primer taller de escritores dirigido a padres blanca mary ossa ortiz docente: grado tercero, cuarto...
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PRIMER TALLER DE ESCRITORES DIRIGIDO A PADRES
Blanca Mary Ossa OrtizDocente: Grado tercero, cuarto y quinto
Directora de preescolar y primaria
“ENSEÑAR A ALGUIEN ES, EN ESENCIA, ENSEÑARLE A VALERSE SIN NOSOTROS”
(Emerson)
Una clase esta ligada al Plan de
Estudios (Fundamentado en los
estándares) y este a su vez al proceso
de Enseñanza Aprendizaje.
Que?Como?Donde?Para que?
Solucion de dificultades Verificacion de saberes
PUESTA EN COMUN
Retroalimentacion Texto guia, Plan lector Aplicacion de la informatica
ConocimientosPrevios
Desarrollo de Competencias y
Habilidades
Contenidos Plan de Estudios
Evaluacion
Trabajo individualTrabajo en equipos
Estructuracion de nuevos conceptos
EJES CURRICULARESProcesos de construcción de sistemas de significación. Procesos culturales y estéticos. Comprensión y producción.Principios de interacción.Desarrollo del pensamiento
COMPETENCIASPRODUCCION DE TEXTOSCOMPRENSION E INTERPRETACIONLITERATURAOTROS SISTEMAS DE SIMBOLOS Y PROCESOSFUNCIONES Y ETICA DE LA COMUNICACION
TRABAJO INDIVIDUAL
NIVELES
Componentes
INTERACCIÓN CON EL TEXTO
Sintactico Semantico Relacional
Microestructuras Macroestructuras Supraestructuras
CONTEXTO•Sociales•Culturales•Ideológicos
Relaciones con otros textos
•LEXICO
IntratextualIntertextualExtratextual Pragmatico
Oraciones Sujeto Verbo Oraciones Parrafos
Coherencia global
Forma global como se organizan los componentes de un texto:Textos expositivosTextos argumentativos Textos narrativos
Campos semanticos, familia de palabras…
ESTRATEGIAS
COGNITIVOSe pregunta por:
DISCURSIVAS
•Conocimientos previos
•Esquemas cognitivos
•Lector / Escritor (niveles – hipotesis)
•Conocimientos acerca del texto
•Utilización de pistas
La DECODIFICACIÓN
La LECTURA
La COMPRENSIÓN
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad.
La comprensión requiere una alta dosis de creatividad para construir el significado del texto.
El cerebro es el que lee y no el ojo.
El lector es un constructor en busca del significado del texto, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias de vida, esquemas cognoscitivos y contexto.
¿Qué conocimientos? ¿Cuáles experiencias de vida? ¿Cuáles esquemas? ¿Qué contexto?
Las competencias son potencialidades que se construyen, las habilidades actividades cognitivas que se desarrollan y las estrategias, procedimientos mentales que se enseñan.
Los procesos de comprensión y producción del texto escrito fortalecen la competencia textual.
La comprensión y producción son procesos psicológicos superiores autónomos, pero interdependientes.
Cuando se escribe y se lee se piensa, y cuando se piensa se desarrollan habilidades psicolingüísticas.
Jerarquizar
Clasificar
Categorizar
Globalizar
Inferir
Reordenar
Generalizar
Simbolizar
Asociar
Comparar
Identificar
Señalar
Se desarrollan
HABILIDADES PSICOLINGUÍSTICAS
Un buen lector es alguien que, disponiendo de un conjunto de estrategias, hace uso de aquellas que le resulten más adecuadas a su objetivo de lectura.
Las estrategias pueden ser enseñadas, ya que se desarrollan por medio de la práctica a través del tiempo.
El eje referido a los procesos de comprensión y producción, integra los otros ejes en el trabajo curricular.
EJES CURRICULARES Procesos de construcción de sistemas de
significación. Procesos culturales y estéticos. Comprensión y producción. Principios de interacción. Desarrollo del pensamiento.
Los textos significativos, de diversidad temática y con definición de metas claras, facilitan los procesos de comprensión.
El material de lectura debe ser seleccionado teniendo en cuenta el nivel cognoscitivo del lector, sus intereses y necesidades.
El contenido de los textos debe ser variado.
El lector debe recibir instrucciones precisas que le indiquen lo que debe hacer.
La función y estructura discursiva debe ser diversaNARRATIVO DESCRIPTIVO DIALOGADO EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO
INTENCIÓN COMUNICATIVA
Relata hechos que suceden a unos personajes
Cuenta cómo son los objetos, personas, lugares, animales, sentimientos…
Reproduce literalmente las palabras de los personajes
Explica de forma objetiva unos hechos
Defiende ideas y expresa opiniones
RESPONDEN A ¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen ? ¿Por qué es así?
¿Qué pienso?¿Qué te parece?
MODELOS Novelas, cuentos, noticias…
Guías de viaje, novelas, cuentos, cartas, diarios…
Piezas teatrales, diálogos en cuentos y novelas, entrevistas…
Libros de texto, artículos de divulgación, enciclopedias…
Artículos de opinión, críticas de prensa, ensayos…
TIPO DE LENGUAJE
Verbos de acción
Abundancia de adjetivos
Acotaciones, guiones, comillas…
Lenguaje claro y directo
Verbos que expresan opinión.Conectivos, especialmente porqué
Las estrategias metodológicas se deben enseñar en forma sistemática, intencional y coherente.
Para un gran número de lectores el proceso lector requiere de un programa que les permita identificar, aprender y reconstruir estrategias de comprensión y producción, que puedan aplicar en un contexto particular de comunicación.
PASOS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
STEP 1
Desarrollo de habilidades ACTIVIDAD
• Distinguir los diversos tipos de textos que circulan en el medio escolar: boletines, periódicos, textos guías…
• Análisis acerca de las diversas estructuras y funciones de los textos.
• Reconocer la importancia del texto escrito en un contexto cultural.
• Lectura y escritura de textos de tipo: narrativo, descriptivo, dialogo, exposición y argumentación.
• Señalar su estructura y función
Reconocer el texto como unidad sintáctico-semántica.
STEP 2
Desarrollo de habilidades ACTIVIDAD
Reflexionar acerca del por qué y el para qué de los textos
Descubrir en diferentes tipos de textos: narrativo, informativo, lirico y dramático, la intención comunicativa del autor
Descubrir en el texto la intención comunicativa del autor.
STEP 3
Desarrollo de habilidades ACTIVIDAD
Reflexionar acerca de factores importantes para la comprensión y producción del texto como el contenido (qué), el autor (quién), eltiempo (cuándo), el lugar (dónde) y el modo (cómo)
Responder en la lectura a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el contenido del texto? ¿Quién es el autor?¿Cuándo se producen los hechos? ¿Dónde ocurren las acciones? ¿Cómo suceden los hechos?
Señalar el qué, el quién, el cuándo, el dónde, y el cómo, en un texto.
STEP 4
Desarrollo de habilidades ACTIVIDAD
• Deducción por semejanza (sinónimos)
• Deducción por oposición (antónimos)
• Deducción por etimología (raíz de otras palabras)
• Deducción por analogía (relación de proximidad)
•Conformar glosarios de las diferentes asignaturas y hacer ejercicios en los cuales se deduzca el sentido de las palabras (valor de acuerdo con el contexto)
Deducir el sentido de las palabras, sin acudir al diccionario (Significado denotativo y connotativo)
STEP 5
Desarrollo de habilidades ACTIVIDAD
• Por relación de causa-efecto.
• Seleccionar conectivos preposiciones, conjunciones y adverbios.
• Encontrar las relaciones causa-efecto en un texto.
• Establecer relaciones entre los párrafos, con el título y el tema.
•Señalar cómo los conectivos cumplen la función de enlazar, conectar, unir o establecer relaciones entre las palabras, para darle cohesión y coherencia a los textos.
Establecer relaciones entre ideas que están en el mismo párrafo, o entre párrafos diferentes, utilizando los conectivos como pistas para comprender y producir textos.
STEP 6
Desarrollo de habilidades ACTIVIDAD
Utilizar analogías para recordar la estructura del texto, sus clases y sus partes.
Diseñar un mapa de ideas que jerarquice el tema, las ideas, fundamentales y los detalles en un texto.
Jerarquizar los textos en términos de: tema, idea central, ideas fundamentales y detalles de ejemplificación.
STEP 7
Desarrollo de habilidades ACTIVIDAD
Seleccionar un texto de carácter argumentativo.
Construir un mapa de ideas que contenga: tema, tesis, argumento y resolución.
Globalizar la información, hallar la tesis, las proposiciones y la resolución en un texto argumentativo.
STEP 8
PROCEDIMIENTO ACTIVIDAD
Construir y reconstruir diferentes tipos de textos.
Indagar en la enciclopedia personal del estudiante.
Activar los saberes previos y los esquemas cognoscitivos.
STEP 9
Desarrollo de habilidades ACTIVIDAD
Utilizar la supresión, clasificación, generalización y construcción como macro-reglas para elaborar resúmenes.
Elaborar resúmenes aplicando las cuatro macro-reglas.
Reconocer las cuatro macro-reglas para hacer resúmenes.
STEP 10
Desarrollo de habilidades ACTIVIDAD
Utilizar la invención, redacción, evaluación, revisión y edición de textos.
Producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta cada uno de los pasos que se deben seguir para ello.
Reconocer las diferentes etapas que se deben seguir para producir un texto.
Sólo el profundo conocimiento, respeto y comprensión de la realidad de sus alumnos le permitirá al educador de hoy, establecer relaciones de afinidad con el trabajo académico, humanizar la enseñanza y darle un sentido vital. El llamado de Arreola, al respecto, es elocuente
“ jóvenes maestros y maestras, sálganse del programa y den un poco de humanidad”.
REFLEXIÓN FINAL