primera unidad
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TEMAS:
1.1 CONCEPTOS BÁSICOS.
1.2 LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE.
1.3 REPORTE DE LECTURA. CÓMO APRENDE LA GENTE.
1.4 PRIMER MODULO.
1.5 CÓMO APRENDE LA GENTE, CÓMO ENSAÑAN LOS
PROFESORES.
1.6 LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL
APRENDIZAJE ESCOLAR.
1.7 INTRODUCCIÓN AL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
1.8 COMPETENCIAS BÁSICAS.
1.9 ENSAYO: CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE
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1.1 CONCEPTOS BÁSICOS
ENSEÑAR:
Conocimiento previo: Compartir un aprendizaje y conocimiento a otras
personas.
Definición: La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la
percepción, principalmente a través de la oratoria y la escritura. La
exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación
y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se
concreta el proceso de enseñanza.
EDUCACIÓN:
Conocimiento previo: Orientar.
Definición: El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades
y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en
el individuo.
PEDAGOGÍA:
Conocimiento previo: Ciencia que estudia los métodos y técnicas de
enseñanza.
Definición: La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo
paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía
(“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el concepto hacía referencia al
esclavo que llevaba a los niños a la escuela.
La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características
psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.
NIÑOS:
Conocimiento previo: Personas que adquieren todo lo que está a su
alcance durante su desarrollo humano.
Definición: Se entiende por niño o niña aquella persona que aún no ha
alcanzado un grado de madurez suficiente para tener autonomía.
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1.2 REPORTE DE LECTURA. LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María del puy Pérez
Echeverría.
Editorial: Granó.
Ha habido grandes cambios en las teorías del aprendizaje, La importancia
de la articulación consciente y delibera del aprendizaje, tanto de los
demás como de uno mismo, este sobre estimado.
En la cultura dualista se valora el conocimiento formal explicito, que los
saberes o las creencias intuitivas o informales, Se asume de acuerdo al
modelo racionalista que los saberes verbales, abstractos o formales son
superiores a los saberes prácticos, concretos o informales, de forma que la
palabra siempre guía la acción y que, por tanto proporcionar
conocimiento verbal o explicito es la forma de aprender o cambiar las
formas de actuar en el mundo.
La teoría es el origen de cualquier práctica y la abstracción la guía para
cualquier acción y también en los cursos de formación de profesores.
El origen de las representaciones implícitas es el aprendizaje implícito,
no consciente, la experiencia personal así como la educación
informal, esta representación funciona por el saber hacer que es la
naturaleza procedimental, función pragmática la cual se refiere al
tener éxito, la naturaleza más situada o dependiente del contexto, la
naturaleza encarnada, la activación automática esta
representación es difícil de cambiar de forma explícita o deliberada
ya que no se abandonan con mucha dificultad.
El origen de las representaciones explicitas es el aprendizaje explicito
consciente, así como también la reflexión y comunicación social de
esta experiencia y se basa en la educación e instrucción informal,
dicha representación funciona en saber decir o expresar: naturaleza
verbal , declarativa, como también en la función epistémica la cual
se refiere al comprender, la naturaleza general, la naturaleza
simbólica la activación deliberada que es la más fácil de controlar
conscientemente, esta representación es más fácil de cambiar de
forma explícita o deliberada y más fácil de abandonar o de sustituir
por otras.
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El origen de las representaciones implícitas
Adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con
independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de
conocimiento explícito sobre lo que se adquiere (Reber 1993).
Reber propone y adopta una perspectiva evolucionista, al situar el
aprendizaje implícito (no intencional o inconsciente) como un sistema
primario con respecto al aprendizaje explicito (deliberado y consciente).
El aprendizaje implícito se compara del explicito por las siguientes
características:
o Más antiguo en la filogénesis
o Más antiguo en la ontogénesis
o Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo
o Independiente de la cultura y de la instrucción
o Más robusto
o Más duradero
Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas
Las representaciones implícitas funcionan aquí y ahora y en esos contextos
locales suelen ser más eficaces que cualquier conocimiento explícito o
científico. Resultan útiles cuando las condiciones de su aplicación se
mantienen esencialmente constantes, pero son muy limitadas ante
condiciones cambiantes, en situaciones o problemas nuevos.
Las concepciones implícitas son representaciones encarnadas en la
medida en que todas nuestras representaciones del mundo físico y social,
e incluso de nosotros mismos, están mediadas por la forma en que nuestro
cuerpo se relaciona con el mundo (Pozo, 2001, 2003).
El cambio de las representaciones implícitas
Si las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje
implícito, teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de esos procesos y
la naturaleza social de las representaciones sobre el aprendizaje, su
cambio solo puede producirse por procesos de aprendizaje explicito, que
a diferencia del aprendizaje implícito puede apoyarse tanto en procesos
acumulativos o asociativos (aprendizaje por repetición) como en procesos
constructivos (aprendizaje por reestructuración).
Las representaciones como teorías implícitas
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Atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas que tienen los
profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica
atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o
supuestos implícitos desde los que se adquieren y construyen esas teorías, y
que no podrían explicarse como un producto de ese aprendizaje
asociativo.
Gopnik y Meltzoff (1997) consideran que para que una representación
constituya en este sentido una teoría debe reunir cuatros rasgos:
1. Abstracción
2. Coherencia
3. Causalidad
4. Compromiso ontológico
TEORIA DIRECTA:
Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del
aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje,
ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que
comprometen la actividad del aprendiz.
Los resultados del aprendizaje se conciben como productos
claramente identificables. Son logros de todo o nada, o piezas
disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de
aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje no afecta ni
resinifica los anteriores.
Se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, según el cual el
conocimiento se corresponde directa y unívocamente con la
realidad.
Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel
de la realidad o del modelo percibido.
Implica asumir una concepción dualista sobre el conocimiento,
según la cual este solo puede ser verdadero o falso (creencia
epistemológica).
El aprendizaje aparece como un estado o suceso aislado, no
integrado en un marco temporal más amplio que lo precede y
configura (Ontológico).
No intervienen supuestos conceptuales, ya que se contempla un
único componente del aprendizaje (los resultados), que por lo tanto
no puede ni siquiera ser puesto en relación con otros (versión
extrema).
Estas condiciones bastan, para asegurar unos resultados que serán
siempre iguales, independientemente de quien aprenda y de cómo
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aprenda, y que reflejaran de modo claro y estable el objeto de
aprendizaje.
TEORIA INTERPRETATIVA:
Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del
aprendizaje de modo relativamente lineal.
Las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan
para explicarlo.
Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez
aquello que se está aprendiendo.
Requiere integrar en la explicación del aprendizaje la actividad del
aprendiz en términos de procesos mentales.
La teoría interpretativa es la que predomina en los modos en que
aprendices y profesores dan cuenta del aprendizaje.
El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido más
básico de entidad que ocurre a través del tiempo (principio
ontológico).
Articula los tres componentes básicos del aprendizaje como
eslabones de una causal lineal y unidireccional.
Es decir, las condiciones “actúan sobre” las acciones y procesos del
aprendiz, los que a su vez “provocan” resultados (principio
conceptual).
Pese a que esta teoría se sofistica de la directa en lo referente a los
supuestos ontológicos y conceptuales, le es muy próxima en sus
supuestos epistemológicos.
Parte de un principio realista al asumir, en última instancia, que el
“buen” conocimiento debe reflejar la realidad, y por tanto, que el
aprendizaje tiene por meta captar esa realidad.
TEORIA CONSTRUCTIVA:
El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las
propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e
incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad
de aprender.
No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para
aprender, sino que además les atribuye un papel necesariamente
transformador, incluyendo tanto la manera de dar significado al
objeto de aprendizaje como las metas de aprendizaje que se
propone.
La falta de diferenciación entre teoría interpretativa y constructiva
explica el éxito aparente y el fracaso real del constructivismo
cuando se traslada al aula.
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El rasgo distintivo de la teoría constructiva es, su sabe
epistemológica, es decir, se caracteriza por asumir que distintas
personas pueden dar significado a una misma información de
múltiples modos, que el conocimiento puede tener diferentes grados
de incertidumbre, que su adquisición implica una transformación del
contenido que se aprende y también del propio aprendiz; esta
transformación incluso conduce a una innovación del conocimiento
cultural.
Se asienta sobre la noción del aprendizaje como sistema dinámico
autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados
(ontológico y conceptual).
TEORIA POSMODERNA:
Se diferencia de la constructiva en el sentido que, el conocimiento estaría
siempre situado y serio esta situación el único criterio de construcción y
validez del mismo.
El conocimiento esta exclusivamente dentro del sujeto.
Se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes
procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones
externas.
El cambio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza
Ciertos aprendizajes requieren cambiar en profundidad los supuestos o
cimientos sobre los que se acumula todo ese conocimiento.
Para llegar desde las concepciones más primaria a las formas más
complejas, hay que pasa por procesos de reestructuración y explicitación
que nos remiten a ese mecanismo genérico de cambio conceptual y que,
además guardan un cierto paralelismo con los propios cambios que se han
producido en la psicología del aprendizaje como disciplina científica
(Case, 1996; Olson y Bruner, 1996; Pozo, 1989).
No se trata, de que los alumnos cambien sus hábitos de estudio, sus formas
de tomar apuntes o estudiar, por recibir un curso apresurado que
condensa un buen número de nuevas técnicas avaladas por rigurosos
estudios experimentales.
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1.3 REPORTE DE LECTURA. CÓMO APRENDE LA GENTE
“COMO APRENDE LA GENTE”
1. El aprendizaje: De especulación a ciencia
¿Que han demostrado Los investigadores del desarrollo [humano]?
Que niños de corta edad tienen una buena comprensión de los principios
básicos de la biología y de la causalidad física, del número, de la narrativa
y del propósito personal, y que estas capacidades posibilitan crear
currículos innovadores que introduzcan, en estadios iniciales, conceptos
importantes para el razonamiento avanzado.
El objetivo de la educación se concibe, mejor, como el de ayudar a los
estudiantes a desarrollar las herramientas intelectuales y las estrategias de
aprendizaje que se requieren para adquirir el conocimiento que le permite
a la gente pensar productivamente acerca de la historia, la ciencia y la
tecnología, los fenómenos sociales, las matemáticas y las artes.
2. FOCO: PERSONAS, ESCUELAS Y EL POTENCIAL PARA APRENDER
¿Cuáles son las tres decisiones de organización de donde proviene el
marco conceptual para el estudio?
· Primero, nos centramos primordialmente en la investigación acerca del
aprendizaje humano (aunque el estudio del aprendizaje de los animales
aporta información colateral importante), e incluimos nuevos desarrollos de
la neurociencia.
· Segundo, nos concentramos especialmente en la investigación del
aprendizaje que tiene implicaciones para el diseño de ambientes para la
instrucción formal, principalmente en los preescolares, en escuelas de
educación básica y secundaria (de Kinder a Grado 12), y en facultades.
· Tercero, y relacionado con el segundo punto, nos concentramos en la
investigación que contribuye a explorar la posibilidad de ayudar a todos
los individuos a desarrollar todo su potencial.
La investigación en el aprendizaje sugiere que hay nuevas formas de
introducir a los estudiantes en las materias tradicionales tales como
matemáticas, ciencias, historia y literatura; y que estos nuevos
enfoques posibilitan que la mayoría de los individuos desarrolle una
profunda comprensión de importante materia de estudio.
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3. DESARROLLO DE LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE
¿Que sostenían los conductistas?
Sostenían que el estudio científico de la sicología debía restringirse al
estudio de comportamientos observables y a las condiciones de
estímulos que los controlan.
El conductismo, por el contrario, sostiene que la materia de estudio
de la sicología humana es el comportamiento o las actividades del
ser humano. El conductismo alega que la “conciencia” no es un
concepto ni definible ni utilizable; que es simplemente otra palabra
para referirse al “espíritu” de tiempos más antiguos. De esta manera,
la vieja sicología está dominada por una clase de sutil filosofía
religiosa.
4. APRENDIZAJE CON COMPRENSIÓN
¿Dependen de un amplio cuerpo de conocimiento en la materia de
estudio?
La investigación en experticia en áreas tales como el ajedrez, la historia, las
ciencias y las matemáticas demuestra que las habilidades de los expertos
para pensar y resolver problemas.
El conocimiento de los expertos está conectado y organizado en
torno a conceptos importantes (e.g. la segunda ley del movimiento,
de Newton); esta en condición (“conditionalized”) de especificar los
contextos en los que es aplicable; da apoyo a la comprensión y la
transferencia (a otros contextos) más que a la sola habilidad de
recordar.
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1.4 PRIMER MODULO
Título del primer módulo:
“Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar”
Interpretación de la competencia a lograr:
Interpretar las distintas concepciones para lograr aprendizajes
constructivos y significativos.
Mencione 3 contenidos que deben abordarse:
1.1 ¿Qué es el aprendizaje y como se aprende?
1.2 Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en
la práctica educativa.
1.3 ¿Qué significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en
contextos escolares.
Lecturas abordadas:
¿Cómo aprende la gente?
Las teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Las concepciones de la enseñanza según los estudiantes del último
año de la licenciatura en educación primaria en México
Encuestas
¿Cómo aprende la gente?
A través del tipo de desarrollo que hayan tenido así como también la
interpretación de cada forma de enseñar si ellos ven que sus alumnos
aprenden más visualmente harán actividades de las cuales ocupen
imágenes etc. De acuerdo a las necesidades de sus alumnos.
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1.5 ¿Cómo conceptualiza Robert el aprendizaje?
Propone y adopta una perspectiva evolucionista, sitúa el aprendizaje
implícito no intencional o inconsciente como un sistema primario con
respecto al aprendizaje explicito deliberado y consiente.
El aprendizaje implícito se compa del explicito por las siguientes
características:
Más antiguo en las filogénesis
Más antiguo en la ontogénesis
Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo
Independiente de la cultura y de la instrucción
Más robusto
Más duradero
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1.6 LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
AUTOR PROPOSITO COMPETENCIA
¿Cómo aprende la gente?
Academia nacional de ciencias de E.U
Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas educativas para lograr la promoción de aprendizaje constructivo, significativo y con sentido en los estudiantes de educación básica en sus contextos de práctica.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.
Jesús Ignacio pozo. Nora schever, Mar Mateos, María del puy Pérez Echeverría.
La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año en educación primaria en México
María Bertha mortual Olivier
Encuestas Alumnos del 2”A”
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1.7 INTRODUCCIÓN AL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Ausubel
Teoría del aprendizaje
significativo y los
organizadores anticipados.
Incorporación del nuevo
conocimiento a la
estructura cognitiva del
alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo se necesita:
-Significatividad lógica de la materia.
--Significatividad psicológica de la materia.
-Actitud favorable del alumno.
Desarrolló una herramienta instruccional a la que llamó “Mapas Conceptuales” los cuales buscan desarrollar o expresar un aprendizaje significativo.
Conocimientos nuevos
Conocimientos anteriores
= Relaciones
Novak
Jean Piaget Vigotsky
-La cultura juega un papel
importante en el desarrollo de
la inteligencia.
-El tutor, padres o amigos
modelan su conocimiento y
comportamiento a través
de la asimilación o
imitación.
-Las personas cuando
aprenden interiorizan los
procesos que se están
dando en el grupo social al
cual pertenecen y en las
manifestaciones culturales
que le son propios.
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA “CAPACIDADES COGNITIVAS”
Origen
biológico
Origen orgánico
Origen genético
-El aprendizaje es una
reorganización de estructuras
cognitivas y es consecuencia de
los procesos adaptativos al
medio.
-La asimilación: Se da a través de un conocimiento previo en sus estructuras cognitivas, lo que permite recrear y entender lo que se está adquiriendo como conocimiento nuevo.
*Mantener/ Ampliar/ Modificar la estructura cognitiva.
-La acomodación: Se da a través de que la persona puede explicar lo que acaba de comprender.
-La acomodación: Se da a través de que la persona puede explicar lo que acaba de comprender.
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1.8 COMPETENCIAS (saberes) BÁSICAS
Saber: BPA
Hacer: reporte
Ser: reflexionar entre el bien y el mal
Convivir: retroalimento mis experiencias con las de mis compañeros
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
saber Comprender el significado y la
influencia que tienen en la práctica
educativa las concepciones
docentes.
hacer Prácticas educativas y logra la
promoción de aprendizajes
constructivos y significase
ser competente
convivir Con los estudiantes y compañeras
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1.9 ENSAYO: CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Las concepciones están ligadas a la importancia de las vivencias y de la
experiencia particular en la elaboración de las teorías personales, a lo
largo de la historia de la psicología se han propuesto formas de explicar
cómo se lleva a cabo el aprendizaje, las concepciones del aprendizaje
pueden organizarse en:
Las concepciones acerca de la naturas del aprendizaje
¿Qué es el aprendizaje?
Las concepciones acerca de la naturaleza del proceso de aprender
¿Cómo se aprende?
Las representaciones como teorías implícitas
Atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas que tienen los
profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica
atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o
supuestos implícitos desde los que se adquieren y construyen esas teorías, y
que no podrían explicarse como un producto de ese aprendizaje
asociativo.
Gopnik y Meltzoff (1997) consideran que para que una representación
constituya en este sentido una teoría debe reunir cuatros rasgos:
5. Abstracción
6. Coherencia
7. Causalidad
8. Compromiso ontológico
Así mismo (Porlán et al. 1997) presenta el conocimiento del profesor como
un conocimiento profesional compuesto por algunos tipos de saberes
generados en momentos y contextos no siempre coincidentes: los saberes
académicos, que se desarrollan fundamentalmente en la formación inicial
y los saberes basados en la experiencia, que se desarrollan en el ejercicio
de la profesión.
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El pensamiento es una creación de la mente. Es todo aquello traído a
existencia mediante la función del intelecto. El pensamiento es una
experiencia interna, a través de la cual podemos inventar, encontrar
respuestas, resolver problemas y mucho más.
El pensamiento de los profesores orienta y dirige, aunque no de manera
exclusiva, su práctica profesional. Esta relación, sin embargo no es lineal ya
que entre el pensamiento y la conducta existe un cierto grado de
indeterminación que escapa, por ahora el análisis científico.
Por otro lado, la experiencia profesional promueve la continua
reconstrucción de esquemas de conocimientos
Los efectos en la práctica educativa son los resultados de las
concepciones que el docente obtiene sobre lo que pretende transmitirle a
los alumnos en este caso enseñanza-aprendizaje. En los efectos de la
practica educativa, el docente valora los resultados que obtuvo de las
concepciones que el tenía sobre el aprendizaje. También analiza si dichas
concepciones que el formo, realmente llega a tener el efecto que
esperaba en la práctica educativa.
Barth señala que “la clave de la mejora escolar, es la capacidad de
observar y analizar las consecuencias”, esto nos da pauta a que el
docente de verdad llegue hacer una reflexión sobre su práctica, hacer
conciencia sobre lo que está haciendo, sobre lo que pretende enseñar,
como lo aplicara y que evaluara, para que posteriormente haga un
análisis si lo que expuso se logró cumplir con los objetivos alcanzando un
aprendizaje significativo en los alumnos.
Dentro de la práctica educativa aprendí a responder a las demandas
situacionales de manera formal y aparente, sino que, también los
conceptos, destrezas y actitudes en un sentido real y significativo.
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Es la manera de cómo se relaciona el maestro con el alumno en el
intercambio de ideas. Y a través del proceso enseñanza-aprendizaje
pueden mejorar la práctica, debido a los resultados que se obtienen y
conocer mejor a los niños.
Es la forma de cómo se obtienen nuevos conocimientos para concebir
mejores ideas y se crean a niños más participativos, despiertos y críticos en
su educación.
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