kesalahan 5% (Sugiyono, 2000).

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik random sampling di mana sampel yang diambil merupakan populasi


40

homogen yang hanya mengandung satu ciri, yaitu siswa kelas IX SMPN Bayat I,

Klaten. Dengan demikian sampel yang dikehendaki dapat diambil secara acak

(Arikunto, 2005) Penggunaan teknik random sampling didasarkan pada

pertimbangan kemudahan dan kecepatan dalam pendistribusian angket tanpa

harus memilih-milih siapa yang akan diberikan kuesioner.

C. Lokasi Penelitian

Penelitian yang bertujuan menganalisa minat siswa kelas IX SMPN I

Bayat, Klaten untuk melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan ini

dilaksanakan langsung di lokasi sekolah yang bertempat di Jalan Raya Bayat,

Cawas, Nomor 001, Desa Banyuripan, Kecamatan Bayat, Kabupaten Klaten.

D. Instrumen Penelitian

Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran terhadap

fenomena sosial maupun alam. Oleh karena penelitian identik dengan melakukan

pengukuran maka harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian

disebut instrumen penelitian. Instrumen penelitian adalah alat bantu penelitian

yang dipilih dan digunakan peneliti untuk mengukur fenomena yang diamati

untuk mendapatkan data penelitian atau dapat disebut sebagai variabel

penelitian (Sugiono:2006; Arikunto, 2005).

Instrumen yang akan digunakan meneliti minat siswa untuk melanjutkan

pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan adalah didasarkan pada tabel

dimensi dan indikator minat kejuruan (Djaali, 2008) sebagai berikut:


41

Tabel 3.2 Dimensi dan Indikator Minat Kejuruan

Dimensi Indikator/Tanda-Tanda

Nomer Kuesioner

Aktivitas Real 1 Aktivitas Investiga tif 2 Aktivitas Artistik 3 Aktivitas Sosial 4 Aktivitas Entrepreneur 5

Aktivitas

Aktivitas Konvensional 6 Kompetensi Real 7 Kompetensi Investigatif 8 Kompetensi Sosial 9 Kompetensi Mekanik 10 Kompetensi Ilmiah 11 Kompetensi Seni 12 Kompetensi Mengajar 13

Kompetensi

Kompetensi Berjualan 14 Ketrampilan Matematik 15 Ketrampilan Musik 16 Ketrampilan Ramah Tamah 17 Ketrampilan Manajerial 18

Ketrampilan

Ketrampilan Perkantoran 19 Okupasional Realistis 20 Okupasional Investigatif 21 Okupasional Artistik 22 Okupasional Sosial 23 Okupasional Enterprising 24

Okupasional

Okupasional Konvensional 25 Lingkungan Keluarga 26 Lingkungan Masyarakat 27 Kompetensi Siswa 28 Peran Guru 29

Pendorong minat

Peran Guru BP 30

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara

menggunakan kuesioner (angket) Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data


42

yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis yang harus dijawab responden (Sugiono: 2006)

Kuesioner dalam penelitian ini berupa daftar pertanyaan yang telah

dirancang sebelumnya dan diberikan kepada responden untuk memperoleh

informasi yang sebenarnya dari responden. Kuesioner yang yang digunakan dalam

penelitian ini adalah kuesioner berstruktur. Kuesioner yang diberikan, dirancang

sedemikian rupa, dimana responden diminta memilih salah satu dari lima jawaban

yang tersedia dengan memberikan tanda silang pada jawaban yang dianggap

paling benar (Riduwan, 2002).

E. Analisis Data

1. Skala Likert

Dalam penelitian ini digunakan analisa data diskriptif yang diungkapkan

dalam bentuk pernyataan atau statemen. Pernyataan-pernyataan tersebut

mencerminkan minat siswa untuk melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menegah

Kejuruan. Data yang diambil dari kuesioner digunakan untuk melakukan

verifikasi terhadap materi penelitianyang digunakan.

Untuk menginterpretasikan kuesioner tertutup ini, digunakan model

skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan

persepsi seseorang tentang suatu kejadian atau fenomna (Riduwan, 2002) Model

skala Likert yang digunakan dalam penelitian ini adalah lima kriteria. Kelima

kriteria tersebut adalah: “sangat tidak setuju”, “tidak setuju”, “ragu-ragu”,

“setuju”, “sangat setuju”. Kriteria ini selanjutnya diklasifikasikan ke dalam data


43

numerik dengan penjelasan: nilai 1 diinterpretasikan sebagai “sangat tidak setuju”.

2 “tidak setuju”, 3 “ragu-ragu”, 4 “setuju”, 5 “sangat setuju”. Data numerik ini

selanjutnya diolah. Data dianalisa digunakan untuk menemukan kecenderungan

utama atau nilai rerata.

Rumus untuk mencari rerata dapat dijelaskan sebagai berikut:

µ = ΣΧ N µ = mean ΣΧ = jumlah skor

2. Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif adalah uji statistik yang memberikan gambaran atau

deskripsi tentang suatu data yang dilihat dari nilai rata-rata (mean) standar

deviasi, varian, maksimum, minimum, sum, range, kurtosis dan skewness

(kemencengan distribusi).

3. Analisis Faktor

Tujuan utama dari analisis faktor adalah mendefinisikan struktur suatu

data matrik dan menganalisis struktur saling hubungan (korelasi) antara sejumlah

variabel (test acore, test items, jawaban kuesioner) dengan cara mendefinisikan

satu set kesamaan variabel dan dimensi yang sering disebut faktor. Dengan

analisis faktor, peneliti mengidentiofikasi dimensi suatu struktur dan kemudian

menentukan sampai seberapa jauh setiap variabel dapat dijelaskan oleh setiap

dimensi.

Analisis faktor merupakan langkah untuk menemukan cara meringkas

(summarize) informasi yang ada dalam variabel asli (awal) menjadi satu set


44

dimensi baru atau variate (faktor) dengan menentukan struktur lewat data

summarization atau lewat data reduction (pengurangan data). Analisis faktor

mengidentifikasi struktur hubungan antar variabel atau korelasi antar responden.

3.1 Asumsi Analisis Faktor

Analisis faktor menghendaki bahwa matrik data harus memiliki korelasi

yang cukup agar dapat dilakukan analisis faktor. Jika berdasarkan data visual

tidak ada nilai korelasi di atas 0,30 maka analisis faktor tidak dapat dilakukan.

Korelasi antar variabel dapat juga dianalisis dengan menghitung partial

correlation antar variabel dengan asumsi variabel lainnya dianggap konstan..

Cara lain yang bisa dilakukan adalah melihat matrik korelasi secara

keseluruhan. Untuk menguji apakah terdapat korelasi antar variabel digunakan

uji Bartlett test of sphericity. Jika hasilnya signifikan berarti matrik korelasi

memiliki korelasi yang signifikan dengan sejumlah variabel Uji lain yang

digunakan untuk melihat interkorelasi antar variabel dan dapat tidaknya analisis

faktor dilakukan adalah measure of sampling adequacy (MSA). Nilai MSA

bervariasi dari 0 sampai 1, jika nilai MSA < 0,50 maka analisis faktor tidak

dapat dilakukan.

F. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan melalui tahapan-tahapan penelitian sebagai

berikut:

1. Tahap Persiapan

Tahap persiapan diawali dengan penyusunan proposal penelitian yang

didukung dengan kajian pustaka menyangkut dasar-dasar teori yang akan menjadi


45

landasan dan sumber acuan penelitian. Tahapan ini dimulai dari pengajuan judul

penelitian, penelusuran teori dan penelitian-penelitian yang pernah dilakukan

sebelumnya tentang analisa minat siswa SMPN melanjutkan pendidikan ke

Sekolah Menengah Kejuruan. Langkah selanjutnya menuangkan ide- ide dasar

dan asumsi penelitian dalam proposal penelitian, kemudian diserahkan kepada

pembimbing untuk mendapatkan persetujuan. Setelah mendapat persetujuan dari

pembimbing maka dilanjutkan dengan mempersiapkan alat untuk pengumpulan

data berupa kuesioner atau angket.

2. Tahap Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan meminta kembali semua kuesioner

yang telah disebarkan dan diisi oleh para sisa kelas IX SMPN I Bayat, Klaten

tahun ajaran 2008/2009 berjumlah 136 siswa.

3. Tahap Analisis Data

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi; (a) pengecekan kembali

data yang telah terkumpul dari alat atau instrumen yang digunakan.;

(b) pemberian skor jawaban terhadap instrumen yang telah dijawab oleh subyek

sesuai dengan kunc i jawaban yang telah disediakan; (c) membuat kategorisasi

dan menyusun data hasil penyekoran kunci jawaban, untuk memudahkan dalam

pemasukan data; d) pengecekan kembali data yang telah dicetak dengan data

yang tertera pada konsep tabulasi (e) menganalisis data berdasarkan data yang

telah diolah secara statistik; f) diakhiri dengan penafsiran terhadap hasil data

yang telah diolah.


46

BAB IV

DESKRIPSI SEKOLAH

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Data Kelembagaan Sekolah

a. Nama Sekolah : SMP Negeri I Bayat, Klaten

b. Alamat : Jl. Raya Cawas No. 01

2. Visi dan Misi Sekolah

Sebagai lembaga pendidikan yang bertanggung jawab dalam

memajukan dan mencerdaskan kehidupan berbangsa dan bernegara

khususnya dalam dunia pendidikan, maka SMP Negeri I Bayat, Klaten

mempunyai maksud dan tujuan atau visi misi yang sangat berguna bagi

anak didiknya. Adapun visi dan misinya yaitu :

Visi : Berprestasi, berbudi perkerti luhur dan bertakwa serta menguasai

ilmu pengetahuan dan teknologi

Misi :

1) Melaksanakan pengembangan kurikulum satuan

pendidikan

2) Melaksanakan pengembangan pembelajaran silabus

3) Melaksanakan pengembangan sistem penilaian

4) Melaksanakan pengembangan pelakanaan pembelajaran

5) Melaksanakan pengembangan olahraga dan keseniang

6) Melaksanakan penembangan kegiatan keagamaan

7) Mengikuti perkembangan IPTEK


47

Tujuan : Menghasilkan siswa yang berprestasi di bidang akademik dan

non akademik, berbudi pekerti luhur dan menguasai IPTEK

dengan tidak meninggalkan budaya daerah.

B. Data Guru/Karyawan, Fasilitas dan Siswa

Laporan keadaan guru / karyawan PNS dan Non PNS SMP Negeri

I Bayat, Klaten tahun pelajaran 2008 / 2009, sebagai berikut :

Tabel 4.3 Data guru dan karyawan SMP Negeri I Bayat, Klaten

Jenis Kelamin

No Pekerjaan L P

Jumlah

1 Guru PNS 15 20 35

2 Guru Tidak Tetap / GTT 7 7 14

3 Pegawai Tetap / PT 1 0 1

4 Karyawan Tidak Tetap 6 8 14

Jumlah 29 35 64

Sumber: Bagian. Tata Usaha SMP Negeri I Bayat, Klaten

3. Fasilitas

SMP Negeri I Bayat, Klaten memiliki fasilitas untuk menunjang

kegiatan belajar mengajar, fasilitas itu adalah :

a. Gedung sekolah yang luas

b. Sekolah masuk pagi

c. Prasarana praktek

1) Kelas komputer

2) Sarana internet

3) Lab fisika

4) Mushola

5) Perpustakaan


48

4. Ekstra kurikuler

a. Pramuka

b. Seni tari

c. Olahraga

d. Karawitan

5. Data siswa

Data siswa SMP Negeri I Bayat, Klaten tahun pelajaran 2008 /

2009 Siswa SMP Negeri I Bayat, Klaten tiap tahun pelajaran dibagi

menjadi 6 kelas. Berikut ini data siswa SMP Negeri I Bayat, Klaten tahun

pelajaran 2008 / 2009

Tabel 4.4 Data Siswa SMP Negeri I Bayat, Klaten

Tahun Pelajaran 2008 / 2009

No Kelas L P Jumlah 1 VII A 11 21 32 2 VII B 18 22 40 3 VII C 18 22 40 4 VII D 18 22 40 5 VII E 19 21 40 6 VII F 19 21 40 Jumlah 232 7 VIII A 11 29 40 8 VIII B 19 20 39 9 VIII C 17 23 40 10 VIII D 17 23 40 11 VIII E 19 21 40 12 VIII F 18 22 40 Jumlah 239 13 IX A 18 21 39 14 IX B 18 22 40 15 IX C 18 22 40 16 IX D 16 24 40 17 IX E 17 23 40 18 IX F 17 21 38 Jumlah 237

Sumber: Bagian. Tata Usaha SMP Negeri I Bayat, Klaten


49

49

Wali Kelas VIII A Fita Cahyaningrum, S.Pd B Sumiyatun, S.Pd C Sumanto, S.Pd. D Ig. Suharno, S.Pd. E. Wagimin F. Kasi Rahayu

Kep. Sekolah Agung S.

PKS Kurikulum Supadi, S.Pd. NIP. 131787898 Suwardi, S.Pd NIP. 131432090

PKS Kesiswaan Sujarwadi, S.Pd NIP. 131781348 Diran, S.Pd NIP. 131388111

PKS SARPRAS Nuryoto, S.Pd. NIP. 131873660

Koord Perpus Wahyuningsih L., S.Pd NIP. 131781348

Wali Kelas VII A Wahyuningsih L, S.Pd B Sukarpaningsih C Drs. Titi Wijaya P D Marjoko, S.Pd E. Dra. Tutik R F. Sukini, S.Pd.

KEPALA SEKOLAH Djoko Suhartanto, S.Pd NIP. 130608505 Wakil Kep. Sek Hadi Yuwono, Spd. NIP. 131253653

PKS HUMAS Windari, S.Pd. NIP. 131687565

DIV. Pengembangan Endyas H, S.Pd NIP. 132191082

Koord. Laborat Sri Haryanto NIP. 131840411

Wali Kelas IX A Sri Haryanto B Sri Haryati, Spd. C Titik Purwanti, S.Pd D Indri Astuti, S.Pd E. Saptoti Wardani, S.Pd F. Endang Lestari

Nama Sri Mulyati Sutardi Suranto Warsiti Sri Sunarsih Suyanto Radimin Sri Martani Widyaningsih Susiawan Chr. Agus S. Agus Widodo Yulianti Endang S.

PNS PNS TTT TTT TTT TTT TTT TTT TTT TTT TTT TTT TTT TTT

Ka. Ur TU Penjaga Kesiswaan Kepegawaian Perlengkapan Op. Computer Penjaga Cleaning Serv Ptgs Perpus Ptgs Perpus Cleaning Serv Cleaning Serv Petugas lab Ptgs. Kepust Petugas UKS

Tenaga Adm inistrasi

PKn 1. Dra. ST. Maryam 2. Drs. Titi WP

Bhs. Indonesia 1. Ig. Suharno, S.Pd 2. Sri Haryati, S.Pd 3. Titin W, S.Pd. 4. Dra. Sri Rahmani 5. Sri Ningsih, S.Pd 6. Sri Lestari, S.Pd

Matematika 1. Endang L, S.Pd 2. Supadi, S.Pd. 3. Edyas H, S.Pd 4. Sri Rejeki, S.Pd 5. Nuryoto, S.Pd

IPA 1. Suwanto, S.Pd 2. Saptoti w, S.Pd 3. Sri Haryanto 4. Wagimin 5. marjoko, S.Pd 6. Suwardi, S.Pd.

IPS 1. Sumiyatun, S.Pd. 2. H. Yuwono, S.Pd 3. Sukarpaningsih, S.Pd 4. Sukini, Spd. 5. Ch. Ary S, S.Pd. 6. Suhardi, Spd 7. Yuane FK, S.pd

Seni Budaya 1. Sumanta, S.Pd 2. Fita S., S.Pd 3. Sudarmi

Penjaskes 1. Dra. Tutik R 2. Sujarwadi, S.Pd. 3. Siryono, S.Pd

Bahasa Inggris 1. Sumarti 2. Windarti, S.pd 3. Titik P, S.Pd. 4. Kasi Rahayu

Mulok 1. Indri Astuti, S.Pd 2. Diran, S.Pd 3. S. Hartono, S.Pd. 4. Harmi, S.Pd. 5. Oeud Budi A, S.Pd.

GURU MATA PELAJARAN

BP KELAS VII ARNY HARIYANTI, SPd.

BP KELAS VIII SUYANTO SPd.

BP KELAS IX SUPARDI, S.Pd

STRUKTUR ORGANISASI SEKOLAH SMP NEGERI I BAYAT

TP. 2008/2009


50

BAB V

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada bagian ini akan diuraikan hasil analisis data yang meliputi analisa

statistik deskriptif, rerata dan analisis faktor. Analisa statistik deskriptif dan rerata

(mean) yang akan menjelaskan distribusi kecenderungan minat responden

menyangkut dimensi aktivitas, dimensi kompetensi, dimensi ketrampilan, dan

dimensi okupasional (pekerjaan), seperti paparan berikut ini:

1. Statistik Deskriptif Variabel Minat

a) Dimensi Aktivitas

Dalam dimensi aktivitas ini, diukur kecenderungan minat responden

terhadap beberapa aktivitas minat kejuruan, seperti aktivitas real (X1), aktivitas

investigatif (X2), aktivitas artistik (X3), aktivitas sosial (X4), aktivitas

Entrepreneur (X5), dan aktivitas konvensional (6). Distribusi jawaban responden

terhadap indikator dimensi aktivitas adalah sebagai berikut.

Tabel 5.5 Aktivitas Real

No Indikator Variabel

Frekuensi Persentase Kriteria

1

X1

6 7

58 64

4,4 5,2 43,0 47,4

Tidak Setuju Ragu Setuju Sangat Setuju

Total 135 100,0

Dari tabel aktivitas real di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar

responden yang menyatakan sangat setuju/berminat terhadap aktivitas real adalah


51

sebanyak 64 siswa (47,4%); menyatakan setuju sebanyak 58 siswa (43%); ragu-

ragu sebanyak 7 siswa (5,2%) dan tidak setuju sebanyak 6 siswa (4,4%). Hasil ini

mengindikasikan bahwa sebagian besar siswa kelas IX SMPN Bayat I Klaten

yaitu sebanyak 90,4% siswa menyatakan setuju atau berminat pada aktivitas real.

Tabel 5.6 Aktivitas Investigatif



1 X2

12 42 67 14

8,9 31,1 49,6 10,4

Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Ragu Setuju

Total 135 100,0

Dari tabel aktivitas investigatif di atas dapat diketahui bahwa responden

yang menyatakan setuju/berminat terhadap aktivitas investigatif adalah sebanyak

14 siswa (10,443%); menyatakan ragu terhadap aktivitas investigatif sebanyak 67

siswa (49,6%); tidak setuju sebanyak 42 siswa (31,1%) dan sangat tidak setuju

sebanyak 12 siswa (8,9%). Hasil ini mengindikasikan bahwa sebagian besar siswa

kelas IX SMPN Bayat I Klaten yaitu sebanyak 60,7% siswa masih ragu atau tidak

setuju/tidak berminat terhadap aktivitas investigatif.

Tabel 5.7 Aktivitas Artistik



1 X3

5 9 45 62 14

3,7 6,7 33,3 45,9 10,4

Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Ragu Setuju Sangat setuju

Total 135 100,0

Dari tabel aktivitas artistik di atas dapat diketahui bahwa responden yang

menyatakan sangat setuju/berminat pada aktivitas artistik adalah sebanyak 14


52

siswa (10,4%); menyatakan setuju sebanyak 62 siswa (45,9%); ragu-ragu

sebanyak 45 siswa (33,3%); tidak setuju sebanyak 9 siswa. (6.7%) dan sangat

tidak setuju 1 siswa (3,7%). Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa kelas IX

SMPN Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 56,3% siswa menyatakan setuju/berminat

pada aktivitas artistik.

Tabel 5.8 Aktivitas Sosial



1 X4

9 20 48 48 10

6,7 14,8 35,6 35,6 7,4


Total 135 100,0 Dari tabel aktivitas sosial di atas dapat diketahui bahwa responden yang

menyatakan sangat setuju/berminat terhadap aktivitas sosial adalah sebanyak 10

siswa (7,46%); yang menyatakan setuju/berminat sebanyak 48 siswa (35,6%);

ragu-ragu sebanyak 48 siswa (35,6%); tidak setuju/berminat 20 sebanyak siswa

(14,8%); sangat tidak setuju/berminat sebanyak 9 siswa (6,7%). Hasil ini

mengindikasikan bahwa siswa kelas IX SMPN Bayat I Klaten, yaitu sebanyak

43% siswa menyatakan setuju/berminat pada aktivitas sosial.

Tabel 5.9 Aktivitas Entrepreneur



1 X5

3 30 33 52 17

2,2 22,2 24,4 38,5 12,6


Total 135 100,0


53

Dari tabel aktivitas entrepreneur di atas dapat diketahui bahwa responden

yang menyatakan sangat setuju/berminat terhadap aktivitas entrepreneur adalah

sebanyak 17 siswa (12,6%); yang menyatakan setuju/berminat sebanyak 52 siswa

(38,5%); ragu-ragu sebanyak 33 siswa (24,4%); tidak setuju/berminat sebanyak 30

siswa (22,2%); sangat tidak setuju/berminat sebanyak 2 siswa (2,2%). Hasil ini


51,1% siswa menyatakan setuju/berminat pada aktivitas entrepreneur.

Tabel 5.10 Aktivitas konvensional



1 X6

1 9 13 63 49

0,7 6,7 9,6 46,7 36,3


Total 135 100,0

Dari tabel aktivitas konvensional di atas dapat diketahui bahwa responden

yang menyatakan sangat setuju/berminat terhadap aktivitas konvensional adalah

sebanyak 49 siswa (36,3%); menyatakan setuju/berminat sebanyak 63 siswa

(46,7%); ragu-ragu sebanyak 13 siswa (9,6%); tidak setuju/berminat sebanyak 9

siswa (6,7%); sangat tidak setuju/berminat sebanyak 1 siswa (0,7%). Hasil ini


83% siswa menyatakan setuju/berminat pada aktivitas konvensional.

b) Dimensi Kompetensi

Dalam dimensi kompetensi ini, diukur kemampuan/kompetensi yang

dimiliki dan mendorong responden menentukan minat minat kejuruan, seperti

kompetensi real (X7), kompetensi investigatif (X8), kompetensi sosial (X9)


54

kompetensi mekanik (X10, kompetensi ilmiah (X11, kompetensi seni (12,

kompetensi mengajar (13 dan kompetensi berjualan (14). Distribusi jawaban

responden terhadap indikator dimensi kompetensi adalah sebagai berikut.

Tabel 5.11 Kompetensi Real



1 X7

6 17 11 34 67

4,4 12,6 8,1 25,2 49,6


Total 135 100,0

Dari tabel kompetensi real di atas dapat diketahui bahwa responden yang

menyatakan sangat setuju/benar-benar memiliki kompetensi real sebanyak 67

siswa (49,6%); menyatakan setuju/memiliki kompetensi real sebanyak 34 siswa

(25,2%); ragu-ragu sebanyak 11 siswa (8,1%); tidak setuju/tidak memiliki

kompetensi real sebanyak 17 siswa (12,6%); sangat tidak setuju/memilki

kompetensi real sama sekali sebanyak 6 siswa (4,4%). Hasil ini mengindikasikan

bahwa siswa kelas IX SMPN Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 74.8% siswa

mengakui memiliki kompetensi real.

Tabel 5.12 Kompetensi Investigatif



1 X8

21 46 56 12

15,6 34,1 41,5 8,9

Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Ragu Setuju

Total 135 100,0


55

Dari tabel kompetensi investigatif di atas dapat diketahui bahwa responden

yang menyatakan sangat setuju/benar-benar memiliki kompetensi investigatif

sebanyak 12 siswa (8,9%); menyatakan ragu memiliki kompetensi investigatif

sebanyak 56 siswa (41,5%); tidak setuju/tidak memiliki kompetensi investigatif

sebanyak 46 siswa (34,1%); sangat tidak setuju/benar-benar tidak memiliki

kompetensi investigatif sebanyak 21 siswa (15,6%). Hasil ini mengindikasikan

bahwa siswa kelas IX SMPN Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 74.8% siswa

mengakui memiliki kompetensi real.

Tabel 5.13 Kompetensi Sosial



1 X9

5 32 46 41 11

3,7 23,7 34,1 30,4 8,1

Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Ragu Setuju Sangat Setuju

Total 135 100,0

Dari tabel kompetensi sosial di atas dapat diketahui bahwa responden yang

menyatakan sangat setuju/benar-benar memiliki kompetensi sosial sebanyak 11

siswa (8,1%); menyatakan setuju memiliki kompetensi sosial sebanyak 41 siswa

(30,4%), menyatakan ragu memiliki kompetensi sosial sebanyak 46 siswa

(34,1%); tidak setuju/tidak memiliki kompetensi sosial sebanyak 32 sisswa

(23,7%); sangat tidak setuju/benar-benar tidak memiliki kompetensi sosial

sebanyak 5 siswa (3,7%). Hasil ini mengindikasikan bahwa siswa kelas IX SMPN

Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 61,5% siswa mengaku ragu atau tidak memiliki

kompetensi sosial .


56

Tabel 5.14 Kompetensi Mekanik



1 X10

3 14 18 44 56

2,2 10,4 13,3 32,6 41,5


Total 135 100,0

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar responden

menyatakan sangat setuju/memiliki kompetensi mekanik yaitu sebanyak 56 siswa

(41,5%), menyatakan setuju memiliki kompetensi mekanik sebanyak 44 siswa

(32,6%); menyatakan ragu memiliki kompetensi mekanik 18 siswa (13,3%);

menyatakan tidak setuju/tidak memiliki kompetensi mekanik 14 siswa (10,4%)

dan sangat tidak setuju jika memiliki kompetensi mekanik sebanyak 3 siswa

(2,2%). Hasil ini mengindikasikan bahwa sebagian besar siswa kelas IX SMPN

Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 74,1% memiliki kompetensi mekanik.

Tabel 5.15 Kompetensi Ilmiah



1 X11

5 23 39 23 45

3,7 17,0 28,9 17,0 33,3


Total 135 100,0

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian responden yang

menyatakan sangat setuju/memiliki kompetensi ilmiah yaitu sebanyak 45 siswa

(33,3%), menyatakan setuju memiliki kompetensi ilmiah sebanyak 23 siswa

(17,0%); menyatakan ragu memiliki kompetensi ilmiah 39 siswa (28,9%);


57

menyatakan tidak setuju/tidak memiliki kompetensi ilmiah 23 siswa (17,0%) dan

sangat tidak setuju jika memiliki kompetensi ilmiah sebanyak 5 siswa (3,7%).

Hasil ini mengindikasikan bahwa sebagian besar siswa kelas IX SMPN Bayat I

Klaten, yaitu sebanyak 50,3% memiliki kompetensi ilmiah.

Tabel 5.16 Kompetensi Seni



1 X12

1 17 40 65 12

0,7 12,6 29,6 48,1 8,9


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju/memiliki kompetensi seni yaitu sebanyak 12 siswa

(8,9%), menyatakan setuju memiliki kompetensi seni sebanyak 65 siswa (48,1%);

menyatakan ragu memiliki kompetensi ilmiah 40 siswa (29,6%); menyatakan

tidak setuju/tidak memiliki kompetensi ilmiah 17 siswa (12,6%) dan sangat tidak

setuju jika memiliki kompetensi ilmiah sebanyak 1 siswa (0,7%). Hasil ini

mengindikasikan bahwa sebagian besar siswa kelas IX SMPN Bayat I Klaten,

yaitu sebanyak 57% memiliki kompetensi seni.

Tabel 5.17 Kompetensi Mengajar



1 X13

3 27 50 47 8

2,2 20,0 37,0 34,8 5,9


Total 135 100,0


58


menyatakan sangat setuju/memiliki kompetensi mengajar yaitu sebanyak 8 siswa

(5,9%), menyatakan setuju memiliki kompetensi mengajar sebanyak 47 siswa

(34,8%); menyatakan ragu memiliki kompetensi mengajar 50 siswa (37,0%);

menyatakan tidak setuju/tidak memiliki kompetensi mengajar 27 siswa (20,0%)

dan sangat tidak setuju jika memiliki kompetensi mengajar sebanyak 3 siswa


Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 59,2% menyatakan ragu dan tidak setuju/tidak

memiliki kompetensi mengajar.

Tabel 5.18 Kompetensi Berjualan



1 X14

3 27 47 42 16

2,2 20,0 34,8 31,1 11,9


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju memiliki kompetensi berjualan adalah sebanyak 16

siswa (11,9%), menyatakan setuju memiliki kompetensi berjualan sebanyak 42

siswa (31,1%); menyatakan ragu memiliki kompetensi berjualan 47 siswa

(34,8%); menyatakan tidak setuju memiliki kompetensi berjualan 27 siswa

(20,0%) dan sangat tidak setuju jika memiliki kompetensi mengajar sebanyak 3

siswa (2,2%). Hasil ini mengindikasikan bahwa sebagian besar siswa kelas IX


59

SMPN Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 57% menyatakan ragu dan tidak setuju jika

dianggap memiliki kompetensi berjualan.

c) Dimensi Ketrampilan

Dalam dimensi ketrampilan ini, diukur kecenderungan responden yang

menunjukkan minat kejuruan, seperti ketrampilan matematik (X15), ketrampilan

musik (X16), ketrampilan ramah yamah (X17) ketrampilan manajerial (X18),

ketrampilan perkantoran (X19), Distribusi jawaban responden terhadap indikator

dimensi kompetensi adalah sebagai berikut.

Tabel 5.19 Ketrampilan Matematik



1 X15

10 37 39 49

7,4 27,4 28,9 36,3


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju memiliki ketrampilan matematik adalah sebanyak 49

siswa (36,3%), menyatakan setuju memiliki ketrampilan matematik sebanyak 39

siswa (28,9%); menyatakan ragu memiliki ketrampilan matematik 37 siswa

(27,4%); dan menyatakan tidak setuju memiliki ketrampilan matematik 10 siswa


Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 65,2% menyatakan setuju jika dianggap memiliki

ketrampilan matematik.


60

Tabel 5.20 Ketrampilan Musik



1 X16

3 19 25 58 30

2,2 14,1 18,5 43,0 22,2


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju memiliki ketrampilan musik adalah sebanyak 30 siswa

(22,2%), menyatakan setuju memiliki ketrampilan musik sebanyak 58 siswa

(43,0%); menyatakan ragu memiliki ketrampilan musik 25 siswa (18,5%);

menyatakan tidak setuju memiliki ketrampilan musik 19 siswa (14,1%). Dan

menyatakan sangat tidak setuju memiliki ketrampilan musik sebanyak 3 siswa

(2,2). Hasil ini mengindikasikan bahwa sebagian besar siswa kelas IX SMPN

Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 65,2% menyatakan setuju jika dianggap

mempunyai minat pada ketrampilan musik.

Tabel 5.21 Ketrampilan Ramah Tamah



1 X17

1 26 39 48 21

0,7 19,3 28,9 35,6 15,6


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju memiliki minat pada ketrampilan ramah tamah adalah

sebanyak 21 siswa (15,6%), menyatakan setuju memiliki minat ketrampilan ramah


61

tamah sebanyak 48 siswa (35,6%); menyatakan ragu memiliki minat ketrampilan

ramah tamah 39 siswa (28,9%); menyatakan tidak setuju memiliki minat

ketrampilan ramah tamah 26 siswa (19,3%), dan menyatakan sangat tidak setuju

memiliki ketrampilan ramah tamah sebanyak 1 siswa (0,7). Hasil ini


yaitu sebanyak 51,2% setuju jika dianggap mempunyai minat pada ketrampilan

ramah tamah.

Tabel 5.22 Ketrampilan Manajerial



1 X18

1 24 49 45 16

0,7 17,8 36,3 33,3 11,9


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju memiliki minat pada ketrampilan manajerial adalah

sebanyak 16 siswa (11,9%), menyatakan setuju memiliki minat ketrampilan

manajerial sebanyak 45 siswa (33,3%); menyatakan ragu memiliki minat

ketrampilan manajerial 49 siswa (36,3%); menyatakan tidak setuju memiliki

minat ketrampilan manajerial tamah 24 siswa (17,8%), dan menyatakan sangat

tidak setuju memiliki ketrampilan manajerial sebanyak 1 siswa (0,7). Hasil ini


yaitu sebanyak 54,8% setuju jika dianggap mempunyai minat pada ketrampilan

manajerial.


62

Tabel 5.23 Ketrampilan Perkantoran



1 X19

13 31 50 41

9,6 23,0 37,0 30,4


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju memiliki minat pada ketrampilan perkantoran adalah

sebanyak 41 siswa (30,4%), menyatakan setuju memiliki minat ketrampilan

perkantoran sebanyak 50 siswa (37%); menyatakan ragu memiliki minat

ketrampilan perkantoran 31 siswa (23%); dan menyatakan tidak setuju memiliki

minat ketrampilan perkantoran tamah 13 siswa (9,6%), Hasil ini mengindikasikan

bahwa sebagian besar siswa kelas IX SMPN Bayat I Klaten, yaitu sebanyak

67,4% setuju jika mereka mempunyai minat pada ketrampilan perkantoran.

d) Dimensi Okupasional

Dalam dimensi okupasional ini, diukur kecenderungan responden yang

menunjukkan minat okupasional (pekerjaan), seperti okupasional realistis (X20),

okupasional investigatif (X21), okupasional artistik (X22) okupasional sosial

(X23), okupasional enterprising (X24), dan okupasional konvensional (X25).

Distribusi jawaban responden terhadap indikator dimensi kompetensi adalah

sebagai berikut.


63

Tabel 5.24 Okupasional Realistis



1 X20

1 13 21 44 56

0,7 9,6 15,6 32,6 41,5

Sangat Tidak setuju Tidak Setuju Ragu Setuju Sangat Setuju

Total 135 100,0

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar responden yang

menyatakan sangat setuju memiliki minat terhadap okupasional realistis adalah

sebanyak 56 siswa (41,5%), menyatakan setuju memiliki minat okupasional

realistis sebanyak 44 siswa (32,6%); menyatakan ragu memiliki minat

okupasional realistis sebanyak 21 siswa (15,6%); menyatakan tidak memiliki

minat okupasional realistis sebanyak 13 siswa (9,6%), dan benar-benar tidak

memiliki minat okupasional realistis sebanyak 1 (0,7%). Hasil ini


yaitu sebanyak 74,1% mempunyai minat terhadap okupasional realistis.

Tabel 5.25 Okupasional Investigatif



1 X21

20 23 66 26

14,8 17,0 48,9 19,3


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju/ memiliki minat terhadap okupasional investigatif

adalah sebanyak 26 siswa (19,3%), menyatakan setuju memiliki minat


64

okupasional investigatif sebanyak 66 siswa (48,9%); menyatakan ragu memiliki

minat okupasional realistis sebanyak 23 siswa (17,0%); dan menyatakan tidak

memiliki minat okupasional investigatif sebanyak 20siswa (14,8%). Hasil ini


yaitu sebanyak 68,2% mempunyai minat terhadap okupasional investigatif.

Tabel 5.26 Okupasional Artistik



1 X22

20 29 56 30

14,8 21,5 41,5 22,2


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju/ memiliki minat terhadap okupasional artistik adalah

sebanyak 30 siswa (22,2%), menyatakan setuju memiliki minat okupasional

artistik sebanyak 56 siswa (41,5%); menyatakan ragu memiliki minat okupasional

artistik sebanyak 29 siswa (21,5%); dan menyatakan tidak memiliki minat

okupasional artistik sebanyak 20 siswa (14,8%). Hasil ini mengindikasikan bahwa

sebagian besar siswa kelas IX SMPN Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 63,7% juga

berminat terhadap okupasional artistik..

Tabel 5.27 Okupasional Sosial



1 X23

22 49 51 13

16,3 36,3 37,8 9,6


Total 135 100,0


65


menyatakan sangat setuju/benar-benar memiliki minat terhadap okupasional sosial

adalah sebanyak 13 siswa (9,6%), menyatakan memiliki minat okupasional sosial

sebanyak 51 siswa (37,8%); menyatakan ragu memiliki minat okupasional sosial

sebanyak 49 siswa (36,3%); dan menyatakan tidak memiliki minat okupasional

sosial sebanyak 22 siswa (16,3%). Hasil ini mengindikasikan bahwa sebagian

besar siswa kelas IX SMPN Bayat I Klaten, yaitu sebanyak 52,6% menyatakan

raagu atau tidak memiliki minat terhadap okupasional sosial.

Tabel 5.28 Okupasional Enterprising



1 X24

19 43 51 22

14,1 31,9 37,8 16,3


Total 135 100,0


menyatakan sangat setuju/benar-benar memiliki minat terhadap okupasional

enterprising adalah sebanyak 22 siswa (16,3%), menyatakan memiliki minat

okupasional enterprising sebanyak 51 siswa (37,8%); menyatakan ragu memiliki

minat okupasional enterprising sebanyak 43 siswa (31,9%); dan menyatakan tidak

memiliki minat okupasional enterprising sebanyak 19 siswa (14,1%). Hasil ini


yaitu sebanyak 54,1% menyatakan memiliki minat terhadap okupasional

enterprising.


66

Tabel 5.29 Okupasional Konvesional



1 X24

1 19 31 37 47

0,7 14,1 23,0 27,4 34,8


Total 135 100,0 Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian responden yang

menyatakan sangat setuju/benar-benar memiliki minat terhadap okupasional

konvensional adalah sebanyak 47 siswa (34,8%), menyatakan memiliki minat

okupasional konvensional sebanyak 37 siswa (27,4%); menyatakan ragu memiliki

minat okupasional konvensional sebanyak 31 siswa (23,0%); menyatakan tidak

memiliki minat okupasional enterprising sebanyak 19 siswa (14,1%), menyatakan

benar-benar tidak memiliki minat okupasional konvensional sebanyak Hasil ini


yaitu sebanyak 63,2% menyatakan berminat terhadap okupasional konvensional.

2. Nilai Rerata (Mean) Variabel Minat

Nilai rerata (mean) dari variabel minat ditunjukkan sesuai masing-masing

dimensi seperti dimensi aktivitas, dimensi kompetensi, dimensi ketrampilan,

dimansi okupasional dan investigatif adalah sebagai berikut:

a) Nilai Mean Dimensi Aktivitas

Tabel 5.30 Nilai Mean Dimensi Aktivitas

N Minimum Maximum Mean Std Deviasi X1 135 2 5 4,33 .77 X2 135 1 4 2,61 .79 X3 135 1 5 3,53 .90 X4 135 1 5 3,22 1.01 X5 135 1 5 3,37 1.03 X6 135 1 5 4,11 .89

Jumlah 21.17 Rata-rata 3,52


67

Berdasarkan Tabel 5.26 nilai mean statistik deskriptif dimensi aktivitas

adalah 3,52, dengan penjelasan nilai mean tertinggi adalah pada indikator dimensi

aktivitas real yaitu sebesar 4,33 dengan standar deviasi 0,77. Kemudian diikuti

nilai mean indikator dimensi aktivitas konvensional 4,11 dengan standar deviasi

0,89 dan nilai mean terendah 2,61 ditunjukkan pada indikator dimensi aktivitas

investigatif dengan standar deviasi 0,79.

b) Nilai Mean Dimensi Kompetensi

Tabel 5.31 Nilai Mean Dimensi Kompetensi

N Minimum Maximum Mean Std Deviasi

X7 135 1 5 4.03 1.22 X8 135 1 4 2.44 .86 X9 135 1 5 3.16 1.00

X10 135 1 5 4.01 1.08 X11 135 1 5 3.59 1.22 X12 135 1 5 3.52 .85 X13 135 1 5 3.22 .91 X14 135 1 5 3.30 .99

Jumlah 27.27 Rata-rata 3.40

Berdasarkan Tabel 5.27 nilai mean statistik deskriptif dimensi kompetensi

adalah 3,40 dengan penjelasan nilai mean tertinggi adalah pada indikator dimensi

kompetensi real yaitu 4,03 dengan standar deviasi 1,22. Kemudian diikuti nilai

mean indikator dimensi kompetensi mekanik 4,01 dengan standar deviasi 1,08 dan

nilai mean terendah 2,44 ditunjukkan pada indikator dimensi kompetensi

investigatif dengan standar deviasi 0,86.

c) Nilai Mean Dimensi Keterampilan

Tabel 5.32 Nilai Mean Dimensi Ketrampilan

N Minimum Maximum Mean Std Deviasi X15 135 2 5 3.94 .97 X16 135 1 4 3.69 1.04 X17 135 1 5 3.46 1.00 X18 135 1 5 3.38 .94 X19 135 2 5 3.88 .95



68

Berdasarkan Tabel 5.28 nilai mean statistik deskriptif dimensi ketrampilan

adalah 3,67 dengan penjelasan nilai mean tertinggi adalah pada indikator dimensi

ketrampilan matematik yaitu sebesar 3,94 dengan standar deviasi 0,97. Kemudian

diikuti nilai mean indikator dimensi ketrampilan perkantoran 3,88 dengan standar

deviasi 0,95 dan nilai mean terendah 3,38 ditunjukkan indikator dimensi

ketrampilan manajerial dengan standar deviasi 0,94.

d) Nilai Mean Dimensi Okupansional

Tabel 5.33 Nilai Mean Dimensi Okupasional

N Minimum Maximum Mean Std Deviasi

X20 135 1 5 4.04 1.01 X21 135 1 4 2.73 .94 X22 135 2 5 3.71 .98 X23 135 2 5 3.41 .87 X24 135 2 5 3.56 .93 X25 135 1 5 3.81 1.09


Berdasarkan Tabel 5.29 nilai mean statistik deskriptif dimensi okupasional

adalah 3,54 dengan penjelasan nilai mean tertinggi adalah adalah pada indikator

dimensi okupasional real yaitu sebesar 4,04 dengan standar deviasi 1,01.

Kemudian diikuti nilai mean indikator dimensi okupasional konvensional 3,81

dengan standar deviasi 1,09 dan nilai mean terendah sebesar 2,73 ditunjukkan

indikator dimensi okupasional investigatif dengan standar deviasi 0,94.

Sebagai penjelasan deskripsi minat siswa SMPN I Bayat, Klaten yang

melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan, ditunjukkan pada

statistik deskripsi minat berikut ini


69

Tabel 5.34 Statiostik Deskripsi Minat Siswa

Berdasarkan hasil statistik deskriptif, minat siswa SMPN I Bayat, Klaten

melanjutkan pendidikan ke SMK, seperti pada tabel di atas menunjukkan bahwa

nilai mean minat siswa adalah sebesar 3,5076 dengan standar deviasi 0,2955.

Untuk mengetahui seberapa tinggi minat siswa kelas IX SMPN Baya t I

Klaten untuk melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK),

terlebih dahulu dibuat tingkatan atau kategori minat. Dengan rata-rata skor

minimal 1 dan rata-rata skor maksimal 5 dapat diketahui jarak interval

kategorinya dengan perhitungan sebagai berikut:

8,05

155

minmaksjarak =

−=

−=

Berdasarkan jarak tersebut maka dapat dibuat tingkatan minat sebagai berikut.

1,0 – 1,7 : tidak berminat

1,8 – 2,5 : kurang berminat

2,6 – 3,3 : cukup berminat

3,4 – 4,1 : berminat

4,2 – 5,0 : sangat berminat

Descriptive Statistics

1352.704.47

3.5076.2955

NMinimum

MaximumMeanStd. Deviation

Minat


70

Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata skor minat pada tabel di atas, maka

rata-rata skor minat sebesar 3,55 berada diantara interval nilai 3,4 s/d 4,1 maka

dapat disimpulkan siswa kelas IX SMPN Bayat I Klaten berminat melanjutkan

pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).

3. Analisis Faktor

Untuk melakukan analisis faktor diperlukan persyaratan tertentu.

Syarat-syarat dalam melakukan analisis faktor tersebut adalah:

a) Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy (KMO)

KMO digunakan untuk menguji kecukupan jumlah sampel

yang digunakan untuk analisis faktor. Jumlah sampel dikatakan cukup

digunakan untuk analisis faktor jika nilai KMO lebih besar dari 0,4.

Hasil pengujiannya:

KMO and Bartlett’s Test

Dari hasil tersebut terlihat nilai KMO sebesar 0,720. Karena

nilai tersebut lebih besar dari 0,4 berarti jumlah sampel yang

digunakan dalam analisis faktor ini sudah cukup.

b) Bartlett’s Test of Sphericity

Bartlett’s Test of Sphericity digunakan untuk menunjukkan

korelasi antar variabel secara keseluruhan. Analisis faktor dapat

.720

99.51010

.000

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of SamplingAdequacy.

Approx. Chi-SquaredfSig.

Bartlett's Test ofSphericity


71

digunakan jika ada korelasi antar variabel secara keseluruhan yaitu jika

nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (a = 5%). Hasil pengujiannya:

KMO and Bartlett’s Test

Dari hasil tersebut terlihat bahwa nilai signifikansi Bartlett’s

Test of Sphericity sebesar 0,000. Jadi dapat disimpulkan secara

keseluruhan korelasi antar variabel signifikan pada tingkat signifikansi

5%.

c) Measure of Sampling Adequacy (MSA)

MSA digunakan untuk menguji kecukupan jumlah sampel

untuk setiap variabel yang digunakan untuk analisis faktor. Jumlah

sampel dikatakan sudah cukup untuk digunakan dalam analisis faktor

jika nilai MSA setiap variabel lebih besar dari 0,4. Hasil pengujiannya:

Anti Image Matrices

.720

99.51010

.000




Anti-image Matrices

.725 -.147 -.192 -.227 .010-.147 .718 -.154 -.040 -.259-.192 -.154 .786 -.075 -.045

-.227 -.040 -.075 .812 -.097.010 -.259 -.045 -.097 .818.705a -.204 -.254 -.296 .013

-.204 .705a -.205 -.053 -.338-.254 -.205 .766a -.094 -.057

-.296 -.053 -.094 .745a -.118.013 -.338 -.057 -.118 .688a

X26X27X28

X29X30X26X27

X28X29X30

Anti-image Covariance

Anti-image Correlation

X26 X27 X28 X29 X30

Measures of Sampling Adequacy(MSA)a.


72

Berdasarkan hasil tersebut di atas, dapat dilihat bahwa nilai

MSA untuk setiap variabel lebih besar dari 0,4. Maka seluruh variabel

dapat digunakan dalam analisis faktor.

Setelah syarat-syarat analisis faktor sudah terpenuhi, langkah

selanjutnya adalah penyederhanaan jumlah variabel. Untuk

penyederhanaan jumlah variabel ini digunakan rotasi varimax agar

variabel-variabel tersebut lebih mudah diinterpretasikan. Berdasarkan

hasil analisis faktor, diketahui bahwa penyederhanaan jumlah variabel

ini menghasilkan 3 faktor yang merupakan pengelompokan dari 5

variabel yang telah digunakan:

§ Variabel X26 = Variabel Lingkungan Keluarga

§ Variabel X 27 = Variabel Lingkungan Masyarakat

§ Variabel X 28 = Variabel Kompetensi/Ketrampilan Siswa

§ Variabel X 29 = Variabel Peran Guru

§ Variabel X 30 = Variabel Peran Guru BP

Hasil analisis faktor adalah:

Rotated Component Matrix

.608 .063 .550

.482 .662 .088

.875 .130 .071

.086 .149 .932

-.001 .916 .130

X26X27X28X29

X30

1 2 3Component

Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

Rotation converged in 6 iterations.a.


73

Dari hasil tersebut diperoleh 3 kelompok faktor yang

mempengaruhi minat siswa memilih melanjutkan ke SMK, yaitu :

(1) Faktor lingkungan keluarga dan kompetensi siswa, (2) Faktor

lingkungan masyarakat dan peran guru BP, dan (3) Faktor peran guru

kelas. Jumlah persentase ketiga faktor yang mempengaruhi minat

siswa tersebut adalah sebesar 77,912%.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Minat Siswa Kelas IX SMPN I Bayat, Klaten Untuk Melanjutkan

Pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

Hasil analisis statistik deskriptif minat Siswa Kelas IX SMPN I

Bayat, Klaten untuk melanjutkan pendidikan ke SMK menunjukkan

bahwa nilai mean minat siswa melanjutkan pendidikan ke sekolah

kejuruan adalah sebesar 3,5076 dengan standar deviasi 0,2955. Dari

kriteria pengukuran tinggi minat siswa yang dihasilkan dari perhitungan

jarak interval yaitu nilai 1,0 – 1,7 menunjukkan kategori tidak berminat,

nilai 1,8 – 2,5 menunjukkan kategori kurang berminat, nilai 2,6 – 3,3

menunjukkan cukup berminat, nilai 3,4 – 4,1 menunjukkan kategori

Total Variance Explained

2.217 44.348 44.348 2.217 44.348 44.348 1.375 27.494 27.494.923 18.465 62.813 .923 18.465 62.813 1.321 26.413 53.906.755 15.099 77.912 .755 15.099 77.912 1.200 24.006 77.912.589 11.776 89.688.516 10.312 100.000

Component12345

Total% of

VarianceCumulative

% Total% of

VarianceCumulative

% Total% of

VarianceCumulative

%

Initial EigenvaluesExtraction Sums of Squared

LoadingsRotation Sums of Squared

Loadings

Extraction Method: Principal Component Analysis.


74

berminat, dan 4,2 – 5,0 menunjukkan kategori sangat berminat.Oleh

karena itu dengan nilai mean minat siswa Kelas IX SMPN I Bayat,

melanjutkan pendidikan ke SMK sebesar 3,5076, yang dihasilkan dari

statistik deskriptif yang berada di antara nilai 3,4– 4,1 maka dapat

dikatakan bahwa sebagian besar siswa kelas IX SMPN I Bayat, berminat

untuk melanjutkan pendidikannya ke SMK.

Berdasarkan hasil statistik deskriptif indikator variabel minat dapat

diketahui bahwa dari dimensi aktivitas ditemukan bahwa nilai mean

tertinggi ditunjukkan pada dimensi aktivitas real yaitu 4,33 dengan standar

deviasi 0,77. Seperti diketahui bahwa dimensi aktivitas real menunjukkan

kecenderungan yang dipilih seseorang yang menyukai pekerjaan seperti

montir/teknisi, insinyur, ahli listrik, pekerjaan yang berhubungan dengan

ikan dan kehidupan satwa liar, operator alat berat, dan perencanaan alat.

Kemudian kecenderungan minat siswa diikuti dengan dimensi aktivitas

konvensional sebesar 4,11 dengan standar deviasi 0,89. Dimensi aktivitas

konvensional menunjukkan kecenderungan seseorang yang lebih

menyukai pekerjaan sebagai akuntan, ahli tata buku, ahli pemeriksa barang

dan sebagai pimpinan armada angkutan

Dari analisa kecenderungan ini dapat disimpulkan bahwa siswa

kelas IX SMPN I Bayat, Klaten berminat melanjutkan pendidikan ke SMK

khususnya pada kejuruan yang nantinya membuka peluang bekerja sebagai

montir/teknisi, insinyur, ahli listrik, pekerjaan yang berhubungan dengan

ikan dan kehidupan satwa liar, operator alat berat, dan perencanaan alat.


75

sebagai akuntan, ahli tata buku, ahli pemeriksa barang dan sebagai

pimpinan armada angkutan.

Kecenderungan minat siswa melanjutkan pendidikan sesuai dengan

dimensi aktivitas real dan konvensional yang dipilih, dalam kenyataannya

didukung oleh kompetensi yang dimiliki dan ingin ditekuni sebagian besar

siswa kelas IX SMPN I Bayat. Hal itu sesuai dengan hasil uji statistik

deskriptif dimensi kompetensi siswa yang menunjukkan nilai mean

tertinggi dimensi kompetensi adalah kompetensi real, yakni sebesar

sebesar 4,03 dengan standar deviasi 1,22. Kemudian diikuti nilai mean

dimensi kompetensi mekanik 4,01 dengan standar deviasi 1,08

Demikian juga dari dimensi okupasional yang dipilih siswa,

diketahui bahwa nilai mean dari statistik deskriptif dimensi okupasional

menunjukkan nilai mean tertinggi adalah pada dimensi okupasional real

yaitu 4,04 dengan standar deviasi 1,01. Kemudian diikuti nilai rerata

dimensi okupasional konvensional 3,81 dengan standar deviasi 1,09

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat siswa SMPN I Bayat Klaten

melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan /SMK

Berdasarkan hasil analisis faktor diketahui bahwa lima variabel

yang diuji untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi minat

siswa kelas IX SMPN I Bayat telah memenuhi persyaratan KMO

(Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy) menyangkut

kecukupan jumlah sampel. Nilai KMO variabel analisis faktor

dikatakan cukup jika lebih besar dari 0,4. Berdasarkan analisis faktor,


76

nilai KMO dari variabel faktor pengaruh menunjukan 0,720. Karena

nilai tersebut lebih besar dari 0,4 berarti jumlah sampel yang digunakan

dalam analisis faktor ini sudah cukup.

Korelasi antar variabel sebagai prasayarat dapat digunakan

analisis faktor adalah jika nilai signifikansi korelasi antar variabel lebih

kecil dari 0,05 (a = 5%). Ketentuan ini didasarkan pada Bartlett’s Test of

Sphericity. Dari hasil uji korelasi antar variabel terlihat bahwa nilai

signifikansi Bartlett’s Test of Sphericity sebesar 0,000. Oleh karena itu

dapat dikatakan bahwa secara keseluruhan korelasi antar variabel

signifikan pada tingkat signifikansi 5%.

Kemudian berdasarkan uji MSA (Measure of Sampling

Adequacy), jumlah sampel dikatakan cukup untuk analisis faktor jika nilai

MSA setiap variabel lebih besar dari 0,4. Hasil pengujian terhadap

variabel analisis faktor diketahui bahwa nilai MSA faktor X26 sebesar

0,705, X27 sebesar 0,705, X28 sebesar 0,766, X29 sebesar 0,745 dan

X30 sebesar 0,688. Karena nilai MSA setiap variabel lebih besar dari 0,4.

Maka seluruh variabel dapat digunakan dalam analisis faktor.

Penyederhanaan variabel dilakukan setelah persyaratan di atas

terpenuhi. Dari penyederhanaan variabel ini dihasilkan 3 faktor yang

menunjukkan faktor- faktor yang mempengaruhi minat siswa kelas IX

SMPN I Bayat, Klaten. Ketiga faktor tersebut adalah, Faktor lingkungan

keluarga dan kompetensi siswa; Faktor lingkungan masyarakat dan peran

guru BP dan; Faktor peran guru kelas.


77

Faktor pertama, menunjukkan bahwa faktor yang mempengaruhi

siswa kelas IX SMPN I Bayat, Klaten dalam melanjutkan pendidikan ke

SMK adalah faktor lingkungan keluarga. Dalam hal ini lebih

ditunjukkan pada faktor kondisi ekonomi keluarga dan

kompetensi/ketrampilan yang dimiliki siswa. Kondisi ekonomi keluarga

memiliki peran yang sangat penting dan ikut mempengaruhi pilihan

siswa SMP I Bayat Klaten untuk melanjutkan sekolah ke SMK.

Siswa yang berpikir realistis akan memilih jalan yang dapat

menyelamatkan pendidikan sekaligus masa depannya. Mereka akan

memilih sekolah, yang selain memberikan pelajaran seperti yang

diberikan di SMU, juga memberikan materi pelajaran khusus yang

dipersiapkan sebagai bekal siswa masuk ke dunia kerja ketika lulus

sekolah. Selain faktor ekonomi, faktor kompetensi atau kemampuan

siswa juga mendorong siswa memilih sekolah kejuruan sesuai dengan

ketrampilan yang mereka miliki. Siswa yang memiliki ketrampilan besar

kemungkinannya akan menyalurkan ketrampilan yang mereka miliki

dengan melanjutkan pendidikan ke sekolah kejuruan yang dapat

mengarahkan dan mengembangkan ketrampilan mereka.

Faktor kedua, menunjukkan bahwa faktor yang mempengaruhi

minat siswa kelas IX SMPN I Bayat, Klaten untuk melanjutkan

pendidikan ke SMK adalah faktor lingkungan masyarakat, dan peran

guru BP. Lingkungan masyarakat pada dasarnya bisa sangat

mempengaruhi pilihan siswa setelah lingkungan keluarga. Seperti


78

halnya pengaruh dan dorongan orang tua serta kondisi ekonomi keluarga,

lingkungan masyarakat yang selalu aktif, dinamis, suka bekerja dapat

menjadi cermin dan mempengaruhi siswa dalam menentukan pilihan

kemana mereka akan melanjutkan sekolah mereka. Ketika di lingkungan

masyarakat terdapat bukti bahwa siswa lulusan SMK lebih beruntung

dalam memperoleh pekerjaan, maka siswa akan menetapkan pilihan

mereka melanjutkan pendidikan ke SMK.

Selain faktor lingkungan masyarakat, peran guru BP juga sangat

menentukan pilihan siswa untuk melanjutkan pendidikan ke SMK.

Dalam menentukan pemilihan jurusan studi yang sesuai dengan minat dan

bakatnya, siswa merasa perlu adanya bantuan dari guru khususnya guru

BP. Kebutuhan siswa akan guru BP dalam kasus pemilihan jurusan ini

akan sangat penting jika pola dan fungsi komunikasi guru BP berjalan

dengan baik.

Faktor ketiga, menunjukkan bahwa faktor yang juga

mempengaruhi minat siswa kelas IX SMPN I Bayat, Klaten untuk

melanjutkan pendidikan ke SMK adalah faktor peran guru kelas secara

umum. Keberhasilan proses belajar mengajar tidak lepas dari peran guru

kelas secara umum. Proses interaksi yang terjadi antara guru dan siswa

tidak bisa lepas dari apa yang disebut komunikasi. Pola komunikasi antara

guru dan siswa yang efektif akan menghasilkan sebuah pemahaman antara

kedua belah pihak yang akan sangat membantu dalam menyukseskan


79

proses belajar mengajar, dalam hal ini juga membantu siswa dalam

memilih sekolah yang sesuai bagi masa depan mereka

Berdasarkan penilaian total varian faktor- faktor yang

mempengaruhi minat siswa SMPN I Bayat Klaten untuk melanjutkan

pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), maka diketahui

bahwa besaran persentase pengaruh Faktor lingkungan keluarga dan

kompetensi siswa adalah sebesar 44,34%; Faktor lingkungan masyarakat

dan peran guru BP sebesar 18,46% dan; Faktor peran guru kelas sebesar

15,09%. Dengan demikian besarnya pengaruh dari ketiga faktor dalam

mempengaruhi minat siswa adalah sebesar 77,912%. Sementara sisa

besaran pengaruh yang lain, yaitu 22, 88%, diasumsikan adalah faktor

lain yang dapat mempengaruhi minat siswa, diluar ketiga kelompok

faktor tersebut. Hal ini bisa jadi karena keterbatasan teori yang penulis

gunakan untuk membahas faktor- faktor yang mempengaruhi minat siswa,

sehingga bisa menjadi bahan kajian penulis lain yang akan meneliti dan

mengangkat tema yang sama.


80

BAB VI

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan penelitian tentang Minat Siswa Kelas IX

SMPN I Bayat, Klaten melanjutkan pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK) dapat disimpulkan bahwa :

1. Siswa Kelas IX SMPN I Bayat, Klaten berminat melanjutkan

pendidikan ke Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) berdasarkan uji

statistik deskriptif yang menunjukkan nilai mean diskripsi minat siswa

adalah 3,5076 dengan standar deviasi 0,2955.

2. Hasil pengujian terhadap dimensi minat kejuruan memperlihatkan

bahwa nilai mean tertinggi ditunjukkan pada dimensi ketrampilan

sebesar 3,67. Nilai mean sedang ditunjukkan pada dimensi

okupasional sebesar 3,54 dan nilai mean terendah ditunjukkan pada

dimensi kompetensi sebesar 3.40.

3. Minat tertinggi siswa ditunjukkan pada indikator yang berhubungan

dengan dimensi aktivitas, kompetensi dan okupasional real dengan

nilai mean dimensi aktivitas real 4,33 dan standar deviasi 0,77, nilai

mean dimensi kompetensi real sebesar 4,03 dengan standar deviasi

1,22 dan nilai mean dimensi okupasional real sebesar 4,04 dengan

standar deviasi 1,01.


81

4. Minat kedua ditunjukkan pada indikator yang berhubungan dengan

dimensi aktivitas, kompetensi, dan okupasional konvensional dengan

nilai mean dimensi aktivitas konvensional 4,11 dan standar deviasi

0,89, nilai mean dimensi kompetensi konvensional 4,03 dengan

standar deviasi 1,22 dan nilai mean dimensi okupasional konvensional

3,81 dengan standar deviasi 1,09.

5. Minat terendah siswa ditunjukkan pada indikator yang berhubungan

dengan dimensi aktivitas, kompetens i, dan okupasional investigatif

dengan nilai mean dimensi aktivitas investigatif 2,61 dan standar

deviasi 0,79, nilai mean dimensi kompetensi investigatif 2,44 dengan

standar deviasi 0,86. dan nilai mean dimensi okupasional investigatif

2,73 dengan standar deviasi 0,94.

6. Berdasarkan analisis faktor, terdapat 3 faktor yang mempengaruhi

minat siswa melanjutkan pendidikan ke SMK, antara lain:

a. Faktor lingkungan keluarga (ekonomi keluarga) dan

kompetensi/ketrampilan siswa, dengan total varian sebesar

44,34%.

b. Faktor lingkungan masyarakat, serta peran guru BP. dengan total

varian sebesar 18,46%.

c. Faktor peran guru kelas secara umum dengan total varian sebesar

15,09%.


82

B. Saran

1. Bagi Sekolah

Sebagai lembaga yang menghantarkan anak didik pada tujuan pendidikan

dan pencapaian prestasi bagi kepentingan masa depan anak, pihak

sekolah sebaiknya lebih mengintensifkan peran bimbingan dan

penyuluhan ketika anak-anak memasuki akhir masa studi dan dihadapkan

pada beberapa pilihan dilematis yang jika tidak diantisipasi secara dini

bisa berakibat pada ketidak sesuaian siswa dalam menentukan pilihannya

dalam melanjutkan pendidikannya

2. Bagi Siswa

Pilihan yang telah diambil ketika harus melanjutkan sekolah ke tingkat

pendidikan selanjutnya perlu mempertimbangkan berbagai kondisi yang

nantinya akan mempengaruhi prestasi dan masa depan. Oleh karena itu

diharapkan dalam menentukan pilihan untuk melanjutkan pendidikan,

siswa sebaiknya lebih cermat dalam membaca kondisi, peluang dan

ancaman ketika mengambil sebuah pilihan

3. Bagi Orang tua

Sebagai pengayom keluarga, orangtua sebaiknya mengambil langkah

yang bijaksana dalam mempengaruhi dan mendorong putra-putrinya

ketika dihadapkan pilihan menentukan sekolah yang akan diambil. Orang

tua sebaiknya tidak menekankan keinginannnya agar putra-putrinya

masuk pada sekolah tertentu tanpa mempertimbangkan peluang masa

depan yang harus diberikan kepada anak-anak.


DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad, 2007. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Arikunto, Suharsimi, 2005. Manajemen Penelitian. Yogyakarta: Penerbit Rineka

Cipta. Biro Pusat Statistik, 2002. Statistik Indonesia. Jakarta: BPS RI Depdikbud, 1981. Materi Dasar Pendidikan Program Akta Mengajar V, Buku III-

A Psikologi Perkembangan. Jakarta: Proyek Pengembangan Institusi Pendidikan Tinggi.

Djaali, 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara. Djamarah, Syaiful Bahri, 2008. Psikologi Belajar. Edisi 2. Jakarta: PT. Rineka

Cipta. Hamalik, Oemar, 2007. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo. Hayadin, 2008. “Pengambilan Keputusan untuk Profesi pada Siswa

Jenjang Pendidikan Menengah” http.petamasadepanku.blogspot. com.2008.02.artikel.html.

Isjoni, 2003. “SMK dan Permasalahannya” http.re-searchengine.

blogspot.com.html. Jama, Jalius. 2007. “Mengapa Harus Ke SMA?”, http. enewsletterdisdik.

wordpress.com.htm Martaniah, Sri Mulyani. 1984. Motif Sosial, Yogyakarta: Gadjah Mada University

Press, Nasution. S., 1982. Didaktik Azas-Azas Mengajar. Bandung: Jemmares.

Riduwan, 2002. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta.

Santoso, Sugeng. 2000. Problematika Pendidikan. Jakarta: Kreasi Pena Gading Sugiono, 2006. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R &D. Bandung: Penerbit Alfabeta.


Sukardi, 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Artha Media

Aksara Slameto, 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta Suryabrata, Sumadi. 1998. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Suwarno, Wiji. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Meda Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional UU No. 13/2003 tentang Ketenagakerjaan: pasal 1 (10)


LAMPIRAN 1


82

DAFTAR KUESIONER DATA RESPONDEN

Nama : .........................................................................................

Jenis Kelamin : .........................................................................................

Umur : .........................................................................................

Kelas : .........................................................................................

Alamat : .........................................................................................

1. Saya suka menghadapi segala sesuatu yang penuh tantangan, sesuatu yang riil

dan pasti (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

2. Saya lebih senang memikirkan suatu perencanaan dan konsep masa depan serta mencari tahu dan menelusuri sesuatu yang menimbulkan pertanyaan (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

3. Saya menyukai aktivitas yang bebas tidak mengikat, suasana yang bisa

melahirkan inspirasi kebahagiaan dan keindahan dalam kehidupan (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

4. Saya menyukai aktivitas bersama, membuat perencanaan dan memecahkan

dan mendiskusikan masalah secara bersama-sama. (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

5. Saya menyukai aktivitas yang sifatnya mengelola sesuatu untuk mencapai

tujuan tertentu, bekerja keras dan mempengaruhi orang lain dalam mencapai tujuan (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

6. Saya menyukai aktivitas yang pasti, tertib dan mendatangkan manfaat bagi

hidup saya. Saya menghindari aktivitas yang sia-sia dan tidak bermanfaat (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju


83

7. Saya lebih mampu mengerjakan pekerjaan yang berhubungan pencarian, penelitian dan pembuatan konsep. (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

8. Saya lebih mampu mengerjakan pekerjaan yang berhubungan dengan ilmu

pengetahuan dan sain. (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

9. Saya lebih mampu mengerjakan pekerjaan yang berhubungan dengan

peralatan dari pada yang berhubungan dengan pikiran (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

10. Saya lebih mampu dan percaya diri ketika mengerjakan pekerjaan yang

berhubungan dengan mekanik (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

11. Saya lebih mampu melakukan pekerjaan yang ekspresif, pekerjaan yang

berhubungan ekspresi hati, jiwa dan seni. (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

12. Saya lebih mampu dan percaya diri ketika melakukan pekerjaan yang

dilakukan secara bersama-sama dan membicarakan pekerjaan secara bersama-sama. (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

13. Saya lebih mampu dan percaya diri ketika menjalankan pekerjaan yang

berhubungan dengan pendidikan dan pengajaran atau menyampaikan pengertian kepada orang banyak. (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

14. Saya lebih mampu dan percaya diri ketika menerima kepercayaan/pekerjaan

yang berhubungan dengan bisnis dan berdagang (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

15. Saya lebih ahli dan trampil dalam semua hal yang berkaitan dengan bidang

matematik (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju


84

16. Saya lebih ahli dan trampil dalam bidang yang berhubungan dengan musik (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

17. Saya lebih ahli dan trampil dalam segala kegiatan yang berkaitan dengan

sosial, khususnya dalam bidang jasa dan pelayanan (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

18. Saya lebih ahli dan trampil dalam bidang yang berhubungan dengan

manajemen (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

19. Saya lebih ahli dan trampil dalam segala hal yang berkaitan dengan bidang

perkantoran (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

20. Pekerjaan yang saya sukai adalah pekerjaan yang berhubungan dengan

peralatan berat, mesin dan peralatan (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

21. Pekerjaan yang saya sukai adalah pekerjaan yang berhubungan penelitian dan

eksplorasi alam dan menulis. (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

22. Pekerjaan yang saya sukai adalah pekerjaan yang berhubungan dengan segala

macam bentuk kesenian dan karya seni (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

23. Pekerjaan yang saya sukai adalah pekerjaan yang berhubungan dengan

masyarakat, jasa dan pelayanan. (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

24. Pekerjaan yang saya sukai adalah pekerjaan yang berhubungan dengan dunia

usaha, bisnis dan perdagangan (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju


85

25. Pekerjaan yang saya sukai adalah pekerjaan yang berhubungan dengan dunia administrasi dan perkantoran. (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

26. Saya memilih melanjutkan sekolah ke SMK karena kondisi ekonomi keluarga

yang mengharuskan saya bekerja setelah lulus sekolah (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

27. Faktor keluarga dan lingkungan masyarakat yang mendorong saya memilih

melanjutkan sekolah ke SMK (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

28. Faktor kompetensi (kemampuan) dan ketrampilan yang saya miliki

mendorong saya memilih melanjutkan sekolah ke SMK (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

29. Peran bapak dan ibu guru sangat menentukan dan mempengaruhi pilihan saya

melanjutkan sekolah ke SMK (a) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju

30. Peran bapak dan ibu guru bimbingan dan penyuluhan lebih menentukan dan

mempengaruhi pilihan saya melanjutkan sekolah ke SMK dibanding peran bapak dan ibu guru kelas (b) Sangat Tidak Setuju (b) Tidak Setuju (c) Ragu-Ragu (d) Setuju (e) Sangat Setuju


LAMPIRAN 2


X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 Minat5 3 3 2 4 4 5 2 3 4 4 3 3 3 5 4 3 3 4 5 3 4 4 2 2 5 3 5 5 3 3,605 3 3 3 4 5 4 2 3 3 4 3 2 3 4 4 4 3 5 4 2 3 4 3 5 4 4 4 3 3 3,535 2 3 4 4 4 5 3 2 2 5 3 3 2 5 2 4 4 4 3 3 4 4 4 5 2 2 4 2 2 3,374 3 4 3 3 4 5 3 3 5 2 3 2 4 3 4 3 3 4 5 2 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3,435 3 4 3 4 4 5 2 3 4 3 3 4 3 3 5 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 5 3 3,702 2 3 3 5 5 1 2 2 3 2 2 2 5 3 4 3 3 2 2 3 2 3 5 3 5 3 2 4 2 2,934 2 3 3 2 5 1 2 2 1 5 3 3 3 5 2 2 3 5 4 1 4 2 4 5 4 4 4 4 2 3,135 4 4 4 3 5 5 3 3 4 2 4 3 3 3 4 2 3 4 5 3 4 3 3 4 5 2 4 4 2 3,575 3 4 4 2 4 4 2 2 5 2 3 3 3 3 3 3 3 4 5 2 3 4 4 3 4 2 4 4 2 3,304 3 4 3 2 4 5 1 3 5 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3,135 3 4 3 3 5 5 1 3 5 2 2 3 2 3 4 3 3 4 5 2 3 2 4 2 2 2 4 4 4 3,235 3 4 4 4 4 4 2 2 4 5 3 3 4 5 3 4 4 5 4 3 4 3 5 5 5 4 4 3 3 3,832 3 5 3 3 5 2 2 4 3 3 5 2 3 3 3 4 3 3 2 2 5 4 4 4 5 5 4 4 3 3,435 3 3 4 3 4 5 2 2 4 3 4 3 4 4 3 5 4 4 5 3 3 4 4 4 5 3 5 5 2 3,734 2 3 5 2 5 2 3 3 2 5 4 2 4 3 5 3 2 4 2 1 5 3 3 3 1 4 4 2 2 3,105 3 4 4 4 4 5 1 2 5 4 3 1 2 4 4 5 2 5 5 1 2 3 4 5 2 2 2 2 2 3,234 3 4 4 4 5 2 3 3 4 5 3 3 5 5 2 2 3 5 4 2 3 3 2 5 2 5 5 3 5 3,603 2 2 4 5 5 2 2 2 3 2 4 2 5 4 2 2 2 2 2 3 2 2 5 4 4 4 4 4 2 3,034 2 3 4 3 5 2 1 3 4 5 3 4 4 5 5 2 2 4 3 3 4 4 2 5 2 2 2 4 2 3,275 3 3 4 2 4 4 2 3 5 2 2 3 3 3 5 2 5 4 5 3 4 2 4 4 1 2 2 3 3 3,235 3 4 4 4 2 4 2 3 4 5 4 3 3 5 4 3 3 4 4 3 3 3 5 5 2 3 4 4 3 3,604 3 3 3 3 4 5 3 2 5 4 3 3 3 3 5 3 3 3 5 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,335 3 4 4 4 4 5 1 3 5 5 3 2 4 4 3 2 3 5 5 1 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3,774 2 3 5 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 4 5 4 4 3 3 3 3,435 3 4 4 3 5 3 2 3 1 5 4 3 3 3 5 4 4 5 2 3 5 4 4 5 4 3 5 3 3 3,674 3 4 4 2 4 5 2 4 5 3 3 2 3 3 5 3 3 3 5 3 4 4 3 3 5 4 4 4 3 3,575 2 3 4 2 4 5 3 3 5 3 3 3 1 5 3 4 4 4 5 2 3 3 2 4 4 4 4 2 1 3,335 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 2 3 4 4 4 3 5 5 4 4 4 4 4 2 1 3 1 3 3,403 3 3 4 5 5 4 1 4 4 4 4 2 5 3 1 4 2 5 1 3 2 4 5 4 4 1 4 1 4 3,305 3 4 4 3 1 5 3 4 5 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3,405 4 4 5 4 4 4 1 3 2 5 4 3 2 4 3 3 3 5 2 4 3 3 5 5 3 3 3 4 3 3,535 3 4 5 4 3 3 1 2 5 5 1 1 5 5 5 1 5 5 3 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 3,834 2 5 4 4 4 5 2 3 5 5 4 3 3 5 3 4 3 4 5 2 3 4 4 5 3 3 4 2 1 3,605 4 4 4 4 4 2 1 2 4 2 4 2 2 4 4 2 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 5 2 3 3,075 2 3 5 3 4 4 1 3 5 4 4 2 3 4 4 2 2 5 4 2 3 3 5 5 3 3 3 4 3 3,434 3 5 3 5 5 4 3 2 4 3 5 3 2 5 2 3 3 4 2 3 4 4 3 4 5 2 5 4 4 3,605 3 4 4 3 5 5 4 3 5 3 4 3 3 2 4 3 3 4 5 4 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3,434 2 3 4 4 5 3 3 3 2 5 4 4 4 5 4 3 3 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 4 3 3,83


4 3 3 4 4 5 3 3 2 2 5 3 2 2 4 2 2 4 4 4 3 4 2 2 5 2 2 2 2 2 3,034 2 4 5 4 4 2 2 5 4 1 2 2 3 3 2 4 5 3 3 3 3 5 4 3 5 5 5 5 5 3,574 3 5 4 4 4 3 2 3 4 2 5 2 2 4 2 2 3 3 2 2 5 3 2 3 5 4 3 3 4 3,234 2 3 4 3 5 3 3 2 2 5 4 4 4 4 2 4 1 5 4 1 3 4 2 5 4 4 4 4 3 3,404 3 4 4 4 5 2 3 2 2 5 4 4 2 5 4 3 4 5 4 3 4 2 2 5 2 2 4 4 3 3,475 3 4 4 4 5 5 4 1 4 5 5 4 5 5 5 5 3 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4,475 3 5 4 5 5 4 3 2 4 3 4 3 3 5 4 5 5 4 5 3 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4,073 3 5 4 4 3 1 3 2 3 5 4 4 5 3 3 3 4 3 3 3 5 4 4 3 5 4 3 5 4 3,604 2 4 4 3 5 4 4 3 4 5 4 3 5 5 4 4 5 4 4 1 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4,104 3 2 3 4 5 2 3 2 4 1 3 2 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 3 5 5 5 4 3 4 3,705 2 4 5 5 5 4 4 2 4 5 4 3 4 5 5 5 3 5 4 4 5 5 5 5 3 3 5 3 4 4,175 2 4 4 3 5 4 2 1 3 5 4 3 3 4 4 5 3 4 3 3 4 5 4 5 3 3 3 3 3 3,572 2 5 4 3 5 3 2 2 3 3 5 4 3 3 4 5 3 3 2 3 5 4 3 3 5 5 5 3 3 3,505 2 4 3 2 4 5 4 1 5 3 2 2 2 2 4 4 2 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 2 4 3,205 2 4 2 2 4 4 3 2 5 1 3 3 3 4 5 2 5 2 5 1 4 3 4 2 4 4 5 4 4 3,374 3 4 3 4 5 5 3 2 5 3 4 3 3 4 5 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3,904 1 4 4 3 5 2 3 1 3 5 4 3 3 5 3 4 3 5 4 4 4 4 3 5 5 5 5 4 3 3,704 1 4 5 3 5 4 2 2 3 3 4 4 3 4 5 4 4 3 4 3 2 3 4 2 4 3 4 4 3 3,434 2 3 3 5 2 5 3 3 5 2 4 4 3 2 5 4 4 3 5 3 2 3 4 2 4 3 4 4 3 3,435 3 4 5 5 4 3 4 2 5 3 4 4 4 5 4 3 5 3 3 3 5 5 5 5 4 4 3 3 4 3,974 3 5 3 4 5 5 3 3 5 2 4 4 4 4 5 5 4 4 3 3 5 5 4 4 3 3 2 3 2 3,775 3 3 4 2 4 5 3 2 5 3 4 4 4 5 4 3 3 3 5 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3,704 2 3 4 3 5 2 3 2 4 5 4 3 2 4 2 4 3 5 4 3 2 3 3 5 4 4 3 2 2 3,304 1 3 3 2 5 5 3 1 5 3 4 3 1 3 4 5 2 2 5 4 4 4 3 2 5 1 5 4 1 3,235 2 4 3 4 4 4 2 2 5 2 3 3 3 2 2 3 3 3 5 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3,234 1 3 3 3 5 2 2 2 2 5 4 3 2 5 3 2 2 5 4 3 4 3 2 5 4 4 4 3 4 3,275 2 4 3 3 5 4 2 3 5 2 2 3 3 3 4 4 3 3 5 4 4 3 3 3 5 5 5 5 3 3,604 3 4 4 4 5 5 2 2 5 3 4 4 3 3 3 4 4 3 5 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3,535 3 3 2 3 3 5 3 2 5 3 4 3 4 3 5 3 2 3 5 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3,405 2 4 3 2 4 5 1 2 5 4 4 2 4 4 4 4 2 4 5 1 4 4 4 4 2 2 2 4 4 3,374 3 3 3 4 3 5 3 2 4 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3,404 3 4 3 4 5 2 3 3 4 5 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 3 4 3 5 3 5 5 4 4 3,804 2 4 3 3 5 3 3 3 3 5 4 2 2 5 4 2 3 5 4 3 4 4 3 5 4 2 4 4 4 3,535 4 4 4 4 5 5 2 3 4 3 4 3 4 3 3 5 4 3 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3,804 3 4 3 4 4 5 3 4 5 2 4 4 3 3 4 2 2 2 5 2 4 4 2 2 5 4 4 4 3 3,475 2 3 3 3 5 5 1 4 5 3 3 4 4 3 2 3 4 3 5 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3,533 1 5 2 4 4 2 2 4 4 3 5 1 5 4 1 2 2 2 3 4 5 3 2 4 2 5 5 5 3 3,232 3 5 2 4 5 1 3 3 2 4 5 2 2 5 4 2 2 2 2 3 4 2 3 3 2 1 1 1 1 2,704 2 3 2 5 4 2 2 3 3 5 4 4 3 5 2 3 3 5 4 3 3 4 3 5 2 2 4 3 2 3,30


4 3 3 4 1 5 1 1 4 1 5 4 4 3 5 1 2 4 4 3 1 2 3 2 5 4 4 3 1 2 2,973 2 4 3 5 4 2 2 3 4 1 4 3 5 2 4 3 4 3 2 1 3 4 5 2 2 2 2 2 2 2,935 3 3 4 3 4 5 3 4 5 2 4 4 2 2 2 4 2 2 4 1 2 2 3 3 4 4 4 2 2 3,134 3 4 2 3 5 1 2 4 3 5 4 3 4 5 3 4 4 5 5 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3,574 3 3 3 4 5 5 1 4 5 3 4 3 3 3 3 3 3 3 5 3 4 3 3 3 2 4 4 3 4 3,435 4 4 3 4 4 5 3 4 5 2 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 4 3 4 4 3 3 2 3 2 3,774 3 4 5 4 5 5 3 5 5 3 3 3 3 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 3 5 5 4 4 4,105 4 4 4 2 4 4 3 4 4 5 5 5 4 5 5 2 5 4 3 1 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4,075 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 5 5 4 3 3 5 4 3 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 3 4,004 3 5 3 4 4 4 3 5 5 5 4 4 3 4 4 2 2 5 3 2 4 4 5 5 5 4 4 4 3 3,875 2 5 3 4 4 3 3 4 5 5 4 3 3 5 5 5 3 5 3 4 5 5 5 4 3 5 5 4 3 4,075 2 4 3 2 4 5 4 3 5 1 3 4 4 3 4 3 3 4 5 3 4 3 2 2 5 3 5 5 3 3,535 3 3 2 2 3 5 3 4 5 2 4 4 3 3 4 4 3 3 5 2 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3,432 3 3 1 2 5 4 3 3 2 5 2 4 2 5 2 4 4 4 4 3 4 4 4 5 2 2 4 2 2 3,205 2 4 3 5 3 5 2 4 5 3 4 4 2 3 4 3 3 4 5 2 4 3 3 4 3 4 4 2 3 3,505 3 4 3 2 4 5 3 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 5 3 3 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4,034 2 4 1 2 4 4 2 3 5 5 3 2 4 5 4 3 3 5 3 3 2 3 3 4 5 3 2 4 2 3,304 1 3 2 1 2 4 1 3 5 3 2 3 3 2 2 2 3 3 5 1 4 2 2 2 4 4 4 4 2 2,774 1 5 3 2 4 5 2 4 4 3 2 4 4 4 4 2 3 4 2 3 5 3 3 5 5 2 4 4 2 3,405 2 4 3 2 4 5 3 3 5 2 3 4 3 3 4 4 2 5 5 4 2 2 3 1 5 4 4 3 4 3,434 3 2 2 2 3 4 3 4 3 2 4 4 3 4 4 4 5 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3,335 3 4 4 2 4 5 3 5 5 5 2 4 2 4 3 4 3 5 5 3 2 4 4 5 2 4 4 2 2 3,635 2 4 3 5 3 5 2 4 5 4 4 4 2 5 4 4 5 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3,775 3 4 3 2 4 5 3 4 4 3 4 4 5 4 2 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3,604 2 3 1 2 4 4 2 3 3 3 3 2 4 4 5 5 4 4 5 1 5 2 2 2 5 4 5 2 4 3,302 1 4 2 1 2 5 1 3 2 2 4 4 4 3 5 5 4 3 3 4 4 3 4 5 5 4 3 3 4 3,304 1 3 3 2 4 5 2 4 5 5 2 4 4 5 4 4 3 4 5 1 2 2 5 5 4 4 2 2 5 3,504 3 3 3 4 4 5 3 5 4 5 4 5 5 5 3 3 4 5 4 3 2 3 4 4 3 4 5 3 4 3,874 3 4 2 4 4 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 5 3 5 4 4 4 2 4 5 3,874 2 4 3 4 4 4 2 4 5 2 3 5 2 3 3 2 3 5 3 1 4 2 4 3 3 2 2 4 2 3,135 3 4 3 3 4 5 3 4 5 5 3 3 5 5 2 2 2 4 5 3 4 2 2 5 3 3 1 2 4 3,474 3 3 2 4 4 5 3 5 4 3 3 4 2 4 3 3 4 5 4 3 4 2 4 2 3 4 2 4 5 3,505 4 3 3 5 2 5 1 3 4 5 4 5 2 5 5 2 2 5 3 4 5 3 4 4 2 5 1 5 2 3,605 4 3 4 3 4 2 1 5 4 4 3 3 3 5 4 2 4 2 5 3 2 4 4 4 4 2 4 4 2 3,434 2 2 2 3 4 5 3 4 5 3 4 3 4 3 4 4 4 3 5 3 4 4 4 3 5 4 4 3 4 3,635 3 1 3 4 2 5 1 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 5 5 2 3 3 4 4 4 4 4 4 5 3,604 3 3 2 4 5 4 2 3 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 2 2 3 5 2 3 3 3 4 3,604 3 3 4 3 4 5 3 4 4 5 3 4 4 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 4 5 4,035 4 1 1 5 3 5 3 4 4 4 2 5 1 5 4 4 5 3 4 3 5 5 3 3 3 4 4 4 4 3,67


5 3 2 2 4 4 5 2 4 5 4 4 4 3 4 4 3 5 4 5 3 3 3 4 2 2 3 5 2 3 3,534 3 3 1 2 2 5 1 3 3 4 3 5 3 4 5 4 5 4 5 4 3 5 5 5 4 3 3 5 4 3,673 2 5 3 3 4 4 1 4 4 4 5 3 3 5 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 3 3 4 2 2 3,535 3 2 3 4 4 5 4 4 2 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 1 5 2 2 4 5 4 5 2 4 3,805 2 3 2 2 5 5 3 4 4 4 2 3 4 2 5 4 4 3 5 3 2 4 4 3 4 5 4 3 3 3,533 2 4 1 3 3 3 2 4 3 3 5 3 3 3 5 4 5 4 4 1 5 4 3 2 2 4 2 2 4 3,204 2 1 2 2 4 4 2 3 5 3 3 2 2 2 4 4 5 3 5 3 4 2 2 2 3 3 2 4 3 3,005 1 1 2 4 4 5 3 3 5 4 3 3 4 4 4 4 4 3 5 3 4 3 4 2 2 4 2 2 3 3,334 3 3 2 4 4 5 2 5 5 3 4 4 4 4 4 5 4 5 5 1 2 4 4 5 4 2 2 4 1 3,605 4 4 1 2 2 5 3 5 2 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 3 3 4 5 5 5 5 3 3,735 1 4 4 5 4 4 4 3 5 5 2 2 5 5 3 4 4 4 2 3 4 4 5 2 3 3 3 3 3 3,604 4 4 4 5 3 5 4 4 4 5 3 4 4 5 5 3 2 5 4 2 5 3 4 5 4 3 3 3 3 3,875 4 3 4 3 3 5 2 4 3 4 3 5 4 5 4 4 2 4 4 1 4 4 5 4 2 2 2 4 4 3,574 2 3 3 4 3 4 4 5 4 3 4 4 2 3 5 5 4 5 4 3 5 5 4 5 3 3 2 3 2 3,675 4 2 4 5 5 5 2 4 5 5 2 2 2 5 4 3 3 5 3 3 4 2 3 5 4 5 3 3 5 3,734 3 2 3 4 4 4 2 5 2 2 3 3 4 5 2 4 3 4 4 3 4 5 3 4 4 4 4 4 5 3,575 1 4 1 2 2 5 3 4 4 4 5 2 2 5 3 3 4 2 5 4 3 4 3 3 4 2 3 4 2 3,274 3 1 1 4 4 5 2 4 4 4 4 2 4 2 4 3 3 2 5 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,135 3 2 3 4 5 5 3 4 5 3 4 4 4 3 4 3 2 2 5 3 4 3 2 3 3 3 2 2 2 3,33

4,33 2,61 3,53 3,22 3,37 4,11 4,03 2,44 3,16 4,01 3,59 3,52 3,22 3,30 3,94 3,69 3,46 3,38 3,88 4,04 2,73 3,71 3,41 3,56 3,81 3,62 3,46 3,59 3,39 3,12 3,51


LAMPIRAN 3


86

Frequency Table Dimensi Aktivitas

X1

6 4.4 4.4 4.47 5.2 5.2 9.6

58 43.0 43.0 52.664 47.4 47.4 100.0

135 100.0 100.0

TSR

SSSTotal

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

X2

12 8.9 8.9 8.942 31.1 31.1 40.0

67 49.6 49.6 89.614 10.4 10.4 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSTotal


CumulativePercent

X3

5 3.7 3.7 3.79 6.7 6.7 10.4

45 33.3 33.3 43.7

62 45.9 45.9 89.614 10.4 10.4 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X4

9 6.7 6.7 6.720 14.8 14.8 21.548 35.6 35.6 57.0

48 35.6 35.6 92.610 7.4 7.4 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent


87

X5

3 2.2 2.2 2.230 22.2 22.2 24.433 24.4 24.4 48.9

52 38.5 38.5 87.417 12.6 12.6 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X6

1 .7 .7 .79 6.7 6.7 7.4

13 9.6 9.6 17.0

63 46.7 46.7 63.749 36.3 36.3 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent


88

Frequency Table Dimensi Kompetensi

X7

6 4.4 4.4 4.417 12.6 12.6 17.011 8.1 8.1 25.2

34 25.2 25.2 50.467 49.6 49.6 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X8

21 15.6 15.6 15.646 34.1 34.1 49.6

56 41.5 41.5 91.112 8.9 8.9 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSTotal


CumulativePercent

X9

5 3.7 3.7 3.732 23.7 23.7 27.446 34.1 34.1 61.5

41 30.4 30.4 91.911 8.1 8.1 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X10

3 2.2 2.2 2.214 10.4 10.4 12.618 13.3 13.3 25.9

44 32.6 32.6 58.556 41.5 41.5 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent


89

X11

5 3.7 3.7 3.723 17.0 17.0 20.739 28.9 28.9 49.6

23 17.0 17.0 66.745 33.3 33.3 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X12

1 .7 .7 .717 12.6 12.6 13.340 29.6 29.6 43.0

65 48.1 48.1 91.112 8.9 8.9 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X13

3 2.2 2.2 2.227 20.0 20.0 22.250 37.0 37.0 59.3

47 34.8 34.8 94.18 5.9 5.9 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X14

3 2.2 2.2 2.227 20.0 20.0 22.2

47 34.8 34.8 57.042 31.1 31.1 88.116 11.9 11.9 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent


90

Frequency Table Dimensi Keterampilan

X15

10 7.4 7.4 7.437 27.4 27.4 34.8

39 28.9 28.9 63.749 36.3 36.3 100.0

135 100.0 100.0

TSR

SSSTotal


CumulativePercent

X16

3 2.2 2.2 2.219 14.1 14.1 16.325 18.5 18.5 34.8

58 43.0 43.0 77.830 22.2 22.2 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X17

1 .7 .7 .726 19.3 19.3 20.039 28.9 28.9 48.9

48 35.6 35.6 84.421 15.6 15.6 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X18

1 .7 .7 .724 17.8 17.8 18.549 36.3 36.3 54.8

45 33.3 33.3 88.116 11.9 11.9 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent


91

X19

13 9.6 9.6 9.631 23.0 23.0 32.6

50 37.0 37.0 69.641 30.4 30.4 100.0

135 100.0 100.0

TSR

SSSTotal


CumulativePercent


92

Frequency Table Dimensi Okupansional

X20

1 .7 .7 .713 9.6 9.6 10.421 15.6 15.6 25.9

44 32.6 32.6 58.556 41.5 41.5 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent

X21

20 14.8 14.8 14.823 17.0 17.0 31.9

66 48.9 48.9 80.726 19.3 19.3 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSTotal


CumulativePercent

X22

20 14.8 14.8 14.829 21.5 21.5 36.3

56 41.5 41.5 77.830 22.2 22.2 100.0

135 100.0 100.0

TSR

SSSTotal


CumulativePercent

X23

22 16.3 16.3 16.349 36.3 36.3 52.6

51 37.8 37.8 90.413 9.6 9.6 100.0

135 100.0 100.0

TSR

SSSTotal


CumulativePercent


93

X24

19 14.1 14.1 14.143 31.9 31.9 45.9

51 37.8 37.8 83.722 16.3 16.3 100.0

135 100.0 100.0

TSR

SSSTotal


CumulativePercent

X25

1 .7 .7 .719 14.1 14.1 14.831 23.0 23.0 37.8

37 27.4 27.4 65.247 34.8 34.8 100.0

135 100.0 100.0

STSTS

RSSSTotal


CumulativePercent


94

Descriptives Dimensi Aktivitas


135 2 5 4.33 .77135 1 4 2.61 .79135 1 5 3.53 .90

135 1 5 3.22 1.01135 1 5 3.37 1.03135 1 5 4.11 .89

X1X2X3

X4X5X6

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Descriptives Dimensi Kompetensi


135 1 5 4.03 1.22135 1 4 2.44 .86135 1 5 3.16 1.00135 1 5 4.01 1.08

135 1 5 3.59 1.22135 1 5 3.52 .85135 1 5 3.22 .91135 1 5 3.30 .99

X7X8X9X10

X11X12X13X14


Descriptives Dimensi Keterampilan


135 2 5 3.94 .97135 1 5 3.69 1.04135 1 5 3.46 1.00

135 1 5 3.38 .94135 2 5 3.88 .95

X15X16

X17X18X19



95

Descriptives Dimensi Okupansional


135 1 5 4.04 1.01135 1 4 2.73 .94135 2 5 3.71 .98

135 2 5 3.41 .87135 2 5 3.56 .93135 1 5 3.81 1.09

X20X21X22

X23X24X25


Descriptives Minat


1352.704.47

3.5076.2955

NMinimum

MaximumMeanStd. Deviation

Minat


96

Factor Analysis

KMO and Bartlett's Test

.720

99.51010

.000




Anti-image Matrices

.725 -.147 -.192 -.227 .010-.147 .718 -.154 -.040 -.259-.192 -.154 .786 -.075 -.045

-.227 -.040 -.075 .812 -.097.010 -.259 -.045 -.097 .818.705a -.204 -.254 -.296 .013

-.204 .705a -.205 -.053 -.338-.254 -.205 .766a -.094 -.057

-.296 -.053 -.094 .745a -.118.013 -.338 -.057 -.118 .688a

X26X27X28

X29X30X26X27

X28X29X30

Anti-image Covariance

Anti-image Correlation

X26 X27 X28 X29 X30

Measures of Sampling Adequacy(MSA)a.

Communalities

1.000 .6751.000 .6791.000 .788

1.000 .8981.000 .856

X26X27X28

X29X30

Initial Extraction


Total Variance Explained

2.217 44.348 44.348 2.217 44.348 44.348 1.375 27.494 27.494.923 18.465 62.813 .923 18.465 62.813 1.321 26.413 53.906.755 15.099 77.912 .755 15.099 77.912 1.200 24.006 77.912.589 11.776 89.688.516 10.312 100.000

Component1234

5

Total% of

VarianceCumulative

% Total% of

VarianceCumulative

% Total% of

VarianceCumulative

%

Initial EigenvaluesExtraction Sums of Squared

LoadingsRotation Sums of Squared

Loadings



97

Component Matrixa

.715 -.404 -.040

.725 .351 -.170

.673 -.189 -.547

.627 -.371 .606

.578 .681 .242

X26X27X28

X29X30

1 2 3Component


3 components extracted.a.

Rotated Component Matrixa

.608 .063 .550

.482 .662 .088

.875 .130 .071

.086 .149 .932-.001 .916 .130

X26X27

X28X29X30

1 2 3Component

Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

Rotation converged in 6 iterations.a.


LAMPIRAN 4


LAMPIRAN 5


program studi pendidikan akuntansi jurusan pendidikan … · 2017-12-18 · pendidikan ke smk dan...

Documents