prinsip pengajaran bacaan bahasa melayu
DESCRIPTION
Teknik-teknik pengajaran bacaan Bahasa MelayuTRANSCRIPT
PRINSIP PENGEJARAN BACAAN BAHASA MELAYU
PRINSIP PENGAJARAN BACAAN BAHASA MELAYU
1.0 TEORI BACAAN
1.1 definisi
1.2 membaca daripada pelbagai sudut(teori)1.3 model pembacan
1.1 Definisi Bacaan
Tidak ada satu pun pengertian yang tepat bagi menerangkan konsep bacaan.
Secara umumnya apabila mendefinisikan bacaan ia akan membincangkan tentang proses membaca itu sendiri.
Dalam Rahimah (1985:136)
Veneskey menterjemahkan daripada tulisan kepada suatu bentuk bahasa dimana pembaca sudah boleh menimbulkan makna daripadanya.
Cth :nuhid meha juni huedi-ayat yang tidak memberikan
makna kerana tidak difahami
maknanya.
Bihun berperasa ayam-ayat yang bermakna kerana
dapat difahami. Lado-satu cara untuk memahami pola pola bahasa daripada bentuknya yang bertulis.
Cth :Saya jatuh tangga
Tangga jatuh saya
Bamberger-satu proses mengubah simbol simbol grafik kepada konsep intelektual.
Cth :.(membawa maksud entahlah) perkataan ini
tidak memberikan makna kerana kita tidak faham bentuk
grafiknya
Punfney-membaca adalah suatu proses pemikiran yang konstruktif (kecil kepada yang lebih besar.
Cth :Kita membina daripada huruf kepada perkataan, kepada ayat dan
seterunya.
Atan Long-Melibatkan kebolehan mengenal lambang lambang dan menterjemahkan lambang lambang itu semula kepada bunyi bahasa dan memahami makna yang disampaikan oleh tulisan itu. Goodman (1973)-Mendefinisikan bacaan sebagai proses psikolinguistik yang bermula dengan pembaca mengamati perkataan yang terdapat dalam teks yang dibaca sehingga terbentuknya makna berdasarkan pengamatan yang dilakukan
Baginya bukan proses mambaca itu tetapi yang penting adalah makna.
Safiah Osman-Membaca adalah proses mendapatkan makna/ memahami teks yang dibaca.
1.2 Membaca daripada pelbagai sudut(teori) Teori psikologi
Teori linguistik
Teori kognitif
Teori PsikologiAliran behavioris (pelaziman/ selalu)
Pembelajaran melibatkan pembentukan tabiat melalui hubungan antara rangsangan dengan tindak balas. Tumpuan kepada tindak balas yang nampak sahaja seperti tingkah laku reflektif, pembentukan tabiat, pengulangan, latihtubi untuk mendapatkan pembelajaran.
Pavlov (1927) Watson (1913) Skinner (1966)-Sependapat proses pembelajaran berlaku melalui perlaziman. Membaca daripada pelbagai sudut
Aplikasi Teiri Psikologi -dalam proses pembacaan :
Untuk kuasai kemahiran membaca seseorang itu perlu berlatih membaca kepada mengecam huruf kepada mengecam perkataan. Selain itu perlu mendapatkan makna daripada perkataan, ayat secara automatik setelah menguasai kemahiran membaca.
Cth : m + a + k + a + n ma + kan makan (proses
makan) makna.(Dibaca berulang kali dimana guru membaca dahulu dan dikuti oleh murid sehingga murid dapat menghafal
Kebolehan membaca akan bertambah baik jika kemahiran berkaiatannya dibuat berulang kali.
Teori linguistik
Membaca sebagai psoses psikolinguistik di mana makna diperolehi melalui hubungan media linguistik. Membaca sebenarnya mendapatkan makna pada tahap dalaman kerana kita mengingati makna keseluruhan teks yang dibaca dan tidak mencari makna setiap perkataan yang dibaca.
Cth : teks yang memberikan makna kepada perkataan
badannya berdaki
die mendaki gunung pada awalnya ahli teori ini berpendapat makna diperolehi dengan memberikan tumpuan kepada huruf, bunyi dan makna secara automatik Blommfield
seterusnya mereka berpendapat proses mendapatkan makna bergantung kepada intonasi , perkataan, susunan ayat, nahu serta fungsi perkataan tertentu Lefevre
Cth-Makan makan akan berubah mengikut intonasi
iaitu dalam bentuk ayat perintah, seru, jemput dan
pujuk.
Dalam linguistik media bermakna intonasi perkataan, susunan ayat, nahu serta fungsi dan lain2.
Goodman pula berpendapat membaca adalah a psycholinguistik guessing game dimana pembaca mendapatkan makna daripada teks yang dibaca yang melibatkan banyak kiu.
( melibatkan grofonik, sintaksis, semantik )
Grafonik -bunyi yang memberikan maknaSintaksis-berkaiatan dengan perkataan atau susunan
ayat
Beliau juga berpendapat dengan membuat generalisasi, pembaca boleh mentafsir maklumat dengan tepat.
Teori ini mengemukakan fenomena dimana makna tidak terdapat di dalam teks yang dibaca tetapi didalam diri pembaca itu sendiri.
Makna lebih penting daripada perkataan
Cth :Perempuan kita yang memberikan makna berdasarkan pengalaman dan apa yang telah diberitahu sebelum ini juga mempunyai ciri ciri tertentu.
Membaca melibatkan kiu bahasa iaitu grafonik, sintaktik, dan semantik
Berpendapat fonik tidak perlu diajar
Membaca proses aktif untuk memperoleh makna
Perkataan perlu diperkenalkan dalam konteks kerana makna bergantung kepada konteks
Cth : Halaman muka surat dan halaman rumah
Teori kognitif
Aliran Kognitif
Membaca sebagai mengumpul, memproses serta mengguna maklumat dan tidak hanya bertindak balas terhadap bahan bacaan.
Apa yang diproses oleh otak maka ia adalah maklumat
Menolak anggapan kemahiran berbahasa boleh diperolehi melalui pembentukan kebiasaan ( menolak aliran psikologi bahaviorisme )
Berpendapat pembaca mendapatkan makna daripada bahan yang dibaca melalui :
Struktur permukaan bahasa bilangan ayat
Struktur dalaman bahasa bilangan makna ayat
Pengalaman dan pengetahuan sedia ada
CTH :
contoh ayatstruktur permukaan
(berapa ayat yang kita nampak )sturktur dalaman ( makna setiapa ayat )
Anjing mengejar kucing
kucing di kejar anjing21
Dia makan hati12
he chiken is too hot to eat12
anjing mengejar kucingkucing mengejar anjing22
Ahli kognitif piaget (1970) memperkenalkan konsep accomodation (ubahsuai/penyesuaian) dan konsep assimilation (hubungkait/ penyerapan) apabila seseorang berhadapan dengan sesuatu yang baru yang tidak selaras dengan srtuktur kognitifnya yang sedia ada, beliau akan cuba menyesuaikan sesuatu yang baru dengan strukr=tur kognotif yang sedia ada padanya.Cth accomodation
Cth : assimilation
ikan
udang
besi
emas
Guru boleh membantu murid mengunakan pelbagai strategik yang berfaedah ketika, sebelum dan selepas membaca
Paris (1987) berpendapat murid boleh digalakan membaca teks seolah seolah mereka adalah reading detectives dengan meneliti teks untuk mencari klu untuk mengahasilkan pembacaan yang baik.
Klu merujuk kepada penanda wacana, urutan
Cth : selepas ini
Kerana itu
- kaitan dengan teks pemahaman : cari isi penting
1.3 Model Pembacaan
Hasil daripada teori membaca mengikut aliran yang berbeza maka wujud model pembacaan. Model pembacaan juga dikenali sebagai teori proses membaca.
Terdapat 4 model utama dalam membaca teks iaitu :
Model bawah ke atas (bottom up model)
Model atas ke bawah (top down model)
Model interaktif (interactive model)
Model transaksional (transacsional model)
MODEL BAWAH KE ATAS ( BOTTOM UP MODEL )
Proses membaca bergerak secara linear iaitu dimulai dengan memproses huruf, perkataan, frasa, kluasa dan ayat secara berurutan bagi mendapatkan makna teks. Sangat berguna untuk bacaan pada peringkat awal.
Ciri ciri @ prinsip pendekatan mengajar model ini.
Kenal pasti ciri ciri huruf
Menghubungkait ciri ciri bagi memilih huruf
Menggabungkan huruf bagi memilih pola ejaan
Menghubungkait pola ejaan bagi memilih perkataan
Menimbulkan proses menbina ayat, paragraf dan tahap sesebuah teks.
Pendekatan ini mendahulukan unsur yang terkecil dahulu Pendekatan yang menggunakan prinsip model bawah ke atas ialah pendekatan binaan. Pendekatan ini mendahulukan unsur unsur yang terkecil dahulu. Terdapat 3 kaedah pendekatan binaan.
Kaedah abjad
Kaedah suku kata
Kaedah fonik (bunyi)
Perkataan
ayatMODEL ATAS KE BAWAH (TOP DOWN MODEL)teori lingistik
Membaca bukan hanya mengekodkan bahasa tulisan kepada bahasa lisan
Cthnya : lihat lambang pertronas sudah tahu itu adalah petronas
Membaca tidak melibatkan proses setiap huruf dan setiap kata
Membaca adalah membawa makna dalam teks dan bukannya mengeluarkan makna daripada teks bacaan
(murid terus diperkenalkan ayat)
*konsep pengecaman dan menyebut w/p x boleh membaca
Prinsip dan pendekatan mengajar model ini ialah :
Memahami teks yang dica walaupun tidak mengenal setiap perkataan yang dibaca. Menggunakan makna dan isyarat tatabahasa, mengenalpasti perkatan yang tidak dikenali.
Fokus utama dalam pengajaran adalah membaca ayat, paragraf dan keseluruhan badan.
Perkara yang penting dalam bacaan adalah jumlah dan jenis maklumat yang diperolehi ketika membaca.
Pendekatan yang menggunakan prinsip model atas ke bawah ialah :
Pendekatan cerakin
Pendekatan ini mendahulukan unsur yang terbesar dulu
Terdapat 2 kaedah dalam pendekatan cerakin, iaitu
kaedah perkataan
kaedah ayat dan cerita
cth :saya ada sudu
saya + ada + sudu
MODEL INTERAKTIF (INTERACTIVE) linguistik & psikologi
Membaca sebagai proses aktif bagi membentuk makna melalui interaktif antara pembaca dan teks.
Proses membaca bermula dengan rakaman maklumat grafik dalam bentuk visual dan alat pencerakinan menginterpretasikan maklumat yang diperolehi.
Pemahaman teks bergantung kepada pembolehubah pembaca interaktif dengan pembolehubah teks. Pembolehubah pembaca seperti minat, tujuan membaca, pengetahuan mengenai topik, kecekapan bahasa, kesedaran proses membaca.
Pembolehubah teks seperti jenis teks, struktur, sintaksis, pembendaharaaan kata.
Prinsip pendekatan mengajar model ini ialah :
Menggunkan cetakan sebagai input dan makna sebagai output.
Membaca adalah proses membuat tanggapan dan proses kognitif
Model atas bawah dan bawah keatas boleh timbul secara silih berganti atau serentak bergantung kepada pembolehubah pembaca dan pembolehubah teks.
Pendekatan mengunakan prinsip model interaktif ialah :
Pendekatan elektik-pendekatan ini memandang berat aspek sifat sifat ejaan bahasa melayu yang fonemik, struktur sukukata, tatabahasa, sistem sebutan.MODEL TRANSAKSIONAL (TRANSACTIONAL MODEL)teori kognitif
Model yang dilambangkan dari model interaktif.
Menekankan konteks sosial
Kesan hubungan dalam bentuk kitaran
Respon pembaca terhadap bahan bergantung kepada tujuan mereka membaca teks
Percaya konteks mempengaruhi pengalaman pembaca.
2.0 PRINSIP PENGAJARAN BAHASA2.1 Proses membaca Membaca sebagai proses visual dan fonologi
Membaca sebagai proses makna
Membaca sebagai proses kognitif ( berfikir)
2.2 membaca sebagai proses visual dan fonologi
mata memainkan peranan dalam proses membaca (bercetak, grafik, yang dipaparkan)
mata berfungsi merakam maklumat yang bercetak untuk diproses di dalam otak
maklumat ini dipanggil maklumat visual
otak mengunakan visual sahaja tidak mengcukupi untuk kejayaan sesuatu proses membaca.
Kita perlu maklumat lain seperti kafahaman bahasa yang digunakan, kesesuaian maklumat yang dibaca dan kebolehan membaca secara am (visual sahaja tidak mencukupi)
Maklumat visual dan maklumat bukan visual saling berhubung antara satu sama lain ketika kita membaca iaitu lebih banyak kita membaca, lebih sedikit maklumat visual yang diperlukan.
Salah satu daripada kemahiran penting dalam membaca ialah menggunakan semaksimumnya pengetahuan yang sedia ada tidak penting kepada maklumat yang diperolehi melalui mata semasa membaca untuk menjamin kejayaan proses membaca. Maklumat visual yang dirakam oleh mata ditafsirkan oleh otak.
Untuk memprosesnya ia memakan masa dan had masa yang diperlukan bergantung kepada beberapa banyak maklumat yang diperlukan
Proses ini bergantung juga kepada beberapa pilihan yang perlu dibuat oleh otak.
Ini bermakna had laju kita mengenali sesuatu bergantung kepada bilangan pilihan yang ada.
Apabila kita membaca mata kita bergerak dengan cara melompat lompat. Istilah teknikal untuk kejadian ini dinamakan ginjatan. Antara ginjatan ada satu tempoh yang dipanggil penetapan (fixation) (masa ini maklumat diperolehi dari teks) Tempoh penetapan penting kerana pada ketika ini lah maklumat diperolahi dari teks.
Manakala semasa ginjatan tiada maklumat yang dirakam
Salah satu daripada kemahiran penting dalam membaca ialah mengunakan semaksimunnya pengetahuan yang sedia ada tidak bergantung kepada maklumat yang diperolehi melalui mata semasa membaca untuk menjamin kejayaan proses membaca.
Masa yang begitu lama diperlukan untuk penetapan kata dasar yang agak panjang contohnya flywheels, machanical
Makna perkataan yang lebih kompleks seperti :- ??????
Tempoh penetapan sesuatu perkataan bergantung kepada tiga faktor iaitu faktor kesan kepanjangan, kesan kekerapan dan kesan konteks.(cth : kesantunan bahasa)
Setelah mata merakam maklumat visual teks bacaan, proses selanjutnya ialah pengecaman kata.
Proses pengecaman kata ini berlaku didalam otak
Pengecaman perkataan mengikut fonetik melibatkan penafsiran bunyi yang dibuat oleh satu huruf tertentu atau gabungan huruf. Manakala cara pengecaman seluruh perkataan melibatkan pengecaman perkataan secara keseluruhan.
(Lbh banyak kita mambaca, lebih sedikit tempoh yang diperlukan untuk fhm.)
(tulisan cina, jepun, korea, sankrit dipanggil logo grafik)2.3 Membaca sebagai proses makna (melalui pengalaman)
Selepas mengecam perkataan, langkah seterusnya dalam bacan ialah memahami makna.
Kita belajar memahami makna melalui pengalaman. (bukan perkataan yang beri makna, tetapi kita yang beri makna pada perkataan)
Semasa kita membaca satu ayat, perkataan dan frasa yang kita temui, mengaktifkan daya ingatan yang membenarkan kita untuk memahami/ makna mereka ( contoh buku resepi dan buku membuat kapal terbang)
Kejadian ini dikenali sebagai mencari makna (semantik priming)
Mencari makna ialah kesan yang memudahkan makna diberikan kepada kata yang telah dicari terlebih dahulu.
Kajian mengenai mencari makna ini menemukan satu perkara penting dalam proses membaca iaitu model minda (mentel model)
Dapat dikatakan bahawa makna perkataan tersimpan di dalam otak dalam satu rangkaian.
Setiap perkataan mempunyai model minda @ struktur semantiknya sendiri.
Boleh di andaikan disini apabila pembeca menjumpai satu perkataan baru. Mereka akan bertindak membina model mental berkaitan perkataan tersebut dengan bantuan model model yang sedia wujud dalam daya ingatan mereka.
Menurut smith (1990), kata yang dilihat dalam bentuk tulisan itu ialah srtuktur permukaan bahasa itu berbentuk penulisan.
Manakala struktur dalaman pula berkait rapat dengan makna kepada bentuk tulisan yang dapat dilihat oleh otak tadi.
Smith (1990) jg berpendapat bukan perkataan membawa makna kepada ayat tetapi ayat yang memberikan makna kepada perkataan. ( cth : perkataan dalam- perkataan dalam tidak memberikan makna kepada ayat tetapi ayat yang memberikan makna dalam)
2.4 Membaca sebagai proses kognitif
Proses kognitif yang terlibat dalam proses membaca ialah Kognisi
Ingatan
Penakulan induktif
Penakulan deduktif
Penilaian
Kognisi-ialah tindakan mengenal dan menterjamah symbol
symbol yang dilakukan ketika mengecam perkataan.
(proses visual).
Ingatan-melibatatkan penterjemahan pengalaman lampau @
pengalaman semasa keatas simbol. Perkatasn @
idea.
Penakulan induktif-bermaksud kebolehan mencantum fakta @
idea untuk membentuk generalisasi, prinsip
@ penilaian yang boleh diaplikasikan kepada
satu fakta yang baru.
Cth:sampan
Bantuan makanan
Peperiksaan ditangguh
Perpindahan produk
Penaakulan deduktif-melibatkan kebolehan mengunakan
kupmpulan fakta yang sedia diketahui
ke dalam bentuk yang dilakukan dalam
aktiviti mengarang @ berfikir. Penilaian-melibatkan membuat sesuatu rumusan dengan cara
berfikir secara kritikal @ pertimbangan mengenai
sesuatu yang dibaca.
SISTEM KIU (CUE) DALAM BACAAN
Sistem kiu dalam perkataan Hubungan huruf huruf @ grafem fonem
Bentuk perkataan
Perkataan yang sudah diketahui berbanding dengan perkataan baru.
Imbuhan awalan, akhiran dan kedua dua sekali
Pola ejaan
Faktor legibiliti -cth jarak antara huruf, bentuk huruf, jarak antara
baris
Sistem kiu dalam bahasa
Pola ayat & susunan kata dalam ayat (subjek+prediket)
Kata fungsi (dalam & halaman banyak makna)
Pola intonasi (pujuk, marah, rayu)
Konteks bahasa
Tanda tanda bacaan
Kiu luaran pembaca @ bahasa
Gambar, aktiviti, drama (cth : buku sains)
Objek konkrit
Memberitahu pelajar pelajar makna perkataan tertentu
Kiu dalaman diri pembaca
Kebolehan berbahasa
Perbezaan dialek
Faktor fisiologi
Kemahiran tanggapan pembaca
Pengalaman intelek & konsepsi pelajar
Faktor fizikal, sosial dan emosi
Hubungan antara grafik, semantik & sintaksis
MEMBACA
ANALISIS SUKATAN PELAJARAN
Petunjuk yang jelas tentang kemahiran yang perlu dicapai oleh murid Hasil pembelajaran untuk kemahiran membaca : bermula dari hasil pembelajaran ke 5 hingga hasil pembelajaran ke 7. ( sila rujuk sukatan pelajaran tahun 1 -5)
Kompenen hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
Huraian hasil pembelajaran
Cadangan aktiviti/ nota ( sila rujuk sukatan pelajaran tahun 1 -5)
Pernyataan kemahiran yang perlu icapai. Terdapat pemeringkatan pernyataan kemahiran. Kemahiran yang terdahulu perlu dicapai baru boleh disambung dengan kemahiran yang seterusnya.
Komponen huraian hasil pembelajaran
Kemahiran yang perlu dicapai. Komponen yang perlu ditafsir untuk membentuk objektif pengajaran dan pembelajaran terdapat 3 aras iaiti aras 1 ,2, 3. aras 1 perlu dikuasai sebelum bergerak kearas 2 dan 3. ( sila rujuk sukatan pelajaran tahun 1 -5)
dalam penulisan rancangan pengajaran istilah untuk huraian hasil pembelajaran akan berubah menjadi fokus utama dan fokus sampingan bergantung kepada kemahiran mana menjadi sasaran utama pengajaran dan pembelajaran.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran hasil pembelajaran kemahiran membaca boleh digabungjalinkan dengan hasil pembelajaran yang lain. ( sila rujuk sukatan pelajaran tahun 1 -5).
Kompenan cadangan aktiviti/ nota panduan aktiviti yang b??????
Kemahiran mendengar Kemahiran bertutur
Kemahiran membaca
Kemahiran menulis
Dalam 1 pengajaran kemahiran bahasa ini selalunya digabungjalin ( sila rujuk sukatan pelajaran tahun 1 -5).
Tatabahasa
Morfologi-struktur kata
Bentuk kata
Golongan kata
Sintaksis-unsur utama ayat
Jenis ayat
Ragam ayat
Susunan ayat
Binaan ayat
Aspek tanda baca
Sistem ejaan(2 suku kata.........)
Sebutan dan intonasi (sajak/ pantun)
Kosa kata
Peribahasa
( sila rujuk sukatan pelajaran tahun 1 -5).
Pengetahuan
-sains, geografi, sejarah, matematik dll Nilai-berkasih sayang, bertolak ansur, bergotong royong
Kewarganegaraan-menghargai tokoh kemerdekaan
Peraturan sosiobudaya-kesantunan bahasa, laras bahasa, peribahasa.
Kemahiran bernialai tambah :
Kemahiran berfikir (wajib setiap kali pengejaran)
Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
Kemahiran belajar cara belajar
Kajian masa depan
Kecerdasan pelbagai
Pembelajaran kontruktivisme
Pembelajaran kontekstual
( sila rujuk sukatan pelajaran tahun 1 -5).
IMEJ GURU PEMBACAAN
Guru sebagai pakar Guru sebagai pembeca dan penulis Guru sebagai juruteknik Guru sebagai pelajar dan penyelidik Guru sebagai jurulatih Guru sebagai pelatihTUJUAN TUJUAN MEMBACA
Mengapa kita membaca?
Alasan mengapa kita membaca terlalu banyak
Mengapa membaca dalam konteks pendidikan
Untuk memahami sesuatu teks
Belajar bahasa dan kandungan teks
Membaca dengan satu paras kesedaran kritis
Belajar baca secara fleksibel mengikut tujuan
Membaca untuk memahami teks
Merujuk kepada kemampuan pembaca mengenali tujuan dan peranan teks yang dibaca.
Mampu mengetahui topik utama teks dan bagaimana topik tersebut dikembangkan.
Mereka juga boleh menafsir ayat ayat dalam teks tersebut
A) belajar bahasa
Menambah pembendaharaan kata setiap kali membaca
Menembah makna daripada kamus
B) belajar kandungan teks
Berupaya untuk memperoleh maklumat yang releven
Berupaya menilai bukti dan hujah
Berupaya membezakan idea utama dan butiran. (membanding beza)
Membaca pada satu paras yang tinggi dengan kritis (pembaca akan menilai bahan bacaan)
Pembaca boleh memikirkan objektif teks (memahami tujuan) Mereka sepatutnya boleh melihat apa yang cuba dilakukan oleh penulis dan bagaimana ia melakukanya.
Misalnya, tujuan utama iklan diadakan ialah cuba memujuk pembeca
Untuk memastikan pujukan mereka berjaya, mereka perlu memilih perkataan dan bahasa yang sesuai.
Membaca secara fleksibel mengikut tujuan
Pembaca boleh membaca secara tinjauan, ambasan, intensif dan ekstensif mengikut tujuan mereka membaca.
Kepelbagaian jenis teks penting untuk membina gaya membaca secara fleksibel.
Model bacaan fleksibel
Pembaca yang matang dan fleksibel dapat menyesuaikan gaya bacaan dengan tujuan mereka membaca.
Model bacaan fleksibel
-kemahiran dalam bacaan fleksibel
Luncuran/tinjauan/skimming
Imbasan/spintas lalu/scanning
Bacaan pantas
Bacaan personal
Bacaan analitis dan penilaian
Bacaan belajar
Imbasan/spintas lalu/scanning
Bertujuan untuk mendapatkan gambaran yang menyeluruh tanpa menitik beratkan perincian dan untuk mengetahui sama ada sesuatu bahan itu perlu dibaca secara mendalam.
Teknik :
Membaca perenggan pertama baris demi baris
Baca semua perkataan yang digaris, dihitamkan, dan dicondongka.
Membaca ayat pertama dalam setiap perenggan
Memerhatikan gambar, carta, peta, dan bantuan bantuan grafik.
Membaca perenggan terakhir seluruhnya.
Imbasan/spintas lalu/scanning
Bertujuan untuk mendapatkan maklumat tertentu sahaja
Teknik :
Memerhatikan semua perkataan yang ditulis dengan huruf besar.
Menggunakan pola zig-zag, pola s, atas ke bawah dan dari kiri ke kanan.
Membaca apa yang perlu sahaja misalnya nama buku rujukkan dan buku panduan telefon
Bacaan pantas
Bacaan pantas merupakan kaedah bacaan yang berada ditengah diantara kaedah imbasan dan luncuran.
Dilakukan untuk mendapatkan edia utama, isi sokongan, isi huraian, dan pemikiran penulis secara am.
Bacaan pantas juga mampu meningkatkan pemahaman terhadap idea utama bahan dengan cara menunpukan perhatian terhadapnya secara berterusan mengikut keperluan. Amalan membaca pantas secara berterusan akan membolehkan pembaca memendekkan tempoh membaca mereka tanpa mengorbankan penguasaan makna.
Setiap individu mempunyai tahap pembacaan yang mampu dilihat dengan sekali pandang.
Pembaca yang lemah akan berhenti disetiap perkataa
Pembacan yang baik, baca 2 @ 3 perkataan
Pembaca yang mahir, baca 3@ 4 perkataan sekaligus
Latihan :
Membaca huruf, nombor dan perkataan
Membaca lajur
Membaca teks :
- Gerak kebawah pergearakan mata kebawah
- Gerakan menyamping pergerakanmata ke seluruh teks berpandukan gerekan tangan.
- pengurangan bidang bacaan mengurangkan
fokus baca kata demi kata
- bacaan pola s melatih mata bergerak mengikut pola s dengan penduan gerakan jari.
Bacaan personal (isi masa lapang) Gaya bacaan yang lazim dilakukan oleh individu untuk memcari maklumat secara am dan untuk keseronokan mengikut tujaan membaca individu tersebut. Dalam gaya bacaan personal ini juga terdapat pross menganalisis dan menilai bahan tetapi hanya untuk memuaskan tujuan bacaan personal sahaja.
Bacaan personal ini selalunya dilakukan oleh masyarakat umum.
Bacaan analitis dan penilaian
Pembaca yang serius selalunya menilai dan menganalisis bahan yang dibaca.
Namun demikian mereka ini bersikap memilih.
Mereka akan memilih untuk menganalisis dan menilai bahan yang dibaca berdasarkan kepada tujuan dan keperluan.
Oleh kerana gaya bacaan ini fleksibel maka kadang kala ia digabungkan dengan gaya bacaan pelajar.
Bacaan Balajar
Bacaan belajar dilakukan untuk tujuan pendidikan.
Teknik yang digunakan untuk menentukan tujuan bacaan pelajar iaitu melihat secara keseluruhan bahan, dan membina soalan petafsiran yang spesifik.
Terdapat banyak model bacaan belajar, kebanyakkannya terkenal dengan akronim mereka seperti SQ3R (survey, question, read, recite, dan review), KWLH (know, want, lent, how), PQRST (preview, quistion, read, seif-recite, dan test/text) dan DRA (directed reading activity).PERINGKAT MELATIH KEMAHIRAN MEMBACA
Bacaan intensif
Dilakukan di dalam kelas
Bertujuan memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsir.
Bacaan ekstensif
Dilakukan di luar kelas
Bertujuan mendapat kepuasan, keseronokan dan ilmu pengetahuan.
PENGAJARAN PERBENDAHARAAN KATA
Matlamat pengajaran perbendaharaan kata
Mengembangkan dan memperkaya bilangan perbendaharaan kata Membolehkan murid mendengar, bertutur, membaca dan menulis secara berkesan
Memperkuat diksi (pemilihan kata) murid supaya mereka menyampaikan maklumat dengan berkesan.
Kaiatan perbendaharaan kata dengan kefahaman
Pengetahuan sedia ada. Khususnya tentang perkataan ialah pengukur kefahaman.
Prinsip pengajaran perbendaharaan kata
Pengajaran perbendaharaan kata perlu membantu murid mengaitkan makna perkataan baru dengan makna makna pengetahuan dan pengalaman sedia ada murid
Pengajaran perbendaharaan kata perlu dapat membantu murid membina pengetahuan yang luas dan rapi tentang makna perkataan.
Pengajaran perbendaharaan kata perlu dapat melahirkan penglibatan yang aktif bagi pihak murid.
Pengajaran perbendaharaan kata perlu dapat membantu murid membina strategi perkataan dan konsep baru secara bebas.
Bentuk pengajaran perbendaharaan kata di sekolah spt brt:
Penerangan secara langsung mengajar tentang makna perkataan baru atau sukar Minta mereka beri makna perkataan baru lepas baca bahan
Beri perhatian kepada beberapa perkataan yang penting dan minta mereka bina ayat daripadanya.
Beri latihan mereka cari makna dan bina ayat dari perkataan tersebut.
Jenis perbendaharaan kata
Perbendaharaan kata am
Perkataan yang biasa digunakan dan mempunyai makna yang diketahui oleh orang ramai. Cth : makan, minun, tidur.
Perbendaharaan kata khas
Perkataan yang am atau biasa yang mempunyai erti khas atau khusus apabila digunakan dalam bidang tertentu. Cth: sudut,tolak, luas bidang matematik.
Perbendaharaan kata teknikal
Perbendaharaan kata yang hanya digunakan dalam sesuatu bidang dan perkataan yang maknanya hanya arif diketahui oleh orang yang terlibat dan minat dalam bidang tersebut. Cth cakera luit disket
Perbendaharaan kata pertuturan
Perbendaharaan kata yang aktif biasanya digunakan dalam pertuturan. ( melahirkan perkataan yang kita tahu guna)m (keluar melalui mulut)
Perbendaharaan kata penulisan
Perbendaharaan kata yang aktif biasanya digunakan dalam penulisan. (menulis perkataan yang diketahui) (keluar melalui mulut secara tulisan Perbendaharaan kata bacaan
Perbendaharaan kata berbentuk pasif yang biasa ditemui ketika membaca. ( kita baca tapi belum tentu maknanya sampai)
Perbendaharaan kata pendengaran
Perbendaharaan kata berbentuk pasif yang diperolehi ketika mendengar.
Panduan pemilihan perkataaan dan konsep yang perlu diajar (mcm mana nak pilih perbendaharaan kata yang sesuai untuk diajar di dalam kelas) Baca keseluruhan teks
Analisis isi teks dan senaraikan perkataan dan konsep utama.
Tentukan perkataan atau konsep yang perlu diajarkan :
Kepentingan makna perkataan atau konsep untuk memahami teks
Perkaitan perkataan atau konsep dengan idea utama
Kemungkinan makna perkataan atau konsep dinyatakan dalam teks
Kekerapan perkataan atau konsep ditemui dalam teks
Darjah kesukaran makna perkataan atau konsep itu sendiri
Masa pengajaran
Kekerapan penemuan atau penggunaan perkataan atau konsep tersebut dalam teks yang dibaca. Teknik Mengajar perbendaharaan kata
Teknik mengunakan konteks
Mengetahui makna perkataan melalui penelitian pengunaan perkataan dalam ayat (fungsi/makna perkataan dalam konteks ayat).
Biasanya murid tidak guna kamus.
Jenis bantuan konteks
Contoh @ huraian langsung memberikan contoh @ idea untuk menjelaskan makna perkataan.
Cth 1 : ali hidup dalam kemewahan. Rumahnya besar, bapanya memandu kereta mahal dan ibunya memakai pakaian yang cantik cantik.
Definisi
Makna perkataan baru dalam ayat yang sama
Cth : ali kebingungan. Tidak tahu apa yang patut dilakukan.
Selalunya ada pengunaan kata ialah, dinamakan, dikenali dan tanda baca koma dan kurungan.
Sinonim(perkataan seerti)-cth : aminah menghadapi penderitaannya dengan cekal, berani dan tabah. Antonim cth : perayaan yang meriah itu menjadi sedih dan hiba cth : ali seorang yang pandai, manakala adiknya lembam. Perbandingan
ada kata kuncinya
cth : hati keras macam batu.
Selalunya mengunakan perkataan seperti, bagai, bagaikan dan umpama.
Hubungan sebab dan akibat
cth : ali seorang hidung tinggi. Oleh itu ramai tidak suka sikapnya yang sombong dan bangga diri. (akibat tidak disukai)Teknik kelancaran perkataan
teknik pembinaan kosa kata yang boleh dijalankan secara berpasangan, kumpulan atau secara kelas bahan rangsangan diberi dalam bentuk teks, bahan bacaan atau berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Murid diberikan masa untuk menyenaraikan perkataan.
Sesi sumbang saran diadakan, masa ditetapkan untuk memberi sumbang saran.
Aktiviti sumbang saran dilaksanakan dengan cara murid menyebut perkataan dengan nyaring dan guru mencatatkan perkataan tersebut di papan tukis.
Guru melaksanakan aktiviti memilih dan mengkategorikan perkataan sambil diperhatikan oleh murid.
Matlamat teknik ini :
Murid boleh menyumbang perkataan berdasarkan pengetahuan sedia ada. Murid mendengar dan menyebut perkataan dengan betul. Murid dapat pengalaman cara mengkategorikan perkataan.Teknik senarai kumpul namakan
Membantu murid memahami perkataan khusus (teknikal dan am
Membantu murid memahami perkataan atau konsep yang berhubungan. Langkah melaksanakan senarai kumpul namakan :
Guru pilih tajuk atau konsep
Minta murid senaraikan perkataan atau frasa berkaitan tajuk atau konsep yang dipilh oleh guru.
Semua perkataan yang disenaraikan oleh murid diterima
Minta murid membuat senarai yang lebih kecil dengan mengumpulkan perkataan yang mempunyai ciri ciri atau sifat yang sama (guru perlu membimbing murid)
Untuk memudahkan pengajaran jadual boleh digunakan
Cth : tajuk pasar
Teknik ciri ciri matriks Teknik yang dapat menolong murid membina kebolehan mengelas perkataan ke dalam kategori berdasarkan ciri ciri yang di miliki atau yang dimiliki bersama.( cth : senaraikan haiwan haiwan yang diketahui) Perkataan tidak sukar kerana masih dalam lingkungan pengetahuan sedia ada murid.
Lebih banyak lajur dalam matriks akan lebih baik.
Langkah langkah pelaksanaan teknik ciri ciri matriks :
Pilih satu kategori atau konsep yang berkait dengan tajuk yang diajar.
Minta murid senaraikan ahli bagi kategori atau konsep yang diberikan.
Bimbing murid senaraikan ciri ciri kategori atau konsep.
Bimbing murid bina matriks.
Bimbing murid isikan matriks.
Galakan murid perluaskanmatriks.
Cth :
+/-terbangberenangmerayapbesar kecilkarnivolomnivorherbivor
gajah--+-
harimau--+-
singa--+-
kambing--+-
lembu--+-
cicak---+
lipas+--+
semut---+
nyamuk+--+
ikan-+-+
Pemetaan semantik Teknik menyusun dan mengelaskan perkataan dan frasa berdasarkan hubungan makna dalam bentuk grafik.
Nilai penggunaan peta semantik terletak pada perkaitan dan penyusunan yang dibuat.
Peta semantik membantu murid melihat jaringan perkaiatan sesuatu perkataan, kategori dan konsep. Langkah lanhkah pelaksanaan petaan semantik :
Langkah teknik kelancaran perkataan, teknik senarai kumpul namakan, dan teknik matriks boleh digunakan sebagai langkah mengkategorikan.
Langkah seterusnya membina peta semantik berdasarkan kategori.
Cth :
Penggunaan kamus
Cara yang paling mudah dan maklumat tepat
Langkah terakhir digunakan untuk mendapatkan makna kerana mengganggu proses bacaan.
Teknik yang betul perlu diajar bila dan bagaimana mengunakan kamus boleh dijalankan untuk kemahiran tertentu.
(Sila rujuk huraian sukatan pelajaran bahasa melayu tahun 1 5)
KEFAHAMAN MEMBACA Definisi kefahaman membaca ialah keupayaan menubuhkan, menafsirkan dan menilai sesuatu dengan apa apa yang dibaca.
Proses kefahaman merangkumi proses seperti mengecam perkataan, memilih perkataan yang sesuai (berlaku dalam minda selepas maklumat dirakam oleh visual mata), menghubungkaitkan idea dengan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada, menyusun idea, menubuhkan generalisasi dan juga menilai. Kategori kefahaman membaca. Terdapat pelbagai kategori kefahaman membaca iaitu :
Smith (1969)
Literal
Tafsirkan
Kritikan
Kreatif
Barret (1996)
Literal
Mengorganisasikan semula Kefahaman inferens
Penilaian
Penikmatan
Santoz (1976)
Mengecam atau butiran secara literal
Terjemahan
Aplikasi
Analisis
Inferensi
Penilaian Taksonomi Bloom (1956) Pengetahuan
Pemahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Azman Wan Chik (1987)
Pemahaman literal
Pemahaman inferens
Pemahaman penilaian
Pemahaman aplikasi
Marohani Yusoff (1999)
Penubuhan makna
Pentafsiran makna
Penilaian makna Kategori kefahaman membaca walaupun terdapat banyak pengkategorian kefahaman membaca daripada tokoh yang berbeza, secara umumnya kefahaman membaca boleh dibahagikan kepada :
Kefahaman literal
Kefahaman inferensi
Kefahaman kritikal
Kefahaman literal
Kefahaman berdasarkan apa yang difaham daripada perkataan dan idea penulis. Peringkat ini murid hanya mengecam dan mengingati apa yang ditatakan oleh penulis hahaja. ( peringkat kefahaman paling rendah) Terdapat 7 kemahiran yang perlu dikuasai untuk peringkat ini.(yang tersurat sahaja, tidak tersirat)
1. makna perkataan
menggunakan kemahiran struktural
menggunakan konteks gambar
menggunakan konteks bercetak
menggunakan kamus
mengecam sinonim dengan antonim
mengenal pasti perkataan dengan pelabagai makna
mengecam kesan penekanan ke atas makna
2. makna ayat
dengan menggunakan bantuan tipografi seperti tanda baca dan taip khas. (soalan yang jawapanya ada dalam petikan)
menegenalpasti perkataan dengan pelbagai makna
3. huraian isi
mengecam dan mengingati penjelasan isi isi penting
4. idea utama mengecam dan mengingati isi isi penting
5. urutan idea
perkembangan plot
perkembangan perwatakan
perbincangan atau pertentang pendapat
6. perbandingan
mengecam dan mengingati sama ada terdapat persamaan atau perbezaan antara watak, peristiwa atau situasi (hanya banding antara marah/ putih @ baik/ jahat)
7. hubungan sebab dan akibat
pada peringkat ini guru boleh membantu murid dengan menarik perhatian mereka kepada perkataan dan frasa yang berkaitan dengan sebab, kerana , akibatnya.
cth soalan exam
1. kefahaman peringkat literal, jenis perbandingan ialah......
2. sila simpulkan apakan proses mengecam dan mengingat pada peringkat literalKefahaman inferensi
kemampuan mentafsir makna, iaitu kefahaman berdasarkan keupayaan pembaca membuat ringkasan, interpretasi, generalisasi, kesimpulan dan telahan.
Pembaca seharusnya boleh menggabungkan fakta fakta yang diberikan untuk mencapai kesimpulan yang tidak dinyatakan.
Cth : teke teki teke tekuk, ular mati hisap rokok
ular mati sebab hisap rokok (literal)
ubat nyamuk ( inferens)
1. membuat kesimpulan
membuat kesimpulan boleh bermula daripada peringkat yang paling mudah iaitu berdasarkan perenggan pendek yang berupa teka teki hinggalah kepada bahan bacaan yang lebih panjang seperti hasil kesusasteraan kanak kanak yang popular.2. mengeluarkan idea utama
idea yang dimaksudkan tidak dinyatakan dan perlulah diandaikan oleh pembaca berdasarkan petunjuk yang terdapat dalam petikkan.
3. membuat perbandingan
perbazaan dan persamaan tidak dinyatakan dengan jelas. Selepas membaca dan mendapatkan gambaran barulah mereka melihat ciri yang boleh dibandingkan.(jahat macam mana/baik macam mana).
4. menunjukkan hubungan sebab dan akibat
murid diminta mengenalpasti atau membayangkan hubungan sebab akibat yang tidak dinyatakan atau berikan. Sebarang petunjuk dalam petikan.
Cth : akibat banjir
penyakit merebak (dalam petikan)
boleh dibuat hubungkait diluar petikan seperti kos rawatan pesakit meningkat dan dll.
5. membuat jangkaan membuat jangkaan terhadap peristiwa yang akan berlaku berdasarkan peristiwa yang lepas yang terdapat dalam petikan.
6. memahami dan menghuraikan bahasa kiasan
interpretasi terhadap unsur unsur bahasa yang berbentuk ibarat, peribahasa, metafora dan personifikasi
cth : berat sama dipikul, ringan sama di jinjing.
Kefahaman kritikal
kefahaman berdasarkan penilaian secara keseluruhan terhadap bahasa dan kesan bahan bacaan.
Cth : melihat kebenaran @ kesahihan satu tajuk/ teks. Spt : penyakit merebak : kenapa penyakit merebak?.
Kefahaman kritikal memerlukan pembacaan yang kritikal iaitu membuat penilaian terhadap apa yang dibaca, membandingkan idea dan membuat kesimpulan tentang ketepatan dan kesesuaian idea idea itu.
1. membezakan kenyataan daripada fantasi (ulangan perkara yang di bayangkan) apabila membaca mereka digalakkan berfikir sama ada sesuatu peristiwa itu boleh berlaku ataupun tidak.
2. membezakan fakta daripada pendapat (ada bukti yang spesifik)
murid dibiasakan dengan pernyataan yang boleh dibuktikan.
3. menentukan tujuan pengarang
mengenalpasti tujuan sebenar pengarang menghasilkan karya yang dibaca, iaitu sama ada untuk menghibirkan, menyampaikan pengetahuan, nasihat atau mesej.
KEMAHIRAN ASAS DALAM KEFAHAMAN BACAAN
* terdapat tujuh kategori kemahiran asas yang perlu ada pada murid.
1. Mengikut arahan
Keupayaan mengikut langkah langkah yang tertentu bagi menyiapkan atau menjalankan sesuatu tugas atau gerak kerja.
Cth : jalan 3 langkah ke hadapan dan pandang ke belakang. Teruskan 3 langkah kehadapan sambil kepala pandang ke belakang. Langkah langkah
Membaca sakali imbas arahan yang diberikan untuk menentukan makna perkataan yang tidak diketahui.
Membeca teliti arahan untuk menentukan isi arahan
Membaca semula arahan dan menomborkan arahan ikut urutan jika perlu
Menjalankan setiap arahan yang diberikan.
Menyemak setiap langkah dengan merujuk arahan yang diberikan.
2. Mencari butiran
Kebolehan untuk mencari maklumat, fakta atau isi tertentu yang terdapat dalam petikan atau bahan bacaan. Maklumat seperti nama tempat, orang, peristiwa, pendapat, dan tarikh atau masa.
Langkah langkah :
Membuat tujuan membaca selaras dengan kehendak soalan dan arahan.
Mencari butiran
Membaca seointas lalu untuk mencari dan mendapatkan makna perkataan susah yang terdapat dalam bahan berkenaan.
Membaca setiap ayat dengan teliti untuk mendapatkan butiran yang penting.
Memilih butiran yang dikehendaki bagi menjawab soalan atau mengikut arahan.
3. Menentukan idea pokok
Kebolehan menentukan idea, isi atau mesej utama yang terdapat dalam sesebuah bahan bacaan atau perenggan.
Langkah langkah
Membaca bahan sepintas lalu bagi mencari dan mendapatkan maksud keseluruhan bahan dan makna perkataan yang susah.
Membaca keseluruhan bahan dengan teliti serta memberikan perhatian kepada ayat utama dan ayat rumusan untuk mendapatkan gambaran ringkas tentang idea pokok bahan berkenaan. Membaca perenggan demi perenggan untuk mendapat butiran
Membentuk idea pokok bagi setiap perenggan yang dibaca
Membuat pertimbangan tentang idea pokok yang mempunyai butiran yang hamper sama.
Berdasarkan idea idea pokok yang didapati daripada perenggan, bentuk sebuah idea pokok yang utama.
4. Menentukan urutan cerita
Kebolehan untuk mengingat dan menentukan maklumat isi, fakta atau peristiwa yang terdapat dalam bahan bacaan mengikut urutan atau susunan yang tertentu.
Langkah langkah :
Membaca bahan sepintas lalu bagi mendapatkan gambaran ringkas tentang isi bahan.
Membaca perenggan demi perenggan dengan penumpuan kepada perkembangan isi atau jalan cerita bahan tersebut.
Membentuk gambaran bagi setiap kejadian yang digambarkan oleh ayat atau perenggan.
Menyusun isi atau peristiwa dalam satu urutan yang sesuai dengan idea keseluruhan bahan bacaan.
5. Membuat kesimpulan
Kebolehan untuk memberi pendapat atau membuat pentafsiran tentang apa apa yang dibaca. Perlakuan ini mestilah didasarkan pada maklumat yang terdapat dalam bahan bacaan yang tidak diterangkan dengan jelas. Langkah langkah :
Membaca sepintas lalu untuk mendapatkan makna perkataan sukar dan gambaran am tentang isi bahan.
Membaca semula bahan, perenggan demi perenggan untuk mencari dan mencatat maklumat atau isi penting.
Menilai maklumat penting tang dicatatkan bagi setiap perenggan.
Membuat kesimpulan berdasarkan maklumat penting yang didapati daripada setiap perenggan.
6. membuat inferens
kebelahan untuk menyatakan idea atau membuat telahan atau tekaan bahan bacaan berdasarkan maklumat yang diberikan oleh bahan tersebut dan pengalaman pengalaman yang lalu.
Langkah langkah :
Membaca dan memahami bahan bacaan untuk mendapatkan gambaran yang menyeluruh tentang isinya.
Membaca isi bahan tersebut semula untuk menentukan fakta dan pendapat.
Menilai dan menimbangkan fakta dan pendapat untuk membuat perbezaan.
Membuat inferens berdasarkan penilaian dan pertimbangan yang dibuat tentang fakta dan pendapat.
7. Membuat penilaian
Kebolehan menilai dan mengenalpasti fakta yang selaras dengan kriteria yang ditubuhkan serta membuat penilaian berdasarkan bukti dan keputusan yang diambil. Langkah langkah :
Membaca bahan bacaan sepintas lalu untuk mendapatkan makna perkataan susah dan gambaran umum tentang isi bahan tersebut.
Membaca sekali lagi untuk menentukan isi atau aspek yang hendak dibuat penilaian.
Menubuhkan kriteria untuk digunakan bagi membuat penilain.
Mendapatkan isi, atau bukti yang berkaitan untuk membantu dalam membuat penilaian. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan meneliti isi bahan itu dan juga menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
Membaca semula bahan berkenaan untuk menyesuaikan maklumat dengan kriteria yang ditubuhakan
Berdasarkan langkah (e) penilaian dapat ditubuhakan.
Contoh persediaan mengajar bacaan menggunakan teknik
SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, Review )
masa / langkahisi kandungan/ aktiviti guruaktiviti muridcatatan
set induksi
langkah 1SQ3R
ajarkan tenik survey/ tinjanuan
- ajar kemahiran yang sesuai
- tidak perlu abnyak dalam satu satu perenggan.
Langkah 2ajarkan teknik Question/ soalan - membentuk soalan sendiri
gabungjalin kemahiran menulis
- membina ayat tanya
langkah 3ajarkan teknik read/baca - membaca teliti
- menjawab soalan yang dibina dalam langkah 2
langkah 4ajarkan teknik recite - menyatakan semula isi yang diperolehi.
gabungjalin kemahiran menulis
- menyenarai isi ikut urutan
langkah 5ajarkan teknik review - menyemak semula jawapan yang diperolehi.
penutup
Contoh persediaan mengajar bacaan mengunakan teknik
KWLH (Know. Want, Lean, How)
masa / langkahisi kandungan/ aktiviti guruaktiviti muridcatatan
set induksi
langkah 1KWLH
- sediakan jadual KWLH
- terangkan kepada murid bagaimana mengunakan jadual KWLH
Langkah 2ajarkan teknik Know- murid lihat tajuk baham bacaan
- murid isikan ruang k dengan perkara yang sudah diketahui.
langkah 3ajarkan teknik Want
- murid lihat apa yang dicatat dalam ruang k- murid mengisi ruang W berkaitan dengan perkara yang ingin diketahui dari bahan yang mereka tidak tahu/ catat dalam ruang k
langkah 4ajarkan teknik Lean
- murid membaca bahan
- murid mengisi ruang L dengan perkara baru yang mereka pelajari
langkah 5ajarkan teknik H- murid melihat semula jadual yang diisi- murid mengisi ruang H iaiti bagaimana mereka boleh mendapatkan maklumat tambahan mengenai bahan yang dibaca.
penutup
Konteks asal daki tidak dapat memberikan makna sehingga teks yang memberikan makna.
Roti
High 5
canai
Konsep asimilasi
gardenia
jala
tempayang
gardenia
Konsep asimilasi
canai
High 5
Roti
jala
tempayang
Pemahaman teks
Pembacaan teks penuh
Membaca perenggan
Membaca ayat
Membaca perkataan
Membaca huruf
Sudu
Su +du
S + u+d + u
Sudu
Pengalaman dan pengetahuan sedia ada
Tujuan bacaan
Pemahaman teks
Kalau boleh membaca ttp x phm apa yang di baca ia dikira belum boleh membaca
Alat minda kita
Top down (teori kognitif)
Bottom down
Pengalaman & pengetahuan sedia ada
Tujuan bacaan
Pemahaman teks
Membaca teks penuh
Membaca perenggan
Membaca ayat
Membaca perkataan
Membaca huruf
pengalaman&pengetahuan sedia ada
Tujuan bacaan
Pemahaman teks
Membaca teks penuh
Membaca perenggan
Membaca ayat
Membaca perkataan
Membaca huruf
Rakam maklumat visual
Ditafsirkan oleh otak (pengecaman kata)
Otak pilih maklumat
Bargantung kepada 3 faktor
konteks
kekerapan
Kesan kepanjangan
Saling bertindak balas
Dapat menaakul induktif dengan membuat maksud @ mencantum jd banjir
Mengenalpasti perkataan
mengenalpasti symbol secara visual
Hbgn bunyi dgn symbol (rakaman)
Sistem kiu grafik (kiu dalam perkataan)
System luaran
Pemahaman (hbgn makna dgn simbol
System kiu sintaksis (kiu kelancaran bahasa)
System kiu semantic (kiu drpd pengalaman)
Struktur dalaman
KURUKULUM BAHASA MELAYU
Hasil pembelajaran
Kemahiran bahasa
Sistem bahasa
Pengisian kurikulum
Komponen :
Hasil pembelajaran
Huraian hasil pembelajaran
Cadangan aktiviti
Kemahiran yang perlu dicapai
membaca
menulis
mendengar
bertutur
Tatabahasa
System ejaan
Sebutan dan intonasi
Kosa kata
peribahasa
Pengetahuan
Nilai
Kewarganegaraan
Peraturan sosiobudaya
Kemahiran nilai tambah
Hasil pembelajaran
Kemahiran bahasa
Sistem bahasa
Pengisian kurikulum
Zig zig
Pola s
Pola atas ke bawah
Pola kiri ke kanan
MembelikotorBandarmenjual
Minumanmalampekan pagi
Pasu buahayambising
Tani sayur itiksibuk
Rayamakananmeriah
sekolah
Jenis
Benda2 yang digunakan
Mata pelajaran
Orang yang terlibat
Guru besar
Guru
Murid
Agama
Rendah
Menengah
Pembaris
Papan tulis
Kertas
Kapur
Pen
Sejarah
geografi
Sains
Mate