produciendo textos instructivos me divierto

7/24/2019 Produciendo Textos Instructivos Me Divierto

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PRODUCIMOS TEXTOS

INSTRUCTIVOS A PARTIR DE

IMGENES ELABORADAS CON

ALIMENTOS DE LA COMUNIDAD

UGEL: LA JOYA

INSTITUCIN EDUCATIVA: 40284 PEDRO PAULET MOSTAJO.GRADO: SEGUNDO GRADO A Y B

DIRECTOR: ALEJANDRO RIVEROS CRDENAS

SUBDIRECTORA: ABIGAIL SONCCO CALCINA


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PROESORAS:

EUEMIA CALLE MINAYA

DIANA LAURA !EGARRA ACOSTA

PRIMARIA " 20#$

#.% INTRODUCCIN

Es importante trabajar laPRODUCCIN DE TEXTOS(instructivos)con los nios de

educacin primaria, porque mediante este logro de aprendizaje (competencia) los nios y

nias van a realizar una serie de actividades en las que van a poner en juego la competencia

lingstica, habilidades intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen para comunicarse

con los dems, ya que la escritura no es solo un sistema de representacin sino que es un

vehculo de comunicacin en cuanto cumple una !uncin social muy importante" #roducir un

te$to es un proceso dinmico de construccin cognitiva y psicomotora ligado a la necesidad

de actuar, en el cual interviene tambi%n la a!ectividad y las relaciones sociales" #roducir unte$to, es un proceso complejo que involucra en el nivel ms elemental, el conocimiento de

las convenciones al!ab%ticas y ortogr!icas que gobiernan el sistema de escritura, esto

implica la coordinacin de un tema, su desarrollo, presentacin, seleccin de palabras para

re!erirse a %l, el orden etc" #roducir un te$to, es escribir de verdad desde el inicio, te$tos

aut%nticos, te$tos !uncionales, en situaciones reales de uso" #roducir un te$to, es poseer el

poder de convocar a diversas personas a trav%s por ejemplo, a asistir a un evento a trav%s

de una receta"

&olchins'i dice Escribir, tal como pretendemos que los nios escriban (con la b*squeda de

calidad y variedad) es di!cil pero puede aprenderse, ensearse y dis!rutarse"

+a plani!icacin de las actividades es un aspecto muy importante a la hora de producir te$tos

ya que el nio y nia deben tener clara las conceptualizaciones !rente a la escritura, que

procesos se pretenden !avorecer, analizar las actividades elaboradas y si se orientan al

aspecto que se ha de trabajar, combinar las actividades realizndolas individualmente, en

equipo, grupales en tndem para !acilitar los diversos procesos"

Es imprescindible la creatividad del maestro, ya que posibilita que las actividades sean

amenas, variadas y adecuadas !avoreciendo o atendiendo sus intereses, necesidades,
http://www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-textos/produccion-de-textos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-textos/produccion-de-textos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-textos/produccion-de-textos.shtml


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planteamientos y soluciones" +a produccin de te$tos puede hacerse en !orma verbal o por

escrito, lo ms importante es tener claro que producir es organizar in!ormacin a partir de

una necesidad, con un propsito"

omo docentes debemos cuestionarnos sobre si la carencia de produccin en nuestrosalumnos se debe a que las situaciones en las que los ponemos a producir est dentro de su

conte$to, es decir se acerca a su realidad o es que nuestros alumnos manejan un

vocabulario tan escaso que se les di!iculta e$presar todo aquello que ellos querran"

-ecesitamos en primer lugar brindarle con!ianza al alumno para que e$prese sin temor a

equivocarse todo lo que quieren producir" &ambi%n es importante comprender que es todo un

proceso que se va generando de !orma natural y paulatina"

.ecopilar y anillar las producciones de los nios con sus respectivos nombres y colocarlos

en la biblioteca de aula, eleva la autoestima de los nios y es estmulo e!icaz que !avorece

las subsiguientes producciones, porque cada nio (a) se va a sentir motivado a mejorar su

produccin"

Eneste proyecto educativo abordaremos el en!oque comunicativo te$tual mediante la

utilizacin de sus saberes en sus distintos estilos y ritmos de aprendizaje, lo que nos va

permitir sus necesidades e intereses de comunicacin cotidiana&

2. % BENE ICI ARIOS :

El presente proyecto innovador ha sido aplicado con los nios de /egundo

grado de primaria de la 0"E 12341 #edro #aulet 5ostajo, quienes han sido los

bene!iciarios directos en el presente ao" abe recalcar que las docentes de

la institucin educativa se han visto motivadas en conocer acerca de esta

e$periencia, con las que se est compartiendo estrategias que permitir

mejorar la prctica docente"

'. JUSTIICACIN

Este proyecto se est desarrollando de manera transversal, mediante la

insercin de sesiones de produccin de te$tos instructivos debidamenteplani!icadas e integrndolas con las dems reas"

6dems se aplicaran diversas estrategias y procesos de la produccin de

te$tos, que van a propiciar que los nios produzcan de manera l*dica


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diversos te$tos 0nstructivos como .ecetas, convirti%ndose para ellos en una

e$periencia signi!icativa porque se da en una situacin concreta de

comunicacin, con un propsito claro y destinatarios reales"

+a ejecucin de esta propuesta permitir en los nios de segundo grado,

mejorar la calidad de produccin de manera creativa utilizando la estructura

adecuada, empleando los procesos metodolgicos y utilizando material

didctico motivador para despertar el inter%s y gusto por la produccin de

manera oral y escrita a trav%s de sus dibujos" 7 modelar cada una de sus

imgenes con alimentos de su entorno"

Es importante mencionar que al iniciar esta e$periencia se llev a cabo una

reunin de sensibilizacin dirigido a los padres de !amilia del aula con la

!inalidad de darles a conocer el proyecto que se iba aplicar con sus hijos y

e$plicarles la !orma de trabajo para su respectivo re!uerzo en casa" 6 si mismo

se les in!ormo acerca de la importancia de la produccin de te$to

Este proyecto de innovacin se sustenta bajo el en!oque comunicativo te$tual

que sostiene que la !uncin principal del lenguaje oral o escrito es comunicar

ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos, in!ormaciones etc" #ero esto,

s e debe dar en situaciones comunicativas aut%nticas, con interlocutores

reales y haciendo uso de temas signi!icativos para el nio, tal como seala

8ossette 8olibert (9::;)


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redaccin y revisin del te$to, los nios deben leer sus ideas acompaadas de

imgenes para enlazar sus ideas coherentemente"


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#ara el logro de los objetivos planteados en el presente proyecto hemos

considerado los aportes de los tericos 8ossette 8olibert y >aniel assany

quienes coinciden que los procesos de la produccin de te$tos son la

plani!icacin, te$tualizacin y revisin" /ecuencia que se ha tomado en cuenta al

plani!icar las sesiones de aprendizaje"

4.%. DINSTICO.

Este proyecto innovador surge como una necesidad de dar solucin a una

problemtica que se observa a nivel nacional en donde los alumnos de

primaria secundaria e inclusive superior no son capaces plasmar sus ideas en

la redaccin coherente de te$tos necesarios para una comunicacin escrita

e!icaz" "

+o que nos motiv a desarrollar este proyecto !ueron los resultados obtenidos

de la evaluacin diagnostica aplicada (/0.E?6) a los nios , donde se

pudo observar que presentaban di!icultad para crear sus propios te$tos de

manera coherente, pues desconocan sus !ormatos ,la !orma cmo hacerlos

sumado a ello la escasa creatividad ,limitado vocabulario , ,inhibicin parae$presar sus ideas e incipiente !luidez verbal"

@rente a esta realidad asumimos el reto de revertir esta situacin

problemtica, motivando a la /ubirectora y padres de !amilia para apoyar

este proyecto innovador elevando el nivel de la produccin de los nios"

E-+-*13 51-67)1*- -91*-5- SIREVA; P+(/- 5( (-5-.

N1(() 5( ()*1+-:

P(% )1


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$.% AR BO L DE PROBLEM AS

-ios desmotivados para

producir te$to

+imitada capacidad

creadora de los nios

>i!icultad en la

organizacin de sus ideas

de manera secuencial y

coherente"

-ios con di!icultad para producir te$tos

/esiones de

clase con

escasas

estrategias

didcticas"

>ocentes que

desconocen los

procesos de la

produccin de te$tos"

@alta de apoyo en casa

para estimular la

produccin de los


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. "OBJETIVOS GENERAL.

>esarrollar en los nios de /egundo grado de primaria la capacidad para

producir te$tos instructivos con imgenes de productos alimenticios de su

comunidad de manera creativa mediante la aplicacin de estrategias

didcticas y de procesos metodolgicos pertinentes"

>.%OBJETIVOS ESPECIICOS.

9" +ograr que los nios de /egundo grado produzcan te$tos instructivos

orales de manera coherente y secuencial utilizando conectores

lgicos y la estructura adecuada"

3" 5ejorar en los nios de /egundo g rado la produccin escrita de

te$tos instructivos mediante el uso de imagines decorativas elaborado

con productos alimenticios de su comunidad"

8.%DESARROLLO

9" #.AE/A/ A E&6#6/ >E +6 #.A>B0A- >E &EC&A/ /eg*n

>aniel assany

+a produccin de un te$to comprende actividades que van ms all de la

escritura misma" Day tareas previas y posteriores a ella que no debemos

descuidar" >e modo general, podemos decir que la produccin de te$tos

comprende tres etapas

-; L- 9-1@1*-*13

Etapa que corresponde a la generacin y s e le ccin de ideas, la elaboracin de

esquemas previos, la toma de decisiones sobre la o r g an iz a cin del te$to

instructivo , el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del

conte$to comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para lap la n i! icaci n del te$to"
http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/discurso/discurso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtml


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Fu% voy a escribirG

#ara qui%n voy a escribirG

#ara qu% voy a escribirG

/; L- (+-1-*13

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el p la n "+o que

se ha pensado se traduce en in !o r ma ci n ling stic a ,y esto implica tomar una

serie de decisiones sobre la o r to g ra ! a , la sinta$is y la e structu ra del te$to

instructivo"

*; L- (1)13.%

Arientada a mejorar el resultado de la te$tualizacin" /e cumplen tareas como

la lec tu ra atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de

incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento" +a

p la n i! icaci n,la te$tualizacin y la revisin son importantes, pero tambi%n lo son

el propio autor, el lector y las v a r iab les sociales que condicionan el proceso de

produccin" obra relevancia, pues, la a!irmacin de que un te$to es la creacincompartida entre el autor y el lector" Esto re!uerza la decisin de que los

p ro d u cto s de los alumnos sean compartidos con los dems (compaeros,

pro!esores, alumnos de otros grados) para ir a!irmando la res p on s ab ilid a d de

escribir lo que queremos, pero pensando en los e!ectos que producir en los

dems" Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas"

>e!initivamente, la e scr itu ra es un hecho social y, como tal, contribuye,

adems, al d e s a r r o llodel pensamiento crtico"
http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas/saussure-coseriu-martinet-categorias-linguisticas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


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SESIONES DE APRENDI!AJE.

SESIN DE APRENDI!AJE N #

TEMA: CONSTRUYENDO NUESTRAS IMGENES AVORITAS.

APRENDI!AJE ESPERADO: F+(6-, comentan, leen y elaboran imgenes que

representen animales, decoraciones, !iguras, etc"

Hrea omunicacin y 6rte

?alor .esponsabilidad"

6.E

6

A5#E&E-

06

6#60>6> 0->06>A. 56&E.06+E/ 0-/"E?6"

c PRODUCETEXTOS

ESCRITOS

I/E 6#.A#06 >E+ /0/&E56 >EE/.0&B.6

I#+6-0@06 +6 #.A>B0A- >E

>0?E./A/ &EC&A/ E/.0&A/I

Escribe de manera convencional, en el

nivel al!ab%tico, diversos te$tos en

situaciones comunicativas

I/elecciona, con ayuda del adulto, eldestinatario, el tema y el propsito de los

te$tos que va a producir

IB6>E.-A

I+H#0E/ >E

A+A.E/

+ista de

cotejos

6 E$presin

artstica

6preciacin

artistica

.epresenta

situaciones cotidianas

o imaginarias,

haciendo uso

combinado de

diversos materiales de

e$presin gra!ico

plstica"

>escribe el proceso

seguido en susproducciones

artsticas y en las de

sus compaeros"

Irea imgenes de animales, objetos

y personajes con productos

alimenticios de su comunidad"

IElabora las siluetas de animales

objetivos y personajes que ms les

agrada con productos alimenticios de

su entorno"

/e interesa por conocer y apreciar las

mani!estaciones artsticas y las

producciones de sus compaeros"

Iuvas

#apaya

6rroz

#ltanos

#ina

/andia etc"

+ista de

cotejos

@icha de

observacin"

#.A#J/0&A >esarrollan y elaboran las siluetas de imgenes de animales,

objetos y personajes que ms les agraden"

5A&0?60J-

+a docente invita a los estudiantes al patio a que realicen el juego de Khasta que

la canasta se rompi


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+os estudiantes con la docente !orman un circulo y cada uno piensa en mencionar

nombres de !rutas hasta terminar todos y es cuando la docente quien lleva la

canasta dice KDasta que la canasta se rompi< todos vuelven a su lugar" +o

mismo se realiza con el nombre de animales, tambi%n con el nombre de objetos y

personajes"

SABERES PREVIOS.

+os estudiantes responden a interrogantes

Iqu% te pareci el juegoG

Ique de lo que has mencionado en el juego te gusta msG

Icrees que t* lo puedes elaborarG

Ique necesitamos para elaborar una de las imgenesG

CONLICTO COGNITIVO:

Fu% es una imagenG

Fu% materiales necesitarsG

H+imagen vas a elegirG

Fu% procedimiento vas a seguirG

DESARROLLO:

+a docente invita a sus estudiantes a observar imgenes a trav%s del can

multimedia, en donde ellos visualizan de !orma placentera cada uno de lo

presentado"

Bna vez observado pasan a elegir la imagen, silueta del animal, objeto, !ruta o

personaje que van a modelar con los productos de su comunidad"

ada uno de los estudiantes organiza sus materiales, los cuales van hacer

utilizados en la elaboracin de la imagen o silueta que van a representar, para ello

la docente les proporciona una copia de la imagen impresa pre!erida por ellos"


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Elaboran, construyen, modelan la imagen elegida con los diversos productos

alimenticios que e$isten en su comunidad, dndole la !orma precisa"

+os estudiantes leen su cuaderno de trabajo pag" L3 donde se aprecia la ruta de

cmo elaborar un producto determinado"

EVALUACIN:

5ediante una lista de cotejos la docente eval*a el inicio, el proceso, y terminado

de la elaboracin de su imagen"

&ambi%n realizan una coevaluacin donde cada estudiante da un concepto del

trabajo de sus compaeros

METACOGNICIN:

FBE 6#.E->0G

A5A +A 6#.E->G

#6.6 FBE 5E /0.?E +A FBE 6#.E->0G

FBE 5E @6+&6 6#.E->E.G

EXTENSIN.

on ayuda de sus padres o con una persona mayor en casa elabora otra imagen

para ser e$hibida el da del logro"


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SESIN DE APRENDI!AJE N 2

TEMA: PRODUCCIN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS.

APRENDI!AJE ESPERADO: #roducen su te$to instructivo teniendo en cuenta

los pasos que siguieron para elaborar su silueta pre!erida

Hrea omunicacin

?alor .esponsabilidad"

6.E

6

A5#E&E-

06

6#60>6> 0->06>A. 56&E.06+E/ 0-/"E?6"

c PRODUCETEXTOS

ESCRITOS

I/E 6#.A#06 >E+ /0/&E56 >EE/.0&B.6

I#+6-0@06 +6 #.A>B0A- >E

>0?E./A/ &EC&A/ E/.0&A/I

&EC&B6+0M6 /B/ 0>E6/

/ENO- +6/A-?E-0A-E/ >E +6

E/.0&B.6

.E@+EC0A-6 /AP.E +6

@A.56, A-&E-0>A 7

A-&EC&A >E /B/

&EC&A/ E/.0&A/

Escribe de manera convencional, en el

nivel al!ab%tico, diversos te$tos en

situaciones comunicativas

I/elecciona, con ayuda del adulto, eldestinatario, el tema y el propsito de los

te$tos que va a producer

#ropone, con ayuda, un plan de escritura

para organizar sus ideas de acuerdo con

su propsito comunicativo

5antiene el tema cuidando de no

presentar digresiones, repeticiones,

contradicciones o vacos de in!ormacin

.elaciona ideas por medio de algunos

conectores, de acuerdo con las

necesidades del te$to que produce

.evisa si se mantiene en el tema,

evitando vacos de in!ormacin y

digresioI nes, aunque puede presentar

repeticiones

.evisa si utiliza de !orma pertinente los

diversos conectores para relacionar las

ideas

IB6>E.-A

I+H#0E/ >E

A+A.E/

#apel

a!iche

#apel de

regalo

Noma

&ijeras

+ista de

cotejos

PROPSITO Escriben su te$to instructivo teniendo en cuenta su plan de

escritura, manteniendo el tema y el propsito comunicativo"


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MOTIVACIN:

+a docente invita a los estudiantes a jugar el rey manda"

El rey manda que digan nombres de !rutas y cada uno de ellos menciona el

nombre de una !ruta y asi sucesivamente con el nombre de animales, objetos y

personajes.

SABERES PREVIOS:

Fu% te pareci el juegoG

Fue mencionamos en el juegoG

5encionamos la silueta que tu elegiste modelarG

Fu% otras siluetas te gustara modelarG

CONLICTO COGNITIVO:

Fu% es un te$to instructivoG

Fu% partes tiene un te$to instructivoG

Fu% se tiene en cuenta en el procedimientoG

DESARROLLO:

I >ialogan que un te$to instructivo se re!iere a realizar una receta y su

estructura est representada asi"

on ayuda de la docente realizan la plani!icacin del te$to instructivo"


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Fu% voy a escribirG #ara qui%n voy a escribirG #ara qu% voy a escribirG

+os estudiantes te$tualizan su te$to instructivo en su primer borrador teniendo en

cuenta los materiales que usaron y el procedimiento que siguieron"

&ranscriben o pasan a limpio despu%s de la revisin del primer borrador, lo cualno tiene !altas de ortogra!a y utilizan correctamente los signos de puntuacin"

Editan y publican su produccin !inal"

EVALUACIN:

5ediante una lista de cotejos la docente eval*a el inicio, el proceso y la producto!inal el cual es el te$to instructivo de una imagen o silueta de !rutas, animales,

objetos y personajes con productos alimenticios de su comunidad"

METACOGNICIN:

FBE 6#.E->0GA5A +A 6#.E->G

#6.6 FBE 5E /0.?E +A FBE 6#.E->0G

FBE 5E @6+&6 6#.E->E.G

EXTENSIN:

En casa con ayuda de sus padres crean un te$to instructivo de imgenes y!iguras que a ellos mejor les agrade"

IMPACTO DEL PROYECTO


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L7) 17) -); 76-7 975+*1 (7) 1)+*17) 7-() ()*17)

5( K-(- *7,((( )(*+(*1-& +11-57 *7(*7() 361*7)

()+*+- -5(*+-5-& 7 (-1- 5( K-(- 51(15- -K(-.

P7*+-57 7 5- 91( - - @+)-*13 5( (5+*-57.

L7) ()+51-() K+()- +- -*1+5 -91+5 97)117 +( )( (

(@(F-5- ( )+ -+7()1K- --.

L7) 17) 1-) 975+*( *7 K-7 *(-115-5 - K75(- @16+-)

5( -1K-()& @+-)& 9-1)-F() 7/F(7) *7 )+ -1K(7 5( )+

*7K+15-5 - )+ ( ( ()+51-( -/-F- *7 )+ 9-


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9"I Fue, los estudiantes logran crear te$tos instructivos con !acilidad y de

manera vivencial mediante la utilizacin de productos de su comunidad y

recrendose en realizar imgenes de diversas !ormas que a ellos les

agrada, divierte y as logran un aprendizaje signi!icativo"

+os padres de !amilia se involucran en !orma directa con el aprendizaje de

sus hijos(as), apoyndolos hasta lograr que el nio o nia produzca sus

te$tos instructivos"( escuelas abiertas)

+as docentes ponen en mani!iesto todo el bagaje de sus conocimientos

con sus estudiantes, quienes trabajan con agrado, y, este se ve complacido

al ver el logro de sus pupilos quienes re!lejan lo aprendido"

/e integraron reas comunicacin, arte , ciencia y ambiente y personal

social"


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6/E/A.E/

6P0N60+ 6-6 /A-A 6+0-6"

D6.+E/ &A..E/ 5E>0-6

6-ECA/


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produciendo textos instructivos me divierto

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