UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

Facultad de pedagogía y humanidades: Escuela académica de lenguas, literatura y comunicación

AUTORAS:

CCALLA ARELLANO, LIZBETHQUISPE JAVIER, DAYAN JHIRA

TESIS

Para optar el grado académico:LICENCIADO EN EDUCACIÓN

HYO – PERÚ2012

“INFLUENCIA DE LOS TALLERES DE LOS SIGNOS DEPUNTUACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN LA I.E. “MARÍA INMACULADA”, EN LASALUMNAS DEL 5to (D y E)”

“INFLUENCIA DE LOS TALLERES DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E. “FRANCISCO DE ZELA”, EN LAS ALUMNAS DEL 5to (D y F)”

AUTORAS:CCALLA ARELLANO, LIZBETHQUISPE JAVIER, DAYAN JHIRA

ASESOR:

TARAZONA PEREZ, FILOMENO

DEDICATORIA: A nuestra alma mater y a nuestro padres por ser pilares de nuestro éxito guiándonos por el camino correcto.

AGRADECIMIENTO

Nuestros sinceros agradecimientos:

A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro del Perú por acogernos en su

seno.

A los docentes de la Facultad de Educación “Escuela académica de lenguas literatura y

comunicación” por sus sabias enseñanzas y de igual manera a nuestro asesor Filomeno Tarazona

Perèz.

De igual forma, al personal directivo, docentes y estudiantes de la Institución Educativa

Maria Inmaculada Tambo - Huancayo; por habernos brindado las facilidades necesarias para la

aplicación de esta investigación.

Finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron con un grano de arena en la

ejecución de nuestra investigación.

RESUMEN

La presente investigación estudia el PROBLEMA de si existen o no diferencias en los niveles de

comprensión lectora del grupo de estudiantes de la I.E. ”María inmaculada”, grupo que trabaja con los

talleres de signos de puntuación, con respecto al grupo de estudiantes al cual no se le implemento dicho

taller.

La HIPÓTESIS que se formula es: “existen diferencias significativas que evidencien el nivel de

comprensión lectora en el grupo de estudiantes que trabajaron en los talleres de signos de puntuación

con respecto al grupo al cual no se le aplico dicha estrategia”

LA POBLACIÓN de estudio estuvo conformada por 4o estudiantes del 5to año (D,E y F), que tienen un

promedio de 16 años de edad, del sexo femenino, nunca han recibido enseñanza mediante talleres de

signos de puntuación, por lo existe poco habito y bajo nivel de comprensión lectora.

Se administro una PRUEBA de comprensión lectora utilizando un DISEÑO de preprueba – pos prueba y

grupo de control, asignado aleatoriamente los 40 sujetos de la población a dos grupos; uno experimental

y otro de control.

Los RESULTADOS indican que las puntuaciones iniciales de comprensión lectora de la población

estudiada eran muy bajas, pues la mayoría de los estudiantes (83.34%) tuvieron puntajes que fluctuaban

entre 2 a 7 puntos. Pero después de realzado el tratamiento experimental, se observó que hubo

diferencias estadísticamente significativas en el nivel de comprensión lectora del grupo de estudiantes

donde se implemento el taller, pues el nivel de significancia entre estos dos grupos fue de 0.009. siendo

de resaltar que el grupo de control después lo tuvo de 9.10; es decir, esta fue mayor que la primera en

casi 2 puntos (1.91); apreciándose que existió un mejor desempeño en comprensión lectora en el grupo

experimental.

En CONCLUSIÓN, los talleres de signos puntuación ha mejorado significativamente (tanto

estadísticamente como pedagógico-didácticamente) la comprensión lectora de los estudiantes del 5to

(D,E y F); de la I.E. “María Inmaculada”.

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo de investigación tiene como objetivo evidenciar cambios en los niveles de

comprensión lectora mediante la implementación de talleres de signos de puntuación en los alumnos

del 5to año de la I.E. “María Inmaculada”.

En la investigación se utilizó el método experimental y el diseño preprueba-posprueba con un grupo

de control.

La investigación consta de cuatro capítulos orgánicamente concatenados. En el capitulo I se incluye

el planteamiento del estudio, en el que se formulan el problema, los objetivos y la hipótesis de la

investigación. El capitulo II esboza el marco teórico, haciendo el recuento de los principales estudios

empíricos relacionados con nuestra investigación, así como elaborando los elementos teórico-

conceptuales que enmarquen y guíen el problema e hipótesis formulados. En el capítulo III se diseña

la metodología de la investigación, operacional izando las variables, explicando la estrategia para la

prueba de hipótesis, identificando la población y analizando los instrumentos de recolección de datos.

Finalmente, en el capítulo IV se incluye el trabajo de campo y proceso de contraste de la hipótesis,

presentando y analizando los datos así como discutiendo los resultados.

Los aportes principales de la investigación radican en que abre un camino y sirve de base para

futuras investigaciones en la línea de la implementación de talleres para mejorar la comprensión

lectora de estudiantes en etapa escolar. Así mismo, que pone al alcance de los docentes de la

I.E.”Maria Inmaculada”, estos talleres para su conocimiento y dominio y ulteior aplicación con sus

respectivos estudiantes a fin de que estos logren una mejor comprensión lectora.

De otro lado, dejamos constancia de nuestro agradecimiento a los docentes que, de uno u otro

modo, posibilitaron la concreción de esta investigación, como son: Lic. Nicolás Carhuamaca Centeno;

Lic. Belinda Guevara Paredes. De modo muy especial agradecemos al Mg. Filomeno Tarazona

Pérez, quien fue el asesor de la tesis. Obviamente, las limitaciones de esta es de exclusiva

responsabilidad de las investigadoras.

Esperando que la presente investigación cuente con los requisitos académicos necesarios, dejo al

recto criterio del jurado la evaluación de esta tesis para optar el grado de licenciadas en educación

en la facultad de educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

Estos dos últimos años que venimos realizando prácticas pre profesionales, como docentes de la

escuela académica profesional de lenguas literatura y comunicación, hemos observado con

preocupación que la absoluta mayoría de los estudiantes tienen dificultades y deficiencias en la

compresión lectora; es decir no comprenden lo leído, pues carecen de conocimientos previos. Solé

(1994) dice que "en la comprensión lectora interviene tanto el texto, su forma, su contenido, como el lector, con sus expectativas y sus conocimientos previos". De manera que entre el

texto y las estructuras del mismo existen condiciones que pueden facilitar o entorpecer la

comprensión. Éstas pueden ser de carácter interno y externo a las capacidades específicas del

lector.

La Pedagogía es una ciencia pues las Ciencias Pedagógicas han definido su objeto de estudio con

un campo de acción, tiene como objeto el estudio de las leyes de la educación del hombre en la

sociedad, ella concentra su atención en el estudio de la educación como el proceso en su conjunto, estudia los fines, el contenido, los medios y métodos de la actividad educativa y el carácter de los cambios que sufre el hombre en el curso de la educación.

Compresión lectora; se concibe como un proceso interactivo entre el texto y el lector, a partir de los

conocimientos previos de este último. .Entendiendo la lectura como un proceso integral, ésta se

define como una forma de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea, por lo que

resulta importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector, para que su

aprendizaje sea realmente significativo. Además, en la medida que tengan mayores experiencias,

mayor será su capacidad de comprender textos más complejos que brindaran mayores

experiencias a los lectores.

En el presente año hemos observado con mayor detenimiento el problema de baja comprensión

lectora en la gran mayoría de los estudiantes del 5to (D, E, F) de la I.E.T. "María Inmaculada". Es

sumamente preocupante ver a las alumnas integrantes de las promociones próximas a las aulas

universitarias, aun con este problema de no comprensión de lo leído; sin embargo no lo es todo, se

observa también el desinterés de aprender lo no aprendido (conocimientos previos).

Al no comprender lo que leen las alumnas integrantes de las promociones de la institución

observada, se despierte el desinterés hacia la lectura ya que carecen de criterios, gusto,

dedicación y capacidad para leer, lo que se expresara en una baja compresión lectora cuando por

obligación u necesidad impuesta por el requisito de aprobar una asignatura deben realizar la

lectura, y lo que es más grave es que esta baja comprensión lectora va influir o repercutir en la

persistencia de un ya casi tradicional deficiente rendimiento o baja capacidad de aprendizaje en los

estudiantes.

Un texto sin puntos ni comas sería de lectura fatigosa, confusa y equívoca, ya que la puntuación

agrega información vital para el texto. Los signos de puntuación constituyen un mensaje que corre

junto a las palabras para que estas sean legibles. Se busca que los estudiantes lean sin trabas ni

retrocesos, sin pronunciar palabra en forma oral o silenciosa; sino por medio de las estructuras del

texto; los cuales están limitados por los signos de puntuación, que definen sus significatividad. (Determinante). Para ello el lector habrá interiorizado el contenido en base a su conocimiento

previo y a su competencia lingüística. (Atributo). Además deberá ser consciente del uso y dominio

de la estrategia que utiliza. (Complemento).

Sin duda, existen un conjunto de causas y factores extra académicos (económicos, sociales,

culturales, etc.), que por razones obvias escapan a nuestra voluntad o control y no podemos

manejarlas; sin embargo, también existen otros factores propiamente académicos que vienen

influyendo significativamente en la baja comprensión lectora en dichos estudiantes. Así tenemos:

los signos de puntuación que como conocimiento previo deberían de estar presentes en toda

lectura. ya que estos definen la direccionalidad y comprensión de los textos.

Lo referido en el párrafo anterior nos llevaría a sostener la necesidad de proponer la identificación

adecuada de las estructuras del texto; los cuales están delimitados por los signos de puntuación;

no obstante, una solución nula resultaría si se tomara estrategias para la comprensión sin antes

haber demostrado que las alumnas de la promoción hayan comprendido la correcta ubicación de

los signos de puntuación e identifiquen correctamente estos. De este modo promover o mejorar la

comprensión lectora de los estudiantes del 5to (D, E, F) de la I.E.T. "María Inmaculada", pues

consideramos que las futuras generaciones que egresen de esta institución deben ser

permanentes y eficientes lectores.

Si las alumnas del 5to (D, E, F) de la I.E.T. "María Inmaculada" ubicado en la Victoria -

Huancayo; identifican correctamente la ubicación de los signos de puntuación en las lecturas

entonces se elevará sus niveles de comprensión lectora.

1.2. OBJETIVOS

a. OBJETIVO GENERALEvidenciar cambios en los niveles de comprensión lectora mediante la implementación de talleres de

signos de puntuación.

b. OBJETIVO ESPECIFICO

Determinar el nivel de comprensión lectora que poseen las alumnas pertenecientes al 5to año (D, E y F);

de la I.E.”María Inmaculada “a fin de establecer un mejor desarrollo de la capacidad de comprensión en

las alumnas, mediante talleres donde se verá el adecuado uso y manejo de los signos de puntuación.

Promover la implementación de talleres de signos de puntuación en las diferentes instituciones

educativas en los próximos años.

1.2 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:La novedad científica es que se está implementando talleres basados en el uso y manejo correcto

de los signos de puntuación; esto nos lleva a evidenciar y tener información sobre las deficiencias y

dificultades en la comprensión lectora de las estudiantes del mismo modo mejorar este aspecto.

Los cambios serán convenientes debido a que gracias a los talleres implementados mejorara la

comprensión lectora; ya que, al comprender lo que leen las estudiantes, lograran asumir

socialmente los significados hallados en la lectura. Entonces el estudiante estará preparado

socialmente.

Se está implementando talleres tanto para docentes como para alumnos acerca del uso y manejo

correcto de los signos de puntuación en la comprensión lectora, a fin de que sea implementada en

forma planificada y oportuna para promover la lectura comprensiva en nuestros estudiantes.

Esta investigacion se pude llevar acabo ya que el gasto economico es minimo, debido a que los

talleres que proponemos, puede dirigirse por los profesores pertenecientes al area de

comunicación quienes dominan el tema. Asi mismo la institucion educativa observada cuenta con

ambientes adecuados para la realizacion de este proyecto.

Se ha incluido lecturas que estén dirigidas al cuidado del medio ambiente. Con el fin de

concientizar a nuestros estudiantes en este tema de suma importancia en nuestra sociedad.