práctica dafo. pedagogía. marian álvarez rodríguez (2)
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Marian Álvarez
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PRÁCTICA: DAFO-
PRACTICUM TICE
MARIAN ÁLVAREZ RODRÍGUEZ
4º EDUCACIÓN PRIMARIA
Marian Álvarez
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ÍNDICE
Introducción………………………………………………..………Pág. 3.
Datos de identificación……………………………………….....Pág. 4.
Contexto del centro……………………………………………Pág. 5-6.
Contexto organizativo TIC……………………………………Pág. 7-8.
Subjetividad de los agentes educativos…………..…….Pág. 9-10.
Conclusiones del caso……………………….………………..Pág. 11.
Informe DAFO:
o Contexto del caso…………………………………. Pág. 12-15.
o Relatos de clase…………………………………….. Pág.15-17.
o Valoración de las observaciones………………..Pág. 17-18.
o Entrevistas…………………………………………….Pág. 18-19.
o Tabla DAFO……………………………………………Pág. 20-21.
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ÍNTRODUCCIÓN Esta práctica corresponde a la asignatura ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS TIC EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS. En ella incluiré mis propias conclusiones en relación al uso de las TIC
en el colegio donde realicé el Practicum I, obtenidas a partir de la propia experiencia, la
observación y la recogida de datos.
Me gustaría hacer referencia a cómo voy a proceder a nombrar los diferentes niveles
educativos, puesto que el año pasado estaba vigente una ley educativa distinta (LOE) a la
actual (LOMCE). Por lo que haré referencia a estos tal y como lo hice el Practicum TICE
(primero, segundo y tercer ciclo de Educación Primaria).
En cuanto a la estructura de esta práctica, seguiré cada apartado de la Guía-DAFO publicada
en Moodle. En cuanto al último apartado, reflexión sobre debilidades, amenazas, fortalezas y
oportunidades, la dividiré en cuatro apartados:
Contexto del caso.
Relatos de la clase.
Valoración de las observaciones.
Entrevista con el profesor-tutor y entrevista con los alumnos del aula.
A su vez, estos cuatro apartados estarán divididos en cuatro subapartados, correspondientes al
análisis DAFO:
DEBILIDADES
AMENAZAS
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre del profesor: Mª Carmen Fernández.
Centro: Colegio Ntra. Sra. De los Infantes.
Fecha de recogida de datos: Noviembre del 2014.
Investigador: Marian Álvarez Rodríguez.
Curso: 5º.
Etapa: Primaria.
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CONTEXTO DEL CENTRO
El colegio consta de 3 líneas. Hay tres edificios, el de Educación Infantil,
el de Educación Primaria y el de Educación Secundario Obligatoria y
Bachillerato. Aparte se encuentra el pabellón, comedor, cafetería y
taller.
En el edificio de primaria las clases están estructuradas de la siguiente
manera: En el pasillo de abajo los cursos de primero y cuarto, en el
pasillo de la segunda planta las clases de segundo y tercero y en los
pasillos de la última planta las clases de sexto y quinto.
En primaria hay dieciocho tutores más los maestros especialistas, como
son los profesores de inglés, música y educación física. Por lo que en
total hay unos 27 maestros. Más los 11 de Infantil.
Los recursos del centro educativo son muy actuales. Todas las clases
tienen sillas, mesas, material para realizar manualidades, pizarras, e
incluso lavabo en algunas aulas.
Respecto a los recursos tecnológicos, el colegio dispone de una sala
althia con 20 ordenadores. Además, todas las clases del primer y
segundo ciclo de Educación Primaria están dotadas de proyectores. Las
clases del tercer ciclo de Primaria tienen ordenadores personales para
los tutores y pizarras digitales. Las pizarras digitales del 6º curso son
táctiles.
Las Tic en este colegio están muy presentes en el día a día. Sobre todo
en las clases del tercer ciclo de primaria. En el resto de cursos suelen
proyectar los libros digitales, mostrar videos o utilizar programas
interactivos.
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En canto a los proyectores relacionados con las nuevas tecnologías
destacan la wiki de trabajo del colegio, a la cual se accede mediante
el siguiente link: https://56primariainfantes.wikispaces.com/
Anteriormente, en el centro trabajaban con el proyecto "Escuela 2.0".
Actualmente están comenzando a trabajar con "Mochila Digital", el cual
los proporciona las claves de acceso, para que todos los alumnos
accedan a los libros digitales de las diferentes asignaturas de forma
gratuita. Este proyecto solo se está iniciando en las clases del tercer
ciclo, con expectativas de ampliarlo en los próximos años al resto de
cursos.
También cuentan con la asignatura “lenguaje digital” la cual
actualmente está establecida en los cursos de 5º y 6º de Educación
Primeria. Consiste en enseñar a utilizar nuevos programas y aplicaciones
tecnológicas, los cuales van a ser útiles en el resto de asignaturas y para
diversos trabajos. Para ello, es necesario que los alumnos traigan su
propio ordenador de casa.
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CONTEXTO ORGANIZATIVO DE TIC EN EL AULA
La organización del aula se caracteriza por agrupar a los alumnos en
grupos de seis, con un coordinador que controle a cada grupo.
El maestro dispone en su mesa de un ordenador al cual está conectado
la PDI y el proyector.
El tiempo está estructurado según el horario establecido a principio de
curso, otorgando a cada clase entre 45 minutos y 1 hora. Esto es
siempre así, excepto al inicio de la clase. De 9 a 9:15 aproximadamente,
se pone la fecha en la PDI, la frase del día y un rato de lectura
individual. En este periodo de tiempo, encendemos el ordenador,
preparamos los programas que vamos a utilizar para realizar la clase o
abrimos las páginas web oportunas.
En cuanto a los materiales, en casi la totalidad del tiempo, la
herramienta utilizada es la PDI, apoyándose en los libros de textos y
cuadernos.
Respecto al software que emplean, suele tratarse de programas
sencillos, como Microsoft Word para editar texto, Power Point, Prezi y
Power Point para la creación de presentaciones, Movie Maker para la
edición de vídeo, recursos web como la Wiki del colegio desde la cual
se accede a diversas actividades interactivas y libros digitales.
Las actividades didácticas realizadas con TIC se tratan en su mayoría de
actividades interactivas realizadas en gran grupo. También se trabaja
con vídeos y presentaciones.
El papel del docente es de guía. Los alumnos ya conocen el
funcionamiento de todos los programas con los que se trabaja en clase,
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por lo que no necesitan seguir unas directrices directas del docente, tan
solo resuelve dudas y corrige en casos muy particulares, ya que en la
mayoría de actividades interactivas suele estar incorporada una
evaluación automática inmediata.
Los productos realizados por los estudiantes son de nivel muy básico,
pero muy variado, es decir, elaboran diversos materiales tales como
presentaciones, documentos y vídeos, con diversos programas y
plataformas, pero actualmente son de nivel muy básico, aunque muy
llamativos y elaborados.
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SUBJETIVIDAD DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
La profesora tiene una visión muy positiva respecto al programa Mochila
Digital, pues cree que facilita el trabajo con material interactivo, el cual
desemboca en una alta motivación por parte del alumnado.
Considera que desde que el colegio comenzó a incorporar las nuevas
tecnologías, se ha creado un cambio bastante grande a la hora de
impartir las clases, sobre todo para exponer los temas. Además, destaca
el trabajo colaborativo que las TIC permiten realizar, la información en
tiempo real los recursos visuales y la participación del alumnado en
foros. Destacar también la comunicación mediante Internet tanto con
padres como con alumnos.
En cuanto al alumnado, cree que los recursos tecnológicos si crean un
gran impacto a la hora de trabajar en clase, pero es cuestión de
acostumbrar a los alumnos a esta nueva forma de trabajo.
El alumnado en su totalidad posee habilidades digitales básicas, como
manejar técnicamente las diferentes TIC (ordenador, Internet, móviles),
buscar y localizar información en Internet, usan las TIC para resolver
problemas y tomar decisiones, trabajan colaborativamente en entornos
de comunicación, son capaces de elaborar objetos o productos
multimedia y audiovisuales, etc.
En cuanto a la motivación, por lo general todos se sienten más
motivados a la hora de trabajar con herramientas digitales que con
material tradicional.
Para interpretar todo lo anterior, debemos tener en cuenta que los
alumnos del colegio pertenecen a una clase social media-alta, por lo
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que la mayoría disponen de diversidad de herramientas tecnológicas
desde muy pequeños, además de disponer de dispositivos personales
como tablets y ordenadoras que facilitan en gran medida el trabajo.
Los padres suelen estar muy involucrados con la causa, incluso permiten
al alumno llevar a clase su propio ordenador portátil, por lo que la falta
de recursos del colegio es compensable con la aportación personal de
cada niño gracias a su familia.
Además, el estudio socioeconómico del centro nos facilita la
información de que la gran mayoría de padres tienen empleos que
requieren un estudio universitario, lo cual suele tener una cierta
tendencia a poseer cierta habilidad digital, con la cual pueden ayudar
a sus hijos desde casa.
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CONCLUSIONES DEL CASO
La metodología que se lleva a cabo en esta clase es activa-
participativa, los alumnos están en continua participación, además, es
destacable el carácter colaborativo que se establece al estar sentados
en grupos.
Las TIC adquieren una gran importancia, pues están presentes en todo
momento y en todas las materias, aunque en algunas más importancia
que en otras.
Con ellas se realizan actividades de todo tipo, presentaciones,
exposiciones audiovisuales, trabajo con actividades interactivas,
escuchas para las asignaturas de idiomas, corrección de ejercicios,
proyección de imágenes, etc.
En cuanto a la visión del docente y el alumnado sobre la experiencia
del uso de las TIC es positiva en general. Ambas partes son conscientes
del gran papel que estas desempeñan tanto en la educación del
alumnado como en el trabajo de la maestra, por lo que no se muestran
reacios a trabajar con ellas, de hecho se muestran bastante interesados,
siendo notable la motivación que muestran al trabajar con cualquier
recurso digital.
Referente a los elementos innovadores, cabe destacar la iniciativa de la
asignatura “lenguaje digital”, el proyecto Mochila Digital y la Wiki de
trabajo del propio colegio. Creo que todos estos proyectos contienen
cierta potencialidad de transferencia, sobretodo el incluir como
asignatura “lenguaje digital”, pues es una asignatura que está vigente
en muy pocos centros educativos y a la cual presenta diversidad de
ventajas a la hora de trabajar en el resto de materias con las TIC.
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INFORME DAFO
He decidido hacer un estudio exhaustivo de cada uno de los apartados
para el posterior informe DAFO. Para ello haré un análisis DAFO de cada
uno de los apartados por los cuales está formado el Practicum-TICE:
Contexto del caso, relatos de la clase, valoración de las observaciones
y entrevistas a alumnos y maestro. Tras la reflexión haré una tabla DAFO
reuniendo aquellos aspectos más importantes.
DEBILIDADES
Tras un estudio de las debilidades que el contexto del
centro educativo posee, cabe decir, que he
encontrado muy pocas.
La más llamativa es el uso de los recursos educativos por parte de los
tutores de los primeros ciclos de Educación Primaria. Es cierto que otra
de las debilidades que encuentro es la diferencia de recursos
tecnológicos entre los dos primeros ciclos y el tercero, pero aún así no es
escusa para el escaso uso que los maestros de los primeros niveles
otorgan a las tecnologías. Las aulas de los primeros ciclos disponen de
proyectores, esto comparado con las aulas del tercer ciclo, las cuales
disponen de PDIs, supone una gran desventaja.
Aún así, algunos docentes de 6º curso no dan partido a las PDIs táctiles
de las que disponen en su aula, utilizando estas de la misma forma que
una PDI normal o incluso un simple proyector.
1. Contexto del caso
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Otra de las debilidades que encuentro, es el escaso número de
ordenadores del que el aula althia dispone, pues no ofrece la
posibilidad de trabajo individualizado alumno-ordenador, si no que es
necesario trabajar en parejas.
AMENAZAS
Respecto a las amenazas, creo que la forma con la
cual escogen al coordinador no es la más adecuada.
Simplemente se basan en una serie de supuestos en los
que uno de los docentes a destacado frente al resto por sus “amplios
conocimientos tecnológicos”, aunque sea en la reparación del soporte
técnico, confundiendo así la función del coordinador TIC.
También es destacable la gran amenaza que la formación del claustro
supone, pues si solo el mero hecho de intentar formar a docentes sin
ningún tipo de conocimiento digital ya supone todo un desafío, el tener
la obligación de formarse cada año en función del nuevo proyecto es
toda una amenaza para la sostenibilidad de un buen desarrollo
tecnológico en el aula. En tan solo tres años, los maestros de este centro
han tenido que adaptarse a dos proyectos totalmente distintos (escuela
2.0 y Mochila Digital), es decir, cuando conseguían trabajar de forma
adecuada y fluida, debían volver a empezar de cero.
Por último, una amenaza que encuentro haciendo referencia a estos
últimos años, es la disposición por parte del alumnado de un netbook
propio, el cual financiaba la junta de Castilla- La Mancha. Depende
desde la perspectiva que se mire, puede ser una ventaja para la
educación integral del alumno, aludiendo a la competencia digital, o
un incentivo para un uso inapropiado de la red. La amenaza a la cual
hago referencia es el sumar la disponibilidad de estos ordenadores a
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una mal educación tecnológica por parte del profesorado, lo que
puede conllevar a una grandísima amenaza para el alumno.
FORTALEZAS
En cuanto a las fortalezas, la más destacable es la
metodología de trabajo, pues en todas las clases tiene
lugar el papel de las nuevas tecnologías, aunque en algunas adquiera
mayor importancia. En muchas de las aulas se emplea una metodología
de trabajo cooperativo, mediante la organización de las mesas y la
inclusión de las nuevas tecnologías en su rutina de trabajo.
También cabe destacar la gran ventaja que supone el alto nivel en la
competencia digital que los alumnos de este centro educativos poseen.
Conocen diversos programas para distintas funciones como son
Microsoft Word, Power Point, Excel, Publisher, Movie Maker, diversas
aplicaciones de la web como Google Drive, Powtoon, etc.
La red de trabajo cooperativo por parte del claustro es otra de las
fortalezas que he encontrado, pues disponen de una red de trabajo
donde todos los conocimientos son puestos a disposición de los demás.
De esta forma, los docentes que requieran una mayor ayuda para
trabajar con recursos tecnológicos y digitales pueden pedir
asesoramiento a cualquiera de sus compañeros.
OPORTUNIDADES
En cuanto a las oportunidades que el contexto
ofrece destaco la de la asignatura “Lenguaje
digital”, la cual no es muy frecuente en los
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centros educativos de nuestra comunidad. En el espacio de clase de
esta materia se enseñan las herramientas necesarias para trabajar en el
resto de materias mediante una metodología digital.
Además de lo anterior, el centro educativo prosee su propia wiki de
trabajo, en la cual tanto alumnos como padres pueden estar al tanto
de cualquier duda o sugerencia. De esta forma se establece el
aprendizaje cooperativo del que hablaba antes rompiendo las barreras
del colegio-familia.
Otra de las oportunidades, de la cual el colegio no es responsable, es la
disposición en la mayoría de los casos de ordenador propio para el
trabajo en casa. Se trata de un centro educativo en el cual predominan
alumnos de clase social media-alta, la mayoría de ellos disponen de
herramientas tecnológicas, tales como ordenadores portátiles, tablets y
por supuesto, internet en casa. De esta forma aunque en clase no se
pueda trabajar con ciertas actividades que requieren un soporte
tecnológico, se pueden trabajar con ellas desde casa.
DEBILIDADES
La debilidad más importante que encuentro en cuanto
al trabajo en el aula se refiere es la falta de
ordenadores, pues en el aula althia tan solo había 20
ordenadores, por lo que cada alumno no podía disponer de uno, tenían
que trabajar por parejas. En el caso de las asignaturas en las cuales
trabajaban con herramientas tecnológicas traídas de casa, algunos de
2. Relatos de clase
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ellos no podían traer ninguna, así que esta carencia
seguía siendo notable.
AMENAZAS
Que el trabajo con las TIC en el aula en ocasiones
puede crear alboroto y desorganización es una realidad, sobre todo
cuando los alumnos no están acostumbrados a trabajar de forma
colaborativa. En el caso de este grupo de alumnos era el primer año
que trabajan con esta metodología, por lo que aún costaba controlar
la clase, según afirma la maestra, en 6º suelen comportarse de forma
distinta, puesto que han sido educados durante un año. Por todo esto,
considero una amenaza la gran descompensación entre alumnos y
maestro, pues es muy complicado que tan solo un maestro controle una
clase con 30 alumnos, cada uno con una duda diferente o con un
problema informático distinto.
FORTALEZAS
El trabajo con actividades de carácter interactivo
permite controlar el trabajo que se realiza en casa, además de
establecer una mayor comunicación con las familias.
Pero no solo el control por parte del docente, sino también por parte de
las familias, pues el trabajar con plataformas como la wiki de trabajo del
colegio, permite a los padres tener conocimiento sobre lo trabajado en
clase y las tareas que se deben realizar en casa.
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OPORTUNIDADES
Una gran oportunidad que encontré tras la
observación realizada en el aula, es que al estar
yo en clase podía organizarme con mi tutora
para realizar cada una una función diferente. En nuestro caso yo
manejaba el ordenador y ella explicaba un determinado programa,
una vez explicado, nos dividíamos la clase y cada una resolvía las dudas
o problemas de la mitad de la clase que le correspondiera.
DEBILIDADES
La única debilidad que encuentro las la observación es
la falta de recursos tecnológicos, como ordenadores en
el aula althia.
AMENAZAS
Una amenaza que encuentro a la forma de trabajo de
esta clase es utilizar software de las editoriales, pues el
trabajo con nuevo material tecnológico debería alejarnos de los
contenidos que nos imponen las editoriales, el proyecto de Mochila
Digital solo nos facilita las claves para poder visualizar desde el
ordenador los mismos contenidos que en el libro de texto.
3. Valoración de las
observaciones
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FORTALEZAS
En cuanto a las fortalezas, destacar varias de ellas, como la alta
frecuencia con la que se utilizan en clase el uso de las TIC. También
encuentro fortaleza en la combinación de las nuevas tecnologías con
otros recursos como los libros de texto o material de manualidades. Pero
sin duda alguna la gran fortaleza de este aula es la clase de lenguaje
digital, pues aunque solo se trata de una hora a la semana, permite
enseñar ciertos programas y aplicaciones con los que luego
trabajaremos en el resto de asignaturas.
OPORTUNIDADES
Respecto a las oportunidades, el estar
organizados en clase por mesas de alumnos,
permite la gran oportunidad de poder trabajar
de forma colaborativa y establecer ciertas normas y valores necesarios
para el trabajo en grupo.
Otra oportunidad es el acceso a Internet desde cualquier parte del
colegio, aunque este está restringido con una contraseña que tan solo
sabe el jefe de estudios, por ello todo alumno que quiera conectarse a
Internet debe ir a su despacho para que él mismo le establezca la
conexión(esto va dirigido sobre todo para los alumnos de los últimos
cursos de Educación Primaria).
DEBILIDADES
4. Entrevistas.
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La debilidad más significativa la encuentro en lo referido a mejorar la
expresión y la comunicación, pues tras la entrevista
comprobé que las TIC ayudan bastante poco a ello.
AMENAZAS
Todos los alumnos confirman utilizar las tecnologías para el ocio, lo cual
puede conllevar a una clara amenaza si el uso es inadecuado o si el
tiempo que se emplea es excesivo.
FORTALEZAS
Las dos fortalezas que tras el estudio de las entrevistas
encuentro son las siguientes:
Bastantes de los alumnos utilizan las TIC para tareas de clase, lo que
quiere decir que estas son imprescindibles en la rutina de trabajo del
alumnado y que el trabajar con ellas en horario de clase va a ser
mucho más efectivo ya que vamos a rentabilizar el tiempo.
La motivación que la mayoría de los alumnos muestran trabajando con
nuevas tecnologías aumenta respecto a trabajar con materiales
tradicionales.
OPORTUNIDADES
En cuanto a las oportunidades, la mayoría de los
alumnos disponen de ordenador propio en casa,
lo cual facilita mucho el trabajo en clase, pues
pueden practicar y desarrollar aquellas habilidades digitales necesarias.
En cuanto a estas habilidades, todos los alumnos las poseen, aunque
existen pequeñas diferencias entre unos y otros.
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TABLA DAFO POSITIVOS
Para alcanzar el objetivo
NEGATIVOS
Para alcanzar el objetivo
ORIGEN INTERNO
FORTALEZAS
-Metodología de trabajo
colaborativo.
-Alto nivel de los alumnos en
competencia digital.
-Trabajo cooperativo del claustro.
- Mayor control del trabajo en casa.
-Mucha frecuencia del uso de las TIC.
- Aula althia.
- Combinación de las TIC con otros
materiales.
-Clase de lenguaje digital.
-Mayor motivación del alumnado
trabajando con las TIC.
DEBILIDADES
-Escaso uso de los recursos
tecnológicos en los primeros cursos de
Ed. Primaria.
-Uso inadecuado de las PDIs digitales
en 6º.
-Ordenadores insuficientes en la sala
althia.
-Falta de ordenadores traídos de
casas en asignaturas como lenguaje
digital.
- Poco resultado en cuanto a la
expresión y la comunicación oral
gracias a las TIC.
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ORIGEN EXTERNO
OPORTUNIDADES
-Asignatura de lenguaje digital.
-Wiki de trabajo.
- Herramientas tecnológicas
disponibles en casa.
-Trabajo cooperativo del alumnado.
-Trabajo en gran grupo.
-Herramientas tecnológicas
disponibles.
- Internet en todo el centro.
-Todos los alumnos tienen habilidades
digitales medias.
AMENAZAS
-Elección del coordinador TIC
teniendo en cuenta conocimientos
técnicos de informática.
- Poca formación del claustro en las
TIC.
- Netbook para todos los alumnos
años atrás.
- Todos los alumnos afirman utilizar las
TIC para el ocio.
-Utilizar software de editoriales.
- Pocos maestros para tantos alumnos.
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AUTOEVALUACIÓN
Siendo honesta debo decir que he necesitado mucho tiempo para el
desarrollo de esta práctica y finalmente estoy contenta con los
resultados obtenidos.
He analizado cada apartado, profundizando en cada uno de ellos y
realizando una reflexión crítica personal. También he seguido todos los
requisitos propuestos en la guía DAFO además de incorporar
aportaciones personales como el análisis de forma desarrollada y
detallada de cada uno de los puntos que conforman el Practicum TICE.
Por todo ello me autoevalúo con un sobresaliente, no sabría decir
exactamente la puntuación, pero estoy muy satisfecha con mi trabajo.