PRIMER ENCUENTRO DE ACOMPAÑAMIENTO AL

DESARROLLO CURRICULAR DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Provincia de Salta Ministerio de EducaciónDirección General de Educación Superior   

“PRIMER ENCUENTRO DE ACOMPAÑAMIENTO AL DESARROLLO

CURRICULAR DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE”

Provincia de Salta Ministerio de EducaciónDirección General de Educación Superior

Las capacidades para la actuacióndocente en las instituciones

educativasy en las aulas, a través de la

participación e incorporaciónprogresiva, en actividades docentes

(situaciones didácticamenteprefiguradas) y en distintos contextos socio-educativos.

Eje integrador en e desarrollo curricular,

que vincula los aportes de conocimientos

de los otros dos campos

PROYECTO DE PRÁCTICAS Y RESIDENCIA

PROYECTO DE 1° AÑO

PROYECTO DE 2° AÑO

PROYECTO DE 3° AÑO

PROYECTO DE 4° AÑO

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Métodos y Técnicas de Indagación

Instituciones Educativas

Analizar las relaciones escuela-comunidad y contexto mediante esquemas teórico-

referenciales y estrategias metodológicas de indagación, que posibiliten identificar y

reflexionar sobre la diversidad de espacios socio-educativos en contextos diversificados.

Currículum y Organizadores Institucionales

Programación de la

Enseñanza

-Promover el análisis de la enseñanza, su programación y las decisiones que devienen de su

práctica en el marco de las instituciones, las políticas educativas y los contextos diversificados.

- Conocer y ejercitar el manejo de diferentes organizadores escolares.

Evaluación de los

Aprendizajes

Diseñar e implementar propuestas de enseñanza (Micro Experiencias)desde un

enfoque situacional, atendiendo a la funcionalidad de los contenidos, las

construcciones metodológicas, la significatividad de los recursos para la

enseñanza y el aprendizaje y los criterios de evaluación.

PRÁCTICA DOCENTE IV: RESIDENCIA

Taller de Sistematización de Experiencias

•De carácter organizacional: integrarse al equipo docente.

•Organización curricular: el desarrollo curricular de variados ámbitos del conocimiento. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de unidades de trabajo más extensas. No sólo se responsabiliza de los procesos de enseñanza sino también del seguimiento del aprendizaje y necesidades de los alumnos (ACOMPAÑAMIENTO DEL EQUIPO DISCIPLINAR)

TRABAJO DE CAMPO

Articulan unidades curriculares que se encadenan como una continuidad en los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prácticas docentes.

Desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, argumentar, recoger y sistematizar información, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el análisis, trabajar en equipos y elaborar informes; desarrollando procesos de indagación en contextos delimitados (socio-comunitario, institucional y/o áulico).

La producción final, debe dar cuenta de nuevos interrogantes que sean retomados en los sucesivos trayectos, en cada trabajo de campo y recreados como disparadores de un abordaje de mayor profundidad.

PUNTOS NODALES

DISCUSIÓN DE LAS MATRICES Y OTRAS INSTITUCIONALIDADES

Conformación de un campo de la Formación: “espacios de juego históricamente constituidos con sus instituciones específicas y sus leyes de funcionamiento propias”

Materias desarticuladas vinculadas a la practica docente que abordan modelos estereotipados, alejados de toda contextualización y de la diversidad de los sujetos.

Recorrido de Trayectos articulados en un creciente grado de inserción a las escuelas asociadas

Valorización de la práctica en los últimos años

Trabajo de Parejas Pedagógicas/ Equipos de Trabajo

Trabajo aislado y fragmentado y escindido de su dimensión política

Centralidad de la enseñanza en la constitución de las trayectorias estudiantiles(SUSTANTIVA, RICA)

Desvalorización de las trayectorias estudiantiles.

PUNTOS NODALES

DISCUSIÓN DE LAS MATRICES Y OTRAS

INSTITUCIONALIDADES Construcción de una propuesta

pedagógica articulada orientada a la formación de competencias requeridas de la formación.

Abordaje curricular fragmentado, alejado del Perfil del Egresado

Centralidad del nivel y del sujeto para el cual se está formando en el reconocimiento de la diversidad

Escasa mirada del nivel y del sujeto para el cual se está formando con abordajes curriculares estereotipados

Prácticas institucionales y áulicas en las distintas actividades docentes en situaciones didácticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos. Articulación y dialogo con las escuelas asociadas

Prácticas áulicas en espacios acotados y desde relaciones vinculares informales. disociación entre el Instituto Formador

y los espacios de inserción laboral

PUNTOS NODALES

DISCUSIÓN DE LAS MATRICES Y OTRAS

INSTITUCIONALIDADES

Aprender a mirar la institución y el vinculo con el estudiante para dar herramientas a los estudiantes, en función de la mejora de los aprendizajes desde las prácticas educativas

Preocupación por la formación de modelos homogéneos como condición para el éxito de la formación.

Prácticas educativas inclusivas de calidad, diversificadas y sostenidas desde el campo de las prácticas, con claridad en los criterios de acreditación de un proceso formativo

Diversidad de estilos y propósitos de las Prácticas Docentes y de las instancias evaluativas y, escindidas de los demás campos formativos.