DIFERENTES ASPECTOS CONTEMPLADOS EN EL JUEGO EN

LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Autora:Mª Jesús García Pascual-Muerte.

Asignatura: Proceso educativo en la E. I.

Profesor:Daniel Rodríguez Arenas.

Grupo:1º B. E. I.

Centro:UCLM. Facultad Educación Toledo

EL JUEGO.• CONCEPTO. El juego se define como una actividad natural de los niños,

caracterizada por la espontaneidad, y que facilita el crecimiento y desarrollo. Es posiblemente una las actividades fundamentales en la vida del hombre; es además una actividad lúdica y placentera. El juego, en su formación no necesita aprendizaje, surge espontáneamente, es algo instintivo que responde a las necesidades de la dinámica infantil.

• CARACTERÍSTICAS.- Es una actividad espontánea y libre.- Es placentero.- No tiene interés material.- Es un espacio liberador.- Se expresa en un tiempo y un espacio.- Es evolutivo.- Es una forma de comunicación.

• ESPACIO LÚDICO.

El manejo que mayormente pueden realizar los docentes sobre el espacio, normalmente se limita a cinco criterios:

• Edad.• La disposición de las aulas en cuanto a flexibilidad y funcionalidad de uso.• Estética y orden.• Seguridad e higiene.• Adecuarlo a las necesidades metodológicas.

• EL NIÑO QUE NO JUEGA.

Un niño que no juega muestra un síntoma de enfermedad, de disgusto, de tristeza o de preocupación por algo. Un pequeño que no juega con seguridad tiene algún tipo de problema, pues esto es síntoma de que algo en su interior no está bien, es un indicador de problemas emocionales serios porque puede estar deprimido.

• EL JUEGO Y LA SOCIALIZACIÓN.

Las actividades cooperativas son determinantes en el rendimiento y productividad de los participantes y las experiencias de aprendizaje cooperativo repercuten positivamente en el establecimiento de relaciones entre los alumnos.

A través de la interacción con los otros, aprende a conocerse a sí mismo, construye su representación del mundo y adquiere las destrezas necesarias para integrarse en la sociedad.

• TIPOS DE JUEGOS.

El papel del adulto:

Juego libreJuego dirigido

La actividad que se desarrolla:

Juego cognitivo, manipulativo,

social, de reglas,moto-

res,cognitivo,etc.

El tipo de relaciones

que desarrolla:

CompetitivosNo

competitivosCooperativos

El número de participantesJuego individualJuego colectivo

El espacio en el que se realizan:Juego interiorJuego

exterior

ATENER

EN CUENTA

- JUEGO FUNCIONAL: Esta forma de juego, constituye la actividad que desarrollan los niños espontáneamente al repetir algunas acciones que han realizado inicialmente por casualidad. Lo importante en este tipo de juego es por lo tanto, las acciones con los objetos.

- JUEGO SIMBÓLICO: El juego simbólico es el juego infantil por excelencia, es el juego que desarrollan en cualquier momento del día como si fuese el juego de su propia vida. Es el juego con el que comienzan a jugar de una manera más consciente, es decir, cuando ya tienen el concepto adquirido de que jugar es divertido.

En el juego simbólico, o de ficción, el niño transforma los objetos representando otros que no están presentes; convierte el palo de la escoba en caballo, una caja de zapatos puede ser un coche o una cuna para la muñeca, incluso él mismo se puede convertir en otro per sonaje. Ahora lo importante va a ser lo que los objetos y las acciones representan. Podrán comer y dar de comer sin necesidad de contar con comida ni cubiertos, simplemente imi tando el gesto de comer. Están relacionados con él medio familiar y el medio social inme diato; son los juegos de papás y mamás, de médicos y pacientes, de tenderos y compra dores...

- JUEGO DE REGLAS: Pasan de hacer lo que su imaginación les indica, sin ninguna traba, a cumplir una serie de normativa que no pueden saltarse. Una de las características del juego de reglas, es que se inicia hacia la segunda mitad de la etapa de educación infantil y se desarrolla plenamente a partir de los seis o siete años.

- JUEGO DE CONSTRUCCIÓN: Con el término juegos de construcción se engloban los juegos en los que los niños, a par tir de diferentes piezas, tratan de relacionarlas, ensamblarlas o encajarlas dando lugar a una nueva composición.

Inicialmente los juegos de construcción están supeditados a los juegos motores: meter y sa car objetos, encajar piezas, hacer y destruir torres... posteriormente los niños y las niñas po drán enriquecer o apoyar los juegos simbóli cos con determinadas construcciones que los apoyan: castillos, granjas, garajes, casitas …

• ELECCIÓN DE JUGUETES (dependiendo de la edad).

- JUEGOS SENSORIO-MOTORES (0-2 años). El niño durante esta etapa realiza juegos basados en movimientos que repite

constantemente y que le permiten experimentar con su cuerpo y sus sentidos, resultando estas actividades satisfactorias y placenteras.

El niño juega con su propio cuerpo; mueve brazos y piernas, se balancea, produce ruidos, se observa ante el espejo, pero también manipula objetos: sonajeros, cascabe les, móviles, instrumentos musicales sencillos, arroja objetos, rasga papeles, arrastra muñecas, peluches, etc.

- JUEGOS SIMBÓLICOS, DE IMITACIÓN O FICCIÓN. (2-4 años). Es una etapa de juego individual, en la que el niño escapa de la realidad y a través

del juego trata de adaptarla a sus necesidades y gus tos. Así desarrolla juegos de ficción e imaginación.

El niño utiliza objetos para transformarlos en otros elementos: una caja de cerillas es una casa, una escoba es un caballo... y también imita escenas o situaciones: "hace como si lee, como si duerme, como si habla por teléfono...". Disfruta con trenes, construcciones de cubos, rompecabezas con pocos elementos, muñecos, ositos, instrumentos musicales como triángulos, tambores, etc.

Con estas actividades el niño comienza a hacer uso de la capacidad de simbolización, de gran importancia en el futuro pues es la base de su desarrollo intelectual y afectivo.

- DESAPARICIÓN PROGRESIVA DEL JUEGO SIMBÓLICO. (4-7 años). Una de las características fundamentales de esta edad es que se pasa del

egocentrismo a los juegos colectivos. Los símbolos se ajustan más a la realidad. El niño se interesa por el mundo que

le rodea y trata de integrarse en él, por lo que sus juegos son reflejo de ello; así los trenes y coches de juguete imitan a los de verdad tratando de imitar a su padre.

Los juegos propios de esta etapa son las construcciones, rompecabezas y puzzles, juegos de pintar, moldear, esculpir, coser... persistiendo los juegos de muñecas

• IMPORTANCIA DEL JUEGO. Mediante el juego se desarrollan todos los aspectos personales; desarrollo psi

comotor, desarrollo intelectual, desarrollo socio-afectivo. Además, puesto que es una actividad que proporciona placer, la motivación por el aprendizaje es buena y el resultado altamente positivo. Por lo tanto, seguimos insistiendo en que el niño, mientras juega, aprende.

Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al campo educativo, haremos una clasificación por áreas del desarrollo. Teniendo en cuenta que el juego nunca ayuda a desarrollar un área por separado sino que tiene un carácter global y es, entre otras cosas, por lo que constituye un recurso indispensable en educación.

- DESARROLLO PSICOMOTOR: el equilibrio, la coordinación motriz, desarrolla los sentidos, la fuerza, capacitación de imitación …

- DESARROLLO COGNITIVO: la atención y la memoria, el rendimiento, la imaginación y la creatividad, la comunicación y el lenguaje, capacidad intelectual, estimulan la capacidad de resolver problemas …

- DESARROLLO SOCIOAFECTIVO: la cooperación, las actitudes cooperativas, facilita el paso del egocentrismo, conocimiento del mundo de los adultos, la sociedad, las reglas de comportamiento, desarrollo moral, desarrolla el conocimiento de sí mismo, la empatía …

• CONCLUSIÓN.

Las metodologías basadas en el juego son las más adecuadas para favorecer el aprendizaje de niños, y sobre todo de los niños con diferentes niveles de competencia, con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto se postulan como un recurso favorecedor de la atención a la diversidad al dar respuesta a todos, teniendo en cuenta sus características personales y no sus características personales y no sus dificultades, ya que la respuesta educativa a la diversidad se centra en las posibilidades y no en los problemas