presentación simposium hábitos saludables y deporte escolar 2013
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DEPORTE ESCOLAR Y HÁBITOS SALUDABLES: EXPERIENCIAS PRÁCTICAS
I SIMPOSIUM ACTIVIDAD FÍSICA:HÁBITOS SALUDABLES DESDE LA EDAD
ESCOLAR MAYO 2013
Dr. Alfonso Valero Valenzuela
Profesor Titular de Universidad
EL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN JÓVENES ESCOLARES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2010/2012
Alfonso Valero Valenzuela
Bernardino J. Sánchez-Alcaraz Martínez
Alberto Gómez Mármol
Ernesto De la Cruz Sánchez
Arturo Díaz Suárez
Rocío Esteban Luís
INTRODUCCIÓN
•Definición salud (OMS): estado de bienestar integral, físico, mental y social, que una persona pueda alcanzar y no solamente como la ausencia de enfermedades.
•La salud significa estar, verse, sentirse y actuar bien, ser productivos y relacionarse adecuadamente con los demás.
INTRODUCCIÓN
•Definición salud (OMS):•El estado de bienestar ideal, solamente se logra cuando hay un equilibrio entre los factores físicos, biológicos, emocionales, mentales, espirituales y sociales, que permiten un adecuado crecimiento y desarrollo en todos los ámbitos de la vida.
INTRODUCCIÓN
•Factores físicos y biológicos: Alimentación, actividad física, higiene corporal.Genética, ciclo de la vida, ritmo biológicos.
Factores mentales y emocionales: Enfermedades psíquicas: autismo, esquizofrenia,Estados psicológicos: tristeza, soledad, depresión, estrés, ansiedad,Autoconcepto, autoestima, asertividad, motivación.
Factores sociales: Relaciones de grupo. Apoyo social. Exclusión social. Educación.Valores éticos.Condiciones de seguridad.
INTRODUCCIÓN
•Bienestar personal:estilo y manera de afrontar los retos vitales, en el esfuerzo y el afán por conseguir nuestras metasDimensiones: autonomía, objetivos vitales, autoaceptación, relacionespositivas con otros, dominio ambiental y crecimiento personal.
•Bienestar social:la valoración que hacemos de las circunstancias y el funcionamiento dentro de la sociedadDimensiones: Integración, aceptación, contribución, actualización y coherencia social.
•Investigaciones sociológicas (González-Pérez, 2007), aumento de la violencia en los diferentes ámbitos (por ejemplo familiar, escolar, deportivo y comunitario).
INTRODUCCIÓN: DATOS
Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo; un 49% de los estudiantes dice haber sido insultado o criticado en el colegio o que un 13,4% confiesa haber pegado a sus compañeros (Ruiz et al., 2006).
INTRODUCCIÓN: DATOS
Los conflictos entre escolares son cada vez más frecuentes en el contexto educativo (Borràs, Palou y Ponseti, 2001).
INTRODUCCIÓN: DATOS
INTRODUCCIÓN: DATOS
•Fracaso escolar: 25% (superior a la media de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo en Europa, OCDE, que se sitúa en un 20%)
INTRODUCCIÓN: SOLUCIONESEducación en valores desde los Centros Educativos.
•Ley Orgánica de Educación (2006) competencias básicas que dotan al alumno de ciertas habilidades que les permitan incorporarse posteriormente a la vida adulta y al mercado laboral de manera satisfactoria.
•Educación física y deporte escolar
¿¿¿Realmente es una solución???
¿ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE =MEDIO PARA EDUCAR EN VALORES?
Promotor de valores sociales o de todo lo contrario
INTRODUCCIÓN
“La actividad físico-deportiva por sí misma no desarrolla valores de forma automática”
Necesidad de intervenir para promocionar conductas deseables y prevenir otras que
puedan alterar la convivencia
INTRODUCCIÓN
Programas sistematizados de actividad física, implementados por profesionales
PROGRAMA DE RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE DONALD HELLISON
INTRODUCCIÓN
Profesor de la Universidad de Illinois (Chicago), viene realizando trabajos desde los años 70 en internados, cárceles, reformatorios, escuelas alternativas, barrios marginales, etc. con “jóvenes en riesgo” a través de la actividad física y el deporte.
Metodología centrada en la transmisión de valores, que utiliza el deporte y la actividad física como medio ideal para
su consecución.
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
INTRODUCCIÓN
Ejemplo de sesión: http://www.youtube.com/watch?v=q2QHnEtOQLY
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
INTRODUCCIÓN
- Actuaciones más importantes del profesor en cada parte de la sesión:
1. Toma de conciencia:- Comentar/repasar los diferentes niveles de responsabilidad.- Fijar expectativas.
2. Práctica de actividades:- Fomentar la interacción social.- Asignar tareas y líderes en la sesión.- Conceder la capacidad de voto y elección.- Resolver conflictos.
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
INTRODUCCIÓN
- Actuaciones más importantes del profesor en cada parte de la sesión:
3. Encuentro de grupo:- Los alumnos evalúan la sesión.- Informar de la transferencia de estas conductas a otros ámbitos.
4. Autoevaluación:- Cada alumno valora su comportamiento.
I- Respeto
II-Participación
III-Autonomía
IV-Ayuda a los demás
V- TRANSFERENCIA A OTROS ÁMBITOS
NIVELES DE RESPONSABILIDAD
INTRODUCCIÓN
HIPÓTESIS
El Modelo de Responsabilidad Personal y Social mejora el CLIMA DEL AULA de las clases de educación física en la Región de Murcia
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el CLIMA DEL AULA de las clases de educación física
MÉTODO
OBJETIVOS CONCRETOS
1) - Aumentar la: A) RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL
B) ORIENTACIÓN HACIA LA DEPORTIVIDAD
2) - Disminuir la: A) VIOLENCIA SUFRIDA Y OBSERVADA
B) CONDUCTAS QUE ALTERAN EL CLIMA DE
AULA
MÉTODO
METODOLOGÍA• ESTUDIO LONGITUDINAL – A LO LARGO DE DOS TRIMESTRES
MUESTRAa
. DOCENTES
16 PROFESORES DE LA REGIÓN DE MURCIA.8 EDUCACIÓN PRIMARIA8 EDUCACIÓN SECUNDARIA
b. ALUMNOS
802 ALUMNOS377 DE 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA425 DE 3º DE ECUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
MÉTODO
CENTROS PARTICIPANTES
CEIP FEDERICO DE ARCE
CC VICENTE MEDINA
IES DOS MARESIES RAMÓN
ARCAS MECA
CP SAN PABLO
CP HERNÁNDEZ
ARDIETA
NUESTRA SEÑORA DE
FÁTIMA
MÉTODO
CURSO FORMACIÓN MODELO
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON
CURSO FORMACIÓN MODELO
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON
PRE-TEST
PRE-TEST
POST-TEST
POST-TEST
REUNIONES DE
SEGUIMIENTO
REUNIONES DE
SEGUIMIENTO
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
Primer Trimestre
Inicio del 2º Trimestre
2º y 3º Trimestre
Final del 3º Trimestre
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
CURSO FORMACIÓN
4 jornadas de formación:
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
CURSO FORMACIÓN
4 jornadas de formación:
MÉTODO
CURSO FORMACIÓN MODELO
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON
CURSO FORMACIÓN MODELO
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON
PRE-TEST
PRE-TEST
POST-TEST
POST-TEST
REUNIONES DE
SEGUIMIENTO
REUNIONES DE
SEGUIMIENTO
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
Primer Trimestre
Inicio del 2º Trimestre
2º y 3º Trimestre
Final del 3º Trimestre
INSTRUMENTOS
1. (PSRQ): 14 ítems agrupados en dos factores:
- Responsabilidad personal
- Responsabilidad social
Escartí y cols. (2011)
MÉTODO
INSTRUMENTOS
2. (MSOS): 25 ítems agrupados en 5 factores:
- Compromiso personal
- Convenciones sociales
- Respeto a las reglas
- Respeto a los oponentes
- Antideportividad
Martín-Albo y cols. (2006)
MÉTODO
INSTRUMENTOS
3. (CUVECO): 14 ítems agrupados en dos factores:
- Violencia sufrida
- Violencia observada
Fernández-Baena y cols. (2011)
MÉTODO
INSTRUMENTOS
4. (CACEF): 8 ítems agrupados en 2 factores:
- Conductas violentas
- Conductas de indisciplina y desinterés
Sánchez-Alcaraz y cols. (2013)
Sesión tipo: http://www.youtube.com/watch?v=Yoo_58f9u5c
MÉTODO
CURSO FORMACIÓN MODELO
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON
CURSO FORMACIÓN MODELO
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON
PRE-TEST
PRE-TEST
POST-TEST
POST-TEST
REUNIONES DE
SEGUIMIENTO
REUNIONES DE
SEGUIMIENTO
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
Primer Trimestre
Inicio del 2º Trimestre
2º y 3º Trimestre
Final del 3º Trimestre
VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO
MÉTODO
Los centros participantes en la investigación se agruparon en 3 zonas: 1) Murcia, 2) Cartagena y 3) Jumilla. Esto implica que las reuniones se realizan en tres momentos y lugares diferentes, permitiendo que cada profesor pueda elegir el día y lugar que más le conviene acudir a la reunión.
4 reuniones.
VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO
- Cuestionario cada 4 sesiones
MÉTODO
1. He planificado la sesión según la estructura del modelo de Hellison
2. He sido un ejemplo de respeto
3. He comentado / repasado los diferentes niveles de responsabilidad
4. He fijado expectativas
5. He dado oportunidades de éxito
6. He fomentado la interacción social
7. He asignado tareas
8. He asignado líderes
VALIDACIÓN DEL TRATAMIENTO
-Filmación en vídeo cada 4 sesiones
MÉTODO
CURSO FORMACIÓN MODELO
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON
CURSO FORMACIÓN MODELO
RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL DE HELLISON
PRE-TEST
PRE-TEST
POST-TEST
POST-TEST
REUNIONES DE
SEGUIMIENTO
REUNIONES DE
SEGUIMIENTO
DISEÑO TEMPORAL DE LA INVESTIGACIÓN (2010/2011)
MÉTODO
Primer Trimestre
Inicio del 2º Trimestre
2º y 3º Trimestre
Final del 3º Trimestre
INSTRUMENTOS
1. PSRQ
2. MSOS
3. CUVECO
4. CACEF
MÉTODO
SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
Categoría Res.Personal Z χ2 p Res.
Social Z χ2 p
Sexo
Hombre 31,51 ± 5,09-
3,060 0,002
36,39 ± 5,35 -
0,248 0,804
Mujer 30,80 ± 4,79 36,85 ± 4,35
Nivel educativo
Primaria 31,89 ± 5,20-
5,528 0,000
36,90 ± 5,81 -
4,501 0,000
Secundaria 30,60 ± 4,69 36,21 ± 4,25
SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
CategoríaRes.
PersonalZ χ2 p
Res.Social
Z χ2 p
País de procedencia
Español 31,42 ± 4,76
-2,057 0,040
36,84 ± 4,65
-3,233 0,001
Inmigrante 30,43 ± 5,42 35,18 ± 5,91
Clase social
Alta 31,29 ± 4,60
0,040 0,980
36,60 ± 3,91
3,261 0,196Media 31,72 ± 3,51 38,12 ± 3,01
Baja 31,14 ± 5,13 36,41 ± 5,32
Entorno
Urbano 30,63 ± 4,86
-2,119 0,034
35,83 ± 5,24
-2,187 0,029
Rural 31,39 ± 5,01 36,75 ± 4,93
SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
Hombres Mujeres
p
Primaria Secundaria
pM±DT M±DT M±DT M±DT
Nivel de Actividad Física (Test corto Krece Plus)
5.60±2.20 4.47±2.08 .000 5.34±2.18 4.96±2.24 .033
Nivel de Actividad Física (PACE)
3.61±1.82 2.91±1.76 .000 3.63±1.79 3.07±1.82 .000
Escala Comparativa 3.50±1.18 2.80±1.12 .000 3.34±1.14 3.10±1.24 .013
Nº de horas diarias sedentarias
2.43±1.28 2.56±1.25 .142 2.29±1.33 2.63±1.20 .000
SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
Nivel Educativo Tipo de entornoMulticulturalidad de la
clase
Prima-ria
Secun-daria
p Rural Urbano p Única Varias p
Sufrida 13,78 ± 6,23
11,28 ± 3,81
,000 12,22 ± 5,01
13,17 ± 5,84
,041 12,22 ± 5,62
12,48 ± 5,19
,409
Observada 13,28 ± 5,57
14,00 ± 5,57
,067 13,35 ± 5,55
14,64 ± 5,57
,005 13,07 ± 6,50
13,75 ± 5,44
,095
SITUACIÓN ACTUAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
RESULTADOS
Nivel Educativo Tipo de entorno Multiculturalidad de la clase
Prima-ria
Secun-daria
p Rural Urbano p Única Varias p
Compromiso con la práctica
22,14 ± 3,13
22,03 ± 2,96
,23622,25 ± 3,00
21,58 ± 3,09
,00423,09 ± 2,32
21,95 ± 3,10
,000
Convenciones sociales
22,00 ± 4,11
21,59 ± 4,10
,045 21,93 ± 4,04
21,32 ± 4,30
,141 22,04 ± 3,97
21,74 ± 4,13
,640
Respeto a reglas y árbitros
22,16 ± 3,70
21,47 ± 3,32
,00021,90 ± 3,53
21,48 ± 3,47
,97022,31 ± 3,99
21,72 ± 3,44
,006
Respeto al oponente
14,59 ± 3,90
13,14 ± 4,02
,000 13,83 ± 4,02
13,81 ± 4,06
,839 14,34 ± 4,07
13,75 ± 4,02
,167
Perspectiva negativa
11,97 ± 5,20
11,68 ± 4,67
,697 11,35 ± 4,70
13,24 ± 5,31
,000 11,57 ± 4,76
11,85 ± 4,95
,721
EFECTOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
RESULTADOS
Variables Grupo Control Experimental
M M
Responsabilidad personal Pretest 5.04 5.12 *
Postest 5.10 5.30
Responsabilidad social Pretest 5.19 5.02 **
Postest 5.26 5.36
Violencia observada Pretest 2.07 2.38
Postest 2.12 2.29
Violencia sufrida Pretest 1.54 1.64
Postest 1.50 1.56
EFECTOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
RESULTADOS
Variables Grupo Control Experimental
M M
Deportividad-compromiso Pretest 4.40 4.43 *
Postest 4.55 4.59
Deportividad-convenciones sociales Pretest 4.41 4.33 *
Postest 4.54 4.51
Deportividad-respeto reglas Pretest 4.39 4.37 *
Postest 4.45 4.47
Deportividad-respeto oponentes Pretest 3.48 3.43 *
Postest 3.57 3.62
Deportividad-negativa Pretest 3.72 3.63
Postest 3.72 3.68
ANÁLISIS DEL EFECTO DEL PROGRAMA
RESULTADOS
CONDUCTAS CONTROL
EfectoPRETEST POSTEST
AGR. FISICA 2,18 3,5 NINGUNO
AGR. VERBAL 3,68 3 PEQUEÑO
AGR. GESTUAL 0,12 1 NINGUNO
INTERRUMPIR 13,93 15,21 NINGUNO
MALT. MATERIAL 1,43 ,71 NINGUNO
TRAMPAS 13,5 13,21 NINGUNO
EXCLUIR COMPAÑEROS
0,56 ,5 NINGUNO
QUEJARSE 1,25 1,71 NINGUNO
NO SEGUIR INDICACIONES
15,37 14,42 NINGUNO
TOTAL 51,43 53,57 NINGUNO
ANÁLISIS DEL EFECTO DEL PROGRAMA
RESULTADOS
CONDUCTAS EXPERIMENTAL Efecto
PRETEST POSTEST
AGR. FISICA 2,56 2,64 NINGUNO
AGR. VERBAL 5,43 3,28 GRANDE
AGR. GESTUAL 0,37 0,64 NINGUNO
INTERRUMPIR 16 13,28 PEQUEÑO
MALT. MATERIAL 0,62 0,64 NINGUNO
TRAMPAS 14,18 13,07 PEQUEÑO
EXCLUIR COMPAÑEROS
0,75 0,21 GRANDE
QUEJARSE 1,62 2,14 NINGUNO
NO SEGUIR INDICACIONES
18,06 14 MODERADO
TOTAL 58,37 49,92 MODERADO
1. Los alumnos de sexo masculino, los alumnos de primaria, los centros sin alumnos inmigrantes y los alumnos de centros rurales presentan un mayor bienestar personal y social.
2. A medida que aumenta la responsabilidad personal y social aumenta el nivel de actividad física.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
3. El Modelo de Responsabilidad Personal y Social de Hellison mejora el clima de aula en las sesiones de educación física (incrementando la percepción de responsabilidad personal y social, así como la deportividad de los participantes y disminuyendo el número de conductas violentas, y de indisciplina y desinterés).
4. Sólo un programa sistematizado centrado en el trabajo de una educación en valores se perfila como eficaz para provocar cambios a corto-medio plazo, frente a otras metodologías de enseñanza más tradicionales en el bienestar personal y social.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
1. GRAN VOLUMEN DE SUJETOS Y ESCASOS RECURSOS ECONÓMICOS- Problemas en el control de la aplicación del tratamiento.- Diferentes contratiempos (terremoto Lorca, enfermedades de profesores, etc.)
2. TRANSFERENCIA A LA VIDA REAL- Medición de las conductas en otros contextos.
3. DURACIÓN DEL TRATAMIENTO- Posibilidad de una mayor cantidad de tiempo aplicando el programa.
LIMITACIONES
Nuevo proyecto de investigación:
OBJETIVOS:- Control más exhaustivo de la aplicación del tratamiento
- Control sobre la actividad física realizada fuera del horario escolar
-Análisis de otras variables a observar como: 1) orientación motivacional, 2) nivel de participación, 3) integración con los iguales
PROPUESTA DE FUTURO
ESTE PROYECTO NUNCA SE HUBIESE LLEVADO A CABO SIN LA COLABORACIÓN DESINTERESADA DE TODOS Y CADA UNO DE LOS 16 PROFESORES QUE
PARTICIPARON EN ESTA INVESTIGACIÓN. A TODOS ELLOS MI MÁS HUMILDE Y SINCERO
RECONOCIMIENTO
¡¡¡Gracias por vuestra atención!!!
Dr. Alfonso Valero Valenzuela
Profesor Titular de Universidad
DEPORTE ESCOLAR Y HÁBITOS SALUDABLES: EXPERIENCIAS PRÁCTICAS