procedura attraverso la quale un osservatore apprende determinate abilità osservando un modello...
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PROCEDURAPROCEDURAAttraverso la quale un osservatoreapprendedeterminateabilitàosservando
unmodello
MODELINGMODELINGMODELINGMODELING
È utile per:Apprendere una gamma ampia
e diversificata di comportamenti Migliorare i comportamenti già
possedutiVincere le paure e le inibizioniInibire certi comportamenti
L'osservazione di un modello, per l’immediatezzaimmediatezza con cui è possibile
comunicare le performance da apprendere, rappresenta
una delle strategie educative più produttiveuna delle strategie educative più produttive
è più probabile che un soggetto sia motivato ad imitare il comportamento di
un altro se:
Attribuisce al modelloAttribuisce al modellouna valenza positivauna valenza positiva
Attribuisce al modelloAttribuisce al modellouna valenza positivauna valenza positiva
può osservare può osservare frequentementefrequentemente le le performancesperformances
può osservare può osservare frequentementefrequentemente le le performancesperformances
le performancele performancesi rivelano efficacisi rivelano efficaci
le performancele performancesi rivelano efficacisi rivelano efficaci
valenzaaffettiva prevalenza
valorefunzionale
DIVERSI TIPI DI MODELINGDIVERSI TIPI DI MODELINGDIVERSI TIPI DI MODELINGDIVERSI TIPI DI MODELING
Presentazione separata di ogni segmento della task Analysis dell’abilitàPresentazione separata di ogni segmento della task Analysis dell’abilità
Presentazione del comportamento e successivo aiuto all’osservatore per avvicinarsi alla prestazione del modello
Presentazione del comportamento e successivo aiuto all’osservatore per avvicinarsi alla prestazione del modello
Modello presentato mediante immaginiModello presentato mediante immagini
Immaginare un modello scelto ad hoc mentre esegue correttamente le azioni Immaginare un modello scelto ad hoc mentre esegue correttamente le azioni
Modellamento da parte dei pari (empatici e rinforzanti) Modellamento da parte dei pari (empatici e rinforzanti)
La procedura di tutoring si caratterizza per
l’attribuzionel’attribuzione di una funzione educativafunzione educativa ad un soggetto nei riguardi di un altro. Essa implica che tra due o più persone si
stabilisca un rapporto verbale e una relazione di interscambio in cui:
Il “TUTOR”“TUTOR”INSEGNA
Il “TUTOR”“TUTOR”INSEGNA
Il “TUTEE”“TUTEE”APPRENDEIl “TUTEE”“TUTEE”APPRENDE
Il controllo degli stimoli antecedenti, infatti, può essere più efficace se tutti
i bambini apprendono sistemi diversi di interazione
Incominciando da una diade bambino problematico bambino competente
l'obiettivo è quello di organizzare progressivamente, la formazione di gruppi sempre più ampi di soggetti.
Favorire la strutturazione di rapporti interpersonali e di comportamenti adeguati di guida, di aiutoe di gratificazione dell’altro da parte del tutor;
Promuovere e facilitare l’apprendimento mediante il rapporto di collaborazione che si instaura tra iltutor e il tutee.
a) adeguata comunicazione verbale col tutee
b) gratificazione contingente e sistematica delle risposte corrette
c) modificazione dei comportamenti inadeguati del tutee.
Dopo che si è stabilita e consolidata Dopo che si è stabilita e consolidata una relazione positiva tra i due soggetti, una relazione positiva tra i due soggetti,
è di fondamentale importanza che questa sia estesa è di fondamentale importanza che questa sia estesa e generalizzata ad altri compagni della classee generalizzata ad altri compagni della classe
Dopo che si è stabilita e consolidata Dopo che si è stabilita e consolidata una relazione positiva tra i due soggetti, una relazione positiva tra i due soggetti,
è di fondamentale importanza che questa sia estesa è di fondamentale importanza che questa sia estesa e generalizzata ad altri compagni della classee generalizzata ad altri compagni della classe
completare il processo di integrazione del bambino problematico nell’ambito del gruppo dei pari.
completare il processo di integrazione del bambino problematico nell’ambito del gruppo dei pari.
Raggiunto solo se tutti i componenti del gruppo forniscono
un apporto essenziale al conseguimento.
Raggiunto solo se tutti i componenti del gruppo forniscono
un apporto essenziale al conseguimento.
Imparare ad anteporreImparare ad anteporre la meta del gruppo alla propria per il la meta del gruppo alla propria per il
raggiungimento di un obiettivo comune raggiungimento di un obiettivo comune
Imparare ad anteporreImparare ad anteporre la meta del gruppo alla propria per il la meta del gruppo alla propria per il
raggiungimento di un obiettivo comune raggiungimento di un obiettivo comune
Se solo uno dei soggetti non porta a termine il proprio
compito, il traguardo finale non potrà
essere conquistato
Se solo uno dei soggetti non porta a termine il proprio
compito, il traguardo finale non potrà
essere conquistato
APPRENDIMENTO COOPERATIVO – MODELLO OPERATIVOAPPRENDIMENTO COOPERATIVO – MODELLO OPERATIVO AZIONI E ABILITAZIONI E ABILITÀÀLIVELLI INTERVENTOLIVELLI INTERVENTO
I°I°Gestione gruppoGestione gruppo
I°I°Gestione gruppoGestione gruppo
II°II°FunzionamentoFunzionamento
II°II°FunzionamentoFunzionamento
III°III°ApprendimentoApprendimento
III°III°ApprendimentoApprendimento
IV°IV°Stimolo-valutaz.Stimolo-valutaz.
IV°IV°Stimolo-valutaz.Stimolo-valutaz.
Valutazione abilità prerequisiteValutazione abilità prerequisiteFare a turno - rumore – tono voce Fare a turno - rumore – tono voce Valutazione abilità prerequisiteValutazione abilità prerequisiteFare a turno - rumore – tono voce Fare a turno - rumore – tono voce
Intervento Intervento abilità abilità
individualiindividuali
Intervento Intervento abilità abilità
individualiindividualiVerifica abilità funzionali nel grup.Verifica abilità funzionali nel grup.Comunicazione verbale e nonComunicazione verbale e nonVerifica abilità funzionali nel grup.Verifica abilità funzionali nel grup.Comunicazione verbale e nonComunicazione verbale e non
Verifica competenze acquisiteVerifica competenze acquisiteUsare metodi efficaci - collegareUsare metodi efficaci - collegareVerifica competenze acquisiteVerifica competenze acquisiteUsare metodi efficaci - collegareUsare metodi efficaci - collegare
Svolgimento delle funzioni guidaSvolgimento delle funzioni guidasviluppo idee altri – linee guida sviluppo idee altri – linee guida Svolgimento delle funzioni guidaSvolgimento delle funzioni guidasviluppo idee altri – linee guida sviluppo idee altri – linee guida
Successo personale e di gruppo Successo personale e di gruppo Successo personale e di gruppo Successo personale e di gruppo
Intervento Intervento abilità abilità socialisociali
Intervento Intervento abilità abilità socialisociali
InterventoInterventodel del
gruppo su gruppo su membrimembri
InterventoInterventodel del
gruppo su gruppo su membrimembri
Pianificazione nuovi obiettivi Pianificazione nuovi obiettivi Pianificazione nuovi obiettivi Pianificazione nuovi obiettivi
SISI
SISI
SISI
NONO
NONO
NONO
ÉÉ necessario che i soggetti siano necessario che i soggetti siano consapevoli del consapevoli del ruolo che ruolo che rivestono nel grupporivestono nel gruppo e e assumano responsabilità assumano responsabilità
rispetto al ruolo assegnato.rispetto al ruolo assegnato.
ÉÉ necessario che i soggetti siano necessario che i soggetti siano consapevoli del consapevoli del ruolo che ruolo che rivestono nel grupporivestono nel gruppo e e assumano responsabilità assumano responsabilità
rispetto al ruolo assegnato.rispetto al ruolo assegnato.
Assunzione di Assunzione di ResponsabilitàResponsabilitàAssunzione di Assunzione di ResponsabilitàResponsabilità
Basate sulla condivisione delle Basate sulla condivisione delle risorse, l’aiuto reciproco, il risorse, l’aiuto reciproco, il sostegno, l’incoraggiamento e la sostegno, l’incoraggiamento e la lode.lode.
Basate sulla condivisione delle Basate sulla condivisione delle risorse, l’aiuto reciproco, il risorse, l’aiuto reciproco, il sostegno, l’incoraggiamento e la sostegno, l’incoraggiamento e la lode.lode.
Relazioni Relazioni socialmente efficacisocialmente efficaci
Relazioni Relazioni socialmente efficacisocialmente efficaci
I componenti del gruppo I componenti del gruppo verificano il raggiungimento verificano il raggiungimento
degli obiettivi prefissati e degli obiettivi prefissati e discutono sull’efficacia dei loro discutono sull’efficacia dei loro
rapporti sociali. rapporti sociali. I gruppi devono I gruppi devono identificareidentificare e e
descrivere quali descrivere quali azioniazioni dei dei singoli siano singoli siano positive o positive o
negativenegative e decidere quali tipi e decidere quali tipi di comportamento mantenere o di comportamento mantenere o
modificare. modificare.
I componenti del gruppo I componenti del gruppo verificano il raggiungimento verificano il raggiungimento
degli obiettivi prefissati e degli obiettivi prefissati e discutono sull’efficacia dei loro discutono sull’efficacia dei loro
rapporti sociali. rapporti sociali. I gruppi devono I gruppi devono identificareidentificare e e
descrivere quali descrivere quali azioniazioni dei dei singoli siano singoli siano positive o positive o
negativenegative e decidere quali tipi e decidere quali tipi di comportamento mantenere o di comportamento mantenere o
modificare. modificare.
Auto edAuto ed eterovalutazioneeterovalutazione
Auto edAuto ed eterovalutazioneeterovalutazione
COMPONENTI DELLA COMPONENTI DELLA COOPERAZIONECOOPERAZIONE
COMPONENTI DELLA COMPONENTI DELLA COOPERAZIONECOOPERAZIONE
Ruoli Definizione operativa dei comportamenti
Gestione
Garantire la permanenza nel gruppo di tutti i componenti nel tempo necessario per terminare il compitoSollecitare i compagni ad allontanarsi insilenzioChiedere ai compagni di dialogare a bassa voceFare rispettare i turni
Apprendimento
Verificare che tutti i componenti abbiano completato la parte di lavoro assegnatoFornire una guida ai compagni per le correzioni al lavoro individuale
Assemblare i prodotti individuali in un unico lavoro di gruppo
Sintetizzare ed esporre il lavoro del gruppo
Stimolo
Criticare costruttivamente le prestazioniComplimentarsi per le prestazioniPorre domande chiarificatriciInvitare i compagni a porre domande di chiarimentoVerificare periodicamente l’andamento delle attivitàIncitare i compagni a portare a termine le mansioni
Funzionamento
Prestare aiuto su richiestaPrestare aiuto spontaneamente in situazioni adeguateStimolare i compagni alla partecipazione al lavoroEsprimere le proprie idee sulle attività da realizzarePorre domande ai compagni per conoscere le loro ideeLodare i compagni che completano il lavoro assegnato nei tempi previsti
COMPONENTI DELLA COMPONENTI DELLA COOPERAZIONECOOPERAZIONE
COMPONENTI DELLA COMPONENTI DELLA COOPERAZIONECOOPERAZIONE
Programma per la realizzazione di Programma per la realizzazione di gruppi cooperativi in ambito gruppi cooperativi in ambito
scolasticoscolastico
Programma per la realizzazione di Programma per la realizzazione di gruppi cooperativi in ambito gruppi cooperativi in ambito
scolasticoscolastico
INCONTRI DIINCONTRI DI
COORDINAMENTOCOORDINAMENTO
DOCENTIDOCENTI
INCONTRI DIINCONTRI DI
COORDINAMENTOCOORDINAMENTO
DOCENTIDOCENTI
Numero Numero
Insegnanti Insegnanti
raggiuntiraggiunti
Numero Numero
Insegnanti Insegnanti
raggiuntiraggiunti
Principi apprendim. cooperativo
Identificazione ruolo insegnanti
Definizione ambiti problematici
Numero Numero
adesioni per adesioni per
la realizzazionela realizzazione
Numero Numero
adesioni per adesioni per
la realizzazionela realizzazione
INCONTRI DIINCONTRI DI
COORDINAMENTOCOORDINAMENTO
RAGAZZIRAGAZZI
INCONTRI DIINCONTRI DI
COORDINAMENTOCOORDINAMENTO
RAGAZZIRAGAZZI
Numero Numero
ragazziragazzi
raggiuntiraggiunti
Numero Numero
ragazziragazzi
raggiuntiraggiunti
Definizione problematiche scol.
Conoscenza regole cooperative
Con.enza modi interattivi efficaci
Richieste di Richieste di
adesioniadesioni
Richieste di Richieste di
adesioniadesioni
INCONTRI DIINCONTRI DI
COORDINAMENTOCOORDINAMENTO
INSEGNANTI INSEGNANTI
ALUNNIALUNNI
INCONTRI DIINCONTRI DI
COORDINAMENTOCOORDINAMENTO
INSEGNANTI INSEGNANTI
ALUNNIALUNNI
Numero Numero
di propostedi proposte
formulateformulate
Numero Numero
di propostedi proposte
formulateformulate
Definizione dei progetti di lavoro
Individuaz. modalità realizz.one
Elaborazione progetti di lavoro
Progetti di Progetti di
lavorolavoro
elaborati elaborati
Progetti di Progetti di
lavorolavoro
elaborati elaborati
REALIZZAZIONE REALIZZAZIONE
DEI GRUPPI DEI GRUPPI
COOPERATIVICOOPERATIVI
REALIZZAZIONE REALIZZAZIONE
DEI GRUPPI DEI GRUPPI
COOPERATIVICOOPERATIVI
Valutazione deiValutazione dei
livelli di baselivelli di base
Valutazione deiValutazione dei
livelli di baselivelli di base
Incremento apprendimento
Sviluppo processi di autostima
Aumento abilità socializzazione
Valutazioni Valutazioni
finalifinali
Valutazioni Valutazioni
finalifinali
INCONTRI INCONTRI TEMATICI PER TEMATICI PER
LA DIFFUSIONE LA DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEI RISULTATI
RAGGIUNTIRAGGIUNTI
INCONTRI INCONTRI TEMATICI PER TEMATICI PER
LA DIFFUSIONE LA DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEI RISULTATI
RAGGIUNTIRAGGIUNTI
N°partecipanti N°partecipanti
alla alla
elaborazione elaborazione
dei prodottidei prodotti
N°partecipanti N°partecipanti
alla alla
elaborazione elaborazione
dei prodottidei prodotti
Abilità di autogestione delle
attività di gruppo
Qualità dei Qualità dei
prodotti prodotti
elaboratielaborati
Qualità dei Qualità dei
prodotti prodotti
elaboratielaborati
Sistemi di Sistemi di rinforzo rinforzo
differenzialedifferenziale
Sistemi di Sistemi di rinforzo rinforzo
differenzialedifferenziale
Le tecniche di intervento basate sul controllo Le tecniche di intervento basate sul controllo delle conseguenze del comportamento delle conseguenze del comportamento
due ampie categorie:due ampie categorie:
Le tecniche di intervento basate sul controllo Le tecniche di intervento basate sul controllo delle conseguenze del comportamento delle conseguenze del comportamento
due ampie categorie:due ampie categorie:
Contratti Contratti comportamentalicomportamentali
Contratti Contratti comportamentalicomportamentali
DRODRORinforzamento di qualsiasi altro
comportamento diverso da quelloinadeguato
Rinforzamento di qualsiasi altrocomportamento diverso da quello
inadeguato
DRIDRIRinforzamento
di tutti quelli incompatibili con i comportamenti antisociali
Rinforzamentodi tutti quelli incompatibili con
i comportamenti antisociali
Rinforzamento per una bassa percentuale di emissione dei
comportamenti disadattivinell’arco di uno specifico
intervallo temporale
Rinforzamento per una bassa percentuale di emissione dei
comportamenti disadattivinell’arco di uno specifico
intervallo temporale
DRLDRL
I contrattiI contrattiI contrattiI contratti
Autogestione “controllata”Autogestione “controllata” del proprio comportamento del proprio comportamento dei rinforzamenti correlatidei rinforzamenti correlati partecipandopartecipando alla definizione e selezione dei alla definizione e selezione dei comportamenti socialmente funzionali comportamenti socialmente funzionali concordandoconcordandocon insegnante, educatore e genitori, con insegnante, educatore e genitori, le modalità di rinforzamento le modalità di rinforzamento per mettere in atto quegli specifici per mettere in atto quegli specifici comportamenti.comportamenti.
Elencazione dei comportamenti adattiviElencazione dei comportamenti adattivi AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, ecc.Collaborare, ecc.
Elencazione dei comportamenti adattiviElencazione dei comportamenti adattivi AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, ecc.Collaborare, ecc.
REGOLE FONDAMENTALI REGOLE FONDAMENTALI efficace applicazione della proceduraefficace applicazione della procedura
REGOLE FONDAMENTALI REGOLE FONDAMENTALI efficace applicazione della proceduraefficace applicazione della procedura
Prima fase
Prima fase
Seconda fase
Seconda fase
Definizione operativa dei Definizione operativa dei comportamenti:comportamenti: cosa deve fare un ragazzo per dimostrare che sta…..?
AiutandoAiutando Rispettando il turnoRispettando il turno CondividendoCondividendo Collaborando, ecc.Collaborando, ecc.
Definizione operativa dei Definizione operativa dei comportamenti:comportamenti: cosa deve fare un ragazzo per dimostrare che sta…..?
AiutandoAiutando Rispettando il turnoRispettando il turno CondividendoCondividendo Collaborando, ecc.Collaborando, ecc.
Quali sono i comportamenti che ti fanno Quali sono i comportamenti che ti fanno stare bene con gli altri?stare bene con gli altri?
AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, eccCollaborare, ecc..
Quali sono i comportamenti che ti fanno Quali sono i comportamenti che ti fanno stare bene con gli altri?stare bene con gli altri?
AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, eccCollaborare, ecc..
Prima fase
Prima fase
Seconda fase
Seconda fase
Quali sono i comportamenti che ti Quali sono i comportamenti che ti fannofannostare male con gli altri?stare male con gli altri?
AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, ecc.Collaborare, ecc.
Quali sono i comportamenti che ti Quali sono i comportamenti che ti fannofannostare male con gli altri?stare male con gli altri?
AiutareAiutare Rispettare il turnoRispettare il turno CondividereCondividere Collaborare, ecc.Collaborare, ecc.
Terza fase
Terza fase
Cosa devi fare per dimostrare che stai…?Cosa devi fare per dimostrare che stai…? AiutandoAiutando Rispettando il turnoRispettando il turno CondividendoCondividendo Collaborando, ecc.Collaborando, ecc.
Cosa devi fare per dimostrare che stai…?Cosa devi fare per dimostrare che stai…? AiutandoAiutando Rispettando il turnoRispettando il turno CondividendoCondividendo Collaborando, ecc.Collaborando, ecc.
Definizione operativa comport. antagonisti: come si può dimostrare che non si sta…..?AiutandoRispettando il turnoCondividendoCollaborando, ecc.
Definizione operativa comport. antagonisti: come si può dimostrare che non si sta…..?AiutandoRispettando il turnoCondividendoCollaborando, ecc.
REGOLE FONDAMENTALI REGOLE FONDAMENTALI efficace applicazione della proceduraefficace applicazione della procedura
REGOLE FONDAMENTALI REGOLE FONDAMENTALI efficace applicazione della proceduraefficace applicazione della procedura
Terza fase
Terza fase
Quarta fase
Quarta fase
Quali conseguenze positive e negative si verificano, di solito, dopo ciascuno dei comportamenti descritti?Quali conseguenze positive e negative possiamo decidere insieme che debbano seguire ciascuno di questi comportamenti?
Quali conseguenze positive e negative si verificano, di solito, dopo ciascuno dei comportamenti descritti?Quali conseguenze positive e negative possiamo decidere insieme che debbano seguire ciascuno di questi comportamenti?
Definizione operativa comport. antagonisti: come si può dimostrare che non si sta…..?AiutandoRispettando il turnoCondividendoCollaborando, ecc.
Definizione operativa comport. antagonisti: come si può dimostrare che non si sta…..?AiutandoRispettando il turnoCondividendoCollaborando, ecc.
REGOLE FONDAMENTALI REGOLE FONDAMENTALI efficace applicazione della proceduraefficace applicazione della procedura
REGOLE FONDAMENTALI REGOLE FONDAMENTALI efficace applicazione della proceduraefficace applicazione della procedura
Terza fase
Terza fase
Quarta fase
Quarta fase
Quali conseguenze positive e negative si verificano, di solito, dopo ciascuno dei comportamenti descritti?Quali conseguenze positive e negative possiamo decidere insieme che debbano seguire ciascuno di questi comportamenti?
Quali conseguenze positive e negative si verificano, di solito, dopo ciascuno dei comportamenti descritti?Quali conseguenze positive e negative possiamo decidere insieme che debbano seguire ciascuno di questi comportamenti?
Dopo aver Dopo aver dettagliatamente dettagliatamente
compilato compilato un elenco un elenco
di comportamenti di comportamenti socialmentesocialmente
competenti e competenti e adattivi adattivi
Dopo aver Dopo aver dettagliatamente dettagliatamente
compilato compilato un elenco un elenco
di comportamenti di comportamenti socialmentesocialmente
competenti e competenti e adattivi adattivi
si invitano i ragazzi a formulare delle si invitano i ragazzi a formulare delle gerarchie sulle difficoltà di attuazione gerarchie sulle difficoltà di attuazione
di ciascun comportamento positivodi ciascun comportamento positivo
si invitano i ragazzi a formulare delle si invitano i ragazzi a formulare delle gerarchie sulle difficoltà di attuazione gerarchie sulle difficoltà di attuazione
di ciascun comportamento positivodi ciascun comportamento positivo
11
22
33
44
l’attribuzione l’attribuzione calibrata calibrata
delle conseguenze delle conseguenze positive positive
STRUTTURAZIONE DI ULTERIORE GERARCHIASTRUTTURAZIONE DI ULTERIORE GERARCHIAil soggetto concorda con gli educatoriil soggetto concorda con gli educatori
le conseguenze da far seguire le conseguenze da far seguire al comportamento adattivo al comportamento adattivo
STRUTTURAZIONE DI ULTERIORE GERARCHIASTRUTTURAZIONE DI ULTERIORE GERARCHIAil soggetto concorda con gli educatoriil soggetto concorda con gli educatori
le conseguenze da far seguire le conseguenze da far seguire al comportamento adattivo al comportamento adattivo
la tipologia dei rinforzatori subirà delle variazionila tipologia dei rinforzatori subirà delle variazioniin base al in base al settingsetting in cui si svolgerà l’intervento in cui si svolgerà l’intervento
la tipologia dei rinforzatori subirà delle variazionila tipologia dei rinforzatori subirà delle variazioniin base al in base al settingsetting in cui si svolgerà l’intervento in cui si svolgerà l’intervento
N°N° TABELLA COMPORTAMENTITABELLA COMPORTAMENTI PunteggioPunteggio
1 Quando dico la verità + 3
2 Quando mi siedo a tavola per la cena + 2
3Quando aiuto mamma ad apparecchiare la tavola
+3
4 Quando mi lavo i denti dopo cena +1
5 Quando metto a posto le scarpe + 1
6Quando collaboro alle richieste di mamma e papà
+ 3
7Quando uscendo da scuola salgo subito in macchin
- 4
8Quando do pugni e calci e faccio male alle persone
- 5
9 Quando grido - 1
10 Quando faccio male a mia sorella - 5
11 Quando lancio gli oggetti - 3
12 Quando sono disubbidiente - 2
13 Quando lancio gli oggetti alle persone - 4
14 Quando abbasso i pantaloni ai miei compagni - 4
15 Quando salgo sui mobili - 1
16 Quando insulto le persone estranee - 2
Per evitare di elargire gratificazioni con una Per evitare di elargire gratificazioni con una frequenza elevata e rischiare di ridurne, frequenza elevata e rischiare di ridurne, così, il potere rinforzante, è preferibile così, il potere rinforzante, è preferibile
ricorrere alla strategiaricorrere alla strategia
un sistema a “punti” un sistema a “punti” che possono essere incrementati che possono essere incrementati
o decrementati in relazione alla tipologia o decrementati in relazione alla tipologia dei comportamenti emessi dai ragazzi.dei comportamenti emessi dai ragazzi.
5533
22
L’esecuzione di ciascun comportamento L’esecuzione di ciascun comportamento adeguato, o di una classe di comportamenti, adeguato, o di una classe di comportamenti,
sarà contrassegnata da un punteggiosarà contrassegnata da un punteggio
L’esecuzione di ciascun comportamento L’esecuzione di ciascun comportamento adeguato, o di una classe di comportamenti, adeguato, o di una classe di comportamenti,
sarà contrassegnata da un punteggiosarà contrassegnata da un punteggio
33
77
più un comportamento è più un comportamento è scarsamente presentescarsamente presente
nel repertorio nel repertorio comportamentale comportamentale
del soggettodel soggetto
più un comportamento è più un comportamento è scarsamente presentescarsamente presente
nel repertorio nel repertorio comportamentale comportamentale
del soggettodel soggetto
più punti dovranno più punti dovranno essere previsti essere previsti
e assegnatie assegnati per la sua per la sua
corretta esibizionecorretta esibizione
più punti dovranno più punti dovranno essere previsti essere previsti
e assegnatie assegnati per la sua per la sua
corretta esibizionecorretta esibizione
101044
66112255
CONTRATTOCONTRATTOPer cercare di andare d’accordo e riuscire a risolvere i problemi senza Per cercare di andare d’accordo e riuscire a risolvere i problemi senza litigi, Alessio e sua mamma Tiziana si impegnano a rispettare quello litigi, Alessio e sua mamma Tiziana si impegnano a rispettare quello che è scritto in questo contratto.che è scritto in questo contratto.
Alessio potrà ricevere dei bonus del valore Alessio potrà ricevere dei bonus del valore di un punto o di € 0,25 ogni volta che si di un punto o di € 0,25 ogni volta che si comporta come descritto:comporta come descritto:
Su richiestaSu richiesta
della mammadella mammaDa soloDa solo
LavarsiLavarsi 5 punti5 punti 10 punti10 puntiMettere in ordineMettere in ordine 3 punti3 punti 6 punti6 puntiFare un favore alla mamma Fare un favore alla mamma 6 punti6 punti 12 punti12 punti
Quando Alessio vuole qualcosa e la Mamma non è d’accordo Quando Alessio vuole qualcosa e la Mamma non è d’accordo 30 30 puntipunti se aspetta il tempo stabilito dalla mamma per discutere se aspetta il tempo stabilito dalla mamma per discutere insieme la soluzione insieme la soluzione
Quando la mamma vuole che Alessio faccia qualcosa e Alessio non è Quando la mamma vuole che Alessio faccia qualcosa e Alessio non è d’accordo d’accordo 40 punti 40 punti sese lo fa e aspetta il tempo prestabilito per lo fa e aspetta il tempo prestabilito per discuterne discuterne
Alessio B…….. Tiziana B………Alessio B…….. Tiziana B………
TABELLA PUNTI DA SEGNARE PER COMPRARE……..
Ogni volta che Alessio attua comportamenti opposti a quelli descritti nel contratto perderà i corrispondenti punti stabiliti.
Per imparare a controllarci bisogna, innanzitutto, riuscire ad individuare i
“segnali” del nostro corpo
__________________________________
Ti regaliamo questo taccuino (simile a quello degli arbitri!),
portalo sempre con te ed ogni volta che ti arrabbi
segnalasegnala
quale campanello d’allarme ti ha avvisato della tua sensazione di rabbia.
Per imparare a controllarci bisogna, innanzitutto, riuscire ad individuare i
“segnali” del nostro corpo
__________________________________
Ti regaliamo questo taccuino (simile a quello degli arbitri!),
portalo sempre con te ed ogni volta che ti arrabbi
segnalasegnala
quale campanello d’allarme ti ha avvisato della tua sensazione di rabbia.
Mi sono arrabbiato e me rendo conto dal fatto che:Mi sono arrabbiato e me rendo conto dal fatto che:
Stringo i denti
Stringo le labbra
Chiudo i pugni
Mi muovo in modo agitato
Mi tremano le mani
Sento una morsa allo stomaco
Ho voglia di urlare
Alzo il tono della voceColora di ROSSOROSSO il quadratino quando, dopo aver sentito il segnale d’allarme hai perso la pazienza Colora invece di GIALLOGIALLO il quadratino quando, dopo che ti sei arrabbiato, non hai agito impulsivamenteNon perdere il tuo taccuino, ci servirà per fare della tua classe, una squadra vincente: un gruppo unito che sa vincere la rabbia!
Colora di ROSSOROSSO il quadratino quando, dopo aver sentito il segnale d’allarme hai perso la pazienza Colora invece di GIALLOGIALLO il quadratino quando, dopo che ti sei arrabbiato, non hai agito impulsivamenteNon perdere il tuo taccuino, ci servirà per fare della tua classe, una squadra vincente: un gruppo unito che sa vincere la rabbia!
Consiste nell’obbligare il soggetto:Consiste nell’obbligare il soggetto:1) ipercorreggere gli effetti del suo comportamento negativo1) ipercorreggere gli effetti del suo comportamento negativo2) eseguire forme ipercorrette (corrette all’eccesso) di 2) eseguire forme ipercorrette (corrette all’eccesso) di comportamento adeguato in quelle situazioni in cui comportamento adeguato in quelle situazioni in cui si produce normalmente il comportamento indesiderato.si produce normalmente il comportamento indesiderato.
Caratteristiche delle azioni di ipercorrezione:Caratteristiche delle azioni di ipercorrezione: L’azione di ipercorrezione deve essere direttamente L’azione di ipercorrezione deve essere direttamente collegata al comportamento inadeguatocollegata al comportamento inadeguato L’ipercorrezione deve essere applicata subito dopoL’ipercorrezione deve essere applicata subito dopo l’emissione del comportamento negativol’emissione del comportamento negativo
Vantaggi:Vantaggi:La procedura è direttamente connessa al comportamento inadeguatoIl soggetto prova in prima persona lo sforzo che gli altri devono di solito fare per correggere gli effetti del suo comportamento
Svantaggi:Svantaggi:La necessità di lunghi periodi di tempo per applicare la procedura può rivelarsi controproducente quando il comportamento si ripete con notevole frequenzaLa natura intrusiva dell’ipercorrezione dal punto di vista fisico rende tale procedura inadatta a soggetti robusti che possono reagire con comportamenti aggressivi
Si impedisce al soggetto di muovere il corpo per un periodo di tempo prestabilito
Vantaggi:* Assicura una “pausa” completa* Elimina gradualmente il comportamento pericoloso* Effetti duraturi
Rischi:* uso arbitrario e punitivo (addestramento specifico) * può risultare gradita (contatto fisico rinforzante)* evitare con soggetti corpulenti