proceso de construcción de planes de acción y gestión de
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Enero-diciembre 2019
Proceso de
construcción de
Planes de Acción y
Gestión de Riesgo
ambiental.
Nicaragua
“Proyecto Comunidades Activas por los Derechos Ecológicos
con el protagonismo de niñas, niños y adolescentes”
2 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
“RECOPILACIÓN DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN Y
GESTIÓN DE RIESGO AMBIENTAL EN 7
BARRIOS DE JINOTEGA”
Segunda Edición
Esta acción está financiada por TDH Alemania en el marco del Proyecto
Comunidades Activas por los Derechos Ecológicos con el protagonismo de Niñez
y Adolescencia.
Ejecutado por: la Asociación Infantil Tuktan Sirpi de Jinotega.
País: Nicaragua.
Elaborado por: Ana María Herrera. (Coordinadora del Programa Derechos
Ecológicos) Julio 2020.
3 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
Tabla de contenido
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 5
CAPITULO II: OBJETIVO DEL PLAN DE ACCIÓN Y GESTIÓN DE RIESGO
AMBIENTAL. ............................................................................................................................. 6
2.1 Objetivo General ............................................................................................................... 6
2.2 Objetivos Específicos......................................................................................................... 6
CAPITULO III: METODOLOGIA .......................................................................................... 7
3.1 Caracterización del territorio de intervención. .............................................................. 7
3.2. Acercamiento a la Comunidad. ....................................................................................... 8
3.3 Organización y estrategias................................................................................................ 9
3.4 Elaboración y seguimiento a los planes de acción. ......................................................... 9
3.5. Técnicas implementadas. ............................................................................................... 10
CAPITULO IV: CONCEPTUALIZACIÓN ........................................................................ 12
4.1 Conceptos generales ........................................................................................................ 12
CAPITULO V: PROCESO DE CAPACITACIÓN .............................................................. 13
CAPITULO VI. DIÁGNOSTICO PARTICIPATIVO. ........................................................ 14
6.1 Caracterización de lugar de intervención. .................................................................... 14
6. 2 Análisis de la situación ambiental de cada barrio ....................................................... 15
6.3. Elaboración conjunta del Plan de acción. .................................................................... 16
VII. ELABORACIÓN DE PLAN DE ACCION ................................................................... 17
7.1 Matriz de Planes de Acción ............................................................................................ 17
VIII. ANEXOS .......................................................................................................................... 19
8.1 FOTOS ACCIONES PLANIFICADAS Y REALIZADAS ......................................... 19
8.2 Seguimiento y acompañamiento al Plan de acción. ...................................................... 20
8.3 Acápite especial sobre la Participación de las niñas, niños y adolescentes. ............... 24
4 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
PRESENTACIÓN
Estimada/o lector tenemos el gusto de presentarles nuestra experiencia desde los
barrios periféricos de la ciudad de Jinotega en el trabajo con niñas, niños,
adolescentes y adultos/as en la elaboración e implementación de planes de acción y
gestión de riesgo ambiental para la protección y defensa de los derechos ecológicos
y la naturaleza.
Estos planes de acción tienen como objetivo principal que los grupos de niñas y
niños organizados en los barrios se asocien y conformen la una Red Municipal de
ecologistas en 7 barrios, propiciando la multiplicación de conocimientos a otros a
través de sus acciones ambientales.
Actualmente, estamos sufriendo las consecuencias del cambio climático por el mal
uso y explotación de nuestros recursos naturales, abuso de químicos, quemas y
despale de bosques y reservas naturales.
Estamos utilizando más recursos de los que la tierra puede proveer, las especies
extinguiéndose, las fuentes de agua secándose, menor producción y con menos
calidad, los riesgos por los fenómenos naturales aumentan porque nuestra tierra
está débil, infértil y desgastada.
Lo poco o mucho que podamos hacer será para que el futuro de tus hijos/as no sea
tan catastrófico, ahora bien, después dependerá de ellos/as continuar lo que ahora
nosotros empecemos.
Te invitamos a entrar por la ventana de la oportunidad de intentar salvar nuestro
planeta y conocer nuestra experiencia de aprendizaje.
5 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
INTRODUCCIÓN
La Asociación Infantil Tuktan Sirpi desde
el año 2013, en consorcio con otras
organizaciones ha impulsado la
promoción y defensa de los derechos
ecológicos, teniendo como eje principal, la
acción de la niñez organizada en los
barrios y comunicadora sensibilizando a
sus pares y población en general sobre
prácticas para el cuido ambiental.
Las niñas y niños están comprometidas/os
con el medio ambiente y con capacidades
de replicar sus conocimientos en escuelas
y los barrios donde viven.
Sin embargo, desde abril 2018 la
violencia, conflictos y falta de
institucionalidad ha roto y polarizado el
tejido social comunitario, y desde este
proyecto “Comunidades activas por los
derechos ecológicos” la apuesta es
vincular a las personas nuevamente desde
el protagonismo de las niñas y niños, en la
causa de los derechos ecológicos y el
cuido ambiental, ligada a las necesidades
de tener comunidades limpias y con agua
segura, en cantidad y calidad.
A través del diálogo entre niñas, niños y
adultos/as se aborda la visión de
protección tanto a las personas como a la
naturaleza. Esto implica el abordaje de
comportamientos y actitudes protectoras y
de establecimiento de vínculos de respeto.
Esto será el camino a la reconstrucción de
la acción comunitaria conjunta.
Al referirnos a una gestión ambiental
requiere planificación para poder alcanzar
sus objetivos, está centrado en un modelo
denominado ISO PHVA, cuyo significado
es: planear, hacer, verificar y ajustar. Y la
comunidad convocada y motivada pueda
optimizar tiempo y esfuerzo, y
comprometerse a involucrarse, sentirse
parte y trabajar de manera conjunta en un
objetivo común.
Las fases que implica esta construcción de
un plan de acción y gestión ambiental son:
• Primeramente, hacer un análisis de la
situación y necesidades a intervenir.
• Se definen los cuales son las metas
específicas a alcanzar.
• Se describen las acciones, tareas y
estrategias que deben ser ejecutadas.
• Asigna y distribuye tareas y
responsabilidades de acuerdo a su
tiempo y sus capacidades.
• Determina los recursos que serán
necesarios para ejecutar las
actividades.
• Define el tiempo y fecha, según el
cumplimiento y la evolución del plan
se introducen los cambios o
correcciones que fuesen necesarios.
Nuestro rol como facilitadores es propiciar
un ambiente de confianza y respeto entre
las y los participantes, implica el
acompañamiento y seguimiento para
favorecer sus procesos de aprendizajes
mediante continua orientación y de
formación educativa, por tanto, debe ser
coherente a este.
6 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
CAPITULO II: OBJETIVO DEL PLAN DE ACCIÓN Y GESTIÓN DE
RIESGO AMBIENTAL.
2.1 Objetivo General
Niñas, niños y adolescentes en conjunto con las y los adultos referentes de su
comunidad, aplican y monitorean medidas concretas de protección y defensa de los
derechos ecológicos y la naturaleza mediante planes de acción.
2.2 Objetivos Específicos
• Desarrollar capacidades en Niñas, niños y adolescentes para establecer análisis
y reflexión sobre los problemas ambientales y presenten sus propuestas a las y
los adultos referentes de su barrio.
• Promover el proceso de la construcción de 1 plan de acción y Gestión de Riesgo
Ambiental en cada barrio en conjunto con niñas, niños y adultos/as.
• Identificar acciones para contrarrestar los problemas ambientales de cada barrio
y promover los derechos ecológicos principalmente los derechos al agua, aire
puro, paisajes naturales y gestión de riesgo.
7 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1 Caracterización del territorio de intervención.
Jinotega es un departamento de Nicaragua. Su cabecera departamental
es Jinotega. Está situado en la frontera de la República de Honduras.
El departamento de Jinotega tiene una población de 452.973 habitantes en 2017 y
una superficie de 9.222,40 km². Es uno de los 15 departamentos más extenso del
país y se fundó el 15 de octubre de 1891.
La ciudad de Jinotega "Las Brumas", es la cabecera departamental con una
población urbana de 53.265 habitantes en el año 2017. Se ubica en un valle a una
altitud de 1.003,87 msnm con clima fresco a temperatura promedio de 25 °C a una
distancia de 142 km la capital de Managua (2h 44 min, por la carretera
Panamericana/Panamericana
El proyecto tiene incidencia en
7 barrios de la ciudad de
Jinotega,
• Sector Noroeste: que
comprende barrios
periféricos de la ciudad del
Villa la Cruz, German
Pomares y San Antonio y
otros cercanos a ellos. Estos
barrios están ubicados en
zonas de riesgo, ya tiene
vivienda ubicadas en el
cerro, fueron zonas de
derrumbe para huracán
Mitch, pasa el rio Viejo por
estos barrios.
• Barrio Carlos Rizo:
ubicado al noreste de la
ciudad barrio que
comprende I y II etapa, en
que se encuentra viviendas
situadas en el área verde del cerro siendo zona de riesgo, tiene zonas privadas y
8 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
una fuente de agua. En la segunda etapa por el terreno inclinado no llega el agua
potable a toda la población por igual y no cuenta con saneamiento.
• Barrio Roger Hanguiem, Santiago Zeledón, Panorama y Linda Vista Sur:
están ubicados en la parte sur de la ciudad, son zonas inclinadas, pasa el rio
Viejo el cual se encuentra contaminado, esta cerca de la fuente de origen del rio.
Hay zonas de riesgo por casas ubicadas en la parte de área verde, algunos barrios
en la parte alta no le llegan el acceso a agua potable, ni cuenta con saneamiento.
3.2. Acercamiento a la Comunidad.
Al inicio del año 1 del proyecto se realizaron visitas a los siguientes 7 barrios;
Santiago Zeledón, Roger Hanguiem, Panorama, Linda Vista Sur, sector Noroeste
y Carlos Rizo I y II etapa.
Se conversó con niñas, niños y adolescentes que se encontraron jugando en las
esquinas, campos, andenes de su barrio, se les habló del proyecto y se pidió su
consentimiento de participación, donde dejamos actividades recreativas para
contactar a más niñas, niños y adolescentes de su barrio y hablar sobre el proyecto.
Se dio inició al primer contacto con la comunidad con actividades recreativas desde
su interés, la cual participaron alrededor de 20 niñas, niños y adolescentes por
barrio. En estos espacios se conversó sobre sus perspectivas de cómo quieren ver
su barrio, pudieron identificar que desean ver su barrio, limpio, verde, reforestado,
que todas las personas cuiden los árboles y que no quemen los cerros.
Durante el proceso de capacitación se visitó a las y los adultos/as tutores/as de las
niñas, niños y adolescentes para que conocieran el proyecto y a niñas y niños
monitores que invitaron a otros niños/as de su barrio para participar en las
actividades.
Se realizó una carta explicativa del proyecto dirigida a madres/padres y referentes
tutores de las niñas y niñas, para que conocieran el proyecto, se involucraron en las
actividades y apoyaran en la participación de sus hijos/as y también como una de
las medidas ante la política de protección de la Organización.
Al igual se contactó con 4 escuelas comunitarias de nivel primaria de los barrios
donde se tiene intervención siendo las escuelas; Linda Vista Sur, Carlos Rizo, Villa
la Cruz y San Antonio.
9 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
3.3 Organización y estrategias.
Después de haberse organizado los grupos de niñas, niños y adolescentes como
ecologistas infantiles, ellos/as decidieron los espacios, días y horas para reunirse y
realizar las actividades del proyecto.
Se llevó a cabo un proceso de formación en diferentes temáticas ambientales, con
el objetivo de fortalecer conocimientos y destrezas en las y los ecologistas
infantiles para la identificación de problemas ambientales, sus derechos ecológicos
y conceptualización relacionados al plan de acción.
Se realizó contacto con líderes de la comunidad para que gestionaran espacios
como la iglesia, casas particulares donde reunirse y que asumieran la
responsabilidad de garantizar la seguridad de las niñas y niños.
Las técnicas implementadas en las sesiones fueron participativas, integradoras,
brindando el espacio para que fueran las y los participantes quienes dirigieran las
sesiones siendo nosotros facilitadores de para el desarrollo de su proceso.
Las y los adultos involucrados/as en las acciones son referentes comprometidos
con el medio ambiente, quienes ya implementan algunas prácticas ambientales o
tienen el interés de hacerlo.
3.4 Elaboración y seguimiento a los planes de acción.
Las niñas y niños elaboraron un plan de acción de cada barrio, identificaron
problemáticas, definieron situaciones deseadas, propusieron acciones concretas,
fechas estipuladas y responsables. Dando salida a corto plazo a algunas acciones
como las jornadas de limpieza,
jardines escolares, recolección de
desechos en el barrio, la escuela y
reforestación en cerros vulnerables.
10 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
Para dar seguimiento al plan se realizaron encuentros entre niñas y niños y
adultos/as para evaluar el cumplimiento de su plan, modificar actividades si es
necesario o tomar nuevas decisiones si lo amerita si depende de otros actores y
buscar otras estrategias de cumplimiento.
El plan de acción también incluye micro-proyectos ambientales entre los
propuestos están parques ecológicos en dos barrios, en lugares públicos.
Una de las experiencias de actividades conjuntas fue la coordinación con el Club
de Leones (Organización que realiza trabajo voluntario comunitario), Gimnasio
Energy y radio Estéreo Libre que dió cobertura a las actividades de reforestación
en distintas partes de la ciudad.
3.5. Técnicas implementadas.
Las técnicas implementadas en el proceso de construcción de planes de acción,
generaron un ambiente de confianza entre el grupo, la participación activa, el
diálogo, partir de sus conocimientos y desde la experiencia, las que permitieran los
vínculos de respeto a las opiniones entre niños y niñas y adultos/as.
Entre algunas técnicas implementadas:
N° Técnicas
aplicadas
Resultados
1 El árbol del
problema
Las partes del árbol fueron para el análisis de una situación; en el tronco
el problema central, en las raíces las causas del problema y en las ramas
las soluciones.
Esta técnica les permitió indagar más en la raíz del problema, trabajar
de forma positiva encontrando una solución asertiva de cómo llegar a la
población.
2 Trabajo grupal El trabajo grupal fue productivo y determinante, ya que se fortalecieron
los vínculos entre los y las niñas, niños de su mismo barrio, el respeto a
las opiniones, tomar en cuenta las ideas de las niñas, y mejorar su
autoestima ya que todas/os eran parte de algo.
11 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
3 Técnicas
vivenciales
Se integraron ejercicios p/e: si naciera animal que animal fuera, si fuera
planta o elemento, dibujos sobre mi comunidad, utilización de caritas
emojin para expresar sentimientos, mi situación deseada, termómetro de
emociones. Estos espacios permitieron conectarse con el medio
ambiente y reflexionar sobre la interrelación que tiene el ser humano y
la naturaleza.
Tanto adultos/as como niños/as lograron expresar empatía sobre la
situación que enfrenta nuestro planeta por nuestras malas prácticas.
4 Técnicas lúdicas Las y los ecologistas infantiles desde sus espacios construyeron cuentos
sobre la naturaleza, canciones sobre los derechos ecológicos,
rompecabezas, maketas sobre mi proyecto ecológico, juegos de
animación e integración.
Se logró el aprendizaje a través del juego y la construcción colectiva, lo
que ha motivado a la implementación de las acciones tanto a nivel
individual familiar, escolar y en la comunidad en el cuido y protección
del medio ambiente.
Dinámicas con adultas del barrio Roger Hanguiem
12 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
CAPITULO IV: CONCEPTUALIZACIÓN
4.1 Conceptos generales
Recursos Naturales: Son recursos naturales todos aquellos que la naturaleza ofrece al hombre
para su aprovechamiento. Están constituidos por materiales de tipo biótico (organismos vegetales
o animales) y abiótico (minerales, fenómenos físicos) que luego, al pasar por la mano del hombre
o por procesos técnicos o industriales de transformación, se convierten en bienes o servicios para
el consumo, como automóviles, alimentos, energía, ropa, etc.
Fenómenos naturales: se refiere a un cambio que se produce en la naturaleza. Son procesos
permanentes de movimientos y de transformaciones que sufre la naturaleza.
Amenaza (Hazard): Peligro latente de un fenómeno de origen natural, socio-natural o
antropogénico, que puede producir efectos adversos en las personas, la producción, la
infraestructura, los bienes y servicios y el ambiente. Es un factor de riesgo externo que se expresa
como la probabilidad de que un evento se presente con una cierta intensidad, en un sitio
especifico y en dentro de un periodo de tiempo definido.
Vulnerabilidad: Factor de riesgo interno de un elemento o grupo de elementos por ser
susceptible a sufrir un daño, y de encontrar dificultades en recuperarse posteriormente.
Corresponde a la predisposición o susceptibilidad física, económica, política o social que tiene
una comunidad de ser afectada o de sufrir efectos adversos en caso de que un fenómeno peligroso
de origen natural o causado por el hombre se manifieste.
¿Entonces qué es riesgo? El riesgo es una función de dos variables: la amenaza y la
vulnerabilidad. Ambas son condiciones necesarias para expresar al riesgo, el cual se define como
la probabilidad de pérdidas, en un punto geográfico definido y dentro de un tiempo específico
Antrópico: De origen humano o de las actividades de la humanidad, incluidas las tecnológicas.
Ecosistema: Unidad espacial definida por un complejo de componentes y procesos físicos y
bióticos que interactúan en forma interdependiente y que han creado flujos de energía
característicos y ciclos o movilización de materiales.
Análisis de riesgo: El riesgo es el resultado de relacionar la amenaza y la vulnerabilidad de los
elementos expuestos, con el fin de determinar los posibles efectos y consecuencias sociales,
económicas y ambientales asociadas a uno o varios fenómenos peligrosos. Cambios en uno o
más de estos parámetros modifican el riesgo en sí mismo, es decir, el total de pérdidas esperadas
y consecuencias en un área determinada.
Gestión de riesgos: Proceso social complejo que conduce al planeamiento y aplicación de
políticas, estrategias, instrumentos y medidas orientadas a impedir, reducir, prever y controlar
los efectos adversos de fenómenos peligrosos sobre la población, los bienes y servicios y el
ambiente.
Y para esto debe haber una Organización Comunitaria….
13 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
Dibujo realizado por adulta sobre
Derechos Ecológicos
Mural informativo en la escuela sobre
Derechos Ecológicos
Las organizaciones comunitarias son entendidas como entidades que buscan resolver problemas
que afectan a la comunidad y desarrollar iniciativas de interés para sus miembros. Esto exige la
participación y articulación de actores organizados entre los cuales deben existir lazos de
confianza, reciprocidad y cooperación.
CAPITULO V: PROCESO DE CAPACITACIÓN Antes de iniciar la elaboración del plan de acción se realizaron sesiones con grupos
separados de niñas, niños, adolescentes y adultos/as. A través de espacios
participativos partiendo de su experiencia y con preguntas generadoras
desarrollamos las siguientes temáticas, estas con el objetivo de comprender el ¿para
qué? Hacer el plan de acción. N° Tema ¿Quiénes? Resultados
1 Derechos
Ecológicos.
NNA y
maparefs
Las NNA y adultos/as conocieron cuales son los derechos
ecológicos y analizaron cuales se cumplen o no y de qué
forma.
2 Análisis de la
situación
ambiental.
NNA y
adultos/as.
Las y los participantes comprendieron que un plan les sirve
para organizarse y solucionar los problemas del barrio,
motivar a las personas y ponerse de acuerdo con la opinión
de todas y todos.
3 ¿Qué es
gestión de
riesgo?
Madres y
referentes
Comprendieron como se interrelacionan los seres vivos en
un ecosistema y reflexionaron que pasaría si algunos de los
elementos faltasen.
Llegaron a la conclusión de que el elemento más
importante es el agua y que deben realizar buenas prácticas
para ahorrarla y conservarla.
4 Organización,
liderazgo y
participación.
NNA y
adultos/as.
Las y los participantes lograron identificar las
características de buenos líderes.
Identificaron sus habilidades y sus capacidades en lo que
hacen bien.
Se práctico el respeto a las opiniones e ideas entre el grupo.
14 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
CAPITULO VI. DIÁGNOSTICO PARTICIPATIVO.
6.1 Caracterización de lugar de intervención.
El proceso de diagnóstico comunitario se dio a partir de sesiones con grupos de
niñas, niños adolescentes desde su barrio, dibujaron su barrio identificando lo que
hay, las personas que son velen por las problemáticas de su comunidad, los
referentes que son personas que apoyan en la realización de actividades o de que
les brindan confianza y pueden contar con ellas/os y los recursos naturales que hay
a su alrededor.
Algunas de las preguntas realizadas son:
1. ¿Cómo es mi barrio y hay?
En mi barrio hay iglesia, farmacia, casas, ventas, árboles, escuelas, un campo donde
jugamos, pasa un rio, Centro infantil, casa comunal,
2. ¿Quiénes son los líderes de mi barrio?
Consideran como líderes de su barrio a los maestros/as, líderes políticos.
Reconociendo al padre de la iglesia Rafael Ríos como su líder así mismo también
a Doña Teófila. Quienes impulsan actividades religiosas con ellas/as.
En el barrio Santiago Zeledón las madres y referentes adultos/os ven a los
ecologistas como lideres ya que son los que motivan a realizar las acciones en el
barrio.
3. ¿Qué recursos naturales hay en mi barrio?
El Río, los cerros, los árboles, plantas, hay una fuente de agua (ojo de agua) en el
Carlos Rizo.
15 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
6. 2 Análisis de la situación ambiental de cada barrio
Se llevaron a cabo sesiones con las niñas, niños y adolescentes y con maparefs, donde a través de lluvias de ideas y
cuentos identificaron los problemas ambientales de cada barrio.
N° Barrio Problemas identificados Impacto Medio Alto
1 Santiago
Zeledón
Despale en áreas verdes.
Deslave de los cerros X
Contaminación del Rio, ya que la
misma gente de los alrededores tiran
basura y animales muertos.
Nos ocasionan enfermedades tanto respiratorias como
estomacales y se propagan las enfermedades como el
dengue, zica por los zancudos y las inundaciones.
X
2 Panorama Contaminación por la basura que la
gente hecha en la calle.
Moscas y contaminación del aire. X
El camión recolector de basura no pasa
y se acumula la basura y la gente la tira
en predios vacíos.
Contaminación del aire y Causa malos olores, mosquitos
y nos enfermamos.
X
3 Roger
Hanguiem
Problemas de la basura de los causes y
río.
Contaminación del Río, provocando que no sea agua
útil, y contaminación al lago de Apanás donde se ocupa
para riegos de cultivos.
X
4 Linda Vista
Sur
Contaminación por la basura y el río
contaminado y calles.
Falta de agua potable en algunas zonas
altas.
No se cuenta con el vital líquido para uso y necesidades
humanas.
X
Falta de árboles. Hay riesgo de deslave en las zonas altas del barrio. X
5 Carlos Rizo
I y II etapa
Contantes quemas de los cerros cada
año, contaminando
Contaminación del aire y erosión de los cerros. X
Falta de agua potable en algunas zonas
altas.
No se cuenta con el vital líquido para uso y necesidades
humanas.
X
16 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
NNA y adultos/a del barrio Carlos Rizo presentando
propuestas de Plan de acción.
NNA y adultos/a del barrio Roger Hanguiem realizando
dinamicas dirigidas por ecologista.
Encuentros entre NNA y adultos/a en la escuela Linda
Vista Sur.
NNA y adultos/a del
barrio Panorama
estableciendo diálogo.
6.3. Elaboración conjunta del Plan de acción.
17 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
VII. ELABORACIÓN DE PLAN DE ACCION Y GESTIÓN DE RIESGO AMBIENTAL
7.1 Matriz de Planes de Acción Tomando como referencia el modelo denominado ISO PHVA, las y los participantes elaboraron su plan de acción, de forma
sencilla y a nivel comunitaria, las cuales compartieron con las adultos/as aliados de su barrio. En acompañamiento con los
facilitadores de la organización se dio seguimiento al cumplimiento de estas.
Barrio Riesgo ambiental más
sentido
Accion a realizar Fecha y lugar ¿Quienes? Rescursos
-Barrio Carlos
Rizo I etapa.
-Contaminacion por la
basura en las calles.
-Falta de agua
-Falta de arboles.
Jornada de limpieza.
Clasificar la basura
Reforestar
Botar la basura en su lugar
Reutilizar la basura.
Jornadas de limpieza y
reforestación en la punta de
plancha del barrio.
-21 de marzo Carlos Rizo
I.
17 de noviembre 2019
-21 de noviembre en la
punta de plancha Carlos
Rizo I.
Con NNA del
barrio Carlos
Rizo y padres de
familias.
Educadores de
la Asociación.
-Pala, escoba,
guantes, agua,
plantas, tierra,
piocha, rotulos.
-Arboles, palas,
cobas, sacos,
guantes.
Barrio Carlos
Rizo II etapa.
-Basura en la calle
Enfermedades por agua
contaminada
-Despalacion en los
cerros
-Quema de los Cerros
-Recoleccion de la basura en las
areas contaminadas.
-Reforestación en la parte del
cerro.
-7 de marzo en la II
etapa.
-22 de septiembre Cerro
contiguo al barrio.
NNA y padres
de familias.
Pobladores del
barrio.
-Sacos, palas,
escobas, las
personas.
-Arboles, cobas,
barras, palines,
palas.
Barrio
Santiago
Zeledón
Basura en el rio.
No hay arboles al lado
del rio.
Contaminacion de agua
por animales muertos
dentro del agua.
Jornada de limpieza.
Reforestar las orillas del rio
Reciclar la basura
Sembrar árboles en los patios
Huertos familiares
-20 de marzo a orillas del
rio.
19 de noviembre 2019
Padres de
familias y grupo
organizados.
Arboles, sacos,
llantas, pala y
barra, guantes.
Barrio Linda
Vista Sur
La contaminación por la
basura tanto en las calles,
-Reforestar mi barrio. -Campo de la escuelita el
12 de marzo (Reciclatón)
La comuidad Sacos, arboles,
herramientas,
18 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
causes, áreas verdes y el
Río.
-Limpieza de la escuela y sus
alrededores
-Limpieza del campo en feria del
reciclaton.
Parque ecológico en el área de
la escuela.
Reforestar el campito del
barrio.
Presentar su plan al comité de
su barrio.
-Costado oeste de la
escuela 19 de marzo.
13 nov 2019
Las docentes y
los estudiantes
llantas, tierra y
pintura.
Barrio Roger
Hanguiem
Basura en los causes y
manjoles.
-Elaborar una carta dirigida a la
alcaldia para limpieza de manjoles
y causes.
-Limpieza por la poblacion.
-Casa de Doña Angelica
30 de septiembre 2019.
-Antes del invierno.
Los pobladores
del barrio
Grupo
organizado de
NNA
Casa para reunirse,
papel, lapiz.
Escoba, palas,
sacos.
Panorama Basura en los causes y
manjoles.
Quema de los cerros.
Jornadas de limpieza.
Hablar con los líderes de la
comunidad.
26 de septiembre 2019.
30 de noviembre 2019
Padres de
familias.
La comunidad
Grupo
organizado
Sacos
Rastrillos
Palas
Escobas
19 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
VIII. ANEXOS
8.1 FOTOS ACCIONES PLANIFICADAS Y REALIZADAS
Jornada de reforestacion orillas del Rio
Viejo en el barrio Santiago Zeledón. Planificación de ecologistas para el huerto
en el barrio Santiago Zeledón.
Micro-proyectos huertos con botellas en la
escuela Linda Vista Sur.
Multiplicadores realizaron recolección de
botellas en la escuela José Dolores Rivera.
Espacio de reflexión dirigido por
multiplicadores.
Entrevista radial por niñas ecologistas del
barrio Roger y Villa la Cruz.
20 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
8.2 Seguimiento y acompañamiento al Plan de acción.
¿Quién/es realizan la
acción? ¿Qué acción? ¿Cuál era el objetivo
de la acción?
¿En qué
espacio?
¿Cuándo la
realizaron?
¿Cumplieron
el objetivo de
la acción?
Individual Colectivo Si No
6 Na,5 No, 2
Adm y 2 adh)
y (2 No,3 adm
y 3 adh) de
comunicación
.
Establecimiento de
sistema de riesgo en la
rotonda de Villa la
Cruz donde
reforestaron.
Sensibilizar a la
población sobre el cuido
de los árboles que es
una responsabilidad de
todos/as.
Rotonda del
barrio Villa la
Cruz.
Mes de
Enero 2019
X
(15 Na, 6
niños, 4 adm
y 4 adh)
Elaboración de jardín
en la escuela Linda
Vista Sur.
Promoción de micro-
proyectos escolares para
promover el cuido de
las plantas.
Escuela Linda
Vista Sur
26 de
Febrero
2019
x
(5 Na, 6 No,
10 Adm y 3
Adh)
Reforestación en el
andén de la escuela
Linda Vista Sur.
Los NNA dan respuesta
ante el despale que
realizaron en este sector
ya que cortaron los
árboles que había
porque estaban cerca del
alambrado eléctrico.
Anden de la
escuela Linda
Vista Sur
costado oeste.
Mes de
Febrero
2019
X
21 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
(2 Na,10 No y
1 Adm)
Limpieza en el barrio
Carlos Rizo I
Sensibilizar a la
población sobre
depositar la basura en su
lugar y separar material
reciclable.
Calles y a
orillas del
cauce del
barrio Carlos
Rizo I.
Mes de
Marzo 2019
X
(4 Na, 1 No, 1
Adm y 5 Adh)
Jornada de limpieza en
el barrio Santiago
Zeledón
Sensibilizar a la
población de la
contaminación a las
fuentes de agua.
Orillas del Río
Viejo puente
del Santiago
Zeledón.
Mes de
Marzo 2019
X
(3 Na, 5 No y
1 Adm)
Jornada de Limpieza
en el barrio Carlos
Rizo II
Sensibilizar a la
población sobre
depositar la basura en su
lugar y separar material
reciclable.
Calle
principal del
barrio Carlos
Rizo II.
Mes de
Marzo 2019
X
Comunicador
es y Red Eco
Club
Acompañaron el
Reciclatón impulsado
por el director y 70
estudiantes de la
escuela Llano de La
tejera.
Sensibilizar a la
población sobre la
importancia de
mantener limpio la
comunidad y cuidar las
fuentes de agua.
Barrio Llano
La Tejera
Mes de
Abril 2019
X
15 NNA de la
Red
Ecológica de
los barrios
propusieron y
realizaron actividad de
elaboración de
cometas alusivas a la
conmemoración del
día de las aves.
Sensibilizar a los demás
NNA de los barrios a
cuidar las aves no
maltratarlas ni
destruirles su habita.
Campo de la
Salle
Mes de
Mayo 2019
x
22 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
5
multiplica
dores del
sector
Noroeste.
Realizaron charla
sobre reciclar material
para conmemorar el
día del reciclaje.
Sensibilizar de colocar
la basura en su lugar y
separar el material
reciclable.
Centro de
estudio
INACS y José
Dolores.
Mes de
Mayo 2019.
x
NNA de la
brigada
ecológica
Villa la Cruz.
Iniciaron a cercar el
espacio en su escuela
para construir su
huerto escolar.
Promover la
alimentación sana a
través de los huertos
escolares sembrando
100% orgánico.
escuela Villa
la Cruz.
Mes de
Mayo 2019
x
NNA
comunicadore
s, REL y red
eco club.
Acompañaron 1
Reciclatón en San
Marcos.
Sensibilizar a la
población de mantener
la comunidad limpia y
cuidar las fuentes de
agua.
Comunidad de
San Marcos
Mes de
Mayo 2019.
X
15 NNA de la
Red
Ecológica de
los barrios
Reforestar el rio Viejo
siguiendo la buena
práctica de don
Alfonso Cruz.
Promover el interés de
la población de la
protección ambiental
cerca de la rivera del rio
viejo.
rivera del Rio
Viejo en el
barrio 20 de
mayo
Mes de
Junio 2019
X
NNA
Ecologistas,
Comunicador
es, grupo
ecologista
Manos verdes
Reforestación Cerro
del Carlos Rizo
Preservar los recursos
naturales regalar color,
energía y oxígeno a
nuestra ciudad para el
bienestar de presentes y
futuras generaciones.
Cerro
contiguo al
barrio Carlos
Rizo
Mes de
Septiembre
2019
X
23 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
NNA
brigadistas de
las escuelas.
Charlas "Campaña no
tirar basura en los
desfiles"
Concientizar a los
compañeros de clase de
depositar la basura en su
lugar en los desfiles
patrios
Escuela
Francisco Luis
Espinosa
Mes de
Septiembre
2019
X
NNA
miembros de
la brigada
ecológica
Elaboración de huerto
escolar.
Seguimientos de huerto
escolar para la
promoción de la
alimentación sana
Escuelita del
Villa La Cruz
Mes de
Septiembre
2019
X
NNA
Ecologistas de
los barrios
Acompañamiento
sistemático alas
acciones planificadas
promover el cuidado y
conservación de las
áreas verde de la
comunidad
B° 20 de mayo
y Rotonda
Villa La cruz
Mes de
Noviembre
2019
X
NNA
Ecologistas
del Sector.
Reforestación del rio
Viejo.
Sensibilizar a la
restauración del nuestro
rio viejo
Riberas del
Rio Viejo B°
Santiago
Zeledón.
Mes de
Noviembre
2019
X
NNA
Ecologistas
del Sector.
Reforestación de su
Comunidad.
Promover la
alimentación sana y la
elaboración de espacios
verdes en su
comunidad.
Barrio Carlos
Rizo
Mes de
Noviembre
2019
X
24 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
8.3 Acápite especial sobre la Participación de las niñas, niños y adolescentes.
Formar líderes infantiles multiplicadores/as de conocimientos que favorezcan
la participación y expresión de otros/as niñas y niños es camino a la
sostenibilidad en los diferentes espacios donde se desarrollan.
Dentro de los espacios desarrollados las niñas y niños la capacidad de
relacionarse, expresar sentimientos, aspiraciones, ideas y plantean proyectos de
cambios simples que pueden cambiar el curso de la historia.
La perspectiva de los derechos de las niñas, niños y adolescentes cambia el
panorama, cuando no callan, cuando hablan los adultos/as, sino junto a ellos/as
se expresan y exponen opiniones y las mismas son consideradas.
Durante este proceso se pudo dar 3 tipos de participación según la escala de la
participación de la Organización con referencia a los últimos 4 escalones de la
escalera de Roger Hart, donde considera una participación real.
❖ Habilitada: donde el facilitador invitó a las sesiones a niñas y niñas, les
informó y dio el espacio para que decidieran si participar o no. El niño/a
no logró expresar ideas ni reflexiones, pero se involucró en los trabajos
grupales, asistió con alegría y realizó dibujos de los diferentes temas.
❖ Desarrollada: las niñas y niños perdieron el temor de expresar delante
de los demás sus ideas, opiniones, fueron los que divulgaron las
actividades e invitaron a otros/as niñas y niños cercanos a ellos/as.
❖ Fortalecida: otros/as niñas, niños y adolescentes fueron capaces de
dirigir espacios reflexivos, preparando el tema y dinámicas desde su
propia iniciativa, propusieron acciones para dar respuesta a sus planes y
estuvieron y estuvieron pendientes a las actividades que se planificaron
para llevarlos a cabo.
En los instrumentos internacionales y regionales, el derecho a la
participación está consagrado en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y el Pacto de Derechos Civiles y Políticos. La participación de los
niños, niñas y adolescentes está prevista en la Convención sobre los
Derechos del Niño de 1989.
25 Programa: Desarrollo Comunitario y Ambiental.
Proyecto: “Comunidades Activas por los Derechos Ecológicos con el
protagonismo de niñas, niños y adolescentes”
TDH Alemania
Julio 2020
Jinotega- Nicaragua
Dedicado a niñas, niños y adolescentes de
los 7 barrios (Carlos Rizo I y II, Roger
Hanguiem, Panorama, Santiago Zeledón,
Linda Vista Sur y sector Noroeste.