práctica de aula construcción de los números

7/23/2019 Práctica de Aula Construcción de los números

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PRÁCTICA DE AULA CONSTRUCCIÓN DE LOS NÚMEROS

DISEÑO Y SISTEMATIZACIÓN PRÁCTICA DE AULA CONSTRUCCIÓN DE LOS

NÚMEROS

OLGA YULIANA AGUIRRE RAMÍREZ

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

2015-2



INTRODUCCIÓN

El presente documento contiene la planeación, sistematización y análisis de una prácticade aula realizada con los estudiantes del programa de formación complementaria del IIy III semestre de la Institución Educativa Normal Superior María Escolástica de Salamina

caldas. En la práctica de aula se abordó la temática de los fraccionarios y de susaplicaciones a la vida cotidiana.

La razón por la cual se realizó la actividad con estudiantes de formación complementariafue debido a que inicialmente el mediador presentado a la institución para su aprobaciónincluía estudiantes de grados octavo y noveno, pero tras una semana de revisión fuedenegada dicha práctica para aplicar en octavo y noveno y aprobada para aplicarla enlos semestres II y III del programa de formación complementaria ya que estos vendidáctica de las matemáticas y según la coordinadora de la institución la metodologíacon la cual fue preparado el plan aula podría potenciar las habilidades de nuestros futurosdocentes.

El documento se sustenta de las conclusiones de la práctica desarrollada y de la relaciónde los referentes utilizados tanto para la planeación como para la aplicación de la prácticade aula.



DISEÑO DE PRÁCTICA:

Tema: los fraccionarios

Objetivos:

Determinar el nivel de habilidades y destrezas que tienen los estudiantes delprograma de formación complementaria de la I.E.N.S.M.E. para transversalizarsus prácticas pedagógicas teniendo en cuenta la vida cotidiana.

Orientar la temática abordada bajo actividades didácticas, que faciliten losprocesos de entendimiento de los estudiantes de la básica primaria de laI.E.N.S.M.E.

Determinar el logro de competencias que tienen los estudiantes de formacióncomplementaria y los estudiantes de la básica primaria de la I.E.E.N.S.M.E, frentea los procesos matemáticos establecidos llevados a cabo en el aula de clase.

Pensamiento: pensamiento numérico y sistemas numéricos

Estándar: identifico las fracciones en diferentes contextos y situaciones.

Procesos:

Planteamiento y resolución de problemas: resuelve problemas cada vez máscomplejos, descomponiéndolos en partes más sencillas y aplicando unadiversidad de estrategias.

Razonamiento: explica como llego a una conclusión o a la solución de unproblema.

Comunicación: utiliza el lenguaje matemático de manera precisa y rigurosa en sustrabajos escritos y en sus presentaciones orales.

Metodología:

La actividad se realizara en cuatro momentos que son:

Actividades de iniciación: conocimiento de saberes previos a través de unconversatorio.

Actividades de desarrollo: presentación de la temática e interacción con losestudiantes.

Actividades de aplicación: producción de conocimientos adquiridos y

fortalecidos por los estudiantes. (trabajo individual y aplicación de saberes). Actividades de evaluación: evaluación de procesos realizados en las

actividades de aplicación.

Datos a recolectar para su análisis:

Habilidad comunicativa de los estudiantes Recursividad didáctica para aplicar saberes



Creatividad e ingenio matemático Desarrollo de la practica pedagógica

Descripción del grupo:

Los semestres I, II y III del programa de formación complementaria de la I.E.N.S.M.E

cuentan con una población total de 26 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 17 ylos 28 años de edad.

Los estudiantes de formación deberán desarrollar la práctica didáctica del tema en lasaulas de la básica primaria de la I.E.N.S.M.E sede dos, donde hay una población total de46 estudiantes desde preescolar hasta quinto y cuyo método educativo se basa en laformación multigrado, es decir, en una de las aulas están los estudiantes desdepreescolar hasta segundo y en la otra aula están los niños desde tercero hasta quinto.

PLAN DE AULA PRESENTADO A LA ISTITUCIÓN EDUCATIVA NORMALSUPERIOR MARÍA ESCOLÁSTICA:

GRADO:

I-II-III semestre deformacióncomplementaria

PERIODO:

Semestre dos de2015

ASIGNATURA:

Didáctica de lasmatemáticas

FECHA

Contenidos temáticos: los fraccionarios

Metodología:

Actividades deiniciación

Saludo Oración

Se realizara un conversatorio con los estudiantes para determinarel nivel de conocimiento que tienen acerca de los fraccionarios yde sus diversas aplicaciones

Actividades deDesarrollo

Se realizara la explicación de la temática abordada para lo cualme apoyare de la siguiente información:

El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad

en partes iguales.

TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN

a Numerador

— -

b Denominador



El Numerador indica el número de partes iguales que se han tomado o considerado de

un entero. El Denominador indica el número de partes iguales en que se ha dividido un

entero.

Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la

fracción que representa matemáticamente este dibujo es 5 /8 (se lee cinco octavos).

Hay 3 partes pintadas de un total de 5. Esto se representacomo 3 / 5 (se lee tres quintos)

Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar gráficamente

una fracción, es decir, se puede representar con distintos dibujos; lo importante es tener

siempre presente el concepto de fracción.

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto serepresenta como 5 / 8 (se lee cinco octavos)

Otros ejemplos:

Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Estose representa como 1 / 2 (se lee un medio)

Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes.Esto se representa como 5 / 6 (se lee cinco

sextos)

Fracción como cociente:



Transversalidad Competencias ciudadanas

Bibliografía para elestudiante

Portafolio de aprendizaje 1 construcción de los números

aula virtual USTA

Si en una fiesta hay 8 personas y para comer se adquirieron 14pizzas, ¿qué cantidad le toca a cada persona de manera que todoscoman lo mismo?Numerador Qué se reparte 14pizzas 14

Denominador Entre quién se reparte 8personas 8

En el caso anterior, a diferencia del primero les toca a cadauno 14/8 que es más de una pizza, pero ya saben el resultado quees catorce octavos, si se quiere simplificar entonces tendría quehacer lo siguiente: 14/8 = 7/4 = 1 ¾, cada persona se comió una pizzay tres cuartos de otra.

Para realizar el análisis de las fracciones en sus diferentesaplicaciones voy a tomar la temática del portafolio de aprendizaje

número 1 de construcción de los y con base a esto se realizaranejemplos con participación de los estudiantes. Para lo mencionadose tendrán en cuenta las siguientes temáticas:-fracción como operador-fracción como cociente-fracción como porcentaje-fracción como razón

Actividades de

aplicación

Después de realizar los ejemplos para cada caso de fracción sepedirá a los estudiantes que cada uno planee una actividaddidáctica de cualquier asignatura o índole en la cual incorpore lasfracciones. Dicha actividad deberá ser socializada y aplicada conestudiantes desde preescolar hasta quinto.

Actividades deEvaluación

Cada estudiante deberá dar fe y presentar evidencias de laactividad desarrollada.



SISTEMATIZACIÓN DE APLICACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS

Se presentan gráficos de barras que denotan los resultados obtenidos durante el proceso

de seguimiento en la planeación y aplicación que realizaron los estudiantes de formación

complementaria con base a la temática que se desarrolló en la práctica de aula. Para locual se realizan los gráficos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Para el desarrollo de los gráficos se tiene en cuenta los porcentajes acorde a la cantidad

de estudiantes de formación complementaria en relación al desempeño mostrado en todo

el proceso. Asi pues los criterios de desempeño fueron los siguientes

DESEMPEÑO BAJO: cuando la valoración final está entre 0.0 y 2.9

DESEMPEÑO BÁSICO: cuando la valoración final está 2.9 y 3.9

DESEMPEÑO ALTO: cuando la valoración final está entre 3.9 y 4.5

DESEMPEÑO SUPERIOR: cuando la valoración final está entre 4.5 y 5.0

Habilidad comunicativa de los estudiantes

Recursividad didáctica para aplicar saberes

30%

25%

35%

10%

DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO



Creatividad e ingenio matemático

Desarrollo de la práctica pedagógica

45%

25%

20%

10%

DESEMPEÑO


25%

25%30%

20%

DESEMPEÑO




18%

32%

25%

25%

DESEMPEÑO




EVIDENCIAS:



DIARIO DE CAMPO:

Durante el espacio de explicación de la temática abordada, los estudiantes de formación

se mostraron muy activos y planearon actividades muy dinámicas para desarrollar con

los estudiantes de primaria.

Se observó que todos los docentes en formación hicieron sus clases transversales.

Como es ejemplo uno de los estudiantes quien dio su clase de inglés y en ella implemento

y explico fraccionarios, otra compañera utilizo la pintura para plasmar fracciones con los

estudiantes, uno de los compañeros oriento el tema con los estudiantes de grado quinto

con una actividad lúdica en el patio en la cual los estudiantes realizaban operaciones

sencillas con fraccionarios y avanzaban en circuitos de saltar, inflar bombas, encestar el

balón, lanzar aros a una barra, etc.

Se tuvo que los estudiantes de básica primaria se mostraron muy activos frente a las

actividades planteadas por los docentes en formación, lo cual facilito el proceso de

enseñanza aprendizaje de la temática abordada.

CONCLUSIÓN:

La práctica docente debe enfocarse en la transformación de los entornos de enseñanza-aprendizaje interactivos y dinámicos donde se le dé a los estudiantes papel

protagonistico en los procesos que se dan con base a las temáticas abordadas y

estipuladas para cada ciclo educativo.

BIBLIOGRAFIA:

A,Barnett, matemáticas noveno grado. editor Guillermo E. Mora. Impreso en

Colombia Villegas. R 1992 matemática 2000 , editorial voluntad S.A

USTA portafolio de aprendizaje construcción de los números

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