Madrid, 2017 © Fundación Repsol

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Es un programa educativo de Fundación Repsol, dirigido a

alumnos de 3º y 4º de la ESO, que acerca al ámbito académico

el mundo de la eficiencia energética, mediante el desarrollo de la

simulación de una auditoría energética en el centro educativo.

Para ello, se desarrollan una serie de actividades científicas

experimentales, participativas y educativas articuladas en torno a

la propia auditoría que fomenten habilidades de investigación,

creatividad y trabajo en equipo, y que cuentan con la

colaboración de voluntarios de Repsol, quienes aportan sus

conocimientos como empleados de la compañía.

La finalidad de este programa es concienciar a los jóvenes en

el uso responsable de los recursos energéticos, y contribuir a

que se impliquen en transmitir a su entorno más cercano la

importancia de este uso responsable.

Este proyecto también se puede impartir en inglés y se

desarrollará a lo largo de febrero a junio de 2018.

Desde su lanzamiento, 4.000

alumnos de 60 centros

educativos se han

beneficiado de manera directa

de esta iniciativa.

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Objetivos del programa

• Promover entre los jóvenes comportamientos vinculados

con la eficiencia energética.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de

investigación y de comunicación.

• Fomentar el trabajo en equipo, como pilar fundamental de

la ciencia.

• Conocer en qué consiste una auditoría energética y

aprender a desarrollarla y comunicarla, a través de la

práctica empírica en el propio centro escolar.

• Generar un interés por la “ciencia como un todo”,

contribuyendo a crear profesionales científicos y

tecnológicos cercanos a la sociedad.

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Supuestos pedagógicos

El proyecto se ha creado y desarrollado en torno a tres grandes

supuestos pedagógicos:

• Educación integral. La dimensión cognitiva y la dimensión

actitudinal son las más representativas de este proyecto, ya que, a

través de aprendizaje de contenidos curriculares y de saberes

científicos, queremos que los alumnos desarrollen un compromiso

con una manera de actuar responsable hacia los recursos

energéticos.

• Educación competencial. El proyecto trata de integrar un

riguroso conocimiento científico de contenidos relacionados con la

energía, a través de áreas como la física y la tecnología, con la

aplicación de esos contenidos para la resolución de problemas

reales, en los que además debe de poner en marcha habilidades y

saberes de otras áreas de conocimiento no directamente

implicadas, como las matemáticas, la lengua, la geografía, etc.

• Aprender a aprender. El proyecto propone, como elemento

imprescindible en su desarrollo, la reflexión y autoevaluación sobre

el proceso que se va a llevar a cabo en las aulas, además de un

trabajo cooperativo, imprescindible para este fin.

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Aspectos educativos

• Integrador. El proyecto pretende formar parte del programa curricular, como puesta en práctica del

propio temario de ESO, contando con los contenidos de las asignaturas desde las que se aplica.

• Interdisciplinar. Adecuado al currículo de ESO en los contenidos, objetivos, competencias básicas y

criterios de evaluación de las diferentes asignaturas, que tienen relación con el mismo y en las cuales

se podría desarrollar la auditoría, relacionando y abordando ciertos temas con la puesta en práctica

del proyecto, recogidos en este caso en el Decreto 23/2007, del 10 de mayo.

• Adecuado en contenidos. Principalmente en Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías, y relacionado

directamente con otras asignaturas: Lengua, Matemáticas, Educación Plástica y Visual, Informática

(en 4º de ESO), Ética, Economía y Educación para la ciudadanía.

• Adecuado en objetivos. Contribuye a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan

cumplir con los objetivos que indica la ley.

• Adecuado por criterios de evaluación. Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y

los contenidos de cada asignatura, y tienen en cuenta el desarrollo mental de los alumnos y su

evolución psicopedagógica.

• Adaptable a diferentes cursos, CCAA e idiomas. Se centra en los cursos de 3º y 4º de ESO,

contando para su ejecución con las asignaturas de Física y química, Biología y Geología y

Tecnologías, y, puntualmente, Educación Plástica y Visual.

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Competencias implicadas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Ésta es la competencia principal del proyecto, en torno a la que se articula el resto. Requiere el

aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la

naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o

cuantitativas. Es necesario, para ello, lograr la familiarización con el trabajo científico, mediante la

adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad

tecnológica, el análisis de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su

manipulación y transformación.

• Se buscan los siguientes resultados de aprendizaje:

• Aplicar el pensamiento científico técnico: hacer preguntas, identificar y plantear problemas,

plantear hipótesis, obtener, analizar y representar información, realizar predicciones, evaluar e

interpretar, contrastar soluciones, etc.

• Analizar fenómenos.

• Relacionar el concepto de energía con la capacidad de producir cambios.

• Explicar las distintas leyes que rigen la energía.

• Utilizar correctamente las unidades de medida de la energía.

• Valorar diferentes formas y fuentes de energía.

• Aplicar los conceptos aprendidos a la resolución de problemas.

• Reconocer las principales ventajas y consecuencias derivadas de la obtención, transporte y

utilización de la energía.

• Relacionar los recursos energéticos con la necesidad de un uso sostenible.

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• Argumentar la necesidad de desarrollar actitudes respetuosas con el medio ambiente y una

gestión sostenible de los recursos.

• Identificar ejemplos de comportamientos reales en el uso responsable de los recursos

energéticos.

• Tomar decisiones para el ahorro y la eficiencia energética.

• Analizarlos elementos que configuran las instalaciones relacionadas con el consumo de energía

en una edificación.

• Conocer los elementos componentes de la facturación de los diferentes suministros energéticos.

• Conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro y eficiencia energética.

Competencia matemática

Se busca potenciar el uso del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para

analizar causas y consecuencias, y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Para ello, se

propone a los alumnos actividades en las que las que las matemáticas sean de uso imprescindible para

su resolución, buscando los siguientes resultados:

• Planificar y utilizar estrategias para la resolución de problemas.

• Usar diversos tipos de números para recoger, transformar e intercambiar información.

• Utilizar los cálculos matemáticos para el tratamiento de datos y obtención de resultados.

• Utilizar herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos.

• Realizar cálculos aproximados y redondeos.

• Traducir observaciones físicas al lenguaje matemático.

• Elaborar y analizar gráficas.

• Confeccionar tablas adecuadas a la naturaleza de los datos.

• Aplicar la media para realizar comparaciones e interpretaciones.

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• Interpretar datos.

• Elaborar de esquemas e interpretar de planos.

Competencia en comunicación lingüística

Se realiza a través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación

de información propios de cualquier materia. Se propone a los alumnos actividades de definición,

redacción de instrucciones, debates, lecturas especializadas, redacción de informes de planificación,

proceso y resultado, intercambio de información, diálogos mayéuticos o elaboración de mensajes, con

el fin de que sean capaces de:

• Describir términos y conceptos energéticos.

• Describir a través de ejemplos y situaciones cotidianas los contenidos energéticos trabajados.

• Elaborar instrucciones para la propuesta de experimentos.

• Comprender textos de carácter científico.

• Proponer hipótesis.

• Plantear cuestiones.

• Poner por escrito el proceso de planificación de la investigación.

• Participar en un debate y exponer sus conclusiones de manera clara y convincente.

• Elaborar cuestionarios para realizar entrevistas.

Competencia sobre el tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico usa métodos y lenguajes específicos para la búsqueda, recogida, selección,

procesamiento y presentación de la información, que se manifiestan, además, de muy diferentes

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formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. También se contribuye, a través de la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), al aprendizaje de las ciencias como manera de

comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y

el tratamiento de datos, etc.

Para ello, se les educará en la búsqueda de fuentes de información, incluyendo internet, la utilización de

un procesador de textos y de herramientas digitales para presentaciones y exposiciones, y la

comunicación no presencial.

• Buscar y seleccionar información.

• Organizar y analizar información.

• Sintetizar y trasmitir la información.

• Comunicarse a través del uso de las nuevas tecnologías.

• Manejar un lenguaje adecuado.

Competencia social y ciudadana

Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática

para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones, y ello por el papel que juega la

naturaleza social del conocimiento científico.

El programa se estructura a través de una propuesta metodológica cooperativa con dos niveles de

implicación: individual y colectiva.

• Trabajar en equipo responsabilizándose del éxito individual y grupal (interdependencia positiva).

• Organizar y evaluar el trabajo individual y en equipo.

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• Gestionar los conflictos naturales surgidos del trabajo en equipo y practicar la escucha activa.

Competencia cultural y artística

El mismo conocimiento científico es expresión universal de la cultura, siendo parte integral de la

expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos

rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el

pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta competencia.

• Expresar gráfica y artísticamente los resultados y conclusiones.

• Impulsar la creatividad en las propuestas y realizar un análisis crítico de los resultados.

Competencia para aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y de transmitir el conocimiento científico constituyen

una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

• Organizar el propio aprendizaje y realizar un control eficaz del tiempo y la información.

• Obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades.

• Construir el conocimiento a partir de sus aprendizajes y sus experiencias personales.

Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,

permite contribuir al desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.

• Autonomía personal en la búsqueda de datos y soluciones e iniciativa y participación en las

actividades.

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Fases del proyecto

FASE I. Preparemos el programa

El profesor prepara en clase del proyecto, con la Guía del profesor, en una o varias sesiones, para

introducir conceptos claves sobre energía que, posteriormente, se abordan a lo largo del programa.

Asimismo, recoge de documentación del centro para la auditoría (facturas, planos, etc.) y organiza la

clase en tres equipos, correspondientes a los tres sistemas que se van a auditar: eléctrico, hídrico y

térmico.

De esta manera, se garantiza la óptima asimilación, por parte de los alumnos, de los conocimientos

impartidos, primero por los docentes, y a posteriori, desarrollados y reforzados por los voluntarios de

Repsol.

FASE II. Aprendamos juntos

En la segunda fase, el voluntario de Repsol acude al centro educativo para poder impartir las actividades,

que introducen el desarrollo de la auditoría energética, y que tiene lugar a lo largo de una jornada escolar

aproximadamente. En dicha jornada, presenta el proyecto, introduce y/o repasa los conceptos básicos, a

través de la realización de las actividades experimentales de los tres sistemas energéticos a auditar.

Además, introduce una breve explicación de la auditoría y resuelve aquellas dudas que les puedan surgir

a los alumnos.

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FASE III. Pasemos a la acción

Realización de la auditoría energética, por parte de cada grupo de alumnos, con el apoyo del docente,

quien le guiará a lo largo de 2-3 semanas aprox. o cuanto dure el desarrollo de la misma.

FASE IV. Compartamos nuestras ideas

Los grupos de alumnos de los tres sistemas ponen en común los resultados obtenidos y redactan un

informe sobre la auditoría energética, con datos y propuestas de mejora que podrían acometerse.

Posteriormente, presentan el informe elaborado en el propio centro educativo ante el alumnado, personal

docente y los voluntarios participantes.

Seguimiento

Con el fin de dar continuidad a la labor realizada por los alumnos, se propone al centro que los alumnos

realicen un seguimiento de las mejoras acometidas. Dichas medidas deben ser alcanzables y medibles,

con fecha de cumplimiento y responsable de su seguimiento, para cada una de ellas. Idealmente, pueden

ser revisadas semestral o anualmente.

Campeonato Energía con conciencia

A final del curso, los centros educativos en los que se haya desarrollado el programa durante ese curso

escolar podrán participar en el Campeonato Energía con conciencia en el que se eligen las mejores

propuestas sobre eficiencia energética. Véase vídeo

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Nombre Descripción Duración Ej,. Horario

Sistema

térmico

El mejor abrigo Mantener el calor con diferentes materiales 15 min 9:05–9:20

Power house Explicar el concepto de modelo científico 10 min 9:20– 9:30

Calefacción en orden Tablas de consumos de calor, con tarjetas a

repartir 15 min 9:35–9:50

Sistema

eléctrico

Generador de

electricidad

Pedaleo mientras hacemos el resto de las

actividades. 40 min 9:50–10:30

Circuitos Montaje de circuitos eléctricos con

generadores renovables 15 min 9:55–10:10

Electrodomésticos a

examen

Tablas de consumos de aparatos, con tarjetas

a repartir. 15 min 10:15-10:30

Sistema

hídrico

Relevos del agua Trasporte de medidas concretas de agua con

recipientes. 15 min 11:00–11:15

¡Subamos el agua! Transporte de agua a distintas alturas. 15 min 11:20–11:35

Adivina, adivinanza Tablas de consumos de agua, con tarjetas a

repartir 10 min 11:40–11:50

Repaso Muro de la eficiencia Proponer frases eficientes sobre cada sistema 10 min 11:50–12:00

Auditoría Pre-auditoría Explicación práctica 45 min 12:00-12:45

Ejemplo de jornada (Fase II)

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Materiales didácticos

Para el desarrollo del programa se han

elaborado guías didácticas para

alumnos, profesores y voluntarios,

además de un kit con materiales

(termómetros, circuitos eléctricos,

carteles, fichas, etc.).

Fichas y paneles

Materiales

Guías didácticas (ejemplos)

Vídeo de testimonios (Pinchar imagen)

Vídeo del Campeonato

Energía con conciencia

2014/2015 (Pinchar imagen)

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Inscripción en el curso 2017/2018

Los centros educativos interesados deberán

cumplimentar el formulario de inscripción a través

del siguiente enlace (veánse bases legales de la

convocatoria).

Fundación Repsol se pondrá en contacto con los

centros seleccionados para planificar el programa,

de cara al segundo trimestre, y reservar fechas de

acuerdo al calendario establecido para esta

actividad en la ciudad donde se llevará a cabo.

Para más información:

energiaconconciencia@fundacion.repsol.org

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