SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.LOCALIDAD 4a – SAN CRISTÓBAL

CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL EL MANANTIAL NIT: 830.061.995-5 DANE: 11100186693

Legalización de Estudios Res 5581 / Agosto 11/ 1997Teléfono: 2805979

CENTRO DE INTERES

PRACTICAS ECOLOGICASCUIDO DE SI MISMO, DEL OTRO Y DEL ENTORNO

"La Tierra no pertenece a los hombres, sino que los hombres pertenecen a la

Tierra"

ÍNDICEPág.

1. CENTRO DE INTERES: PRACTICAS ECOLOGICAS

1.1 Introducción……………………………………………………………………….............................................. 3

2. CARACTERIZACIÓN………………………………………………………………………………………………………….. 4

2.1 Jornada 40 horas………………………………………………………………………………………………………….. 4

2.2 Contexto de la Escuela Rural El Manantial…….………………………………………………………………... 4

3. FORMULACION DEL CENTRO DEL INTERES ……………………………………………………………………… 7

3.1 Identificación del Centro de Interés……………………………………………………………………………….. 7

4. OBJETIVOS…………………………………….………………………………………………………………………………… 7

4.1 Objetivo General……………………………………………………………………………………………………………. 7

4.2. Objetivos Específicos……………………………………………………………………….………………………….. 7

5. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………………………………….. 8

6. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………………………………………… 9

7. MARCO LEGAL……………………………………………………………………………………………………………….. 12

8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS…………………………………………………………………………………………….. 12

9. FASES DEL CENTRO DE INTERES…………………………………………………………………………………….. 13

10. PLAN ESTRATEGICO……………………………………………………………………………………………………… 14

11. RECURSOS…………………………………………………………………………………………………………………….. 14

12. EVALUACION………………………………………………………………………………………………………………… 15

13. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………………………………… 15

CENTRO DE INTERES: PRACTICAS ECOLOGICAS

CUIDO DE SI MISMO, DEL OTRO Y DEL ENTORNO

1.1 INTRODUCCIÓN

Dentro de las propuestas del programa de gobierno BOGOTA HUMANA se ha contemplado la

inclusión y desarrollo de la propuesta de motivar a los colegios a participar de la JORNADA UNICA,

JORNADA ESCOLAR 40 HORAS Y PRIMERA INFANCIA.

La Escuela Distrital El Manantial para el año 2013 le ha apostado a formar parte de esta iniciativa

en pro de continuar brindando mejorar la calidad educativa de la población que atiende y seguir

aportando a la trasformación de las vidas de las familias y la comunidad en general.

Con la JORNADA UNICA PARA LA EXCELENCIA Y LA FORMACION INTEGRAL se amplia la cobertura

además a la primera infancia que incluye los niveles de pre-jardín, jardín y transición.

Las prácticas pedagógicas se observan, entonces desde otros aspectos que hacen aun más

significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje, un currículo integrado, flexible y acorde a las

necesidades institucionales que promueve nuevas actitudes y aptitudes en los niños y niñas,

acordes al buen uso del tiempo libre y las potencialidades con que cuentan.

La estructura estratégica de la Propuesta Educativa esta basada en algunos Centros de Interés y

como ejes temáticos se enuncian las PRACTICAS ECOLOGICAS. Estas pretenden el cambio de

actitudes en nuestros niños y niñas frente a su relación con sus pares y adultos y su entorno

natural partiendo de la motivación para lograr en los niños un cambio de comportamientos como

resultado del proceso formativo en las actividades propuestas.

La finalidad es construir un nuevo comportamiento en la cotidianidad de los niños y niñas. Es una

pedagogía que reconoce y hace una lectura del contexto para luego proponer, mediante la

construcción participativa con el sujeto del aprendizaje, estrategias y acciones particulares que

permitan mejorar dicho contexto en su uso, aprovechamiento y convivencia, se espera que las

herramientas pedagógicas propuestas conduzcan a la adopción de mejores prácticas ambientales

y a una permanente reflexión-acción sobre la contribución individual y colectiva para el

mejoramiento de la calidad en la convivencia.

2. CARACTERIZACIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA: CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL EL MANANTIAL

DIRECCIÓN: Calle 27 A Sur No. 17 – 21 Este

BARRIO: EL MANANTIAL

TELÉFONO: 280 59 79

POBLACIÓN ATENDIDA: PRIMERA INFANCIA, PREESCOLAR, TERCERO, CUARTO Y QUINTO

RESPONSABLE: GLORIA MARÍA ÁNGEL DÍAZ

2.1 JORNADA 40 HORAS

La implementación del proyecto inicialmente requiero las voluntades de todos los miembros de la

comunidad educativa, padres, madres, tutores o acudientes, niños y niñas, docentes, Directivo

docente. Posteriormente el compromiso institucional desde la adecuación de espacios, algunos

recursos y docentes. Finalmente el aval de la SED y apoyo con dotaciones, refrigerios y la

posibilidad de contar con otros maestros y mejorar varios espacios físicos a largo plazo de la

institución que posibiliten la buena marcha de todas las metas.

Se pretende una articulación de los aprendizajes, las metodologías, los procesos pedagógicos, de

convivencia y evaluación que dinamicen la vida y la calidad educativa del CED EL MANANTIAL. De

igual manera una nueva mirada hacia la escuela por parte de los padres y su compromiso en

fortalecer la corresponsabilidad que les compete socialmente.

2.2 CONTEXTO DE LA ESCUELA RURAL EL MANANTIAL

La Escuela El Manantial se encuentra ubicada en la localidad cuarta, San Cristóbal, al Sur Oriente

de Distrito Capital. El centro educativo Distrital el Manantial se halla sobre los cerros orientales en

zona de reserva forestal, por esta razón responde a una condición de ruralidad. Se atiende una

población escolar para el año 2013 desde primera infancia que incluye pre-jardín, jardín y

preescolar a grado quinto con estudiantes en edades promedio entre los tres y dieciséis años. Las

familias son constituidas por madres cabeza de hogar en su mayoría, entre 3 a 12 hijos ya sea de

un mismo progenitor o diferentes, estrato 1.

Los niños y niñas muestran en sus relaciones con los otros las frustraciones que su entorno les da:

hambre, maltrato, abandono, inseguridad y vulnerabilidad. Sus sueños y metas se enmarcan en

terminar el grado quinto donde la mayoría no inicia su bachillerato o se retira al poco tiempo.

Como resultado de esta situación se tienen madres adolescentes, jóvenes dedicados a delinquir y

al consumo de sustancias psicoactivas pero que independiente de su situación guardan un gran

afecto y amor por su escuela donde expresan vivieron los mejores momentos.

Las relaciones personales se ven marcadas por un trato agresivo, con un vocabulario rudo y uso

de la fuerza como factor de poder. No hay mediación a través del dialogo, un accidente se

interpreta como una agresión y termina en conflicto. Hay poca solidaridad cuando un compañero

sufre alguna dificultad. Muestran una autoestima baja, inseguridad y apatía al trabajo en equipo.

Falta de asertividad en sus participaciones y dificultad para que escuchar las observaciones e

instrucciones.

Existen falencias en los lazos familiares de los miembros que la conforman y esto influye

notablemente en el desarrollo de la personalidad de los niños y niñas. Se ha encontrado poco

estimulo desde la familia en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales y escritas debido

al índice de analfabetismo presente en la población; el entorno enmarca una comunicación

cerrada, alejada de la tecnología, del discurso, del debate, la reflexión crítica y atiende a las

relaciones con el otro en búsqueda de la sobrevivencia en un contexto marcado por diversas

problemáticas sociales como el desempleo, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual, la

desnutrición, la carencia de servicios públicos y vivienda digna, entre otras. Las relaciones con los

adultos son conflictivas marcadas en el no acatamiento del pacto de convivencia e indiferencia

frente a las relaciones afectuosas.

El barrio es fundado cuando el M-19 se reinserto, llevando a muchos de sus integrantes a habitar

en este sector, generando permanentes conflictos y enfrentamientos que en ocasiones se daban

dentro de la planta física; los índices de violencia desde ese entonces se han ido disminuyendo, ya

que la escuela se ha constituido a largo de sus 20 años en el centro conciliador de la violencia en

sus diferentes manifestaciones por los miembros de la comunidad.

Por otra parte, la población para ir al sector urbano debe desplazarse desde San Cristóbal a pie por

un lapso de 35 minutos ya que no cuentan con servicio de transporte o rutas cercanas. Muchos

aun no cuentan con servicios públicos básicos, otros han sido reubicados por estar en zona de alto

riesgo lo que ha conllevado a la disminución en la población estudiantil, siendo necesario entregar

docentes y reubicar grupos.

Dentro de otras consideraciones hay que resaltar que no existen espacios de esparcimiento y

diversión en el sector, los niños y niñas se aventuran entre el bosque y los peligros de una zona

montañosa y boscosa sin la supervisión de un adulto.

En la Escuela EL MANANTIAL los proyectos: Proyecto Educativo Institucional –PEI-, Proyecto

Educativo Institucional Rural –PIER-, PROYECTO DE DEMOCRACIA, DERECHOS HUMANOS E

INCLUSION Y PROYECTOS TRASVERSALES se centran en el trato con amor, respeto a la diferencia,

a la vida, y con ello se busca mejorar las relaciones humanas que se dan entre todos los miembros

de la comunidad.

Los esfuerzos de las maestras se encauzan en superar las adversidades que enfrentan los

miembros de la comunidad y propiciar un ambiente que los motive a aprender, crecer y restituir

sus derechos para mejorar sus condiciones de vida.

3. FORMULACION DEL CENTRO DEL INTERES

3.1 IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS

EJE TEMÁTICO PRACTICAS ECOLOGICAS

De forma didáctica, práctica e interesante, los niños y niñas de la escuela se motivan acerca de

temas medioambientales y de convivencia con la ayuda de talleres ecológicos, actividades al aire

libre y juegos que se realizan en torno a estos temas.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Formar niños y niñas críticas, creativas y constructivas, en relación con el ambiente. Seres en

relación que reconozcan que el entorno necesita con urgencia que cambiemos nuestra

manera de asumirlo y que son ellos los llamados a hacerlo, incorporando a su cotidianidad

mejores prácticas ambientales y de convivencia.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y

de conservación de si mismo y del medio ambiente.

Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia

Fomentar el desarrollo sostenible como una nueva forma de vida en la cual se convive en

armonía con el medio ambiente.

Sensibilizar a los alumnos ante las repercusiones tanto positivas como negativas que tienen las

actividades humanas en el medio y cómo éstas afectan indirectamente a nuestra calidad de

vida y relaciones humanas.

5. JUSTIFICACIÓN

Es tema relevante y de alto impacto el hecho de tomar conciencia y responsabilidad sobre el tema

medioambiental en el mundo.

Con ello surge la necesidad de establecer acciones para lograr el objetivo urgente, que es el de

mantener proyectos, ideas y actitudes, en pro de la defensa y re estructuración del medio

ambiente.

Por otro lado, el asumir una responsabilidad comunitaria, que en este caso trata del medio

ambiente, traerá como resultado el hecho de que se establecerán modos de educación y de

enseñanza, ya sean talleres de capacitación, campañas de aprendizaje con los niños y niñas,

realización de talleres, entre otros, lo que además producirá la interrelación entre ellos, y por

ende, la buena convivencia.

Se busca contribuir a la responsabilidad social ambiental, a través de la participación de los

estudiantes en iniciativas destinadas a proteger o reparar el medio ambiente, preservar en los

niños a medida que crecen estos valores sobre la importancia del cuidado de su entorno y esto es

algo sumamente positivo, ya que los aprendizajes que se obtienen en la infancia son lo que se

aferran con mayor fuerza a lo largo de toda la vida para construir sociedad.

6. MARCO TEÓRICO

MEDIO AMBIENTE

El Medio Ambiente es todo aquello que nos rodea y que debemos cuidar, Se entiende por medio

ambiente o medioambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias

de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores

naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen

en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio

en el que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las

relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura.

Los seres vivos no se desarrollan aislados, sino que están relacionados entre sí y con su entorno.

La ciencia que estudia estas relaciones se llama ecología.

LA ECOLOGÍA es la especialidad científica centrada en el estudio y análisis del vínculo que

surge entre los seres vivos y el entorno que los rodea, entendido como la combinación de

los factores abióticos (entre los cuales se puede mencionar al clima y a la geología) y los factores

bióticos (organismos que comparten el hábitat). La ecología analiza también la distribución y

la cantidad de organismos vivos como resultado de la citada relación.

Cabe destacar que Ökologie es un concepto que data de fines de la década de 1860 y fue acuñado

por el biólogo y filósofo de origen alemán Ernst Haeckel. Esta palabra está compuesta por dos

vocablos griegos: oikos (que significa “casa”, “residencia” u “hogar”) y logos (término que,

traducido al español, se entiende como “estudio”). Por eso, la ecología se define con precisión

como “el estudio de los hogares”.

Pese a que el origen del término es dudoso, se reconoce al investigador Haeckel como uno de sus

creadores, quien al comenzar a desarrollar sus experimentos, Haeckel, quien la definía como

aquella rama de la ciencia que gira en torno a la interacción de todo ser vivo con la superficie que

lo rodea. Sin embargo, con el tiempo extendió el concepto hasta abarcar el análisis de las

propiedades del medio, incluyendo el desplazamiento de materia y energía y su evolución a raíz

de la presencia de conjuntos biológicos.

En la actualidad y desde hace varios años, la ecología se encuentra muy relacionada con un

heterogéneo movimiento político y social, que intenta actuar en defensa del medio ambiente.

Los ecologistas realizan distintas denuncias sociales, proponen la necesidad de reformas legales y

promueven la concienciación social para alcanzar su objetivo principal, que es la conservación de

la salud del hombre sin dañar ni alterar el equilibrio de los ecosistemas naturales.

Por eso, la causa ecologista (también conocida como movimiento verde o ambientalista) se

centra en tres grandes cuestiones de alcance universal: la preservación y regeneración de

recursos naturales; la protección de la vida salvaje y la reducción del nivel de contaminación

generado por la humanidad.

7. MARCO LEGAL

El Ministerio de Educación ha tenido como uno de sus mayores logros la inclusión de la Educación

ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). Dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10,

define como uno de los fines primordiales de la educación "La adquisición de una conciencia para

la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso

racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura

ecológica....”. Ese mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, e incluye, entre

otros aspectos, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) cuyos componentes pedagógicos ubican al

Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currículo de la

educación básica.

LEY NACIONAL 25.675

Sancionada: 6 de noviembre de 2002

Promulgada parcialmente: 27 de Noviembre de 2002

El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc. sancionan con

fuerza de Ley:

LEY GENERAL DEL AMBIENTE

Bien jurídicamente protegido

ARTICULO 1º — La presente ley establece los presupuestos mínimos para el logro de una gestión

sustentable y adecuada del ambiente, la preservación y protección de la diversidad biológica y la

implementación del desarrollo sustentable.

ARTICULO 2º — La política ambiental nacional deberá cumplir los siguientes objetivos:

a) Asegurar la preservación, conservación, recuperación y mejoramiento de la calidad de los

recursos ambientales, tanto naturales como culturales, en la realización de las diferentes

actividades antrópicas;

b) Promover el mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, en

forma prioritaria;

c) Fomentar la participación social en los procesos de toma de decisión;

d) Promover el uso racional y sustentable de los recursos naturales;

e) Mantener el equilibrio y dinámica de los sistemas ecológicos;

f) Asegurar la conservación de la diversidad biológica;

g) Prevenir los efectos nocivos o peligrosos que las actividades antrópicas generan sobre el

ambiente para posibilitar la sustentabilidad ecológica, económica y social del desarrollo;

h) Promover cambios en los valores y conductas sociales que posibiliten el desarrollo sustentable,

a través de una educación ambiental, tanto en el sistema formal como en el no formal;

i) Organizar e integrar la información ambiental y asegurar el libre acceso de la población a la

misma;

j) Establecer un sistema federal de coordinación interjurisdiccional, para la implementación de

políticas ambientales de escala nacional y regional

k) Establecer procedimientos y mecanismos adecuados para la minimización de riesgos

ambientales, para la prevención y mitigación de emergencias ambientales y para la recomposición

de los daños causados por la contaminación ambiental.

ARTICULO 3º — La presente ley regirá en todo el territorio de la Nación, sus disposiciones son de

orden público, operativas y se utilizarán para la interpretación y aplicación de la legislación

específica sobre la materia, la cual mantendrá su vigencia en cuanto no se oponga a los principios

y disposiciones contenidas en ésta.

8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Motivar a los niños y niñas a ser ecológicamente responsables en la escuela y su contexto basados

en:

1. Dar información. Por ejemplo: qué es la ecología, su importancia, los niños como agentes

ecológicos, qué es la basura y cómo se puede reducir y reciclar, huertos en el hogar y la escuela,

cuidado de plantas y animales, ecología en el hogar, cuidado del agua, etc.

2. Desarrollo de habilidades: mantener limpio su hábitat, cómo recolectar basura, cómo promover

y participar en campañas ecológicas, etc.

3. Desarrollo de actitudes: de respeto, de responsabilidad, de interés por el bien común…

4. Desarrollo de valores: amor, justicia, igualdad, fortaleza...

5. Desarrollo de una identidad sana y ecológica.

9. FASES DEL CENTRO DE INTERES

1. Divulgación del Centro de Interés

2. Conformación de los grupos de trabajo

3. Puesta en marcha

4. Muestreo

5. Evaluación

10. PLAN ESTRATEGICO

FASES NOMBRE FECHA

1 Divulgación del Centro de Interés Abril 1 al 12

2 Conformación de los grupos de trabajo Abril 15 a Abril 19

3 Puesta en marcha Abril 22

4 Actividades PRIMER SEMESTRE

Primera infancia, preescolar , tercero,

cuarto y quinto

ACTIVIDADES LUDICAS DE

INTEGRACION

VIDEOS: RECICLAIE, CARTA 2070,

NUESTRO PLANETA TIERRA,

CONVIVENCIA, MATONEO….

CUIDADO DE LA ESCUELA Y

EMBELLECIMIENTO

SEGUNDO SEMESTRE

Tercero, cuarto y quinto

PRACTICAS ECOLOGICAS: INICIACION

A LA HUERTA

AGRICULTURA URBANA

CONVIVENCIA Y ECOLOGIA

EMBELLECIMIENTO INSTITUCIONAL

RECICLAJE Y MANUALIDADES.

BASURA CERO

5 Muestreo

Mayo 10 DIA DE LA MADRE

Junio 14 DIA DE LA FAMILIA

JORNADA POR LA PAZ

Agosto BASURA CERO RECICLAJE

Octubre FERIA EXPOSITIVA MI

HUERTA”SEMILLEROS”

Noviembre 28 GRADOS Y CLAUSURA.

EXPOSICION CON RECICLAJE

5

Evaluación

JULIO 24

DICIEMBRE 03

En el trabajo con los niños:

•HUERTOS ESCOLARES: la utilización de pequeños espacios para que los niños interactúen con

actividades productivas económicas con resultados a corto plazo, que sirve como laboratorio

natural donde observan el crecimiento, reproducción y aprovechamiento de diversos vegetales;

además que se genera en ellos el sentimiento de responsabilidad.

•HERBOLARIA: conocimiento de las propiedades medicinales de las hierbas, el cuidado de las

plantas, y la preservación de una cultura de la medicina alternativa que repercute en su salud.

•HÁBITOS ALIMENTICIOS: modificación en la práctica de consumos que se generan en el

ambiente escolar al incorporar alimentos sanos en las prácticas de los desayunos y tiendas

escolares.

•RINCONES DE CIENCIA: el cuidado y manejo de la naturaleza abre importantes e interesantes

espacios para que el niño adquiera conocimientos científicos y utilice materiales de laboratorio y

lo más importante el lenguaje científico.

•CUIDADO DEL AGUA: concientizar a los niños de la importancia del uso racional de este recurso.

•MANEJO DE DESECHOS: los niños son nuestra esperanza más sólida de poder vivir en un mundo

menos contaminado; saber que separando los desechos se ahorra energía y se ensucia menos los

hará los mejores promotores de esta actividad.

•REFORESTACIÓN: participar en actividades del rescate de áreas verdes y bosques propicia

responsabilidades en los niños.

11. RECURSOS

FISICOS: Aula de audiovisuales , patio principal, el entorno

MATERIALES: semillas, videos, carteleras, botellas, cajas.etc.

HUMANOS: Estudiantes y algunos padres.

12. EVALUACION

El Centro de Interés tendrá un seguimiento en las actividades propuestas y en cada muestreo un

formato de evaluación para docentes, estudiantes y Directiva que aporte a establecer las acciones

para mejorar y optimizar los propósitos establecidos.

13. BIBLIOGRAFIA

Clarke, C. 1971. Elementos de Ecología. Ediciones Omega S.A. Barcelona 637 p.

Kormondy, E. 1978. Conceptos de Ecología. Alianza Editorial. 248 p

Nuñez, M. 1993. La Agricultura Sustentable y el Desarrollo Rural. Instituto para la

Producción e Investigación de la Agricultura Tropical IPIAT

LEY GENERAL DE EDUCACION 115 DE 1994.