El diseño pedagógico de la cursada presencial con apoyos

virtuales

L i c . V a l e r i a B a r d i U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A i r e s . F a c u l t a d d e C i e n c i a s S o c i a l e s . S e c r e t a r í a A c a d é m i c a

N o v i e m b r e d e 2 0 1 6

Temas

I. Planificación

II. Interacción

III. Foros

I.Planificación

Alcances de la virtualización

● En Argentina, la mayoría de las instituciones de nivel superior están desarrollando procesos de virtualización.

● Se distinguen tres alcances diferenciados:

– Totalmente presencial con apoyo virtual.– Mixto o híbrido.– Totalmente virtual

El propósito es aprovechar las mejores características de cada modalidad, integrando las actividades que se desarrollan en forma presencial con las que se desarrollan en forma virtual.

Planificación integrada

● Uno de los aspectos importantes a atender en este modelo mixto o híbrido es no pensar en dos tipos de acción para un mismo resultado (una presencial y la otra no presencial) sino relacionar ambos tipos de recursos de manera que ambas instancias cobren mayor sentido, potenciándose entre sí.

Se hace necesario pensar en la planificación integrada.

Potencialidades de la educación en línea

● Potenciar y diversificar la construcción de conocimientos utilizando diferentes recursos tecnológicos:

– buscadores y páginas web que se plasman en hipertextos e hipermedios

– programas específicos como graficadores visuales, simuladores, mapas, wikis, foros, editores gráficos.

– Etc.

II. Interacción

Definición de interacción

● Procesos de diálogo entre docentes y estudiantes y entre estudiantes entre sí, que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje.

● En la Educación en Línea esta interacción presenta algunas especificidades con respecto a la educación tradicional, a partir de la mediación tecnológica que se establece entre los participantes.

Etapas de la educación a distancia

Interacción restringida• Enseñanza por correspondencia.

• Material impreso. Televisión. Radio.

• Comunicación UNIDIRECCIONAL: docente – alumno.

Interacción fluida • Educación mediada por tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

• Fibra óptica. Satélites. Redes informáticas. WWW.

• Comunicación MULTIDIRECCIONAL: docente – alumnos – alumnos entre sí.

Procesos de comunicación

Sincrónica y asincrónica

Asincrónica

Sincrónica

•Las comunicaciones S. y A. son posibles en ambientes mediados por TIC.

•Comunicación escrita y uso de videoconferencias, videochat para mantener conversaciones sincrónicas.

•Los actores acceden a los mensajes en distintos momentos.

•Propia de la Ed. A distancia tradicional.

•Comunicación escrita.

•Se da en tiempo real compartido por los participantes.

•Característica de la Ed. Presencial. •Comunicación cara a cara.

Gestualidad.

Tipos de interacción del docente

Individual

•Responder consultas

•Hacer seguimiento

•Estimular la participación

•Brindar Feedback

Grupal

•Presentar las tareas

•Abrir y alimentar los foros

•Enviar notificaciones

•Estimular la participación

•Apoyar el debate

Comunidad de aprendizaje

•Organizar la comunidad

•Alentar la participación

•Proponer tareas que desafíen al grupo

• Intervenir en las negociaciones

Herramientas de comunicación

•Chat•Videoconferencias

Sincrónicas

•Correo electrónico•Foro de debate

Asincrónicas

III.Foros

● Debate sencillo: el profesor pone un tema y los participantes pueden intervenir.

● Uso general: todos pueden abrir temas de discusión y responder, lo cual requiere disciplina y organización en el manejo de esta estrategia.

● Cada persona plantea un tema: es similar al foro para uso general, la diferencia es que cada participante puede proponer sólo un tema.

● P y R (Pregunta y Respuesta): todos los participantes pueden plantear preguntas y los estudiantes no pueden visualizar las respuestas de sus compañeros hasta después de haber contestado.

Definición de foros: todos los participantes del curso, moderados por el docente a cargo, interactúan sobre diferentes cuestiones relacionadas con la temática principal de la materia.

Rol del docente en el foro

Modelo para el análisis de presencia cognitiva en los foros (Garrison, Anderson y Archer).

● Iniciación del proceso a partir de un evento disparador. Se identifica un problema, dilema o tema que surge de la experiencia. En el contexto educativo, el docente suele comunicar explícitamente estas cuestiones disparadoras, pero en contextos menos estructurados, también pueden surgir de los estudiantes. Aquí, uno de los roles del docente consiste en iniciar, dar forma e incluso descartar disparadores potencialmente distractivos para los objetivos pedagógicos.

● Exploración: Los participantes pasan del mundo privado de reflexión individual a la exploración social de las ideas. Exploran información más relevante en el contexto de una comunidad de aprendizaje (inquiry) que pasa de la reflexión (individual) al discurso. Al final de la fase, los estudiantes comienzan a ser selectivos respecto a qué es relevante en el tema o problema.

● Integración: se caracteriza por la construcción de conocimiento a partir de ideas generadas en la fase anterior. Esta fase es la más difícil de detectar y requiere por parte del profesor una presencia activa para descubrir errores, ofrecer preguntas para sondear conocimientos y hacer comentarios.

● La cuarta fase es la resolución del problema a través de acciones directas o indirectas. En un contexto educativo esto supone una evaluación indirecta a través ensayos y construcción de consenso dentro de la comunidad de indagación.

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Usos didácticos de foro

● Propuestas de debates sobre casos de interés para el curso.● Trabajo por roles, donde cada estudiante o grupos de estudiantes

defienden posiciones, de acuerdo a roles previamente determinados.● Elaboración grupal de mapas conceptuales.● Propuesta de hipótesis para hacer conjeturas.● Lluvia de ideas para abordar temas.● Grupos de discusión con moderación de un estudiante miembro del

grupo.● Experimentación, reflexión, socialización.

Tipos de intervenciones del profesor (Barberá)

● Roles de conducción de la discusión: modera y adminsitra el debate, organiza y filtra los mensajes.

● Roles de experto: aporta conocimiento sobre el tema, sintetiza o resume las intervencione, abre nuevos campos vinculados de discusión o ayuda a los estudiantes en su participación.

● Roles de discutidor: el profesor discute con sus estudiantes

acompañándoles en el proceso de disucisión.