producto 2 curso upn

8/19/2019 Producto 2 Curso Upn

http://slidepdf.com/reader/full/producto-2-curso-upn 1/12

Análisis de la prácticaeducativa de los

docentes:

pensamiento,interacción y refexión.

César Enrique Ramíre!arcía



"imensiones para la refexión y análisisso#re la práctica educativa.

El análisis y la evaluación de las acciones docentes debe realizarseen tres momentos: correspondientes al antes, durante y despuésde la intervención didáctica en las aulas. Los tres momentos

constituyen las dimensiones del modelo propuesto.

E$ A%&E' : corresponde al momento previo a la intervencióndidáctica, en la que se consideran los procesos de pensamientodel profesor, la planeación de la clase y las expectativas que tienerespecto de los resultados a alcanzar.

"(RA%&E: comprende la interacción profesor-alumnos al interiordel aula.

"E')(E': considera los resultados alcanzados, en el contexto delo ocurrido en los dos momentos previos.




"i*erencias entre la práctica docente y la prácticaeducativa:

)ráctica docente )ráctica educativa

• cción que el profesordesarrolla en el aula,

especialmente referida alproceso de ense!ar, y sedistin"ue de la prácticainstitucional "lobal y lapráctica social del docente.#e Lella $%&&&'.

• (e de)ne como el con*untode situaciones enmarcadas

en el contexto institucional yque in+uyen indirectamenteen los procesos de ense!anzay aprendiza*e propiamentedicos se re)ere acuestiones más allá de las

interacciones entreprofesores y alumnos en elsalón de clases,determinadas en "ranmedida, por las ló"icas de"estión y or"anización

institucional del centroeducativo.




"i*erencias entre la práctica docente y la prácticaeducativa:


• odo lo ocurrido dentro delaula, la comple*idad de los

procesos y de las relacionesque en ella se "eneran.

• La práctica docente seconcibe como el con*unto desituaciones dentro del aula,que con)"uran el queacer

del profesor y de los alumnos,en función de determinadosob*etivos de formacióncircunscritos al con*unto deactuaciones que incidendirectamente sobre el

aprendiza*e de los alumnos.

• Los factores contextuales,antes tratados como

variables a*enas al procesode ense!anza y deaprendiza*e, aqu/ seconsideran parte de lapráctica educativa.




Consideraciones para aplicar la práctica docente y lapráctica educativa:


• El análisis de la prácticaeducativa debe comprenderel análisis de la interactividad

y de los mecanismos dein+uencia educativa, pore*emplo cómo aprenden losalumnos gracias a la ayudadel profesor . 0oll y (olé$1221'

• #ebe realizarse a través delos acontecimientos queresultan de la interacción

maestro-alumnos y alumnos-alumnos. 3ara ello esnecesario considerar a lapráctica educativa como unaactividad dinámica, re+exiva,que debe incluir la

intervención peda"ó"icaocurrida antes y después delos procesos interactivos enel aula. Esto si"ni)ca quedebe abarcar, tanto losprocesos de planeación

docente, como los deevaluación de los resultados,




)rincipios para el desarrollo e instrumentación delmodelo%. Orientación formativa. El modelo permitirá al profesorre+exionar y retroalimentarse sobre su acción en la docencia, yplantear acciones para la me*ora de la misma $4abala, %&&2'.1. Orientación participativa. La evaluación5formación en el

contexto de la práctica docente y educativa, será elaborada einstrumentada en con*unto por autoridades y docentes de lainstitución, as/ el docente se involucrará y participará en sudise!o.6. Orientación humanista. 0onsiderará al docente como unapersona, un ser umano, con preocupaciones, intereses,

necesidades, expectativas y emociones, de a/ que buscará lapreservación de su di"nidad, autoestima e individualidad$Loredo y 7i"o, 122%'.8. Enfoque multidimensional. omará en consideración losras"os, acciones, conductas y actitudes en torno a la relacióncotidiana maestro-alumno en el aula $9arbier, %&&& #oyle,

%&;'.




)rincipios para el desarrollo e instrumentación delmodelo<. Enfoque multirreferencial . 0onvocará a una pluralidad de puntos de vista, deperspectivas aplicadas sobre un ob*eto, sin por ello intentar e*ercer un control total deeste ob*eto además advertirá sobre la comple*idad de la práctica educativa docente ycon ello se acercará a mucos de los factores, ecos y situaciones que la determinan$rdoino, 122< 9arbier, %&&&'.;. Enfoque ecológico. 7econocerá la comple*idad de la vida en las aulas y la

convertirá en su principal ob*eto de estudio, en particular lo referente al traba*oarticulado y con*unto que realizan profesores y estudiantes para alcanzar los ob*etivoseducativos. Estudiará la naturaleza de los procesos sociales desde la perspectiva de losparticipantes, por lo que atenderá el carácter contextual de los procesos investi"ados$(ulman, %&&'.=. Evaluación/Formación contextualizada. 0onsiderará que la práctica del docenteno es neutra, ni está aislada, por ello deberá incluirse en su aplicación el marco

normativo y las condiciones institucionales en que opera. La institución educativa en laque se lleva a cabo la práctica educativa docente, tiene una istoria, lineamientos yformas de traba*o que in+uyen sobre el e*ercicio docente, por ello la institución deberáplantear de forma clara cuál es su misión y su visión, su modelo curricular, su modelopeda"ó"ico, su per)l ideal del docente, sus pol/ticas y sus metas $Loredo, 1222'.. Considerar la acción docente como una práctica reexiva. La re+exión en laacción para el docente universitario se posicionará como un diálo"o continuo queimplica la construcción de una teor/a sobre el caso en cuestión, inda"ará las

descripciones adecuadas en torno a una situación, de)nirá de manera interactiva losmedios y los )nes, y reconstruirá y reevaluará las prácticas que se llevan a cabo $(c>n,




"imensiones de la propuesta del +odelo deevaluación*ormaciónLa Dimensión A comprende tres aspectos básicos:%' Las creencias y conocimientos del profesor acerca de la ense!anza en"eneral, y de la ense!anza de su asi"natura en particular.1' La planeación que el profesor ace de su clase.

6' Las expectativas que posee acerca del "rupo clase y de su propiae)cacia docente.

#imensión

Elpensamient

o delprofesor

$a planeaciónque el profesorace de suclase

$as creencias y

conocimientos delprofesoracerca de la ense!anzaen"eneral, y de laense!anza desu asi"natura enparticular

$as expectativas queposee acerca del "rupoclase y de su propiae)cacia docente.

&eorías asumidas

por-ane, 'andretto yeat/, 012234




"imensiones de la propuesta del +odelo de

evaluación*ormaciónLa Dimensión B incluye la realización, la ob*etivación de lasituación didáctica. En esta dimensión se concretan lasprevisiones ecas con anterioridad por el profesor respecto a susconcepciones y expectativas, y los mecanismos de interacciónque operan en la clase y que se ven in+uidos por la naturaleza

misma del "rupo y las caracter/sticas individuales de los alumnos.En esta dimensión, el profesor pone en operación sus marcosreferenciales para e*ercer su práctica docente, se ponen en *ue"osus teor/as, más allá de su validación, es decir, son usadas por elprofesor. ?ane, (andretto y @eat $1228', las denominaron teoríasen uso.#imensión

9:Anteracciónprofesor-alumnos

0onstituida por larealización,ob*etivaciónde la situacióndidáctica

(e concretan las previsiones ecas por elprofesor respecto a sus concepciones yexpectativas, los mecanismos de interacciónque operan en la clase y que se ven in+uidospor la naturaleza misma del "rupo y por las

caracter/sticas individuales de los alumnos

El profesor pone enoperación sus marcosreferenciales para e*ercer

su práctica docente, seponen en *ue"o sus teor/as

&E5R6A' E% ('5-ane, 'andretto yeat/ 012234




"imensiones de la propuesta del +odelo deevaluación*ormaciónLa Dimensión C, corresponde al reconocimiento de los lo"rosalcanzados en elaprendiza*e, es decir, al después son las transformacionessur"idas en los

aprendices y en el profesor mismo, a partir de las acciones deense!ar por partedel profesor y de aprender, por parte de los alumnos son valoradaspor losprofesores, los alumnos, los pares y los directivos.

#imensión

B0C:7e+exiónsobre la

ense!anza

0orresponde alreconocimiento delos lo"ros deaprendiza*e

El profesor valida losresultados de su práctica

docente

Evaluar la docenciaa través de losresultados!lassic7, &aylor y+aero8 012294

ransformaciones sur"idas en los aprendices yen el profesor mismo, a partir de las accionesde ense!ar por parte del profesor, y deaprender por parte de los alumnos, y sonvaloradas por los profesores, los alumnos, lospares y los directivos




$os métodos de operacionaliación del +odeloevaluación*ormación




Conclusiones:

El modelo descrito busca recuperar los resultados de lainvesti"ación sobre la práctica educativa e incorpora una posturasobre la evaluación de la docencia, en la que se considera

necesario vincular la evaluación y sus diferentes dimensiones conel desarrollo profesional del docente. 3ara que la propuesta seaaplicable, será necesario desarrollar criterios, instrumentos yprocedimientos de evaluación vinculados con las diferentescate"or/as de conocimiento, actuación y e)cacia presentados enel modelo, as/ como ponerlo a prueba en diferentes contextos

institucionales y sociales. Este modelo representa unaoportunidad de cambiar las formas tradicionales de evaluación dela docencia, a través del traba*o re+exivo de los profesores,acerca de su acción docente en la educación superior.

producto 2 curso upn

Documents