procesos de enseÑanza y aprendizaje por medio de las tic

7/25/2019 PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE POR MEDIO DE LAS TIC

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2. PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE POR MEDIO DE LASTIC

Es necesario detenernos a reflexionar sobre los procesos implicados en elproceso de enseanza- aprendizaje a partir de las TIC. Por ello,

desarrollaremos algunos aspectos relacionados con los canales depercepcion, debido a su vinculacion con el uso de tecnologia multimedia enel contexto de las TIC.

2.1 Canales de percepcin

El proceso de aprendizaje depende de los estimulos del entorno. Por estemotivo, el tema de los canales de percepcion es importangte, pues nosbrinda informacion sobre el rol de los estimulos en este proceso.

Podemos pensar en los sentidos como canales cada uno de ellos con unacapacidad fija por medio de los cuales la informacion, en forma de energia,puede llegar al sistema nervioso central de un ser !umano. Por medio dedic!os canales se produce el aprendizaje.

"a ma#oria de nosotros utiliza los sistemas de representacion en formadesigual, potenciando unos # minimizando otros. El $ue activemos m%s deun sistema de representacion es importante por dos motivos&

"os sistemas de representaci'n se desarrollan m%s cuando m%s losutilicemos.

"os sistemas de representaci'n no son neutros # cada uno tiene sus

propias caracter(sticas.En efecto, no es lo mismo recordar im%genes $ue sonidos. Cada sistema derepresentacion tiene sus propias caracteristicas # reglas de funcionamiento."os sistemas de representacion no son buenos o malos, pero si m%s omenos eficaces paera realizar determinados procesos mentales. )inguno delos tres sistemas es exclu#ente.

"os sistemas multimedia se desarrollan por medio de diferentes canales decomunicaci'n& textual, sonoro # grafico, principalmente. *era necesarioasegurar una adecuada integracion de estos canales, de modo $ue exista

empat(a entre ellos # se pueda evitar $ue se produzca +mala multimedia como menciona ou /0012 cuando no se aprecia ma#or integracion #complementariedad.

"a idea clave $ue sub#ace a la presencia de los diferentes canales depercepcion, en relacion complementaria, podremos referirnos a una ma#orcontribucion al aprendizaje.

3 partir del aprendizaje por medio de recursos multimedia, surgen nuevasposibilidades para desarrollar sistemas $ue permitan un aprendizajeenri$uecido ppor los diversos mensajes audio escrito visuales, los $ue

pueden ser controlados.


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Existe un conjunto de propuestas psicoeducativas $ue se !an ido articulando# fundamentando de forma notable a partir de la decada de los noventa, $uemantienen $ue la actividad de enseanza $ue desarrolla el docente usandolas TIC no puede desvincularse #, por tanto, no puede ser analizada sintener en cuenta la dimensi'n psicoeducativa de la interacci'n $ue se

produce dentro del aula # $ue vincula al propio docente con los estudiangtes# con el contenido # las tareas de enseanza # aprendizaje $ue se est%ndesarrollando arber% , adia # 4omin' 566/2

Por ello, consideramos importante tener en claro los principales aportes delas teorias psicol'gicas. 3lrededor de estas teorias !a existido una antinomiaentre lo !ereditario # el medio. 3si, existen teorias $ue ponen enfasis casiexclusivamente en lo inato # reducen la importancia del ambiente.

Por otra parte, el proceso de aprendizaje # la enseanza ad$uieren otrasignificacion si el desarrollo del sujeto $ue aprende depende en gran medida

de las experiencias $ue tenga del medio en el $ue se lleve a cabo #a $uesera funcion de la educacion medjorar ese ambiente, enri$uecer lasexperiencias de aprendizaje.

El tema de las teorias del aprendizaje nos interesa por su relacion con losmodelos de enseanza $ue precisaremos posteriormente. Entre las teoriasdel aprendizaje m%s reconocidas tenemos las $ue reseamos acontinuaci'n&

La !e"ria c"nd#c!is!a

Parte de la concepcion del aprendizaje como una asociaci'n entre estimulo #respuesta, # reconoce la impprtancia del factor biologico para el logro deldesarrollo.

El aprendizaje opera por condicionamaiento #, en este sentido, el acentoest% dado por los estimulos # condiciones del medio !asta $ue se emite laconducta correcta $ue es reforzada inmediatamente.

*ujeto intenta asimilar el nuevo conocimiento a lals estructuras cognitivas$ue posee # acomoda dic!as estructuras a las nuevas situaciones, lo $ueproduce diversas articulaciones.Por ello, seg7n la 8estalt, el aprendizaje se

produce por reestructuraciones de lo percibido, pero no !a# un verdaderoproceso de construcci'n. )o obstate, esta teoria !a realizado aportesinteresantess a la enseanza, superando la concepcion de apredizajeatomizados # sealando la importancia de las totalidades # de las relacionesentre elementos $ue componen una totalidad.

Las !e"r$as c"ns!r#c!i%is!as

*uperan a la anteriores cuando logran reconocer el valor de la asociacion,#a $ue las reestrcuturaciones se producen, muc!as veces, apo#andose enasociaciones previas. Estas teor(as pueden dar cuenta de aprendizajes

complejos, como, por ejemplo, el aprendizaje de conceptos # teor(as, # suaplicaci'n significativa.


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Es un avance mu# importante admitir $ue los conceptos no son simpleslistas de rasgos acumulados, sino $ue forman estructuras m%s amplias9 eneste sentido el aprendizaje de conceptos ser(a, ante todo, el proceso por el$ue cambian esas estructuras. El aprendizaje es concebido como uncontinuo proceso de construcci'n en el $ue sujeto # objeto se relacionan

activamente # se modifican mutuamente. Entre los principalesconstructivistas tenemos a :#gots;#, 3usubel # Piaget.

En la teoria de :#gots;#, el medio social es fundamental. )o se aprendesolo.


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2.2 Las !e"r$as del aprendi&a'e ( las TIC

"os diferentes aportes de la teor(as del aprendizaje !an pasado a ser partede los supuestos de los docentes # determinan su accionar e el actoeducativo. 3l incluirse el uso de las TIC, estos supuestos tambi=n se

evicencian en las propuestas did%cticas.En la b7s$ueda de otras respuestas, desde el campo de la comprensi'n delaprendizaje en el ser !umano, surgen como alternativas el cognitivismo # elconstructivismo.

La !e"r$a de la )es!al!

@ealiza aportes interesantes pues enfatiza la importancia de lareestructutaci'n significativa de la realidad $ue lleva a cabo el sujeto. *usexperiencias se centran especialmente en c'mo percibe el sujeto $ueaprende # muestran $ue no se percibe la realidad como suma de elementosaislados sino a partir de estrcuturas significativas, es decir, $ue se percibenfundamentalmente las relaciones entre los elementos. Piaget es el principalrepresentante de la escuela $ue estudi' la situaci'n en su totalidadmediante los conceptos de e$uilibraci'n # adaptaci'n. Al explica lainterrelaci'n del sujeto con el medio& todo sujeto tiende a permanecer ene$uilibrio en relaci'n con el medio, del cual recibe permanentes est(mulos9por ello se producen procesos de dese$uilibraci'n, los $ue posibilitan elaprendizaje . Esto es asi por$ue las estructuras cognitivas con las cuales elsujeto respondia a esos est(mulos #a no le sirven. *e produce entonces elproceso de adaptaci'n, es decir, el sujeto intenta asimilar el nuevoconocimiento a las estructuras cognitivas.

Como concepto, la zona de desarrolla pr'ximo es mu# 7til para los procesosde enseanza, pues se !ace evidente en el aprendizaje de la persona en el$ue se posibilita la intervenci'n de otros- como el docente- por medio deprocesos educativos.

Btro constructivista reconocido es 3usubel, cu#a preocupaci'n est% centradaen el aprendizaje producido en un contexto educativo. *u iinter=s se cetraespecialmente en el apredizaje como proceso de reestructuraci'n, $ue sepproduce debido a la interacci'n entre las estructuras $ue el sujeto #a posee# la nueva informaci'n. Entendemos $ue el aprender significativamente es lacapacidad de poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje.


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)o logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto $ue aprende, pues nose establecen relaciones, o si se establecen, estas son arbitrarias. Por lotanto, solo puede ser utilizado mec%nicamente para aplicar a situacionessiempre iguales. El aprendizaje significativo se lleva a cabo por medio dediversas formas de relaci'n. En otras palabras, los conceptos se relacionan

entre si de mu# diviersas formas # van conformando un complejo, na red a lacual es posible acceder desde mltiples entradas.

>sualmente se !a vinculado, por ejemplo, a la enseanza asistida porcomputador como una opci'n de orientaci'n conductista #, en general, !a#nma#or tradicin de experiencias de este tipo. asta con observar lanaturaleza de muc!os softDare bajo esta tendencia, en la $ue se prioriza laejercitaci'n !asta lograr el resultado esperado.

Especialmente en los %mbitos de la educaci'n a distancia de 7ltimageneraci'n, el enfo$ue cognitivo tiene gran influencia. "a activaci'n del

conocimiento previo, la presentaci'n de la informaci'n dentro de un contextosignificativo # la secuenciaci'n jer%r$uica # organizaci'n $ue elabora #conecta conocimiento nuevo con el existente, aludidas por arajas 5662,dejan constancia de la importancia de este enfo$ue.

Pensando en las TIC, en su relaci'n con las teor(as del apredizaje #, m%sa7n, en su repercusi'n en los procesos de enseanza aprendizaje, esnecesario preguntarnos en $u= medida optamos por uno u otro enfo$ue,desarrollando propuestas educativas bajo la influencia de estas, de maneraaconsciente # claramente justificada.

2.*. M"del"s de ense+an&a

Como comentamos anteriormente, la influencia de las teor(as delaprendizaje en los modelos de enseanza se evidencian en susplanteamientos did%cticos. Centr%ndonos en el uso de las TIC, existendiversas opiniones como las de artolom= Pina 56662, cuando menciona$ue es razonable pensar $ue existe alguna raz'n para encontrar viejasmetodolog(as en los nuevos medios. "a tecnolog(a posee aplicacionesvariadas dependiendo del objetivo, pero no tiene una orientaci'n pedag'gicaintr(nseca.

Tanto es as(, $ue las tecnolog(aa pueden ser utlizadas para consolidarmetolog(as tradicionales. Es necesario $ue las experiencias de formaci'nencuentren su orientaci'n en el modelo de aprendizaje $ue est% sub#acentea sus propuestas, pues este otorgar% sentido a todo lo $ue se desarrolle.


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?a# una evaluaci'n continua para guiar, insistiendo en laretroalimentaci'n como elemento fundamental.

M"del" C"ns!r#c!i%is!a

El docente es un facilitador $ue disea las experiencias deaprendizaje.

El alumno comparte responsabilidad de aprendizaje. "a base de acciones formativas la constitu#en las experiencias, los

problemas, las necesidades, etc. El aprendizaje es cooncebido como un proceso ad$uirido de manera

personal # en contextos sociales. "os objetivos o competencias $ue se establelcen son de orden

superior. "a evaluaci'n es diversificada a paprtir dell uso de diferentes

estrategias.*e da el caso, por ejemplo, cuando el docente se comunica con los alumnos# ellos, desde sus casas o cabinas de internet, respoden a una pregunta oactividad de aprendizaje. En estos casos, la relacion profesor alumnoresulta mediada tanto por las TIC como por internet, por medio de uan!erramienta concreta como es el correo electr'nico. 3dem%s de esta!erramienta, el foro tambi=n es utilizado para asegurar este tipo decomunicaci'n as(ncrona. Por su parte, el c!at # la videoconferencia sonutilizados como !erramientas s(ncronas, pues demandan la coincidencia enel tiempo de parte de los usuarios $ue se comunican.

El curso de capacitaci'n $ue desarrollaos con los docentes re$uiri' lacomunicaci'n as(ncrona a trav=s del foro. *e plantearon temas de inter=s #pol=micos, $ue incentivaron la participaci'n en los foros propuestos.

En la siguiente pantalla se puede apreciar la participaci'n de los docentes enrelalcion con la pregunta o comentario planteado por el moderador. Enalgunos casos, se susciitan breves di%logos enntre pe$ueos grupos, pero laidea es seguir el !ilo del foro inicialmente planteado, desde los aportespersonales. Cada docennte se comunica en el tiempo as(ncrono en el lapsode unos d(as inicialmente propuesto # desde el lugar donde se encuentre. En

la experiencia base de este cuaderno, tuvimos varios docentes provenientesde ciudades # departamentos diferentes a la capital


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El ideal de la persona $ue se pretende formar. Por medio de $u= o con $u= estrategias metodol'gicas se utiliza para

la formaci'n. Con $u= contenidos # experiencias educativas concretas se forma. 3 $u= ritmos o niveles se lleva el proceso formativo. Fui=n dirige el proceso formativo # en $ue se centra este.

@ecogiendo los aportes de las teor(as del aprendizaje, podemos esbozaralgunos lineamientos en torno a los principales modelos de enseanza, los$ue se reflejan en nuestras acciones como docentes. Estos !an sidoresumidos por ianc!ini&

M"del" c"nd#c!is!a El profesor tiene el control de todo el proceso de enseanza

aprendizaje. El aprendizaje individual $ue logre el alumno es producto de

actividades planificadas por el docente. "as actividades # mariales est%n estruucturados en funci'n al

conocimiento del docente. "as evaluaciones est%n planteadas de manera ex!austiva en cada

nivel. El contexto o antecedentes de los alumnos no se consideran.

M"del" c",ni!i%"


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El docente controla el proceso diseado # act7a como un mentor otutor para el estudiante.

El aprendizaje individual es la preocupaci'n central.

5.G. 3spectos $ue se deben considerar en la enseanza # aprendizaje por

medio de las TIC

El uso de las TIC implica una serie de ventajas $ue es necesario identificarpara poder desarrollar experiencias o propuestas formativas en torno a ellas.3 continuaci'n destacaremos cuatro aspectos clave de la enseanza #aprendizaje mediante las TIC& la asincron(a, la interactividad, la colaboraci'n# la investigaci'n.

Asincr"n$a

"a asincron(a se refiere a la inexistencia de corrresponde cia temporal. *iaplicamos este concepto a la comunicaci'n, podriamos decir $ue unacomunicaci'n asincrona es a$uella $ue se desarrolla sin exacta coincidenciatemporal. Este concepto se aplica a la educaci'n a distancia en granmedida.

"a ma#or(a de los procesos formativos a distancia se desarrollan gracias alconcepto de asincron(a. En estos procesos, la intervenci'n de las TIC esdeterminante pues estas act7an como medios $ue facilitan la comunicaci'n.

In!erac!i%idad

En el ejemplo anterior tambi=n podemos apreciar c'mo los docentesexperimentan la interactividad mediante su participaci'n en el foro, en tornoa un tema de inter=s $ue motiv' la participaci'n # la socializaci'n del

aprendizaje.*in comunicaci'n no ser(a posible la educaci'n. "os avances t=cnicos ponena disposici'n de los protagonistas implicados en el proceso de comunicaci'nuna serie de medios $ue posibilitan diferir el tiempo # el espacio, la emisi'n #recepci'n de los mensajes pedag'gicos con el fin de salvar precisamenteesos obst%culos tempo espaciales 8arcia 3retio 566/&GH2

El empleo de la tecnolog(a en la educaci'n no se debe reducir a simplespresentadoras de informacion. *u mejor potencialidad est% en la actividad #comunicaci'n $ue es capaz de provocar en el sujeto $ue aprende, individual

o colectivamente, as( como en lals interacciones e interactividad $uepropicie # estimule, es decir, en la participaci'n activa del aprendiz.

Enseanza aprendizaje por

Investi aci


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"a interactividad es la pposibilidad de comunicaci'n $ue se incrementa engran medida por medio del uso de las TIC. 3l respecto, podriamos anotar$ue, para el enfo$ue constructivista, la interacci'n cobra gran importsncia,#a $ue propicia la comunicaci'n con otros # con el contexto en general.

"as posibilidades de comunicaci'n de r=plica, de repregunta, deretroalimentaci'n se incrementan por$ue nuestro marco de referencia dec'mo entendemos el proceso educativo tambi=n se ampl(a. Todo elloaunado a las potencialidades $ue es la posibilidad de facilitar lacomunicaci'n en tiempo real o diferido entre personas. Ello podemistrasladarlo al %mbito educativo #, en ese sentido, ppodemos !ablar deaprendizaje colaborativo # el desarrollo de comunidades virtuales como acontinuaci'n precisamos.

Entre las pricipales caracteristicas de la colaboraci'n se necesita&

Construcci'n de una cultura de colaboraci'n entre el e$uipo dedocentes, $ue constitu#e un nuevo modo de pensar # de !acer.

Capacidad de identificar un pro#ecto com7n en el e$uipo. Compromiso en la consecuci'n de un pro#ecto com7n.


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rente a todo este caudal de datos, es necesario $ue los centros escolares #concretamente los docentes orienten los procesos de b7s$uedad, selecci'n,an%lisis, s(ntesis # valoraci'n de la informaci'n. Internet es una granposibilidad para desarrollar la investigaci'n en la escuela, pues brinda a llosalumnos un espectro rico en este aspecto. *in embargo, no debe pensarse

$ue dar a los alumos acceso a la informaci'n ser% lo mismo $ue darlesconocimiento. El conocimiento es el resultado del trabajo # transformaci'nde la informaci'n.

En estos %mbitos, la investigaci'n debe ser trabajada con los alumnos pormedio de estrategias # recursos como la Jeb$uest $ue permiten al docentedisear p%ginas Deb $ue gu(en # orienten el proceso de investigaci'n, #eviten $ue el alumno se pierda tanta informaci'n2. En estos objetivos, lainvestigaci'n a partir del uso de las TIC , # especialmente de internet,encuentra su desarrollo # preocupaci'n principal.

*obre la base de lo sealado, las TIC pueden o no formar del curriculo deacuerdo con una determinada orientaci'n. Pueden constituirse en un cursoindependiente o ser uno de los ejes transversales $ue se integre a losprocesos desarrollados por las diferentes %reas acad=micas. Esa es ladecisi'n $ue se debe adoptar. Como contenido de un curso aislado, sin uncontexto ma#or, pueden no tener ma#or significado9 sin embargo, utilizadasen actividades de otras %reas del curr(culo, consolidan # enri$uecen elaprendizaje del alumno. )o solamente se apo#a el desarrollo decompetencias de un curso, sino $ue tambi=n se est%n desarrollando!abilidades en el uso de las TIC.

Para realizar esta integraci'n en las actividades de aula es necesario $ue eldocente conozca los aspectos b%sicos relacionados con las TIC, luego deanalizar las posibilidades de estas para ser aplicadas en el aula #, por 7ltimo,$ue sea creativo en esta integraci'n.

*u integraci'n depende del modelo educativo en el cual decidamos trabajar.)o se trata de reemplazar una tecnolog(a por otra solamente por estar demoda por ejemplo, reemplazar la pizarra por el computador por$ue nos!ace modernos2.

?a# $ue determinar cu%l es o cu%les son nuestros objetivos, por $u= # para$u= utilizamos tal o cual actividad. *i decidimos $ue debemos realizar unaactividad $ue inclu#a el computador, debe ser por$ue es necesario para elaprendizaje de nuestros alumnos.

3plicaciones educativas como el uso del procesador de texto para escribir #presentar trabajos9 la !oja de c%lculo para ingresar datos producto a unainvestigaci'n.

C"la-"racin

@econocemos $ue el trabajo en e$uipo demanda no solamente juntar a

nuestros alumnos para $ue dialoguen entre s(. uscamos algo m%s #, en esesentido, desde el uso particular de las TIC, tenemos el reto de descubrir en


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$u= medida podemos lograr $ue nuestros alumnos trabajen efectivamenteen e$uipo #, en el proceso, desarrollen # logren aprendizajes de tipocolaborativo.

"as TIC disponen de recursos orientados funsamentalmente a la interacci'n

# el intercambio de ideas # materiales entre formador # alumnos, # de alunosentre s(.


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5.H. @epercusi'n curricular # did%ctica

Fuienes trabajamos en el campo educatiivo coincidimos en $ue tanto elcurr(culo como la did%ctica son indispensables para la labor docente #, en

este sentido, el tema de las TIC pasa necesariamente por ellos. Es m%s, nopueden estar aislados si $ueremos asumir estas tecnolog(as desde unaperspectiva educativa.


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INTE)RANDO LAS TIC

Ciencias :isualizar # comprender el proceso cient(fico. Presentar # analizar resultados. Investigar # comunicar ideas.

Ma!ea!icas

Practicar # consolidar las !abilidades num=ricas. Estimar # comparar medidas de %ngulos, longitud,

tiempo. Experimentar con propiedades de patrones seg7n

forma # espacio.

C"#nicaci"nes

Planificar, revisar # editar redacciones. 3cceder a textos en l(nea como los diarios de

circulaci'n nacional e internacional. >sar diversos textos con una variedad de estilos para

su respectivo an%lisis& forma de informaci'npresentada, estrategias de lectura diferentes.

Comunicarse con un gran n7mero de personas pormedio del correo electr'nico.

5.M. Planificando la integraci'n en las actividades del aula

"a incorporaci'n de las TIC puede realizarse a partir de una sola %rea o devarias. 3l principio, ser% m%s empezar por lograr la integraci'n en una solamateria.

Por ejemplo, desde el %rea de la Comunicaci'n Integral. >na de lascompetencias se refiere a la producci'n de textos. Para ello se puedenplantear actividades como la creaci'n de poemas a partir de un conjunto depalabras. 3ctividades como estas pueden realizarse en el cuaderno, peroser(a muc!o m%s significativa para el alumno luego de !aberla creado

editarla # por 7ltimo publicarla usando un procesador de texto.


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Con el procesador de texto es posible lograr la mejor edici'Nn e incluir ungr%fico de fondo $ue debe estar de acuerdo al tema del poema, por ejemplo.3simismo, es posible recopilar todos los poemas de los alumnos # formar unpe$ueo poemario para compartir con las otras secciones.

El r%pido avance de las tecnolog(as de la informaci'n # comunicaci'n en las7ltimas d=cadas del siglo pasado !a implicado una transformaci'n sinprecedentes en el modo en el $ue el !ombre procesa # transmite elconocimiento. Este !ec!o !a traido consigo nuevas formas de aprendizaje einterrelaci'n para las cuales la escuela no estaba preparada, # ello !acreado una brec!a entre las posibilidades de las nuevas generaciones # laformaci'n $ue les brindan los sistemas educativos. Conscientes de estefen'meno, muc!os especialistas en educaci'n realizan esfuerzos paraadaptar los sistemas educativos a las nuevas posibilidades $ue ofrecen lastecnolog(as como soporte del conocimiento # de su transmisi'n.

En este esfuerzo, los propios maestros son el primero objetivo. Por ello,especialistas en educacion e inform%tica de la Pontificia >niversidad.

procesos de enseÑanza y aprendizaje por medio de las tic

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