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Primero y Segundo
“Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”.
(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991).
Las estrategias son recursos que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo en el alumno y demostrar su efectividad al introducirse como apoyo en textos académi-cos, así como en la dinámica de la enseñanza empleada en clase (exposición, negación, discusión, etcétera).
A continuación te proporcionamos algunas estrategias para apoyar tu práctica docente y algunos ejemplos con contenidos de nuestra serie @prendo.com, los cuales puedes utilizar para explicar algu-nos temas a tus alumnos de una manera muy general o como repaso de bloque. También te pueden servir de guía para crear tus propias estrategias.
Mapas mentales
¿Qué son? ¿Cómo se estructuran? Procedimiento Ventajas
•Son un método efectivopara tomar notas muyútilespara lageneracióndeideasporasociación.
•Sonunamaneraderepre-sentar las ideas relacio-nadasconsímbolosmásqueconpalabrascompli-cadas.
•Son un modelo propio,esporelloquenoadmi-ten correcciones porquecada persona tiene supropioestilodeaprender,de percibir su entorno,de integrar, de asociar yasimilar sus experienciasy de expresar sus ideas,emociones, conceptos yvalores.
•Partendeuna ideaprin-cipal en el centro delmapa de donde surgenlas ramas de esta formasepuedeirdirectamentea la información que senecesite sin tener queleertodoundocumento.Medianteelusodecolo-res se puede destacar lomásimportante.
• Losiconossonpequeñasimágenesográficosquesepuedeninsertarenlasramas de los mapas. Esrecomendablecolocarencadaunadelasramasunicono que identifique elcontenidodelarama.
• Lamejormaneradedise-ñarloescrearuna“lluviadeideas”.
•Dibujarenelcentrodelahojaeltemapordesarro-llar,utilizandotresomáscoloresllamativos.
•Continuardibujandoalre-dedor los temas secun-darios (cuatro o cinco)como ramas que partendelcentro,hacia lapartesuperior derecha y des-plazándosehacialaparteinferior,comolasmaneci-llasdelreloj.
•Conectarlosdibujos,sím-bolos o palabras con laimagencentralmedianteramasyaumentarelgro-soralasramasprincipalesparadarlesrelevancia.
•Procurarquelaspalabrascorrespondan al tamañode su rama respectiva yutilizarletralegible.
•Contribuyen al desarro-llodelamemoriaalargoplazo.
•Permiten realizar asocia-cionesde ideascon imá-genes.
• Estimulanamboshemisfe-rios del cerebro, desarro-llando la parte creativay, al mismo tiempo, lacapacidad de análisis ysíntesis.
• Facilitanelaprendizaje.
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Texto
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Este recurso didáctico está basado en los contenidos del bloque 2 del libro @prendo.com 1.
�ProgramaWindows
es
Herramientas
sirve
Dibujar / Crear
Tamaño
TipoZoom BorrarColor
Paint
puedes
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Software yHardware
�Se puede tocarHard=duro
Multifuncional
Modem Quemador
Entrada Salida
Proceso
Almacenaje�No se puede tocar
Programas soft = blando
entraday salida
proceso
software
hardware
Esquemas
¿Qué son? ¿Cómo se estructuran?
Procedimiento Ventajas
• Sonherramientasparalacomprensión,aligualqueelrepasoylamemo-rización.
•Consisteenlaexpresióngráficadelasideasfun-damentalesoprincipa-lesylassecundariasdeuntextoysuestructu-ración.Noesfácilhacerunesquemayaquedependedirectamentedecómosehayanrea-lizadoelsubrayadoylalectura.
•Título
• Ideasprincipales
• Ideassecundarias
•Detalles
•Primerosedeberealizarlalecturadeltextoparacom-prenderelcontenidoylosconceptosdeltema.
•Elaboraunalistajerarqui-zadadelasideasprincipa-lesydelassecundarias.
• Eligeeltipodeesquemaquedeseasrealizar.
• Elaboraunborrador.
•Revisatuesquema,verificaquetodoslosconceptosesténcolocadosadecuadamenteyelaboraelesquemafinal.
•Daunavisiónencon-juntodeloestudiado.
•Asimplevistasecaptanlasideasdeltexto.
•Seestableceunajerar-quíayordendelasideasestudiadas.
•Unesquemaesbreveyconciso,conloqueserealizaunejerciciodesíntesisquepermiteverinformaciónenpocotiempo.
Este recurso didáctico está basado en los contenidos del bloque 4 del libro @prendo.com 3.
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Redes semánticas
¿Qué son? ¿Cómo se estructuran?
Procedimiento Ventajas
• Sonrepresentacionesgráficasdeconceptosorganizadosconciertogradodeflexibilidad,sinnivelesdejerarquía,relacionándolosconlíneasrotuladas,segúnelsignificado.
• Songráficosorienta-dosqueproporcionanunarepresentacióndeclarativadeobjetos,propiedadesyrelacio-nes.
• Estossistemasdeorganizacióndelconocimientoestruc-turanconceptos,nocomojerarquía,sinocomounaredoweb.Losconceptossoncomonodos,convariasrelacionesqueseramificanhaciaafueradeellas.
• Serealizalalecturapre-viaoestudiodeltema.
•Seleccionaalgunaspala-brasqueseanelejeprincipaldeltema(coló-calasenóvalos).
• Seleccionalascaracte-rísticasmásimportantesdecadaideaprincipal(colócalasenrecuadros).
•Relacióndeideasmedianteflechasyconectoresdeideas:sir-ven,son,tienen,para,etcétera.
• Permitealalumnoaprenderlosconceptosrelacionándolosentresí,segúndoscódigosdeproce-samiento:visualylingüístico.
• Facilitaraldocentelaexposiciónyexplicacióndelosconceptos.
•Ayudaralosalumnosacom-prenderlostemas,olasunida-destratadasporelmaestro.
• Esposiblerealizarfuncionesevaluativasparaexploraryacti-varlosconocimientospreviosdelosalumnosy/oparadeter-minarelniveldelosconceptosrevisados.
• Sepuedeutilizaresterecursoparadesarrollarunaclase,tema,unidad,capítulo,curso,texto,etcétera.
Este recurso didáctico está basado en los contenidos del bloque 3 del libro @prendo.com 4.
Programa
libros
operaciones
cálculos matemáticos
gráficas
columnas
barras
circulares
celdas
filas
fórmulas
herramientas
Office
EXCEL
Hoja de cálculo
es una es un
de
sirve para
de
de
de
sirve para
sirve para
tiene tiene
tienetiene tiene
Cuarto
Mapas conceptuales
¿Qué son? ¿Cómo se estructuran?
Procedimiento Ventajas
•Soninstrumentosderepresentacióndelco-nocimiento,sencillosyprácticos,quepermi-tentransmitirconcla-ridadmensajescon-ceptualescomplejosyfacilitartantoelapren-dizajecomolaense-ñanza.
•Suobjetivoesrepre-sentarrelacionesentreconceptosenformadeproposiciones.
• Losconceptosinclui-dosestánencajasocírculos,mientrasquelasrelacionesentreellosserevelanme-diantelíneasqueunensuscajasrespec-tivas.Laslíneas,asuvez,tienenpalabrasasociadasquedescri-bencuáleslanatura-lezadelarelaciónqueligalosconceptos.
•Planteamientodelpro-blemaalosestudiantes.
• Extraccióndelosconceptosqueestánpresentesenelenunciadodelproblema.
• Establecimientodelasecuenciayjerarquíadelosconceptosdecadapre-gunta.
•Construirelmapadondeseestablezcanlasrelacio-nesexistentesentrelosconceptosdecadapre-guntaylassecuenciasdelasacciones(mapajerár-quicoysecuencial).
•Resolucióndelproblemasiguiendoelprocedimientoestablecidoenelmapaconceptualdiseñado.
• Puedeutilizarsecomorecursoparaevaluarelaprendizajedelosalumnos.
•Desarrollalacapacidaddesíntesisyanálisis.
• Ayudaadesmenuzartemascomplejosyobservarlasrelacionesentreconceptos.
• Sepuedeutilizarcomomé-tododeestudioparalosexá-menesyparaorganizacióndematerialeseinformación.
• Proporcionanunarepresen-taciónespacialdeloscon-tenidos,loqueayudaalamemorización.
• Estimulalapercepciónvisual.
Este recurso didáctico esta basado en los contenidos del bloque 4 del libro @prendo.com 5.
Publisheres un
tiene
de
puede realizar
sirve para
se puedenejemplos
cambiando
de diferentesformas
Programa de maquetación
Diseñarpublicaciones
Diseñosso�sticados
Plantillas
Pancarta
personalizar
Folleto
Diploma
Catálogo
Agradecimientos
Tarjetas de presentación
Formatos de negocios
Microsoft O�ce
Colores
Tipo de letra
Información
Creación propiaPublicaciónen blanco
Quinto
Cuadro sinóptico
¿Qué son? ¿Cómo se estructuran?
Procedimiento Ventajas
• Elcuadrosinóp-ticoesuntipodeesquemaenelquesedaprioridadalaspectográfico.Conunsim-plevistazoseadquiereunavisióngráficadelcontenidodeuntema,cuyasideashansidoordenadasyjerarquizadas.
•Seponeeltítuloprin-cipalenlapartesupe-rior,despuéssevanenglobandolosconte-nidosdelasideasprin-cipales,secundariasydistintassubdivisiones.
• Elcuadrosinópticoeselmásconocidoyapropiadoparaelestudiodelasmateriasdondeabundanlasclasificacionesydatosporretener.
• Leertodalalecciónparaadquirirunaideageneraldeltemaytenerunaestructuradondeencajarposterior-mentecadaunodelosapartadosdequeconstalalección.
•Alsubrayarlasideasprincipales,secundariasylosdatossignificativos,sedeberealizarunalabordeanálisisyseparacióndeideas.
• Sepuedeponereltítuloenposiciónverticalparaqueocupemenosespa-cio;sedebereservarunespacioparalosencabezadosprincipalesysecun-darios;anotarenlapartederechalasideasreducidasapalabrasclaveconelfindeocuparpocoespacio.Cuandosehayanescritotodaslasideasopala-brasclavedelamismacategoríasecie-rranconunallavealaizquierdayseleasignauntítuloaesaclasificación.
•Continuarconotrasclasificaciones,cuandoseterminenéstassevuelveacerraresaclasificación.
• Serealizaunprocesodesíntesis,loquefaci-litamucholacompren-siónylaretencióndeltemaestudiado.
• Elcuadrosinópticoeselrecursomásindicadoparaaquellostemasquetienenmuchascla-sificacionesyofrecelaventajadeserelmásgráficodetodos,porloquefavoreceelejer-ciciodelamemoriavisual.
Este recurso didáctico está basado en los contenidos del bloque 5 del libro @prendo.com 6.
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