portafolio- 3 unidades

SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL

ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

ALUMNA: ESMERALDA CERRO LUGO

CURSO: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.

DOCENTE: PATRICIA LÓPEZ ZARCO

LICENCIATURA: PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE.

TEMA

ALBUM DE EVIDENCIAS Progreso de obregón Hgo. A 19 de junio de 2015




1

UNIDAD




PRESENTACIÓN

El siguiente documento contiene todos los trabajos realizados durante cada unidad

los cuales cuentan un significado importante para con mi futura labor como docente.

Todo lo realizado es con una finalidad que es el aportarme a mí los conocimientos

y las herramientas básicas de lo que implica la enseñanza del español con enfoque

en las prácticas sociales del lenguaje. Algunos de los aspectos que se toman en

cuenta para el trabajo son los propósitos que tengo para cada unidad, el desarrollo

de las actividades y como último aspecto son las reflexiones con los puntos de que

aprendí y que aporte al curso. La gran mayoría de los trabajos realizados fueron en

función al plan y programas de estudio de la educación básica en los cuales

contienen varios aspectos que tenemos que considerar para la enseñanza del

español en la escuela primaria, desde enfoques, propósitos de la enseñanza de la

lengua, competencias comunicativas, modalidades de trabajo entre otros puntos

importantes, así como al desarrollo de actividades que se realizan en el aula como

son los trabalenguas, cuentos etc. los cuales me apoyaran en el momento de

trabajar dentro de un grupo.




PROPOSITO DEL CURSO

Lo que quiero lograr durante el curso es adquirir los conocimientos y herramientas

necesarias para el desenvolvimiento de las prácticas sociales del lenguaje que me

favorecerán en mi futura labor como docente. Con el desarrollo de las actividades

solicitudes pretendo llegar a un conocimiento más profundo de lo que engloban el

español y el lenguaje adquiriendo los conceptos básicos.

PROPÓSITO DE LA I UNIDAD

El propósito que se tiene es conocer e indagar conceptos básicos que engloban las

prácticas sociales del lenguaje y en que repercutirá en mi vida, tratando de

apropiarme de estos conceptos para llevarlos a cabo en un futuro en la labor como

docente, con la intención de facilitar la información a los niños y de la misma manera

en mi persona. No es solo la apropiación sino que también esto me permita un

desenvolvimiento en cuanto a mi expresión oral. Logrando así los aprendizajes

básicos de todo lo que conlleva llevar acabo y dar a entender las prácticas sociales

del lenguaje, realizado con una estructura que al final de cuentas llevara a un punto

final que será el de transmitir y desarrollar los conocimientos en nosotros como

futuros docentes y como futuros guías de un aprendizaje.

DENOTACIÓN

FUENTE:ABC: http://www.definicionabc.com/comunicacion/denotacion.php#ixzz3RvqgsF

uH

Es el valor indicativo de dicha palabra, un ejemplo es ¨perro¨ el cual hace referencia

a un animal de familia canina. En otras palabras es el significado de una palabra tal

y como está escrito en el diccionario. Este se asocia con el sentido explícito de las

palabras. Se emplea para designar el significado más básico que presenta una

palabra y que como tal, todos los individuos que hablan el idioma lo conocen.

Es decir, la denotación es el significado directo, la referencia formal y más

extendida que ostenta una palabra, tal y como aparece en un diccionario de

http://www.definicionabc.com/comunicacion/denotacion.php#ixzz3RvqgsFuH

http://www.definicionabc.com/comunicacion/denotacion.php#ixzz3RvqgsFuH




lengua del idioma en cuestión.

CONNOTACIÓN

FUENTE:ABC: http://www.definicionabc.com/comunicacion/connotacion.php#ixzz3RvrGV

3BC

Es el valor de una palabra que se aplica con otro significado y que en el diccionario

está incluido como segundo significado. Se asocia con el sentido sugerido, figurado

y simbólico. También es aquel sentido de una palabra, que se ocupa de expresar

el valor secundario que ostenta la misma como consecuencia de su

vinculación con una referencia concreta. Es decir, la connotación ejerce una

acción de contextualización, que le aportará, al significado estricto del concepto o

frase en cuestión, una intención que estará íntimamente ligada a la subjetividad del

emisor o del receptor, según corresponda.

DEFINICIÓN DE HABLA, LENGUA Y LENGUAJE.

Habla: Es una función de cómo las personas expresas sus ideas o pensamientos mediante

las palabras en la lengua.

Es el uso particular e individual que hace una persona de una lengua para comunicarse.

Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social.

En lingüística, se conoce como habla a la selección asociativa entre imágenes

acústicas y conceptos que tiene acuñados un hablante en su cerebro y el acto voluntario

de fono-articulación.

Materialización individual de los pensamientos de una persona, sirviéndose del modelo o

sistema que facilita la lengua

. Es la actualización aquí y ahora de los fonemas de la lengua por un hablante.

Habla o dialecto, se define como la conducta lingüística de un hablante individual, por lo

tanto, es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencias de cada

individuo, de acuerdo con su estilo propio y personal.

Lengua: Sistemas de signos, es la potencialidad comunicativa infinita que adquiere para

matizar mensajes.

Una lengua es un sistema de signos lingüísticos, voz, grafismos, o gestos, que permiten

la comunicación entre los individuos.

http://www.definicionabc.com/comunicacion/connotacion.php#ixzz3RvrGV3BC

http://www.definicionabc.com/comunicacion/connotacion.php#ixzz3RvrGV3BC

http://www.definicionabc.com/general/contextualizacion.php

http://es.wikipedia.org/wiki/Ling%C3%BC%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Fonema


http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hablante&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro

http://es.wikipedia.org/wiki/Fono-articulaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_ling%C3%BC%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Se%C3%B1al_de_voz

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_se%C3%B1as

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE Se denomina lengua al sistema lingüístico empleado por un determinada comunidad para

la comunicación entre sus miembros.

Una determinada lengua es un fenómeno en constante evolución, que puede ser descrito

desde varios puntos de vista. Uno es aquel al que se abocan las gramáticas, que parte de

las reglas que conforman dicha lengua tomadas en un instante determinado; así, por

ejemplo, es posible hacer una descripción del español tal cual se lo conoce en la

actualidad. La otra perspectiva de estudio es la que toma en cuenta la evolución histórica,

es decir, como los elementos y reglas de un determinado idioma varían con el tiempo; a

este respecto cabe destacar que una determinada lengua es un fenómeno en constante

mutación.

Lenguaje: Es la generalidad de la función comunicativa que ya esta estructura, con

elementos, icónicos, fónicos, kinésicos. Todos ellos para construir la comunicación. Es un

sistema de comunicación estructurado para el que existe un contexto de uso y ciertos

principios combinatorios formales.

http://www.definicionabc.com/comunicacion/comunicacion.php

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Significado

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PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres humanos de la especie Homo sapiens.

La conducta lingüística en los humanos no es de tipo instintivo, sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos.

Habilidades

Lingüísticas

ESCUCHAR

R

HABLA

LECTURA

ESCRITURA

Es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. Y

existe la escucha activa el cual se refiere a la habilidad de

escuchar no sólo lo que la persona está expresando

directamente, sino también los sentimientos, ideas o

pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.

Proceso de codificación de un texto oral coherente, de

acuerdo a la intención determinada por el emisor en

relación con el interlocutor y los contextos a través de

estrategias verbales y no verbales.

Involucra dos actividades principales:

Identificación de palabras o “decodificación”. Es necesario que la

lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración

durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensión

no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y

reflexionar sobre lo que lee. Corresponde al acto de leer propiamente

dicho, tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. El

nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de

la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa.

Sirve para ideas símbolos expresar y Características

mediante de comunicar símbolos acuerdo a la cultura

También reciben el

nombre de

“destrezas”

o “capacidades

comunicativas”. El

uso de la lengua

puede realizarse de

4 formas distintas

según el papel que

tiene el individuo

en el proceso de

comunicación, es

decir según actúe como emisor o

receptor y

también, según el

canal de

transmisión que

utilicemos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Homo_sapiens




LOS USOS SOCIALES Y ESCOLARES DE LA

LENGUA

El misterio de la vocación poética no es menos sino más enigmático: comienza con

un amor inusitado por las palabras, por su color, sonido, brillo y el abanico de

significados que muestran cuando al decirlas pensamos en ellas y las decimos.

Saberlo es lo que distingue al poeta de otros enamorados de la palabra como los

oradores o los que practican las artes sutiles de la conversación.

Desde el principio el poeta sabe oscuramente que el silencio y la tierra donde

germina.

Las semillas de las palabras caen en la tierra del silencio y la cubren con una

vegetación a veces delirante y otra geométrica. El amor a nuestra lengua que es

palabra y silencio se confunde con el amor a nuestra gente, a nuestros muertos los

silenciosos y a nuestros hijos que aprenden a hablar. Todas las sociedades

humanas comienzan y terminan con el intercambio verbal con el decir y el escuchar.

La vida de cada hombre es un largo y doble aprendizaje: saber decir y saber oír. El

uno implica al otro: para saber decir hay que aprender a escuchar. Empezamos

escuchando a la gente que nos rodeó y así comenzamos a hablar con ellos y con

nosotros mismos.

Se dice que la misión del escritor es expresar la realidad de su mundo y su gente,

ero también explora su realidad, la suya y la de su tiempo. Un ejemplo es la literatura

ya que es generosa pues cicatriza todas las heridas aun en los momentos de humor

negro y dice si a la vida.

El poema, el cuento, la novela, la tragedia y la comedia es en el sentido propio de

la palabra, fabulas, historias maravillosas en las que lo real y lo irreal se enlazan y

se confunden, pues la lengua es más vasta que la literatura y esta es de todos y de

nadie.

El lenguaje humano está abierto al universo y es uno de sus productos prodigiosos

pero igualmente por sí mismo es un universo y la palabra es nuestra morada en

donde nacimos y en ella moriremos y la lengua es un signo, el mayor de nuestra

condición humana.




CULTURA ORAL

Emisores y receptores comparten elmismo espacio, tiempo, misma cultura yse encuentran en un ecsenario deinteraccion directa.

CULTURA ESCRITA

Este es el primer medio que registrala informacion y libera al hombre derecordarla, esta hace evidente laestructura del habla, pus ayuda alaorganizacion mental de lainformacion.

CARACTERISTICAS

Acumulativas:Presentan los objetos y sucesos acumulandolos ymanteniendo un orden grupal.

Redundantes: repeticion para mentener sintonia.

conservadoras y tradicionalistas: la repeticion es conservador elconocimiento.

cercanas al mundo virtual: conceptualizacion y expresion delconocimiento.

de matices agonicas: situado en un contexto de lucha.

empaticas y participantes: aprender significa una identificacioncomunitaria.

homeostaticas: eliminar los recuerdos que ya no tienen vigencia, oque no tienen uso efectivo.

CARACTERISTICAS

Provoca una separacion de la comunicacion y delpensamiento.

no es necesario que la lectura ocurra en el mismomomento en el que escribe.

la escritura facilita el desarrollo de ideasabstractas.

DIFERENCIAS

La escritura provoca una distancia entre el hablante y lo que se dice, pues examina el

discurso de manera mas objetiva, almacena y aumenta el conocimiento.

la literatura oral se traspasa de generacion en generacion, pues no es posible guardar un texto y utilizarlo mas tarde si no es en la

memoria.




Variaciones léxicas del español Variaciones del registro léxico

La lengua es el código de signos lingüísticos que habla y escribe un pueblo o nación (o un conjunto de pueblos).

Conjunto de variables contextuales, sociolingüísticas y de otro tipo que condicionan el modo en que una lengua es usada en un contexto concreto.

Los registros lingüísticos se ordenan de acuerdo con los siguientes factores principales o variables contextuales:

Especialización

Medio

Tiene que ver con el hecho de que en ella se permita un uso más creativo o abierto de la lengua o que, se recurra a “fórmulas” o “guiones” específicos, considerados adecuados para la situación. Se distingue entre registros formales o informales: Registros formales: Se caracterizan por la selección por parte del emisor de los recursos lingüísticos adecuados, y el uso del lenguaje de forma adecuada. Puede tratarse de registros especializados, como el científico-técnico. Registros informales: Suelen darse en la comunicación familiar o entre amigos. El registro coloquial o familiar se caracteriza por la falta de planificación, la preferencia por las estructuras simples y la expresividad del hablante. Derivado del registro lingüístico informal, está también el lenguaje vulgar, caracterizado por su pobreza léxica, su uso incorrecto de la lengua y el empleo de elementos lingüísticos rudimentarios.

Cuando la audiencia destinataria de un discurso o texto está formada por personas cuyo nexo común es una actividad especializada o una actividad profesional específica, es frecuente el uso de un léxico específico. De acuerdo con el grado de especialización, se distinguen situaciones profesionales o estándar: Situaciones profesionales: Se caracterizan por utilizar un vocabulario técnico propio del área de interés y el uso de ciertas expresiones idiomatizadas con un significado especial. Situaciones estándar: Se caracterizan por valerse de un vocabulario más simple y más general, no específico de un área en particular. Suelen estar ligadas al registro informal. Utilizan un léxico adecuado para comunicarse. Orales: Son los mensajes que hacen uso de la voz. Este tipo de registros suelen ser menos cuidados o formales que los escritos, aunque existen excepciones a esta regla. Podemos distinguir varios formas de registros orales: Conversación informal. Particularmente suele ser el más usado para la comunicación entre amigos y familiares. En estos casos el intercambio de mensajes es ampliamente bidireccional o multidireccional. Emisión audiovisual. El mensaje, a pesar de haber sido emitido oralmente, se transmite en una fase intermedia por algún medio electrónico o electromagnético de difusión, y llega al receptor nuevamente en forma sonora. Conferencia o discurso. Un emisor transmite grandes porciones de información ante una audiencia que generalmente, al menos durante largos períodos, sólo actúa como receptor.

Escritos: Son los mensajes que se transmiten por escrito. Tradicionalmente este había sido el registro más formal y más cuidado, aunque la existencia de medios electrónicos a través de Internet o mensajería ha fomentado la aparición de registros escritos altamente informales. Tradicionalmente los registros escritos habían estado más ligados a los registros profesional y formal.

http://es.wikipedia.org/wiki/Contexto_ling%C3%BC%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Contexto_ling%C3%BC%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Socioling%C3%BC%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_natural

http://es.wikipedia.org/wiki/Contexto




MODELOS DE TEXTOS SEGÚN LA MODALIDAD.

MODELO NARRATIVO

Sirve para contar o relatar hechos reales, ficticios

etc. En esto es importante la acción de los

personajes ligado a los hechos.

¿QUÉ ES NARRAR? Es contar historias en un

tiempo o lugar determinado.

¿CÓMO NARRAR? Se necesita conocer los

elementos y técnicas del dialogo. La forma de

narrar ha adquirido formas específicas como

romance, poema épico, cuento, leyenda etc.

ELEMENTOS DE LA NARRACION

NARRADOR(1°,2° o 3° persona)

PUNTO DE VISTA( omnisciente u objetivo)

PERSONAJES( protagonistas, antagonista

y secundarios)

LUGAR( Interior, exterior, abierto o

cerrado)

TIEMPO( externo o interno)

ARGUMENTO O HISTORIA(

planteamiento, nudo y desenlace)

CARACTERISTICAS DE LA NARRACION

Dinámica por la rapidez en el tiempo.

Verbos activos y de movimiento.

Dominio de pronombres.

Palabras individualizadas.

Oraciones enunciativas simples y

compuestas.

Ordenación de los elementos en el

tiempo.

Función representativa. Enunciados

de acción.

Tiempo pasado: pretérito perfecto,

indefinido y presente histórico.

MODELO DESCRIPTIVO

Presenta los rasgos y características de objetos de la

naturaleza, paisaje, personas etc. su descripción puede ser

objetiva, subjetiva, literaria y técnica.

¿QUE ES DESCRIBIR? Consiste en explicar las

características y cualidades de un objeto, animal, planta

etc. Carece de acción y nos brinda una visión estática de la

realidad.

¿CÓMO DESCRIBIR? Se puede adoptar un punto de vista

objetivo si se trata de dar una visión exacta de la realidad

o subjetivo si se transmite la expresión connotativa.

CARACTERISTICAS DE LA DESCRIPCCION

Estática por el estancamiento del tiempo.

Verbos estativos y contemplativos.

Predominio de adjetivos.

Tiempos: presente e imperfectos.

Palabras agrupadas y enumeradas.

Oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

Función expresiva, poética y

representativa, epítetos comparaciones,

metáforas y enumeraciones.

Ordenación de los elementos en el

espacio.

ESTILO DESCRIPTIVO: RECURSOS

LINGUISTICOS Y LITERARIOS.

Con esta forma de expresión se pretende

manifestar toda la gama de sensaciones que

percibimos de manera casi contemplativa.




MODELOS DE TEXTOS SEGÚN LA MODALIDAD.

MODELO ARGUMENTATIVO

Aquí en este texto la información se secuencia de

manera progresiva.

¿QUE ES LA ARGUMENTACION? Forma de expresión

que presenta opiniones, hechos, o ideas sobre un

tema expuesto con el propósito de convencer o

persuadir.

CARACTERISTICAS

Es propia de los debates o defensa de ideas.

Conocimiento del tema a profundidad.

Selección de datos esenciales.

Explicación de razones.

ORDEN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Presentación, exposición de hechos.

Propuesta, planteamiento de hipótesis.

Demostración, explicación de causas,

razones, ideas hechos etc.

Conclusión, consecuencias de la

demostración y formulación de

propuestas.

MODELO EXPOSITIVO

Son textos de contenido abstracto acumulativo, pues la

acumulación de ideas sucesivas no facilita la integración

total del texto.

¿QUE ES LA EXPOSICION? Es explicar con claridad y

orden ideas sobre un determinado tema. Es un escrito en

donde el autor presenta y explica diferentes aspectos de

algo.

TIPOS DE EXPOSICIÓN QUE USAMOS

Científica, tema especializado el cual exige

orden, rigor y precisión.

Didáctica, tema de conocimiento.

Divulgativa, dirigida al público extenso de estilo

sencillo.

Humanista, exige análisis reflexivo, orden, y

claridad.

Periodista, dominio de objetividad, claridad y

exactitud en la información.

CARACTERISTICAS

Definición y delimitación del alcance del

tema que se trata.

El enfoque debe ser objetivo.

Organización del material en un plan o guion.

Coherencia en ideas.

Exactitud en datos.

Redacción y revisión final.

Debe ser fluida y con estilo.




PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU RELACIÓN CON LA ENSEÑANZA

DEL ESPAÑOL

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños y jóvenes la

comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la

comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y autorregulación

del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros. Estas han cambiado a lo largo del tiempo: la forma de

comunicarnos mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos, así mismo, las formas de

comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de manera extraordinaria.

Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de transmisión del

conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin

buscar que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de estas

prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias

comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones;

dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y

cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en si mismo¨.

La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de adecuar sus contenidos

y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de

comunicación. La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan en la

escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo

al tipo de niños y al contexto en el que se desenvuelven.

La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que gracias a estas

prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral

no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso adecuado

del mismo. Dentro de los planes y programas de educación primaria, las prácticas sociales del lenguaje, se han

agrupado en tres ámbitos:

Estudio: El ámbito del estudio está orientado en que los alumnos escriban y lean para adquirir conocimientos y

compartir, este ámbito promueve que los alumnos planee, prepare la información y la sepa exponer. Esto

principalmente se empieza a desarrollar en la escuela ya que anterior a esto ninguna institución la había practicado.

Literatura: Se trata destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje a través de la lectura de diferentes textos,

y con esto formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Este ámbito

se le empieza a inculcar al niño desde los primeros años de educación para fomentar la imaginación y la creatividad,

principalmente en la escuela pero también busca que el niño realice esta actividad por voluntad propia, como un

hobbies fuera de la escuela en su tiempo libre.

Participación social: Este ámbito su propósito es ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorece el

desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Esto le ayudara al niño a saber expresarse y saber

cómo defender su opinión personal en la sociedad como la propuesta de soluciones de problemas. La escuela forma

este ámbito y desarrolla para que el niño tenga un óptimo desarrollo en la sociedad donde se desenvuelve, sepa

utilizar correctamente las prácticas sociales y así puede convivir en una sociedad educada.

Gracias a estos tres ámbitos de las prácticas sociales que el plan de estudio de primaria a dividido, se busca que el

individuo pueda desarrollarse y comunicarse correctamente en la sociedad, ya que cada uno estos ámbitos promueve

el desarrollo y la práctica de la lengua oral y escrita.




LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA Y EL ESPAÑOL INTERNACIONAL

Un hecho objetivo que apoya a la lengua es sin duda los medios de comunicación masiva y por

supuesto la escuela. Un ejemplo es la invención de la imprenta en el siglo XV el cual dio el inicio de

la estabilización de las lenguas europeas, pues esta ofrecía una nueva posibilidad de comunicación

a nivel nacional como internacional y era un medio barato.

Pero pasaba que para poder aprovechar las publicaciones que se realizaban se tenía que saber leer,

pero en ese siglo el 90% era analfabeta, pero se logra extender la alfabetización gracia a las escuelas

que cubrían la zona urbana. Y es en el siglo XX cuando la comunicación masiva pasa de ser lengua

escrita a lengua hablada con la invención de la radio el cual permitía escuchar programas.

Después sigue el cine que a sus inicios nació mudo y es hasta mediados del siglo que inicia la

popularización de la televisión el primero en manera audiovisual pues une la radio y el cine.

MEDIOS ORALES

Todos los medios utilizan en el caso del español una lengua que une y comunica a una extensa

comunidad, mas sin embargo la lengua que se transmite por la radio y la televisión de alcance

internacional no siempre es un reflejo fiel de la que se escucha en las diferentes regiones de la

comunidad. Muchas personas al cambiar de país o región se adaptan en buena medida a la

modalidad de la lengua que se utiliza en su lugar de residencia. Pero la lengua que transmiten los

medios requiere ser aceptada por la mayor parte de las audiencias, pues esa es la condición y por

eso promueven un español estándar.

LA PRONUNCIACIÓN DEL ESPAÑOL INTERNACIONAL.

Las pronunciaciones que fluctúan entre dos o más normas se escuchan sobre todo en algunas

estaciones internacionales de hispánicos que se escuchan por radio o a través de WWW.

LA VARIACIÓN DEL LÉXICO

Se da cuando escuchamos algún programa de televisión de otro país y seguramente notamos

algunas palabras que no comprendemos o que comprendemos pero no usamos, y esta variación

léxica de tipo geográfico es natural e inevitable. Basta con decir que dentro de un país una cosa

tiene diferentes nombres. Y es por ello que los medios de comunicación muchas veces se preguntan

que palabras utilizar para que sean comprendidas por un público más extenso. Incluso hay palabras

que tienen significados distintos en otros países.

Ahora entrando al terreno de las palabras malsonantes resulta que las que lo son en un país pueden

no serlo en otro. Y en resumen cualquier palabra que se tome de otro dialecto puede alterar el

equilibrio léxico- semántico del dialecto receptor. Las palabras no solo hacen referencia a las cosas,

a algo externo al lenguaje, sino también tienen relaciones entre ellas mismas, lo que marca limites

a sus significados. Y estas relaciones la modifican o la establecen los hablantes de acuerdo con sus

necesidades, con su ambiente natural y social, en la comunicación directa, cara a cara, con sus

compañeros de trabajo, amigos, vecinos o familiares.




HABILIDAD DE ESCUCHA

Es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. Esta habilidad no sólo es que lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.

CULTURA ESCRITA

Este es el primer medio que registra la información y libera al hombre de recordarla, esta hace evidente la estructura del habla, pus ayuda a la organización mental de la información.

,

DENOTACIÓN

Es el valor indicativo de dicha palabra tal y como está escrito en el diccionario.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL

LENGUAJE

CONNOTACIÓN

Es el valor de dicha palabra aplicado con otro significado, el segundo del diccionario.

HABILIDAD DEL HABLA

Proceso de codificación de un texto oral coherente, de acuerdo a la intención determinada por el emisor en relación con el interlocutor y los contextos a través de estrategias verbales y no verbales.

HABILIDAD LECTORA

Involucra actividades principales como Identificación de palabras o “decodificación”. Por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee.

HABILIDAD ESCRITA

Sirve para expresar ideas símbolos y Características mediante de comunicar símbolos acuerdo a la cultura.

Medios Orales

Todos los medios utilizan en el caso del español una lengua que une y comunica a una extensa comunidad, pues esa es la condición y por eso promueven un español estándar.

Variación Del

Léxico

Palabras que tienen significados distintos en otros países.

CULTURA ORAL

Emisores y receptores comparten el mismo espacio, tiempo, misma cultura y se encuentran en un escenario de interacción directa.

LENGUA: Propio de una comunidad.

LENGUAJE: Generalidad de signos que ya está estructurada, todos para una comunicación.

HABLA: Hablante individual.

MODELO DESCRIPTIVO

Consiste en explicar las características y cualidades de un objeto, animal, planta etc. Carece de acción y nos brinda una visión estática de la realidad.

MODELO NARRATIVO

Sirve para contar o relatar hechos reales, ficticios etc. En esto es importante la acción de los personajes ligado a los hechos.

MODELO EXPOSITIVO

Es explicar con claridad y orden ideas sobre un determinado tema. Es un escrito en donde el autor presenta y explica diferentes aspectos de algo.

MODELO ARGUMENTATIVO

Forma de expresión que presenta opiniones, hechos, o ideas sobre un tema expuesto con el propósito de convencer o persuadir.




PRIMER GRADO

BLOQUE PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION

SOCIAL

I Organizar la biblioteca de aula (Texto Descriptivo) Producto final Organización de los materiales en la biblioteca del aula.

Identificar la información que proporciona la portada de los textos. (Texto Descriptivo) Producto final Lista personal de los cuentos de sus preferencias para ser enriquecido a lo largo del curso.

Escribir las reglas para la convivencia del grupo. (Texto Descriptivo) Producto final Reglas para la convivencia en el aula.

II Registrar datos a través de tablas. (Texto Expositivo) Producto final Tabla de registro de juegos para publicar en el periódico escolar.

Recomendar un cuento por escrito. (Texto Argumentativo) Producto final Recomendaciones por escrito de cuentos.

Leer noticias en prensa escrita. (Texto Expositivo) Producto final Selección de noticias para difundir en el periódico mural.

III Escribir notas informativas. (Texto Expositivo) Producto final Notas informativas para difundir.

Reescriben canciones conservando la rima. (Texto Descriptivo) Producto final Canciones con letras modificables que mantienen la rima.

Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. (Texto Descriptivo) Producto final Anuncios

IV Escribir ficheros temáticos. (Texto Expositivo) Producto final Fichero temático para integrarlo a

Reescribir cuentos (Texto Narrativo) Producto final Comprensión de cuentos rescritos para la biblioteca del aula.

Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reúso. (Texto Instructivo) producto final:




acervo de la biblioteca del aula.

Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración.

V Elaborar un cancionero (Texto Descriptivo) Producto final Canciones para difundir.

Presentar un tema empleando carteles. (Texto Expositivo) producto final: Exposición a la comunidad escolar empleando

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SEGUNDO GRADO


ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION

SOCIAL

I Ampliar información acerca de un tema. (Texto Expositivo) Producto final Texto sobre el tema seleccionado para compartir el periódico escolar.

Leer y escribir fabulas. (Texto Narrativo) Producto final Compendio de fabulas para la biblioteca del salón.

Elaborar un juego de mesa con descripciones e ilustraciones. (Texto Descriptivo) Producto final Juego de descripciones de objetos.

II Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo.

Modificar el final de un cuento. (Texto Narrativo) Producto final

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. (Texto Expositivo) Producto final




(Texto Expositivo) Producto final Exposición oral sobre el proceso observado.

Publicación de los cuentos reescritos.

Nota informativa para publicar en el periódico escolar.

III Registrar información de una exposición en notas. (Texto Expositivo)

Producto final Notas de registro de información para su consulta.

Reseñar cuentos. (Texto Narrativo) Producto final Reseñas de cuentos para su publicación.

Elabora carteles publicitarios para promover la higiene bucal. (Texto Expositivo)

Producto final Carteles publicitarios para promover una conferencia.

IV Investigar un tema para elaborar un álbum. (Texto Expositivo) Producto final Álbum temático para integrar el acero de la biblioteca del salón.

Elaborar una descripción a partir de una imagen (Texto Descriptivo)

Producto final Exposición de las descripciones.

Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina. (Texto Instructivo)

Producto final Receta de cocina para compartir con su familia.

V Narrar leyendas indígenas.(Texto Narrativo) Producto final Narración oral de las leyendas a la comunidad.

Elaborar un plan de trabajo para el reusó de los materiales escolares (Texto Descriptivo)

Producto final Plan de trabajo para el reusó de los materiales escolares.









TERCER GRADO


ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL

I Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca en el salón. (Texto Descriptivo)

Producto final Reglamento para el servicio de la biblioteca de aula.

Contar y escribir chistes para publicarlos. (Texto Descriptivo)

Producto final Chistes para publicar en el periódico escolar.

Organizar datos en un directorio. (Texto Descriptivo)

Producto final Directorios para su consulta.

II Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. (Texto Expositivo)

Producto final Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad.

Compartir poemas para expresar sentimientos. (Texto Descriptivo)

Producto final Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.

Investigar sobre la historia familiar para compartirla. (Texto Narrativo)

Producto final Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.

III Armar una revista de divulgación científica para niños. (Texto Expositivo)

Producto final Artículos de divulgación integrados en una revista.

Escribir un relato autobiográfico para compartir. (Texto Narrativo)

Producto final Relatos autobiográficos para compartir con sus familias.

Difundir noticias sobre sobre sucesos en la comunidad. (Texto Expositivo) Producto final Noticia editada para su difusión.

IV Descubrir un proceso de fábrica o manufactura. (Texto Descriptivo) Producto final

Describir escenarios y personajes de cuento para elaborar un juego. (Texto Descriptivo) Producto final

Difundir los resultados en una encuesta. (Texto Expositivo) Producto final




Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.

Reporte de encuesta para su difusión.

V Compartir adivinanzas (Texto Descriptivo) Producto final Presentación de adivinanzas.

Escribir un recetario de remedios caseros (Texto Instructivo) Producto final Recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.






CUARTO GRADO



I Exponer un tema de interés Producto final Exposición del tema investigado.

Escribir trabalenguas y juego de palabras para su publicación. Producto final Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el periódico escolar.

Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. Producto final Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.




II Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México. Producto final Monografía para publicar.

Escribir narraciones a partir de refranes. Producto final Narraciones para compartir.

Escribir un instructivo para elaborar manualidades. Producto final Instructivos para elaboración de manualidades.

IIl Realizar una entrevista para ampliar información. Producto final Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.

Lee poemas en voz alta. Producto final Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia.

Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable. Producto final Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación con productos similares, para favorecer el consumo responsable.

IV Escribir notas enciclopédicas para su consulta Producto final Notas enciclopédicas para su integración en un volumen para su incorporación a la biblioteca del salón.

Escribir un relato a partir de las narraciones mexicanas. Producto final Lectura en vos alta de sus relatos al grupo.

Explorar y llenar formularios. Producto final Formularios debidamente llenados.

V

Escribir notas periodísticas para publicar. Producto final Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar.









QUINTO GRADO



I Rescribir relatos históricos para publicarlo. Producto final relato histórico para publicar en el periódico mural

Analizar fabulas y refranes. Producto final fabulas acompañados de un refrán para su publicación.

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrezcan en su comunidad. Producto final Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.

II Buscar información sobre diversas fuentes para escribir un texto expositivo. Producto final Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.

Elaborar un compendio de leyendas. Producto final Compendio de leyendas para integrarlo a la biblioteca del salón.

Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. Producto final Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.

II Organizar información en textos expositivos. Producto final Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.

Leer poemas. Producto final Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

Expresa su opinión fundamentada en un debate. Producto final Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.




IV Escribir artículos de divulgación para su difusión. Producto final Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.

Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Producto final Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.

Reportar una encuesta. Producto final Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.

V Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar. Producto final Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.

Elabora un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. Producto final Tríptico sobre la prevención del bulling para su difusión en la comunidad escolar.






SEXTO GRADO



I Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes. Producto final Guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

Escribir biografías y autobiografías para compartir. Producto final Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.

Elaborar un programa de radio. Producto final Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.




II Escribir un reportaje de su comunidad. Producto final Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.

Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. Producto final Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.

Elaborar un manual de juegos de patio. Producto final Instructivo del juego de patio organizados en un manual dirigidos a niños mas pequeños.

IIl Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca de Aula. Producto final Relatos históricos para el acervo de la biblioteca del aula.

Adaptar un cuento como obra de teatro. Producto final Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.

Escribir cartas de opinión para su publicación. Producto final Cartas de opinión para su publicación.

IV Producir un texto que contraste información sobre un tema. Producto final Texto expositivo para su publicación.

Conocer una canción de los pueblos originarios de los pueblos. Producto final Presentación de las canciones a partir de los carteles.

Escribir cartas personales a familiares o amigos. Producto final Cartas personales a familiares o amigos escritas y repetidas por los alumnos, por correo, postal o electrónico.

V Escribir poemas para compartir. Producto final Lectura en voz alta de los poemas producidos.

Elaborar un álbum de recuerdos de primaria. Producto final Álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos.









LISTADO DE PRODUCTOS FINALES

1 GRADO

BLOQUES ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL.

l Organización de la biblioteca.

Cuentos. Reglas de convivencia.

ll Registro de juegos. Cuentos. Selección de noticias.

lll Notas informativas Cancionero. Anuncios.

lV Fichero. Cuentos. Exposición de juguetes.

V Cancionero. Exposición.

2 GRADO


l Textos. Fabulas. Descripción de juegos.

ll Exposición. Publicación de cuentos. Nota informativa.

lll Notas de registro. Reseña. Carteles publicitarios.

lV Álbum. Exposición. Recetario.

V Narración de leyendas. Plan de trabajo.

3 GRADO


l Reglamento. Chistes. Directorios.

ll Folletos. Tarjeta de poema. Historia familiar.

lll Artículos de divulgación. Relatos autobiográficos. Noticia.

lV Textos descriptivos. Juego de tarjetas. Reporte de encuesta.

V Adivinanzas. Recetario.

4 GRADO


l Exposición. Trabalenguas y juego de palabras.

Descripción de croquis.

ll Monografía. Narraciones. Instructivos.

lll Entrevista. Poesía en voz alta. Discusión.

lV Notas enciclopédicas. Lectura en voz alta. Formularios.




V Texto bibliográfico. Notas periodísticas.

5 GRADO


l Relato histórico. Fabulas. Anuncios publicitarios.

ll Exposición. Leyendas. Boletín informativo.

lll Mapas conceptuales o cuadros sinópticos.

Discusión de poemas. Debate.

lV Artículos de divulgación. Lectura dramatizada. Reporte.

V Retratos escritos. Tríptico.

6 GRADO


l Guía de autoestudio. Biografías y autobiografía.

Programa de radio.

ll Reportaje de localidad. Cuentos de misterio. Instructivo de juegos.

lll Relatos históricos. Obra de teatro. Cartas de opinión.

lV Texto expositivo. Presentación de canciones.

Cartas personales.

V Lectura de poemas. Álbum de recuerdos.




ENSAYO “LOS TRABALENGUAS”

Esta palabra es la mezcla de dos palabras: traba y lengua, debido a su complejidad.

Los trabalenguas inician desde la época de la Antigua Grecia, pues es en esa época

cuando se inventaban enigmas, paradojas y juegos de palabras en su mayoria con

propósitos educativos, igual que hoy en día y actualmente hay trabalenguas en

todos los países y en todas las lenguas, todos utilizando palabras parónimas

(palabras con una pronunciación muy parecida), rimas y repeticiones. Estos tienen

como objetivo el de confundir al sujeto que debe decirlos y hacer que la persona se

equivoque, dicho lo anterior, el decir un trabalenguas de manera correcta, clara y

sin equivocarse, es todo un reto para quienes pretenden llevarlo a cabo.

Y en cuanto a lo educativo los trabalenguas son una forma muy útil de desarrollar

el lenguaje en los niños, así como ejercicios para desarrollar una dicción ágil y

expedita. Pues su extensión corta y el uso de sonidos repetitivos con palabras no

tan fáciles de decir juntas, retan la habilidad de los mas pequeños para expresarlas

claramente de la misma manera los trabalenguas también sirven para crear un

ambiente divertido y un momento de buen humor, pues en la mayoría de los casos

las equivocaciones dan lugar a frases graciosas. En especial sirve para hacer a uno

equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer

y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación.

http://mentescuriosas.es/los-trabalenguas/




También son vistos como juegos de palabras que combinan fonemas similares, y

con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de

sonidos. Por ejemplo, «Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal», o «Pablito clavó

un clavito en la calva de un calvito. Y estas pueden constar de una o dos palabras

repetidas muchas veces, como en ingles «toy boat»,o puede ser más largo, como,

por ejemplo, «El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillara? El

desenladrillador que lo desenladrille un buen desenladrillador será».

En muchos casos los trabalenguas pueden ser frases que distingue a los hablantes

nativos de un idioma de los no nativos, pero de la misma manera se pueden inventor

palabras para la darle musicalidad es decir para que rimen, porque por lo visto en

estos textos existen algunas palabras que no tienen significado mas sin en cambio

son empleadas.

Algunas de las funciones con las que cuenta el trabalenguas son:

• Favorece la fluidez lectora.

• Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos.

• Aumenta el vocabulario.

• Sirve para adquirir rapidez en el habla.

• Al contrario de lo que su nombre indica sirven para destrabar la lengua.

Y ahora haciendo mención de sus características puedo mencionar que cuenta

con una composición poética que cuenta con una literatura popular y tradicional

de cada pueblo. Dando una característica especial a cada lugar dando un

significado importante. También puedo decir que este tipo de texto pertenece al

género lírico en el que el autor da a expresar y dar a entender sus sentimientos,

en muchas ocasiones refiriéndose a su vida íntima, puesto que son

composiciones breves. En su estructura se usan aliteraciones, es decir los

autores emplean palabras que repiten las mismas letras, un ejemplo es erre con

erre cigarro, erre con erre barril y en otras repiten palabras en casi todo el texto

y de la misma manera se usan palabras parónimas es decir son aquellas que se

parecen por el sonido pero se escriben de forma diferente y de la misma manera

significan cosas distintas. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras

inventadas que le dan musicalidad al trabalenguas. Estos se deforman y

transforman el significado de las palabras, puesto que se emplean palabras

inventadas y que no cuentan con un significado concreto


http://es.wikipedia.org/wiki/Aliteraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Rima




Y por último diré que como docente cuando hacemos que el niño inicia la adquisición

del lenguaje, este juega con palabras y el juego que más placer le produce es el

ritmo de repetirlas y la rima que inventa al combinar diferentes sonidos o palabras

con sonidos iniciales o finales y fonemas de difícil pronunciación que representa un

verdadero desafío para el niño y un travieso ejercicio lingüístico. Por ello es que

considero que este es un buen texto para mejorar dicción y llevar acabo un reto con

los niños.




Escala De Valoración

Autor del producto: Esmeralda Cerro Lugo

Tipo de producto educativo: Trabalenguas

Carta de recomendación

A mi compañera Esmeralda Cerro Lugo le doy a conocer a cerca de su trabajo

que es muy buena su información del trabalenguas abarca el contenido y pues

le doy sugerencia que le falta un poco más de imágenes en sus diapositivas

tiene mucho texto pero es buena la información.

Criterios Valoración Escala de valoración

7 a 10

Características La compañera presenta un buen trabajo acerca del trabalenguas su investigación está muy clara y expresa la estructura del trabalenguas

9

Estructura Surgimiento de trabalenguas, Que es un trabalenguas ,objetivo del trabalenguas, función de trabalenguas , Características, como hacer un trabalenguas,

9

Contenido La información es la adecuada acerca del tema

9

Creatividad Le faltan más imágenes y tiene muy clara la explicación de trabalenguas

9

Limpieza Muy buena 9

Ortografía Su ortografía le faltan acentos comas 9

Valoración final 9.0




RELACIÓN ENTRE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

Para esto para mi existe una estrecha relación y por qué lo digo, porque es un hecho que

estos apoyan a la lengua y por supuesto la escuela, puesto que para que se lleve a cabo

una práctica social es necesario el intercambio de información entre dos a mas sujetos y

por ello los medios de comunicación utilizan en el caso del español una lengua que une y

comunica a una extensa comunidad, más sin embargo no siempre es un reflejo fiel de la

que se escucha en las diferentes regiones de la comunidad. Pero la lengua que transmiten

los medios requiere ser aceptada por la mayor parte de las audiencias, pues esa es la

condición y por eso promueven un español estándar los cuales tienen el papel de informar

a la sociedad pero es necesario que estos se adapten a la misma siempre tratando de

mantener una elegancia. Otra de las razones por la cual mantienen relación es debido a

que las prácticas sociales están constituidas por diferentes usos del lenguaje que permiten

a niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información;

la construcción y el intercambio de conocimientos, entre otros. Estas han cambiado a lo

largo del tiempo y la forma de comunicarnos mediante la lengua es distinta a la que

utilizaban anteriormente y así mismo, las formas de comunicación a través de los medios

electrónicos han diversificado de manera extraordinaria y cada vez trayendo consigo

mejoras las cuales sirven a la sociedad como parteaguas para una mejor comunicación

siempre y cuando uno las utilice de la manera adecuada. Y actualmente las prácticas

sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de

transmisión del conocimiento en cuanto a lo educativo con base en la búsqueda de

información de manera autónoma y siendo esta una forma de adquirir los conocimientos

como mejor lo entienden.

Es también evidente que a lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes

maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito y por ello ha

establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o

comprender algún aspecto del mundo por su intermediación. También ha desarrollado

maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos,

interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de

interactuar con los textos y a partir de ellos constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

Y ahora es importante que conforme va avanzando la tecnología vaya avanzando todo lo

que esta conlleva para que se dé un mejor lenguaje, y es necesario que desde pequeños

se nos enseñe como es que tenemos que comunicarnos con nuestros pares, así como de

utilizar todo tipo de medios que nos rodean y el beneficio que podemos tener de ellos.

Un ejemplo del como estos mantienen una estrecha relación es que actualmente el uso de

los medios electrónicos está modificando las prácticas del lenguaje escrito debido a las

páginas electrónicas pues estas han transformado los procedimientos de búsqueda de

información e interpretación del material gráfico. Es por ello que finalizo haciendo mención

que los dos deben y están ligados puesto que cada uno cumple con una función que al

final de cuentas es mantener la comunicación entre la sociedad.




REFLEXIÓN

Lo que me permitió este curso y más la elaboración de estas actividades es lograr

obtener el conocimiento de lo que conllevan las prácticas sociales del lenguaje y

que tanto me ayudan ponerlas en prácticas en mi vida cotidiana así como de la

misma manera en mi futura labor como docente. Todo lo adquirido en este curso y

sobre todo por cada uno de los temas revisados considero que lo que la docente

me aporto es de vital importancia para mi formación. Lo que yo logre aportar al curso

es dar a conocer puntos importantes en ciertos temas que la docente me asigno un

ejemplo de ello fue el termino de todo lo que engloba la escritura el cual es una de

las habilidades lingüísticas. Tratando en mis exposiciones de dar una información

clara y concisa tomándome la molestia de dar explicaciones a algún compañero que

no comprendió totalmente cierto punto.

Ahora en el punto sobre qué tan importante es lo que logre, pues diré que todo lo

visto son puntos importantes para mi formación como docente en el que me sirven

como persona así como para transmitirlo a los niños que tendré en mis manos en

un futuro. Es por ello que culmino haciendo mención que las prácticas sociales

vistas y aprendidas en el curso me ayudaran en un futuro y por el momento me han

aportado cimientos para mi formación.




2

UNIDAD




PROPOSITO

El propósito al que quiero llegar con la siguiente presentación de los trabajos es

poder justificar mi trabajo elaborado durante la segunda unidad del curso que lleva

por nombre prácticas sociales del lenguaje en el que este curso lo que pretende es

que yo como futura docente adquiera los conocimientos necesarios para poder

desenvolverme dentro de un aula desarrollando cada una de las habilidades que

este curso pretende aportarme. Los trabajos presentados ayudan hacía con mi

persona puesto que todos ellos son elaborados con un fin y ese fin tiene que ver

con las prácticas sociales del lenguaje que día a día vamos realizando. La

estructura que posee el trabajo es de forma ascendente el cual inicia desde el primer

trabajo elaborado hasta el último. Los trabajos presentados son con una intención

el cual es el de fortalecer mis conocimientos respecto a las prácticas sociales del

lenguaje los cuales me servirán como un parte aguas para mi futura labor como

docente en un tiempo no muy lejano.

INTRODUCCIÓN

El portafolio del cual hablaremos a continuación es la recopilación de todos los trabajos que

hemos realizado durante la unidad III en el curso de prácticas sociales del lenguaje y donde

podrán darse cuenta de lo que son las formas de realizar un trabajo como es el ensayo y

cuáles son los criterios que se deben evaluar para tener una mejor calidad de trabajo como

es la de la siguientes con los cuales nos ayudaran a comprender mejor la forma de que

debemos redactar.

Y durante este periodo corto de la unidad tuvimos que investigar para que nosotros mismos

formaremos nuestra propia idea coherente y podamos entenderle con más claridad a lo que



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE es un lenguaje y conocer sobre los planes de estudios que nos ayudaran a tener un

conocimiento más amplio de lo que es la educación en la enseñanza del español.




CO

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AS

EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO

PARA APRENDER.

Lo que se busca es que los alumnos empleen ellenguaje para interrpretar, comprender ytransformar el mund, obteniendo asi nuevosconociminetos los cuales le permitiran seguiraprendiendo durante toda su vida.logrando asi unacomunicacion eficaz y afectiva en distintoscontextos y situaciones, los cuales les permitiranexpresar con claridad sentimientos, ideas yopiniones apoyados de argumentos y respetandoopiniones de los demas.

IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES

COMUNICATIVAS.

El alumno comprende las caracteristicas ysignificados de los textos atendiendo al contexto yal destinatario con quien lo emplea. de la mismamanera emplea modalidades de lectura,caracteristicas y particularidades del lector, asicomo la produccion de textos considerando elcontexto, el destinatario y el proposito que esequiere lograr, empleando distinatas estrategiaspara su producción.

ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE

DECISIONES.

Pretende que los alumnos desarrollen sucapacidad de analizary dar un juicio critico deinformacion proveniente de distintas fuentesde informacion sean escritos y orales parallegar asi a una decision de una manerainformada, razonada y referida a sus interesescolectivos.

VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜISTICA Y CULTURAL DE MÉXICO

Se pretende que los alumnos reconozcan yvaloren la riqueza lingüistica e intercultural deMexico y la de otras lenguas como forma deidentidad. asi como se pretende que empleen ellenguaje oral y escrito para interpretar y explicarprocesos sociales, politicos, economicos yculturales como parte de la cultura democraticaejercicio ciudadano.




LISTA DE RASGOS DE LA ARTICULACIÓN

ESPECÍFICAMENTE DE LA SIGNATURA DE ESPAÑOL EN

LA EDUCACIÓN BÁSICA

Campo de formación: lenguaje y comunicación.

La finalidad del campo de formación

lenguaje y comunicación es el

desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal

del lenguaje

Que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades lingüísticas, a identificar

problemas y solucionarlos.

Que los alumnos comprendan, interpreten y que produzcan diversos tipos de

textos para transformarlos y crear nuevos géneros.

Que los alumnos reflexionen individualmente o en colectivo acerca de ideas

y textos.

Es importante que los docentes reconozcan que cada alumno posee un

bagaje previo, lo cual por un lado esta su cultura y por otro lado está el

entorno generacional por la que corresponde por acumulación histórica.

Base de aprendizaje permanente, donde se privilegia loa lectura para la

comprensión

Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje

permanente y la inserción en las nuevas economías.

Habilidad comunicativa

El campo de formación permite ambientes de interacción a partir del

entendimiento y el manejo de distintas formas el uso de las tecnologías.

El campo de formación lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de

competencias comunicativas.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Plan de estudios 2011. Pág. 36-39




Los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permite construir

conocimientos.

Las competencias les posibilita interactuar en diferentes ámbitos.

Proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre la utilización de

las competencias comunicativas y en las habilidades digitales.

El estudio del lenguaje comienza desde preescolar para continuar en la

primaria y secundaria, esto quiere decir, que en toda la educación básica.

Campo formativo: lenguaje y comunicación en preescolar.

Los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de

expresión oral con propósitos lo que genera adquirir la confianza y seguridad

en si mismo y integrase a su cultura y sociedad en la que participan.

Favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la

producción e interpretación de distintos tipos de textos.

La interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrar el

sentido de forma convencional y autónoma.

La propuesta pedagógica de preescolar se enfoca en las funciones del

lenguaje escrito, dicha propuesta basada en características de los alumnos,

en la diversidad de su desarrollo y aprendizaje.

Segunda lengua: inglés preescolar.

El inglés se pone práctica a partir del tercer grado de preescolar.

Tiene como propósito propiciar el contacto y formalización de los niños con

el inglés.

Los estudios indican que en el aprendizaje de una segunda lengua

contribuye al desarrollo cognitivo del niño.




Las teorías pedagógicas señalan que al estar expuestos a una segunda

lengua desde edades muy tempranas los alumnos llegan a dominar esta

segunda lengua.

Que los docentes hagan del aula un espacio de encuentro con las entre las

lenguas y sus culturas, que propicien un contexto intercultural bilingüe o

trilingüe.

El programa nacional de inglés en educación básica se organiza partiendo

de situaciones de comunicación real. Los tres ambientes en l función social

del lenguaje son: familiar y comunitario, literario y lúdico, académico y de

formación.

Los entandares de tercer grado de preescolar se enfocan a que los alumnos

distingan y enuncien saludos o nociones de primer contacto.

Español en primaria y secundaria.

en la educación básica ya sea primaria y secundaria se estudia el lenguaje

y el aprendizaje se enfocan en las prácticas sociales del lenguaje.

busca que las habilidades de los alumnos desarrollen las prácticas sociales

del lenguaje.

Que los alumnos se formen cono sujetos sociales y autónomos.

Que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y el

conocimiento de la lengua, es decir, la habilidad para utilizarla.

La literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el

mundo, ya que permite el reconocimiento de los distintos modos de la lectura.

Referencia bibliográfica: Plan de estudios 2011. Pág. 36-39




LISTA DE RASGOS QUE CONSTITUYE LA ARTICULACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

ACUERDO POR LA QUE SE ESTABLECE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. Impulsa una formación

integral en los

alumnos.

2. La articulación

establece un vínculo

entre profesores de

educación básica.

3. La articulación establece que los profesores trabajen para los mismos fines,

a partir del conocimiento y comprensión del sentido formativo en cada uno

de los niveles.

4. El docente asume compromisos para transformar su práctica.

5. La articulación curricular de la educación básica se encuentra en el acuerdo

secretarial.

6. La educación y el sistema educativo ha enfrentado el reto para atender una

demanda creciente y avanzar en la calidad del servicio educativo y sus

resultados.

7. En este contexto se favorecen las oportunidades de desarrollo individual y

social para el presente y futuro del país.

8. Se impuso programas prácticas, instituciones y relaciones que dieron forma

al sistema educativo.

9. Las reformas se diseñan considerando diagnósticos internos o a través de

experiencias exitosas.

10. Existen parámetros y marcos internacionalmente reconocidos como

pertinentes y valiosos acerca de la educación considerando el avance o

mejora.

11. La RIEB es una política pública.

12. Recupera aprendizajes de experiencias anteriores y buscar ampliar alcances

en términos de cobertura y calidad.

13. La RIEB promueve trabajar de acuerdo a las condiciones e intereses de los

alumnos.

REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA

Curso Básico de la Formación Continua para

maestros en servicio 2011. Relevancia de la

profesión docente en la escuela del nuevo milenio.

Tema 3: acuerdo por la que se establece la

articulación de la educación básica. Pág. 53-76.




14. Cumplir con calidad, equidad y calidez.

15. De acuerdo a las bases filosóficas, artículo 3 constitucional y la ley general

de la educación.

16. La RIEB tiene como articulación curricular alinear los procesos referidos a la

profesionalización continua de docentes en servicio.

17. Integralidad en el diagnóstico de desafíos y las oportunidades que se

presentan en la educación básica.

18. Apertura de la educación básica para establecer diálogos y relaciones

constructivistas con instancias e instituciones.

19. Integra y articula los programas de los 3 niveles de educación básica.

20. Esta desarrollada a partir de los estándares curriculares y los aprendizajes

esperados para aproximar cada egresado al perfil de egreso.

21. Incrementa de manera generalizada y sostenida la calidad educativa en

términos de competencias.

22. Propicia el desarrollo de la autoestima, autor regularización y autonomía en

los estudiantes.

23. Desarrollar las habilidades superiores del pensamiento que habilita para la

solución del problema, el pensamiento crítico, manejo informativo, innovación

y creatividad en los distintos órdenes de la vida.

24. La educación básica establece mejorar la calidad educativa y responde a las

demandas del nuevo milenio.

25. Intenta construir un ambiente en la escuela, el aula y la comunidad adecuado

para la atención a la diversidad.

26. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien

común.

27. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

28. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;

sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de

capacidades en los otros, emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

29. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

30. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

31. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y

es capaz de expresarse artísticamente.




32. La verdadera articulación entre los tres niveles de la educación básica se

logrará en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines.

33. Las competencias forman parte de un escenario internacional desafiante,

competitivo y complejo, implica la participación de dos en la construcción de

un México más próspero, equitativo y humano.

34. La educación básica, a través de sus tres niveles educativos, plantea

propuestas formativas que contribuyen al desarrollo de competencias a partir

del logro de sus estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

35. Los campos formativos para la educación básica son: lenguaje y

comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del

mundo natural y social, desarrollo personal para la convivencia.

36. Los estándares curriculares considera los retos de la sociedad actual y la

necesidad de responder a ellos.

37. Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera

que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser.

38. Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en

la propuesta curricular, ya que al ser la norma de evaluación permite

identificar de manera gradual el aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de

los avances y los retos durante el trayecto formativo de la educación básica.

TEXTO INTERPRETATIVO

¿QUÉ RAZGOS CONSTITUYEN LA ARTICULACIÓN DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA PARTICULARMENTE EN LA ENSEÑANZA DEL

ESPAÑOL?

El acuerdo 592 dice que en la educación

básica ya sea primaria y secundaria se

estudia el lenguaje con apoyo de la

signatura de español y el aprendizaje se

enfocan en las prácticas sociales del lenguaje como ya se sabe las prácticas

sociales del lenguaje están conformadas por los diferentes medios que utilizamos

los seres humanos para comunicarnos y para entender lo que se nos comunica o

estas prácticas también las podemos describir como pautas o modos de interacción

en las personas.

En la asignatura de español busca que las habilidades de los alumnos desarrollen

las prácticas sociales del lenguaje como antes mencionado. A razón esto se busca

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Acuerdo 592 Por qué se establece la

articulación de la educación básica.




que los alumnos se formen cono sujetos, individuos, seres que son sociales y

autónomos. El acuerdo también hace mención de las competencias comunicativas

es apropiado dar ,mención sobre las competencias comunicativas, las

competencias comunicativas son como su nombre dice “competencias” en donde

busca en general que los alumnos sean sujetos autónomos, que sean capaces de

interpretar, relacionar e interactuar los diferentes modos de lectura. Que el alumno

sea capaz de opinar, reflexionar o mejor dicho que en un futuro no muy lejano él

sea un buen ciudadano que busque los resultados de cómo transformar el mundo.

La finalidad que tiene el campo de formación de Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje pues a lo largo de la Educación Básica se ha buscado que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros, identificar problemas y solucionarlos, comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos, es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. En conjunto, el campo de formación ha permitido ambientes de interacción a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura. El campo de formación Lenguaje y comunicación de la misma manera favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los distintos ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o segunda lengua, en el que se adicionan los procesos del código digital. La creación de este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos. Para la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando así oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas. En el caso de la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales, el español busca acrecentar y




consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. Ahora otro punto importante son los Estándares Curriculares y en este caso las del Español ya que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Estos a su vez se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refleja aspectos centrales de los programas de estudio los cuales son los siguientes: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Cada uno de estos puntos propicia que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:

Nivel Grado

Palabras leídas por minuto

1° 35 a 59

2° 60 a 84

3° 85 a 99

4° 100 a 114

5° 115 a 124

6° 125 a 134




ANALISIS DE LOS PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN

EDUCACION BASICA Y EN EL NIVEL PRIMARIA.

EDUCACION BASICA Y EL NIVEL

PRIMARIA

PROPOSITOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

EDUCACION BASICA( PREESCOLAR,

PRIMARIA Y SECUNDARIA)

o Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

o Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

o Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

o Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

EDUCACIÓN PRIMARIA (1° A 6°

GRADO)

o Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

o Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

o Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

o Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

o Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

o Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.




ENSAYO

El ensayo es aquella en donde contiene

ideas sobre algún autor en cierto tema,

presentando un estilo formal, para lo cual el

estudiante planea y elabora respuestas

amplias y originales. En la elaboración de este documento el estudiante tiene una

mayor libertad para responder, organizarla de la manera que prefiera, utilizando, su

propio lenguaje y estilo en la redacción.

Algunas de las características con las que cuenta son:

Trata temas científicos, culturales y artísticos.

Debe ser claro, sencillo y debe contener la opinión personal del autor.

Puede ser dirigido a lectores no especializados.

La estructura de este se basa en la investigación profunda y seria de un tema

con aportaciones creativas, una vez documentado se proseguirá a redactarlo en

el que puede emplear la comparación y la metáfora. Esta se compone de tres

partes que son:

Apertura o introducción: En este apartado se presenta el tema dando una

justificación de su importancia.

Desarrollo: Describe las características del tema, problemas que se presentan.

Aquí también se apoyan o no al argumento principal.

Cierre o conclusión: Se muestra la perspectiva que asume la persona que la

está redactando ante lo establecido en el desarrollo. Ahora para la elaboración

de un ensayo no solo se requiere una extensión de lectura puesto que la

inspiración no surge de la experiencia lectora y escritora que tengamos. Esta

tiene un parecido con la elaboración de una buena pintura, puesto que se deben

combinar de una manera agradable.

Y como último punto el ensayo tiene la finalidad de actuar como motor de

reflexión, generador de dudas y sospecha produciendo ideas nuevas.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

LEER TEXTO Y REALIDAD.JUAN LUIS HIDALGO

GUZMÁN PAG. 81-149




RUBRICA

Un instrumento cuyo objetivo es Califica el desempeño del estudiante en

diversas materias, temas o actividades como

proyectos, de manera precisa y objetiva. Así

como es un listado de criterios específicos que

permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el

estudiante en un trabajo o materia particular.

Para su diseño es necesario considerar: La existencia de instrucciones sobre el producto esperado por parte del estudiante

(informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)

Definición de los aspectos a evaluar, referidos a los elementos que debe contener el producto (ej. informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía) determinando los indicadores de logro (ej. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis, etc.)

Niveles de adquisición de las competencias, especificando las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluado mediante criterios desglosados de los indicadores.

¿Qué ventajas tiene el uso de rúbricas para evaluar?

Clarifica los objetivos de una actividad de aprendizaje y la manera de alcanzarlos.

Permite al profesor tener clara la manera en que va a medir y documentar el progreso del estudiante.

Permite identificar los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán

evaluados, pudiendo revisar trabajos.

BOSQUEJO DE LA RUBRICA


Pasos para elaborar rubricas analíticas por productos de Laura Frade Rubio.


Taller 8. Elaboración de rúbricas para la Evaluación basada en proyectos




RUBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL NIVEL BÁSICO

CRITERIOS 10 9 8 7 6

ESTRUCTURA Considero todos los elementos de la estructura indicadas para la elaboración del ensayo.

Considera solo 4 elementos de la estructura del ensayo.

Considero solo 3 elementos de la estructura del ensayo.

Considero solo 2 elementos de la estructura del ensayo.

Considero solo un elemento de la estructura del ensayo.

DESARROLLO El escrito proporciona la introducción, el desarrollo y la conclusión.

El escrito enfatiza solo el desarrollo y no incluye la introducción ni la conclusión.

El alumno solo da 2 de los aspectos.

El alumno solo enfatiza un aspecto.

El alumno no presenta coherencia en ninguno de los aspectos.

REDACCION El escrito es coherente, claro, preciso, consistente y pertinente.

Solo se aprecian cuatro aspectos.

Solo considera tres elementos.

Solo considera dos aspectos.

Solo considera un aspecto.

ORTOGRAFIA Y

PUNTUACIÓN.

No presenta ningún error ortográfico y de puntuación.

Presenta tres errores ortográficos y de puntuación.

Presenta 6 errores ortográficos y de puntuación.

Presenta 9 errores ortográficos y de puntuación.

Presenta más de nueve errores.




RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO

CRITERIO 10 9 8 7 6

ESTRUCTURA

Considero todos los elementos de la estructura indicados para la elaboración del ensayo.

Solo consideró cuatro elementos de los indicados para la elaboración del ensayo.

Solo consideró tres elementos de los indicados para la elaboración del ensayo.

Solo consideró dos elementos de los indicados para la elaboración del ensayo.

Solo consideró un elemento de los indicados para la elaboración del ensayo.

INTRODUCCIÓN

Considera la presentación la importancia, los propósitos y una tesis que responda a una pregunta inicial.

Considera la presentación, la importancia, los propósitos; pero no considera una pregunta inicial.

Considera la importancia y la presentación del tema.

Solo considera la importancia o la presentación.

La introducción no es coherente con el tema.

DESARROLLO Proporciona características del tema, argumentos, opiniones, citas con profundidad análisis y un criterio crítico.

Proporciona características del tema, argumentos, opiniones, citas con profundidad y análisis.

Proporciona características del tema, argumentos, opiniones, citas con profundidad.

Proporciona características del tema, argumentos, opiniones y citas e ideas.

Proporciona características del tema e ideas.

CONCLUSIÓN El alumno reflexiona sobre el tema y da a conocer sus aprendizajes obtenidos.

El alumno reflexiona pero no especifica, sus aprendizajes obtenidos.

El alumno no profundiza en su reflexión y solo da a conocer sus aprendizajes obtenidos.

Presenta puntos de vista, pero no puntualiza una conclusión como tal.

No presenta conclusión.

REDACCIÓN Esta escrito de manera coherente, con claridad, precisión consistente y pertinente.

Esta escrito de manera coherente, con claridad y precisión.

Esta escrito de manera consistente y pertinente.

Esta escrito de manera clara y precisa.

Esta escrito con claridad.

ORTOGRÁFICA Y

PUNTUACIÓN

No presenta ningún error ortográfico.

Presenta tres errores.

Presenta seis errores.

Presenta nueve errores.

Presenta más de nueve errores.




CARACTERÍSTICAS

El ensayo está escrito en prosa, con letra arial del número 12, justificado y original.

El ensayo está escrito en prosa, con letra arial del número 12 y es original.

El ensayo está escrito en prosa respetando el número de fuente.

El ensayo está escrito en prosa.

No presenta ninguna característica.

El español es una asignatura más que se encuentra establecida dentro de los planes y

programas de la educación básica en el caso del segundo y tercer periodo se encuentra

marcado como las prácticas sociales del lenguaje los cuales tienen el mismo propósito

desde el primer periodo hasta el último puesto que todos pretender llevar al alumno a

enfrentarse a las situaciones de la vida y hacerle saber que en todo momento lleva acabo

el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje y la función de la escuela es lograr en

los alumnos un aprendizaje significativo desde su uso correcto, la distinción de distintos

tipos de texto, la formulación de escritos por ellos mismos y el claro desarrollo de estos

dentro de la sociedad.

Los planes y programas de estudio para ello han establecido ciertos estándares en la

enseñanza del español, así como las competencias comunicativas todas estas pensadas

en los alumnos y en una organización para el aprendizaje de los educandos. La educación

básica de la misma manera están formado por campos formativos los cuales tiene como

objetivo lograr que el alumno tenga un desenvolvimiento correcto a lo largo de sus vidas.

Los campos formativos están divididos por periodos escolares y los cuales son los

siguientes:

Lenguaje y comunicación en preescolar

Español en primaria y secundaria

Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena

ENSAYO “LA ENSEÑAZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACION

BASICA”




Inglés en primaria y secundaria

La enseñanza del español no solo está basado en ellos si no que de la misma manera se

encuentra divido por estándares curriculares los cuales integran los elementos que

permiten a los alumnos usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y

para seguir aprendiendo. Para el caso del español se agrupan en cinco componentes:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

La enseñanza del español en la maya curricular se encuentra marcada como un campo de

formación Lenguaje y comunicación la cual tiene como finalidad el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

A lo largo de lo que es la Educación Básica se pretende buscar y lograr que los alumnos

aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; así

como identificar problemas y lograr así su solución, comprender, interpretar y producir

diversos tipos de textos, y no solo eso sino transformar los textos para que ellos logren

crear nuevos géneros y formatos esto quiere decir que los alumnos reflexionen de manera

individual o en su defecto de manera colectiva acerca de sus ideas y formular así sus textos.

Pero es importante mencionar también que cada alumno posee un conocimiento previo el

cual es obtenido, por un lado a su vida social y por otro a su entorno los cuales le generan

una enseñanza acumulada un claro ejemplo es el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Aunque en la actualidad es la base del aprendizaje en donde la lectura debe ser para la

comprensión, y esta es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la

información.

Por todo ello hoy en día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del

lenguaje y de sus productos pues se menciona que ésta es la tarea de la escuela.

Actualmente la habilidad comunicativa es incompleta pues debe ir de la mano con el inglés

esta como segunda lengua o de otra manera la lengua materna, y sobre todo lograr el

objetivo junto con las habilidades digitales.



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE Este campo de formación lo que permite es formular ambientes de interacción empezando

del entendimiento y manejo de diversas formas de la tecnología, así como el énfasis del

lenguaje desde su uso y no desde su estructura. Y de la misma manera el campo de

formación del lenguaje y comunicación favorecen el desarrollo de ciertas competencias

comunicativas las cuales parten del uso del lenguaje y su estudio formal, puesto que sólo

así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir

conocimientos más complejos, así como estas constituyen un referente especifico de las

habilidades, conocimientos, actitudes y valores que cada alumno desarrollara, estas no solo

implican la acumulación de conocimientos si no su puesta en práctica y es por ello que de

la misma forma se han formulado proyectos didácticos. Las competencias comunicativas a

las que me refiero son las siguientes:

1. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender: referido

a que los alumnos empleen el lenguaje para aprender, interpretar, comprender y

transformar el mundo, lo cual les permitirán expresar con claridad sus sentimientos,

ideas y opiniones y lograr así que sean capaces de discutir respetando distintos

puntos de vista.

2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas: este

comprende el conocimiento de las características y significados de los textos,

también al empleo de las diferentes modalidades de lectura para lograr una

construcción de significados empleando distintas estrategias.

3. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones: este

aspecto pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio

crítico de la información proveniente de diferentes fuentes para tomar decisiones

referidas a los intereses colectivos.

4. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México: lograr que los alumnos

reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México. Se pretende

que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos

procesos sociales, económicos, culturales y políticos.

Y es por ello que las competencias comunicativas son las que permiten el uso correcto

del lenguaje.



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE La educación básica de la misma manera esta formado por campos formativos los cuales

tiene como objetivo lograr que el alumno tenga un desenvolvimiento correcto a lo largo de

sus vidas.

Los campos formativos están divididos por periodos escolares y los cuales son los

siguientes:

Lenguaje y comunicación en preescolar

En este nivel los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de

expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, lo cuales generan un efecto

significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, físico y social en el momento de

permitirles adquirir confianza y seguridad en sí mismos, y la capacidad de integrarse a su

cultura y a los distintos grupos sociales en los que participan. El desarrollo del lenguaje oral

tiene alta prioridad en este periodo puesto que la educación preescolar también favorece la

incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de

textos diversos. La propuesta pedagógica que se da en la educación preescolar se sustenta

en la comprensión de algunas características y funciones del lenguaje escrito los cuales se

basan en las características de los niños, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y

aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.

Español en primaria y secundaria

Ahora se menciona la educación primaria y secundaria, en los cuales se continúa con el

estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su aprendizaje, esta se encuentra

centrada en las prácticas sociales del lenguaje, los cuales se definen como pautas o modos

de interacción, de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender

diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su

escritura, y de participar en intercambios orales.

En dichos niveles, el Español pretende acrecentar y consolidar las habilidades de los

alumnos en las prácticas sociales del lenguaje; y tienen como finalidad formar sujetos

sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar

por medio del lenguaje y en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y en

segundo, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla y emplearle en

distintos contextos.



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE Es así como en los grados superiores de la Educación Básica, la literatura ya es un ámbito

para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento

de los diferentes modos de pensamiento y expresión, y de los diversos géneros. Además,

afirma la práctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estándares

nacionales de habilidad lectora propuestos en el currículo.

Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena

De la misma manera las prácticas sociales del lenguaje se encuentran en un lazo con la

lengua indígena esto por el contexto en el que se desarrollara.

Y es por ello que dada la diversidad lingüística del país, esta parte de propuestas educativas

tanto locales como regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura

indígena.

Ahora los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del

lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos los cuales se dividen en los siguientes:

La vida familiar y comunitaria

La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos

La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos

Estudio y difusión del conocimiento.

Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se

considera pues una práctica relacionada con la diversidad cultural y lingüística los cuales

permiten a los niños comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el

país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas y es por ello que

se contemplan prácticas sociales del lenguaje con el propósito de que los niños conozcan

la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción

y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la

concepción de dialecto de la lengua indígena.

La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del español como segunda lengua,

cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de

avanzar hacia la construcción de una nación plural.

Inglés en primaria y secundaria

Otro que es tomado por las prácticas sociales del lenguaje es el inglés como segunda

lengua en primaria y secundaria, pues dota al alumno la posibilidad de contar con una



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea

un agente de transformación y movilidad académica y social.

Y es así como las prácticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones

cotidianas dadas, usando el inglés como elemento catalizador para la comunicación, por lo

que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo

vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y académica.

La enseñanza del español de la misma manera se encuentra divido por estándares

curriculares los cuales integran los elementos que permiten a los alumnos usar con eficacia

el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Para el caso del

español se agrupan en cinco componentes:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Y así como el español tiene estándares de manera general la habilidad lectora también las

posee y es por ello que se han establecido por parte de los planes y programas de estudio

de manera nacional y lo que pretenden es propiciar que la lectura se convierta en una

práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo

de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas

del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración,

análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación

Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:

NIVEL GRADO PALABRAS

LEÍDAS POR

MINUTO

PRIMARIA 1° 35-59




De la misma manera se han establecido estándares para cada periodo favoreciendo que el

alumno construya un conocimiento amplio y concreto y para lo cual se han definido en cinco

aspectos los cuales son los siguientes:

Procesos de lectura: Abarcando desde la elección de distintos tipos de texto hasta la

interpretación de ellos.

Producción de textos escritos: Este punto abarca desde la interpretación de distintos

tipos de género, su corrección.

Participación en eventos comunicativos orales: comunica estados de ánimo, da

información diversa y presenta información de cierto tema.

Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje: Entiende la importancia de los

textos.

Actitudes hacia el lenguaje: Se muestra interés, se entiende lo que se pretende enseñar

y se observan actitudes y valores positivos en el aprendizaje.

Cabe mencionar de la misma manera que dentro de los planes y programas para el caso

de educación primaria, las prácticas sociales del lenguaje, se han agrupado en tres ámbitos:

Estudio: El ámbito del estudio está orientado en que los alumnos escriban y lean para

adquirir conocimientos y compartir, este ámbito promueve que los alumnos planee, prepare

la información y la sepa exponer. Esto principalmente se empieza a desarrollar en la escuela

ya que anterior a esto ninguna institución la había practicado.

2° 60-84

3° 85-99

4° 100-114

5° 115-124

6° 125-134

SECUNDARIA 1° 135-144

2° 145-154

3° 155-160



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE Literatura: Se trata destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje a través de la

lectura de diferentes textos, y con esto formar lectores competentes que logren una

acertada interpretación y sentido de lo que leen. Este ámbito se le empieza a inculcar al

niño desde los primeros años de educación para fomentar la imaginación y la creatividad,

principalmente en la escuela pero también busca que el niño realice esta actividad por

voluntad propia, como un hobbies fuera de la escuela en su tiempo libre.

Participación social: Este ámbito su propósito es ampliar los espacios de incidencia de los

alumnos y favorece el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él.

Esto le ayudara al niño a saber expresarse y saber cómo defender su opinión personal en

la sociedad como la propuesta de soluciones de problemas. La escuela forma este ámbito

y desarrolla para que el niño tenga un óptimo desarrollo en la sociedad donde se

desenvuelve, sepa utilizar correctamente las prácticas sociales y así puede convivir en una

sociedad educada.

CONCLUSIÓN

La educación básica sencillamente es una etapa en la que las prácticas sociales del

lenguaje (español) tienen como fin la enseñanza correcta en el uso correcto del lenguaje

los cuales pretenden iniciar desde textos del agrado del alumno, continuando con la

interpretación hasta la producción y su empleo en diversas situaciones.

Con el trabajo elaborado concluyo que los planes y programas de estudio al elaborar

estándares para la enseñanza del español pretenden formar al alumno para la vida y no

lograr solo un aprendizaje memorizado sino un aprendizaje significativo en el que para el

caso del español es el lograr un desenvolvimiento en la interacción con demás personas.

Cabe mencionar también el aprendizaje ahora está basado por competencias y es por ello

que las prácticas sociales del lenguaje pretender formular en los alumnos las competencias

comunicativas que se esperan alcanzar los cuales tienen como función lograr las

habilidades comunicativas así como llevar a ellos los conocimientos, las actitudes y sobre

todo los valores pues estos no implican solo el acumulamiento de conocimientos si no sobre

todo su puesta en práctica y es por ello que por lo visto en mis jornadas de observación

considero que estas competencias están muy bien fijadas en mi institución de alojamiento



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE puesto que tiene como visión el formar al alumno para la vida y por lo mencionado el

español se trabaja por proyectos didácticos los cuales para las competencias comunicativas

es un referente importante.

Por ultimo cabe mencionar que el uso correcto del lenguaje desarrollara en los alumnos

una mejor interacción humana y una correcta comunicación en distintos contextos y es por

ello que concluyó diciendo que en mis manos está el lograr cada uno de los puntos

mencionados en el desarrollo de este texto y llevar a los niños a el aprendizaje que

demanda la sociedad dentro de las prácticas sociales del lenguaje.




REFLEXION

Lo que me traigo conmigo misma y con mi persona es un conocimiento más amplio

de lo que son la practicas sociales del lenguaje en los que día con día fue

desarrollando con cada uno de los trabajos elaborados durante esta unidad, la cual

estuvo más enfocada a la enseñanza del español en la educación básica los cuales

implicaron desde las competencias comunicativas, y como se articula el acuerdo

592 así como el acercamiento con los planes y programas de estudio 2011.

Lo que puedo mencionar como lo que me aporto esta unidad es el conocer cómo

es que se encuentra articulada en el nivel básico la enseñanza del español, y el

cómo es que yo como futura docente tengo que lograr con mis alumnos, y dándome

cuenta que los aprendizajes que ellos deben adquirir les deben servir para la vida y

es por ello que considero es una gran responsabilidad mía el que los alumnos

rebasen los aspectos que se marcan en este curso.

De la misma manera pude adquirir habilidades que fui desarrollando con la

elaboración de cada una de las evidencias entregadas puesto que la realización de

ellas implica en mi un aprendizaje significativo los cuales uno a uno me van

aportando herramientas que me fortalecen como futura docente.

Lo que podría mencionar como un aporte que realice son meramente mis

participaciones en la revisión de los temas que la unidad pretendía, dando puntos

de vista no siempre los correctos talvez pero echando a perder se aprende y pues

eso lo llevo muy presente puesto que no importa que me equivoque pues lo más

importante es que lo intento, sé que no es fácil a veces mi participación puesto que

en ocasiones desconozco muchas cosas pero intento participar.

Ahora por ultimo me cabe mencionar que lo que aprendí considero que me fortalece

y por ello es de suma importancia lo que logre o lo que la unidad pretendía llegar

con nosotros pues los temas revisados son de vital importancia que como futuros




docentes debemos dominar y conocer como está estructurada la educación básica

en cuanto a las prácticas sociales del lenguaje.

Así como quisiera decir que las prácticas sociales del lenguaje son una actividad

que desarrollamos los humanos día con día y sin ellas la comunicación simplemente

no se daría y no es de dudar que este curso es importante y demasiado diría yo, no

solo como una asignatura más en la malla curricular sino como un curso que nos

fortalece en la interacción y nos permite lograr nuestro desempeño ante la sociedad

y ante cualquier situación y entorno. Así que no me queda más que decir que la

unidad y las unidades en conjunto me permiten cada vez involúcrame más en lo que

será mi labor en un futuro no muy lejano y cada actividad desempañada es un aporte

que servirá como prueba en que mi formación es la adecuada y la necesaria para

ofrecer una educación de calidad.




3

UNIDAD




PROPOSITO

El propósito último que se tiene en esta última unidad es seguir conociendo los

conceptos básicos que engloban las prácticas sociales del lenguaje y que repercute

en mi vida como futura docente, tratando de apropiarme de estos conceptos para

llevarlos a cabo en un futuro en la labor como docente, con la intención de facilitar

la información a los niños y de la misma manera en mi persona. No es solo la

apropiación sino que también esto me permita un desenvolvimiento en cuanto a mi

expresión oral. Logrando así los aprendizajes básicos de todo lo que conlleva llevar

acabo y dar a entender las prácticas sociales del lenguaje, realizado con una

estructura que al final de cuentas llevara a un punto final que será el de transmitir y

desarrollar los conocimientos en nosotros como futuros docentes y como futuros

guías de un aprendizaje.




TALLER DE ESCRITORES




PLAN DE ESTUDIOS

1993 2000 2009 2011

PROPÓSITO El propósito central de los programas de español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños de los distintos usos de la legua hablada y escrita Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:

Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y de la escritura.

Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.

El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización .Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y escrita.

El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y comunidad puedan hacer uso de la lectura, escrita y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta. El programa de español busca que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer necesidades e intereses, a

Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos: • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.




Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.

Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

Desarrollen las habilidades para la

Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas.

desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para emplearlo de manera afectiva en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales de la lengua.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.




revisión y corrección de sus propios textos.

Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr la claridad y eficacia en la comunicación.

Sepan buscar información, valorarlas, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.

ENFOQUE Los principales rasgos son los siguientes: 1) La integración

estrecha entre contenidos y actividades. Si se tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades lingüísticas, los temas de contenido no

El programa está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.

El enfoque es comunicativo y funcional. Las prácticas sociales del lenguaje Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la

El enfoque es comunicativo y funcional basado en las practicas sociales del lenguaje.




pueden ser enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permitan el ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella. En el caso de temas gramaticales u ortográficos, la propuesta de los programas consisten en integrarlos en la práctica de la lectura y la escritura, no solo como convenciones del lenguaje correcto, sino como recursos sin los cuales no se pueden lograr una comunicación precisa y eficaz.

2) Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos

vida social es siempre un desafío. Dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entré otras cosas introducir a los niños a la cultura escrita. La enseñanza en la escuela no pude ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.




para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Los maestros utilizan técnicas muy diversas para enseñar a leer y escribir, que corresponden a diferentes orientaciones teóricas y a prácticas arraigadas de la escuela mexicana. Con mucha frecuencia, los maestros usan combinaciones eclécticas de distintos métodos, que han adoptado a sus necesidades y preferencias. La experiencia de las décadas pasadas muestra que es conveniente respetar la diversidad de las prácticas leales de enseñanza, sin




desconocer que existen nuevas propuestas teóricas y de método con una solidad base de investigación y consistencia en su desarrollo pedagógico. La orientación establecida en los programas de los dos primeros grados consiste en que cualquiera que sea el método que el maestro emplee para la enseñanza inicial de la lectoescritura, esta no se reduzca al establecimiento de las relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista desde el principio en la comprensión del significado de los textos. Este es un elemento insustituible




para lograr la alfabetización en el aula, en donde deben existir múltiples estímulos para la adquisición de la capacidad real para leer y escribir.

3) Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. Los niños ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con nociones propias acerca del sistema de escritura. Sin embargo, el nivel y la naturaleza de estos antecedentes son muy distintos entre un alumno y otro y generalmente están en relación con los estímulos ofrecidos por el medio familiar y con experiencia de la




enseñanza preescolar. La situación mencionada influye en los diferentes tiempos y ritmos con lo que los niños aprenden a leer y escribir. El programa propone que este aprendizaje se realice en el curso del primer grado lo cual es factible para la mayoría de los alumnos. Sin embargo, son frecuentes las ocasiones en que, por distintas circunstancias, este objetivo no se cumple. En estos casos es conveniente y totalmente aceptable que el maestro extienda hasta el segundo grado el periodo de aprendizaje inicial




4) Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. En el plan de estudios un amplio espacio a la enseñanza sistemática del español, pero esto no implica que deba circunscribirse a los límites de la asignatura. El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresión oral y de mejorar las prácticas de la lectura y la escritura. Esta relación entre el




aprendizaje del lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de crear situaciones artificiosas para la enseñanza de la lengua y constituye un valioso apoyo para el trabajo en las diversas materias del plan de estudios. 5) Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo. La adquisición y el ejercicio de la capacidad de expresión oral y de la lectura y la escritura se dificultan cuando la actividad es solamente individual. El intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre




la manera de hacer las cosas y la elaboración, revisión y corrección de textos en grupo son formas naturales de practicar un enfoque comunicativo.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

Esta por ejes temáticos: Lengua hablada. Lengua escrita. Recreación literaria Reflexión sobre la lengua. El nuevo plan prevé un calendario anual de 200 días laborales, conservando la actual jornada de cuatro horas de clase al día. El tiempo de trabajo escolar previsto, que alcanzará 800 horas anuales, representa un incremento significativo en relación con las 650 horas de

En la presentación de los programas para la enseñanza del español en los seis grados, los contenidos y actividades se organizan en función de cuatro componentes: o Expresión oral Lectura Escritura

Reflexión sobre la lengua Estos componentes son un recurso de organización didáctica y no una división delos contenidos, ya que el estudio del lenguaje se propone de manera

El programa de español se

organiza en tres ámbitos y

cada uno constituye un

proyecto a desarrollar

durante cada bimestre.

Para efectos de

planeación, al

Inicio se presentan los

proyectos a desarrollar a lo

largo de los cinco

bimestres de cada grado

escolar. Cabe señalar que

los proyectos no están

secuenciados

Organizado por ámbitos. Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. • Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en cada proyecto. • Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente. • Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que serán




actividad efectiva que se alcanzaron como promedio en los años recientes. Los diagramas que aparecen enseguida presentan la organización de las asignaturas y establecen una distribución del tiempo de trabajo entre ellas. El maestro establecerá con flexibilidad la utilización diaria del tiempo, para lograr la articulación, equilibrio y continuidad en el tratamiento de contenidos, pero deberá cuidar que durante la semana se respeten las prioridades establecidas. Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992-1993, son los siguientes: 1º La prioridad más alta se asigna al dominio de la

integral, en el uso natural del mismo. En el trabajo, el maestro puede integrar contenidos y actividades de los cuatro componentes que tengan un nivel análogo de dificultad y 7 Se puedan relacionar de manera lógica. En los nuevos libros para el maestro se incluyen sugerencias para la organización y desarrollo de los contenidos. Dentro de cada componente los contenidos se han agrupado en apartados que indican aspectos clave de la enseñanza. El siguiente cuadro sintetiza dichos apartados:

al interior de cada bloque,

por lo que corresponde a

los docentes determinar

el orden en que se

abordarán los proyectos y

especificar la planeación a

seguir en cada bloque,

considerando tanto los

aprendizajes esperados y

los temas de reflexión,

como la condición

particular de los alumnos

de su grupo.

desarrolladas con el proyecto didáctico. • Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos. • Temas de reflexión: con el fin de orientar la labor docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos




lectura, la escritura y la expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45 por ciento del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización firme y duradera. Del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representa directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas. El cambio más importante en la enseñanza del español radica en la eliminación del enfoque formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de "nociones de lingüística" y en los principios de la gramática estructural. En los nuevos programas de estudio el

se integran todos los componentes. • Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización.




propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en particular que: • Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. • Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. • Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen naturaleza y propósitos distintos. • Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura. • Adquieran el hábito de la lectura y se formen como




lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. • Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. • Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. • Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo. 2º A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar




a lo largo de los seis grados y se procurará, además, que las formas de pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas. La orientación adoptada para la enseñanza de las matemáticas pone el mayor énfasis en la formación de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas. Este enfoque implica, entre otros cambios, suprimir como contenidos las nociones de lógica de conjuntos y organizar la enseñanza en torno a seis líneas temáticas: los números, sus relaciones y las operaciones que se




realizan con ellos; la medición; la geometría, a la que se otorga mayor atención; los procesos de cambio, con hincapié en las nociones de razón y proporción; el tratamiento de información y el trabajo sobre predicción y azar. De manera más específica, los programas se proponen el desarrollo de: • La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. • La capacidad de anticipar y verificar resultados. • La capacidad de comunicar e interpretar información matemática. • La imaginación espacial.




• La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones. • La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y cálculo. • El pensamiento abstracto a través de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias. 3º La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica. El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea al niño. A partir del tercer grado, se destinarán 3 horas semanales




específicamente a las ciencias naturales. Los cambios más relevantes en los programas de estudio consisten en la atención especial que se otorga a los temas relacionados con la preservación de la salud y con la protección del ambiente y de los recursos naturales. Debe señalarse que el estudio de los problemas ecológicos no se reduce a esta asignatura, sino que es una línea que está presente en el conjunto de las actividades escolares, especialmente en la geografía y la educación cívica. Otra modificación importante radica en la inclusión de un eje temático dedicado al estudio de las aplicaciones tecnológicas de la ciencia y a la




reflexión sobre los criterios racionales que deben utilizarse en la selección y uso de la tecnología. Para organizar la enseñanza, los contenidos de ciencias naturales han sido agrupados en cinco ejes temáticos: los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su protección; materia, energía y cambio; ciencia, tecnología y sociedad. 4º Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica por asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Este cambio tiene como finalidad establecer continuidad y sistematización en la formación dentro de cada




línea disciplinaria, evitando la fragmentación y las rupturas en el tratamiento de los temas. Durante los dos primeros grados las nociones preparatorias más sencillas de estas disciplinas se enseñan de manera conjunta en el estudio del ámbito social y natural inmediato, dentro de la asignatura "Conocimiento del Medio". En el tercer grado, Historia, Geografía y Educación Cívica se estudian en conjunto, sus temas se refieren a la comunidad, el municipio y la entidad política donde viven los niños. En los grados cuarto, quinto y sexto cada asignatura tiene un propósito específico. En Historia, se estudia en el cuarto grado un curso introductorio de historia




de México, para realizar en los dos siguientes una revisión más precisa de la historia nacional y de sus relaciones con los procesos centrales de la historia universal. En cuarto grado la asignatura de Geografía se dedicará al estudio del territorio nacional, para pasar en los dos últimos al conocimiento del continente americano y de los elementos básicos de la geografía universal. En Educación Cívica los contenidos se refieren a los derechos y garantías de los mexicanos -en particular los de los niños-, a las responsabilidades cívicas y los principios de la convivencia social y a las bases de nuestra organización política. 5º El plan de estudios reserva espacios para la educación física y




artística, como parte de la formación integral de los alumnos. Los programas proponen actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que los maestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos o a seguir secuencias rígidas de actividad. La educación artística y física debe ser no sólo una práctica escolar, sino también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo libre. En el ciclo escolar 1994-1995 se aplicarán todos los programas del plan de estudios. Dicha aplicación producirá necesariamente alteraciones en las rutinas establecidas en la escuela y en la




continuidad de esquemas y formas de trabajo, que generalmente están muy arraigadas en las prácticas de los maestros y en las expectativas de los padres de familia. Una fase transitoria de reajustes es natural en la aplicación de cualquier cambio, pues los participantes se enfrentan a nuevas exigencias y con frecuencia juzgan que la información y el apoyo que reciben no son suficientes para resolver todas sus dudas. Es muy importante que los maestros y directivos asuman que esta situación es normal, que durará poco tiempo y que están a su disposición los materiales de orientación que distribuyen tanto la SEP. como las autoridades educativas estatales.




MODALIDADES DE TRABAJO

Se sugieren las situaciones comunicativas. Lengua hablada Tradicionalmente se ha dedicado insuficiente atención al desarrollo de las capacidades de expresión oral en la escuela primaria. Esta omisión es muy grave, pues las habilidades requeridas para comunicar verbalmente lo que se piensa, con claridad, coherencia y sencillez son un instrumento insustituible en la vida familiar y en las relaciones personales, en el trabajo, en la participación social y política y en las actividades educativas. En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo y en los

Proyectos didácticos,

actividades permanentes(

3 a 6 grado)

Actividades para

reflexionar el sistema de

escritura( de 1 y 2 grado)

Las prácticas sociales del

lenguaje que integran el

programa han sido

seleccionadas en función

de metas encaminadas a

incrementar el uso del

lenguaje para

mediar las relaciones

sociales, incorporar la

lengua escrita en la vida

cotidiana,

Descubrir las convenciones

propias de la lengua escrita

Proyectos didácticos y actividades permanentes.(poner que son) Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didácticos se han distribuido de la manera señalada. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular: Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, lo




intereses y vivencias de los niños. Mediante prácticas sencillas de diálogo, narración y descripción, se trata de reforzar su seguridad y fluidez, así como de mejorar su dicción. A partir del tercer grado se van introduciendo actividades más elaboradas: la exposición, la argumentación y el debate. Estas actividades implican aprender a organizar y relacionar ideas, a fundamentar opiniones y a seleccionar y ampliar el vocabulario. A través de estas prácticas los alumnos se habituarán a las formas de expresión adecuadas en diferentes contextos y aprenderán a participar en formas de intercambio sujetas a reglas, como el debate o la asamblea.

y enriquecer la manera de

aprender en la escuela.

Las prácticas sociales del

lenguaje se han agrupado

en tres grandes ámbitos:

de Estudio, de la Literatura

y de la Participación

comunitaria y familiar.

Con esta organización se

pretende contextualizar los

aprendizajes escolares en

Situaciones ligadas con la

comunicación que se da en

la vida social. Cabe seña

lar que en cada uno de los

ámbitos la relación entre

los individuos y los textos

Adquiere un matiz

diferente.

encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social. En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera




Lengua escrita Como ya se indicó, es necesario que desde el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, los niños perciban la función comunicativa de ambas competencias. Por lo que toca a la escritura, es muy importante que el niño se ejercite pronto en la elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación. En este sentido, conviene señalar que ciertas prácticas tradicionales, como la elaboración de planas o el dictado, deben limitarse a los casos en los que son estrictamente indispensables como formas de ejercitación. Desde el tercer grado se sugieren otras

Ámbito de Estudio. Las

prácticas sociales de este

ámbito están encaminadas

a introducir a los niños en

los textos utilizados en el

área académica, tanto

para apoyar sus propios

aprendizajes en diferentes

disciplinas, como para que

aprendan a emplear los

recursos de los textos

expositivos para la

búsqueda y

Manejo de información.

Se pretende que en este

ámbito los niños

desarrollen sus

posibilidades para

coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación, y su organización gráfica. Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen




actividades. Algunas estarán relacionadas con el desarrollo de destrezas para el estudio, como la elaboración de resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas y notas a partir de la exposición de un tema. Otras tienen fines no escolares, como la comunicación personal, la transmisión de información y de instrucciones y los ensayos de creación literaria. Se pretende que a través de estas actividades los niños desarrollen estrategias para la preparación y redacción de textos de distinto tipo y se habitúen a seleccionar y organizar tanto los elementos de un texto, como el vocabulario más adecuado y eficaz.

la escritura de textos que

les permitan no sólo

recuperar información sino,

sobre todo, organizar sus

propias ideas y expresarlas

de manera clara y

ordenada,

Apoyándose en

información específica que

han obtenido en la lectura.

En este

ámbito también se da

énfasis a la expresión oral

de los alumnos, al

promover

su participación en eventos

en los que presenten sus

conocimientos en sesiones

Ex profeso.

de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión. Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el




Una función central de la producción de textos es que éstos sirvan como material para el aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales, mediante actividades de revisión y autocorrección, realizadas individualmente o en grupo. El análisis de textos propios permitirá que los niños adviertan que las normas y convenciones gramaticales tienen una función esencial para dar claridad y eficacia a la comunicación. En lo que se refiere al aprendizaje y la práctica de la lectura, los programas proponen que desde el principio se insista en la idea elemental de que los textos comunican significados y de que

Ámbito de la Literatura. Se

busca poner en contacto a

los niños con la

literatura para promover la

ampliación de sus

posibilidades recreativas

en una

Multiplicidad de formatos

literarios. El tipo de

prácticas involucradas en

este ámbito introduce a los

niños en la comunidad de

lectores de literatura, por lo

que promueve que

compartan sus

experiencias, hagan

recomendaciones y

consideren las sugerencias

de sus compañeros al

complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español. Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos,




textos de muy diversa naturaleza forman parte del entorno y de la vida cotidiana. Los programas sugieren que los alumnos trabajen con textos que tienen funciones y propósitos distintos: los literarios, los que transmiten información temática instrucciones para realizar acciones prácticas o los que comunican asuntos personales y familiares. Estas actividades permitirán que los estudiantes desarrollen estrategias adecuadas para la lectura de diferentes tipos de texto y para el procesamiento y uso de su contenido. Con esta orientación se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente la destreza del

momento de elegir algún

material de lectura.

En este ámbito también se

promueve la producción de

textos originales

Para que los niños cuenten

con un espacio para la

expresión creativa y

comiencen a emplear los

recursos lingüísticos y

editoriales propios de la

literatura.

Asimismo, posibilita

introducirse en el uso del

lenguaje para la recreación

de

Mundos reales y ficticios.

géneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios. Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y




trabajo intelectual con los libros y otros materiales impresos, para que sean capaces de establecer la organización de la argumentación, de identificar ideas principales y complementarias, de localizar inconsecuencias y afirmaciones no fundamentadas y de utilizar los diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de información sistematizada. Estas destrezas permitirán al alumno adquirir sus propias técnicas de estudio y ejercer su capacidad para el aprendizaje autónomo. Para la práctica regular de la lectura deberá hacerse un uso intenso de los materiales disponibles. Muchas escuelas han sido

Cabe señalar que el trabajo

de este ámbito permite

reflexiones acerca del

uso del lenguaje a

propósito de las voces

enunciativas, de los

significados figúrales de las

expresiones y de la forma

misma que toma el

lenguaje en diferentes

Tipos de textos literarios.

Ámbito de la Participación

comunitaria y familiar.

Dentro de este ámbito

se pone especial énfasis en

que los niños empleen los

diferentes tipos textuales

Que acompañan la vida

cotidiana, con la finalidad

capaces de participar en la construcción de la sociedad. En el ámbito de Participación social, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras maneras de comprender el mundo y actuar en él. Por eso, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet




dotadas con biblioteca de aula, dentro del programa "Rincón de Lectura", y a partir del tercer grado, los alumnos reciben un libro con una selección de textos literarios, adicional al libro de texto gratuito. Los maestros y los alumnos podrán complementar y enriquecer estos recursos, para que en todas las aulas exista un acervo para la lectura, tanto la que se relaciona con las actividades escolares como aquélla que se realiza individualmente y por gusto. Adicionalmente, el programa incorpora el trabajo con diarios y revistas, instructivos, formularios y otros materiales que pueden obtenerse en la localidad.

de que cuenten con

suficientes estrategias para

hacer uso de ellos. Entre

los tipos de texto que se

sugieren

se encuentran periódicos,

agendas, recibos,

formularios, etc., con la

finalidad de

Utilizarlos de manera

funcional.

y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales. Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tienen en la dinámica cultural.

COMPETENCIAS Competencia escrita y competencia hablada.

Dar y recibir información en el ámbito de la vida

Competencias para el aprendizaje permanente.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como




Situaciones comunicativas permanentes En cada uno de los programas se sugieren situaciones comunicativas que corresponden a los distintos ejes. Además de lo anterior, hay situaciones que deben crearse regularmente, a lo largo de los seis grados, con modalidades y variaciones adecuadas al nivel de desarrollo de los niños. Con objeto de no reiterar en los programas la conveniencia de promover estas situaciones, se enlistan a continuación, insistiendo en su carácter permanente. Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los

cotidiana: leer y escribir para comunicarse.

Competencias para el manejo de la información. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad. La comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios, específicamente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con información suficiente para

instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y




materiales de la biblioteca del aula La biblioteca del aula, bajo la modalidad de "Rincón de Lectura" o de cualquier otra, es una de las herramientas fundamentales para lograr que el salón de clases brinde a los niños un Ambiente alfabetizador. Para lograr sus objetivos, deben cuidarse tres aspectos básicos: 1) La recopilación de material escrito de uso común y de diversos tipos; 2) la renovación constante de los materiales; 3) el acceso libre de los alumnos a los materiales de lectura. Lectura libre de los materiales del Rincón de Lectura o de la biblioteca del aula Los niños deben disponer diariamente de un tiempo

expresarse e interpretar mensajes. La comunicación afectiva y efectiva. La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos propósitos: para la comunicación y como vehículo para adquirir conocimientos.

destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos,




mínimo, establecido especialmente, dedicado al uso libre y autónomo de la biblioteca. Se les debe dar también la posibilidad de usar ésta al concluir una actividad o en el tiempo libre y de llevar los materiales a su domicilio, bajo normas asumidas por el grupo. Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niños La audición de textos leídos o contados por el maestro muestra al alumno cómo leer materiales de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura. La lectura en voz alta realizada por el niño es un medio valioso para que adquiera seguridad, mejore su dicción y fluidez, su comprensión

Finalmente, es importante señalar que el desarrollo de competencias no es un espacio exclusivo de la escuela, sino un proceso que se observa en todas las esferas de acción de las personas.

sustentada en diversas fuentes de información, escritas y orales. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educación Básica, a través del logro de los aprendizajes esperados.




del texto y constate los avances que logra. Redacción libre de textos Los niños deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir libremente textos sobre temas diversos, en los cuales puedan incluir sus experiencias, expectativas e inquietudes. El objetivo central de esta tarea debe ser que los niños puedan practicar la expresión personal. Revisión y corrección de textos propios Esta actividad es una de las formas naturales que permiten la reflexión sobre la lengua. Más allá de las actividades elementales de la corrección ortográfica, el alumno desarrolla su capacidad

El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica, es decir, de su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son complementados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.




de valorar la eficacia comunicativa de un texto y de identificar y seleccionar vocabulario y formas de construcción adecuadas a sus propósitos expresivos. Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las producciones escritas de los alumnos Al escribir para otros y con propósitos definidos, se destaca la necesidad de revisar y corregir la redacción, para asegurarse de que realmente comunica lo que se quiere. Por otro lado, estas actividades permiten conservar los textos de los niños, verificar los avances logrados e incluirlos como materiales en la biblioteca escolar.




Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro Estas actividades contribuyen a que el niño adquiera seguridad y visualice las formas de uso y la intencionalidad de diversos textos. Juegos Diversas actividades de tipo lúdico deben estar presentes a lo largo de toda la primaria; particularmente son atractivas las adivinanzas y los juegos con palabras, los crucigramas, los juegos que implican el uso del diccionario, etcétera.




ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PROGRAMA 2011

ASPECTO

DE

ANÁLISIS

PREESCOLAR

PRIMARIA

SECUNDARIA

Propósitos

de la

educación

básica en

español.

Los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son que los alumnos: • Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

Propósitos

• Aprendan a regular sus emociones a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. • Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y

La escuela primaria debe garantizar que los alumnos: • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y




enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. • Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven, se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. • Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. • Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. • Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo

• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos

de diversos géneros literarios.

complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes: -Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. -Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. -Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. -Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. -Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y




que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género. • Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos”.

tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden. -Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. -Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. -Utilicen los acervos impresos y los

medios electrónicos a su alcance para

Enfoque

Su enfoque son las prácticas sociales del

lenguaje.

Su enfoque son las prácticas sociales del lenguaje.

Su enfoque son las prácticas sociales del lenguaje.

Estándares

1. Procesos de lectura 1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. 1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. 1.4. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos.

1. Procesos de lectura 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de

textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de

índices, encabezados, títulos y subtítulos.

1.3. Comprende la trama o los argumentos

expuestos en los textos.

1.4. Identifica las características generales de

los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

1. Procesos de lectura 1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés. 1.3. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en




1.5. Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, gráficas y mapas. 1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen. 1.7. Compara y contrasta información factual contenida en los libros con experiencias propias. 1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imágenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para construir objetos. 1.9. Identifica la escritura convencional de los números.

83 2. Producción de textos escritos 2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. 2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. 2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. 2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. 2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. 2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos personales y colectivos.

1.5. Distingue elementos de la realidad y de la

fantasía en textos literarios.

1.6. Identifica los textos adecuados y los

fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar información sobre un tema determinado.

1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda

de información e identifica fragmentos del texto para responder a éstas.

1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.

1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, obras de teatro, novelas y cuentos cortos.

1.10. Desarrolla criterios personales para la

elección o recomendación de un texto de su preferencia.

1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.

1.12. Interpreta adecuadamente, de manera

cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde.

2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus

ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto

requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

2.3. Recupera información de diferentes

fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.

que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicación. 1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. 1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías. 1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores. 1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista propio. 1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guion y tilde. 2. Producción de textos escritos 2.1. Produce textos para expresarse. 2.2. Produce textos en los que analiza información. 2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. 2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de información que desea difundir. 2.5. Produce un texto con lógica y cohesión. 2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar. 2.7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a




2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema.

3. Participación en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno. 3.10. Distingue los hechos fantásticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos.

84 3.11. Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio. 3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. 3.13. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al

lenguaje oral para producir textos escritos.

2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito

de manera coherente.

2.6. Considera al destinatario al producir sus

textos.

2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.

2.8. Describe un proceso, un fenómeno o una

situación en orden cronológico.

2.9. Establece relaciones de causa y efecto al

describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.

2.10. Emplea convencionalmente el uso de

mayúsculas y la puntuación.

2.11. Emplea juegos del lenguaje para

introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.

2.12. Completa formularios para realizar

diversos trámites (préstamo bibliotecario, permisos de salida, entre otros).

3. Participación en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus

compañeros con atención, y respeta turnos al hablar.

3.2. Expone información de manera oral y

considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.

3.3. Comprende la importancia de comunicarse

eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y presentar información.

3.4. Presenta información atendiendo al orden

de exposición o secuencia del discurso.

los lectores y mantener el propósito comunicativo. 2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran. 2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas. 2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente. 2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. 3. Participación en eventos comunicativos orales 3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos. 3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales. 3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores. 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada. 3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, análisis o debates. 3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento.




4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. 4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su significado.

5. Actitudes hacia el lenguaje Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicación. Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño: 5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros. 5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolución de conflictos. 5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. 5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

3.5. Describe de forma oral situaciones,

personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

3.6. Sostiene una conversación en la que

explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines

específicos dentro y fuera de la escuela.

4.2. Conoce y aplica las convenciones

ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al

escribir nombres propios, e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.

4.4. Comprende la función de los textos

instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.

4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía

de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.

4.6. Emplea el orden alfabético en índices y

diccionarios para localizar información.

4.7. Introduce la puntuación adecuada (puntos

y comas) para delimitar oraciones o elementos de un listado.

4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.

5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos

temas, autores y géneros literarios.

5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir,

hablar o escuchar.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas. 4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos. 4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en situaciones específicas. 4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos. 4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas disciplinas. 4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador. 5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos. 5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma




5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir

aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,

emociones y argumentos.

5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar

más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.

5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y

proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí

mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de

primaria, entre 11 y 12 años de edad

1. Procesos de lectura 1.1. Identifica y usa información específica de

un texto para resolver problemas concretos.

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su

búsqueda de información.

1.3. Comprende los aspectos centrales de un

texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados).

1.4. Identifica el orden y establece relaciones

de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.

1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no se explicita.

para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información. 5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.




1.6. Lee y comprende una variedad de textos

de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto

y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es

capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

1.9. Identifica las características de los textos

descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características del mismo.

1.10. Emplea la cita textual para explicar y

argumentar sus propias ideas.

1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.

1.12. Selecciona datos presentados en dos

fuentes distintas y los integra en un texto.

1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al

leer diferentes tipos de textos.

1.14. Sintetiza información sin perder el sentido

central del texto.

1.15. Identifica y emplea la función de los

signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2. Producción de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimientos e

ideas de manera clara, estableciendo el orden de los mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.




2.2. Escribe una variedad de textos para una

audiencia específica con diferentes propósitos comunicativos.

2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal,

y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

2.4. Produce un texto de forma autónoma,

conceptualmente correcto, a partir de la información provista por dos o tres fuentes.

2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y

literarios en oraciones, y los usa al redactar.

2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas

en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones

con el fin de garantizar el propósito comunicativo y su comprensión por otros lectores.

2.10. Emplea ortografía convencional al

escribir.

2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para

hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).

3. Participación en eventos comunicativos orales 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.




3.2. Expone, de manera oral, conocimientos,

ideas y sentimientos.

3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un

tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.

3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera

crítica.

3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.

3.6. Identifica diferentes formas de criticar de

manera constructiva y de responder a la crítica.

3.7. Toma notas de una exposición oral.

3.8. Usa la discusión para explorar ideas y

temas.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

4.3. Usa palabras de la misma familia léxica

para hacer correcciones a su ortografía.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del

funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

4.5. Identifica las características y la función de

diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica información y sus fuentes para

responder a preguntas específicas.

4.7. Incluye citas textuales y referencias

bibliográficas en sus textos.

5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.




5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir,

hablar o escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir

aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,

emociones y argumentos.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.

5.6. Amplía su conocimiento sobre obras

literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

5.7. Reconoce y valora las ventajas y

desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.

5.8. Reconoce y valora la existencia de otras

lenguas que se hablan en México.

5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y

proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí

mismo, como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Competenci

as.

Lenguaje oral • Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Las competencias comunicativas son: 1.- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, así como para que logren

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y

cultural de México.




• Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura. Lenguaje escrito. • Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. • Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. 2.- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas. 3.- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a




los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales. 4.- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se busca que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.

Competenci-

as digitales.

Los estándares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la educación básica, siempre y cuando tengan acceso regular a las tecnologías de la información y la comunicación. Se agrupan en seis categorías: 1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construcción de conocimiento.

Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en este periodo: 1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construcción de conocimiento. a) El niño podrá realizar dibujos y presentaciones básicas con herramientas de cómputo.

Los estudiantes desarrollan en este periodo: 1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las tic y la construcción de conocimiento. a) Crear y publicar una galería de arte en línea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de diferentes periodos históricos, culturas y países. b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, comunitarios o locales.




2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con estudiantes de otras culturas. 3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados. 4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en información, utilizando herramientas digitales. 5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso.

b) Facilitar la conexión del aprendizaje con herramientas interactivas. c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y sistémico (establecer procesos). 2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con estudiantes de otras culturas. a) Utilizar el chat en ambientes controlados. b) Intercambiar información con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente y una escuela en el extranjero. c) Compartir documentos con sus compañeros y maestros por medio de foros controlados y del correo electrónico. 3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados.

2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar colaborativamente, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con alumnos de otras culturas, entre otros. a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de aprendizaje en línea con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente y escuelas en Latinoamérica, Estados Unidos, Asia y Europa. 3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados. a) Recolectar información, examinar secuencias y aplicar información para toma de decisiones usando herramientas y recursos digitales. b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos




6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. Estos estándares buscan que los alumnos, sean capaces de ser: • competentes para utilizar tecnologías de la información • buscadores, analizadores y evaluadores de información; • solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; • usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; • comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y •ciudadanos informados, responsables y

capaces de contribuir a la sociedad.

a) Representar información por medio de elementos multimedia mezclados. b) Ingresar información a la computadora. c) Sacar y editar información almacenada en la computadora. d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador de texto y elementos para presentación. 4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en información, utilizando herramientas digitales. a) Resolver problemas básicos y presentaciones con herramientas tecnológicas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros). b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones gráficas (por ejemplo, el ciclo de vida de plantas y animales). c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrónicos, software de simulación y sitios Web.

usando un modelo, simulación o mapas conceptuales. c) Reconocer sesgos en la información disponible en distintos recursos digitales, evaluar la credibilidad del autor y quién publica la información. 4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en información, utilizando herramientas digitales. a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalezcan estas habilidades. b) Usar sensores, dispositivos móviles y sistemas de información geográfica para reunir, ver, analizar y reportar resultados de problemas relacionados con el currículo. c) Usar herramientas de autoría colaborativa para explorar contenido del currículo desde perspectivas multiculturales con otros alumnos. 5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las tic y la aplicación de




5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso. a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnología. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva, así como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas. b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnología usando terminología exacta y apropiada. c) Conocer y aplicar ejemplos sobre los

riesgos que corren en las redes sociales.

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad En este periodo se considera el uso de aula telemática base y la plataforma Explora Primaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados, deben avanzar hacia el trabajo

conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso. a) Cuidados ergonómicos en el uso de las tic. b) Debatir el efecto de las tecnologías existentes y emergentes en los individuos, la sociedad mexicana y la comunidad mundial. 6. Funcionamiento y conceptos de las tic. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las tic para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tic. a) Aplicar el conocimiento para la solución de problemas básicos de hardware y software. b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.




colaborativo y a un estudiante por computadora. El equipamiento será gradual y con diversas estrategias. El propósito subsecuente de aula base será enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (laptop, netbook o tablet) por grupo. Los estudiantes desarrollan en este periodo: 1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y los procesos innovadores utilizando las tic y la construcción de conocimiento. a) Crear y publicar una galería de arte en línea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de diferentes periodos históricos, culturas y países. 2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con alumnos de otras culturas.




a) Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente y escuelas en Latinoamérica, Estados Unidos, Asia y Europa. 3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados. a) Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para evaluar teorías o prueba de hipótesis. b) Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando las herramientas digitales y los recursos. c) Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la información disponible en distintos recursos digitales. 4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en información, utilizando herramientas digitales.




a) Resolver problemas básicos y presentaciones mediante herramientas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo). 5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las tic y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso. a) Cuidados ergonómicos en el uso de las tic. b) Debatir el efecto de las tecnologías existentes y emergentes en los individuos, la sociedad mexicana y la comunidad mundial. 6. Funcionamiento y conceptos de las tic. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de éstas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tic. a) Aplicar el conocimiento para la solución de problemas básicos de hardware y software. b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los

riesgos que corren en las redes sociales.

-Proceso de Lectura. -Producción de Textos

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta

Ámbito: estudio Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el




Organizació-

n de

contenidos

Escritos. -Participación en eventos comunicativos orales. -Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. -Actitudes hacia el lenguaje.

organización surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didácticos se han distribuido de la manera señalada. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular: Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social. En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso

propósito de apoyar a los estudiantes en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias y humanidades, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas que se integran en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas del área de ciencias naturales y sociales. En el ámbito de estudio el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico




que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación, y su organización gráfica. Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.

requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con los temas de reflexión referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y la puntuación. Ámbito: literatura En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues es mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias como los estudiantes aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión. Aunque se ha dicho que en el ámbito de la literatura se trata de enfatizar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también es cierto que se plantean maneras sistemáticas de abordar los textos. En este sentido, seguir una temática o un movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las diferentes épocas de la historia.




Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español.

Asimismo, leer en atril, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propósito de que los estudiantes se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, la lectura de los cuentos de los siglos xix y xx permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español. Del mismo modo debe entenderse la propuesta de leer textos medievales o renacentistas. Ámbito: Participación ciudadana Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía. De todas ellas, la única condición de




Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios. Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad. En el ámbito de Participación social, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras maneras de comprender el mundo y actuar en él. Por eso, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de

ciudadanía que los jóvenes aún no ejercen es la política. Por eso es legítimo decir que el desafío en materia educativa es formarlos como ciudadanos. La educación básica debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad. En el ámbito de la participación ciudadana, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por eso se han integrado diversas prácticas




documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales. Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tienen en la dinámica cultural.

Trabajo en el

aula

Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las

Durante el desarrollo de un proyecto didáctico las diferentes maneras de trabajo que pueden darse son las siguientes: • Trabajo en grupo. El docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de

Los proyectos didácticos Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y




competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos. Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través de talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en práctica primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen útiles para toda la Educación Básica. Incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos. Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (documentales y de

esta interacción reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexión de los alumnos; o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema. • Trabajo en pequeños grupos. Organizados en equipos, los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando de manera individual o grupal. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos más importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Bajo esta modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el máximo esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didácticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultáneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aquí, la capacidad de coordinación del docente es

soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes. Organizar un debate sobre un tema de interés general, grabar un programa de radio, producir una gaceta literaria o científica son proyectos que ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver problemas concretos y a compartir sus resultados con los compañeros del salón y otros miembros de la comunidad escolar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, ya que ésta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en la escuela. El docente es quien define los propósitos didácticos de




campo) y la obtención de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al aula. Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

fundamental, ya que deberá dar instrucciones precisas y monitorear, de manera simultánea, el trabajo de todos los equipos. • Trabajo individual. Resulta útil para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajar. Las respuestas individuales de los alumnos también pueden aprovecharse para iniciar la ejecución de estrategias y resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo, posteriormente.

cada proyecto a partir del análisis de las prácticas sociales de los lenguajes estipulados en el programa, los propósitos del grado escolar y los aprendizajes esperados para cada bloque. El maestro puede planear proyectos de diferente duración, calculando cuántos se pueden realizar en el bloque. Es importante considerar que dentro de los proyectos habrá contenidos que requieran un trabajo más sistemático que otros. Para abordarlos será necesario desarrollar secuencias didácticas específicas. Por ejemplo, en la elaboración de un texto, el maestro puede detectar que los estudiantes tienen dificultades para citar textualmente la información. En lugar de dejarlas de lado, puede dedicarles un tiempo, abundar sobre la importancia de distinguir entre lo expresado por otros y la propia opinión, y abordar los aspectos de puntuación y organización gráfica vinculados con las citas. También puede suceder que los estudiantes experimenten dificultades con el uso de los acentos ortográficos, la puntuación o los nexos; el maestro puede, entonces, dedicar el tiempo que sea necesario para desarrollar y explicar el contenido




de manera sistemática. Las secuencias didácticas específicas consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente difíciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original. La duración dependerá de las características de los contenidos y del alumnado. Es el maestro quien decide en qué momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia didáctica específica. A continuación se presenta un conjunto de indicaciones que deben considerarse en la elaboración y el seguimiento de cada uno de los proyectos: Recomendaciones para planear el trabajo de un bloque o bimestre: 1.- Leer los propósitos estipulados para el grado escolar.




2.- Leer los aprendizajes esperados para el bloque o bimestre. 3.- Leer las prácticas que integran el bloque en las listas de contenidos y definir el orden en que se trabajarán. 4.- Hacer un conteo de las semanas del bimestre y definir el número de clases disponible para desarrollar cada práctica. Actividades permanentes Además de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos y poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar. Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar:




una sesión a la semana. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse. Los proyectos didácticos y las actividades permanentes organizan el tiempo de la enseñanza del español en la escuela secundaria.

Modalidades

de

planeación.

La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que: • Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. • Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

• Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. • Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en cada proyecto. • Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente. • Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que se desarrollarán con el proyecto didáctico. • Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeación y la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.

Al planear su trabajo, el maestro debe: 1.- Considerar la interrelación que existe entre lectura, escritura y habla en las prácticas del lenguaje. 2.- Trabajar los contenidos curriculares de manera tal que no se pierda el sentido de las prácticas del lenguaje. 3.- Regular la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas. 4.- Posibilitar el acercamiento a los contenidos en diferentes ocasiones y desde diversas perspectivas, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.




• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. • Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

• Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, debido a la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integran todos los componentes. • Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización.




REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: PLAN Y PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA.



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE ACTIVIDADES PERMANENTES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

¿Qué son? La denominación de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realiza regularmente; no obstante

¿En que contribuyen?

Comprenden el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

Revisar y analizar diversos tipos de textos.

Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.

Incrementar las habilidades de lectura(desarrollar comprensión lectora)

Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.

Producir textos breves y lectura de diversos textos de diversos textos para distintos fines.

GRADO ACTIVIDADES PERMANENTES

PRIMERO Lectura de palabras. Lectura y escritura de nombres propios. Lectura de las actividades de la rutina diaria. Lectura de los nombres de otros. Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito. Formar palabras con letras justas. Sobres de palabras. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. Lectura y escrituras de palabras y frases.

SEGUNDO Lectura de los nombres de los alumnos del grupo. Lectura de palabras similares con estructura silábica, regular e irregular. Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar. Copia y lectura de indicaciones y tareas. Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos. Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración. Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente. Escritura de palabras con “c” y “q”. Leen rimas en voz alta. Identificación de palabras escritas. Separación convencional de palabras. Corregir escrituras incorrectas. Preparar crucigramas. Reescritura de rimas.

TERCERO Escribir textos libres con diferentes propuestos Leer y comentar noticias. Organizar y sintetizar información.




Compartir impresiones y punto de vista.

CUARTO Lectura Escribir textos libres con diferentes propuestos Leer y comentar noticias. Organizar y sintetizar información. Compartir impresiones y punto de vista.

QUINTO Escribir textos libres con diferentes propuestos Leer y comentar noticias. Organizar y sintetizar información. Compartir impresiones y punto de vista.

SEXTO Escribir textos libres con diferentes propuestos Leer y comentar noticias. Organizar y sintetizar información. Compartir impresiones y punto de vista.




ACTIVIDADES PERMANENTES EN LA EDUCACIÓN NORMAL

HABILIDAD

LINGÜÍSTICA

NIVEL: NORMAL

HABLAR Exposiciones

Opiniones

Comentarios

Argumentos

Dar puntos de vista.

Dialogo.

Debates.

Comentar sobre noticias relevantes.

LEER Leer textos(libros,

Leer apuntes.

Lectura de materiales de expositivo.

Investigaciones.

Lectura de tesis.

ESCRIBIR Escribir textos( mensajes, Facebook)

Tomar apuntes.

Guiones de observación.

Secuencias didácticas.

Realización de materiales didácticos.




LA ESCRITURA EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Actualmente la influencia que tiene la tecnología en el lenguaje es de una manera muy

drástica. Puesto que se han generado formatos que han afectado a la manera tradicional

de expresión escrita y por este cambio en la forma lingüística influye y en ocasiones

condiciona al texto. Un claro ejemplo es la escritura pues esta se ve alterada desde la

perspectiva ortográfica. Algunos de los factores que han condicionado la escritura

tradicional son:

1. Velocidad: La rapidez en la información estructurada al mensaje. El hecho de que

un texto sea leído de una ojeada condiciona naturalmente su redacción.

2. Adaptación al soporte: A pesar de que no existe impedimento para la escritura

igual en cualquier medio es evidente que cada uno está condicionado por distintos

factores. Un ejemplo es el SMS puesto que este tiene que informar todo lo que se

quiere decir en muy poco espacio (160 caracteres) ya que de la misma manera

interviene el factor económico.

3. Esquema en potencia: Cada vez más el soporte está siendo más pequeño por ello

el lenguaje tiene que crear códigos para la comunicación.

No todo acerca de las aplicaciones ha afectado la escritura, pero no se quita a un lado este

punto porque de la misma manera ha sido un descuido formal por parte de cada uno. Por

ello el texto se ha visto afectado principalmente en el estilo, pues se ha adoptado el informal

así como la ortografía ya que se ha sustituido por un nuevo código.

ESCRITURA Y PÁGINAS WEB

ESCUCHAR Escuchar las opiniones de los compañeros.

Escuchar a la maestra.

Escuchar las exposiciones.

Escuchar indicaciones.



LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE De acuerdo a la lectura se afirma que el usuario informático no lee sino que simplemente

realiza una lectura superficial en busca de información que precisa o necesita. Aunque en

un origen el escribir en una página web se empleaba el mismo método que los contenidos

impresos, sin embargo la velocidad de la lectura ha provocado que este medio se modifique

y tenga una forma de organizar sus contenidos como la siguiente:

Redacción

o Títulos y subtítulos deben ser simples, claros y concisos.

o Los párrafos deben ajustar a una idea.

o Uso de resúmenes.

o Frases cortas.

o Resaltar lo importante.

o Estilo objetivo: omitir palabras innecesarias.

Perspectiva estructurada y formal.

o Jerarquizar la información.

o Evitar el uso de textos parpadeantes.

Blog es un espacio web compuesto por textos, ordenados cronológicamente proveniente

de uno o varios autores, el cual permite expresar nuestras opiniones personales. Existen

dos tipos de weblogs de tipo personal (más comunes) y corporativo (empresas o grupos).

Tanto como es personal de la misma manera sirve para conocer otros puntos de vista.

ESCRITURA Y CORREO ELECTRÓNICO

Este es un medio de comunicación vital y su aparición ha puesto en segundo término el fax,

el correo postal y el telegrama. Algunas de las características con las que cuenta el correo

electrónico son:

Velocidad en la transmisión de los mensajes.

Espacio en el que se intercambian fotografías, música, textos y mensajes escritos.

Su costo no es excesivo.

Permite la comunicación instantánea.

Posibilidad de enviar mensajes a varias personas permite reenviar mensajes.




En cuanto a las partes esenciales se encuentran el destinatario y remitente pues ambos

necesitan de una dirección electrónica con ciertos elementos que deben contenerlos.

Es importante mencionar que este medio es utilizado no solo de una manera personal

sino desde una perspectiva profesional.

Lo que caracteriza el texto del mensaje electrónico es que posee un estilo informal

puesto que esta se define de acuerdo a la manera en como se dirige al destinatario.

Y el otro son los hallazgos expresivos que se obtienen de la comunicación verbal y no

verbal.

ALTERACIONES GRAFICAS

Los usos y las alteraciones graficas cran nuevos códigos de comunicación mencionando

algunos serian la repetición de letras (holaaaaa), el uso de interjecciones (jajaja), uso del

arroba (amig@s), uso de emoticones () estos últimos son empleados para expresar

emociones, actitudes etc. su uso es más empleado en la telefonía móvil, para el uso de

todo lo mencionado no existe ningún código universal y cada quien las interpreta de la

manera que quiera.

ESCRITURA Y CHAT

Esta palabra significa charlas o charla y esta permite mantener una conversación entre dos

o más personas mediante mensajes escritos por ello surge el termino chatear ya que la

comunicación puede darse incluso con personas desconocidas.

Sus principales características son:

Es similar a la telefonía móvil, es solo por escritura y no por voz.

Los mensajes no se archivan.

Las teclas se explotan al máximo dependiendo del punto de vista tipográfico.

De la misma manera existen una serie de recursos que permiten la utilización particular del

lenguaje en el soporte de la comunicación los cuales son:

La elipsis (se suprimen unidades fónicas “tqm- te quiero mucho” y elementos

gramaticales (signos de puntuación “vms peli?- ¿vemos una película?




La alteración ortográfica puesto que la ortografía se modifica para significar más

allá del texto.

Importancia tipográfica puesto que la visualidad juega un papel importante para

darle significado al texto.

Transcripción literal de la pronunciación ya que se reduce el texto y se redacta de

una manera coloquial y en ocasiones por que se quiere tener un matiz regional.

Sustituciones léxicas por onomatopeyas recurso cercano al comic pues expresa

sentimientos y sensaciones(ejemplo uffffffff- alivio)

Uso de emoticones esto suple el código no verbal pues muestra emociones y

acciones concretas.

Se dice ahora que la escritura del chat se encuentra a caballo entre aquella que hemos

descrito para el correo electrónico y la que caracteriza los mensajes cortos.

ESCRITURA Y SMS

Significa servicio de mensajes cortos. Es una prestación que nos permite enviar mensajes

cortos entre teléfonos móviles y desde su aparición ha revolucionado el sistema lingüístico

y se ha convertido en un fenómeno no solo comunicativo sino social.

Lo interesante de este servicio es que ja originado un tipo de texto electrónico popular en

jóvenes ya que se escribe con un lenguaje, símbolos y abreviaturas que aparecen en el

teclado y que son aprovechados al máximo, los factores que dan paso a esto son el

económico y debido al número de caracteres permitidos (160 incluido espacios en

blanco).es por ello que se da la necesidad de comunicarse lo más eficientemente posible.

La ausencia de normas para la escritura en este tipo de medios han surgido diccionarios

que sirven para guiar a quienes no conocen las abreviaturas empleadas en móviles uno de

ellos es el proyecto en donde está involucrado compañías de teléfonos y la asociación de

usuarios de internet aparecido en el año de 2015.

LA REDACCIÓN DEL SMS

Debido a que no existe un código que regule el lenguaje si se puede señalar normas que

siguen para la redacción de mensajes cortos los cuales son:




No se usa la tilde, ejemplo tnias razn- tenías razón.

No existen los artículos, ejemplo vms peli oy- vemos la película hoy.

Se aprovechan las abreviaturas convencionales del español ejemplo Dr.- Doctor.

Se omiten las vocales en casi todo, ejemplo qdms mñn- quedamos mañana.

Se suprimen los espacios entre palabras, ejemplo nsnd- no se nada.

Se sustituyen silabas y palabras por números o signos que tengan igual

pronunciación, ejemplo to2- todos.

Aprovechamiento de pronunciación de consonantes, ejemplo ksa- casa.

Supresión de la h y la e inicial, ejemplo str- estar.

La ll se encuentra representada por “l” o “y” y la “ch” por “x”, ejemplo mxs bss-

muchos besos.

Incorporación del léxico y expresiones inglesas, ejemplo ok- de acuerdo, bien.

Ahora como conclusión algunas particularidades que relacionan textos electrónicos y la

escritura son:

El desarrollo de medios digitales ha proporcionado una nueva forma de redacción

caracterizada por la trasformación, concisión y manipulación de elementos

tradicionales.

La variedad de textos electrónicos ha dado lugar a usos de la lengua que alteran

notablemente la escritura pues acorta palabras, usa en exceso abreviaciones, utiliza

símbolos que representan estados de ánimo y situaciones.

El desarrollo y proliferación de diferentes soportes informáticos ha provocado la

aparición y propagación de neologismos para nombrar situaciones anteriormente

desconocidas.

Aunque no existe una regla fija es evidente que existe un código no normalizado

que está transformando la escritura.

Y en general la escritura tradicional, el nuevo lenguaje (chat, SMS) favorece la no

aplicación de normas ortográficas ni de construcción del español y en otros casos

el que no conoce el código será incapaz de adaptarse a un sistema de comunicación

cada vez más simbólico.




REFLEXION CRÍTICA

Los cambios recientes en las tecnologías de la escritura han sido tan acelerados

que no acabamos de entender una novedad cuando ya aparece la siguiente. El

teclado de la computadora, asociado a una pantalla, da acceso a distintos espacios

de escritura: procesador de texto, correo electrónico y chat, para citar los más

populares. Cada uno de ellos suscita ciertos comportamientos del escritor o impone

condiciones específicas de producción. Por su parte, los teléfonos celulares también

han incorporado un espacio de escritura (SMS) con restricciones singulares.

El procesador de texto es uno de los primeros espacios informáticos disponibles

desde la existencia de las PC. Es hasta cuando estamos en el correo electrónico,

nos situamos en un espacio informático de escritura completamente diferente ya

que suscita la respuesta rápida, sin corrección. “Responde y envía de inmediato” es

la sugerencia que este espacio hace al productor de texto. La ausencia de

corrección es propia de estos mensajes, en donde se registran todo tipo de

anomalías, y es así como muchos aprendimos entonces a escribir de dos maneras:

con acentos en el procesador de textos y sin acentos en el correo electrónico. El

chat, por su parte, es un espacio que suscita la respuesta ultra-rápida. (No intento

traducir esta palabra, porque ya está incorporado a la lengua oral el verbo “chatear”.)

Se pueden mantener conversaciones simultáneas con varios participantes y hay que

leer con la misma rapidez las respuestas que se reciben. Adicionalmente, hicieron

su aparición los “emoticones”, o sea el uso de marcas de puntuación como

componentes de un ícono que intenta transmitir de manera sintética el estado de

ánimo de los participantes. En poco tiempo esas “caritas” constituyeron un conjunto

de íconos pre-determinados, a los cuales se puede recurrir fácilmente. Finalmente,

en los celulares, el SMS es un espacio que suscita al máximo las abreviaturas,

imponiendo un número limitado de caracteres en el mensaje. Además de que

existen algunos soportes escritos que utilizan regularmente abreviaturas diversas.

Uno de los ejemplos muy conocidos en el español es el siguiente:

Dr. (doctor) se constituye con la primera y la última letra de la palabra.

Estamos tan acostumbrados a estas abreviaturas que ya no reparamos en la

variedad de modos de composición que las caracterizan. Las hemos heredado y las




leemos sin mayor problema, incluso sin reconocer que la abreviatura es, por

definición, una violación de los principios de base de la escritura alfabética.

Tampoco reparamos en el hecho de que hay nuevas abreviaturas que se

constituyen continuamente. Ahora el uso de letras con valor silábico es muy

frecuente en estas nuevas escrituras electrónicas. A veces el valor silábico tiene que

ver con el nombre de la letra y en ocasiones se le atribuye cualquier valor silábico,

recuperable por el contexto.

Por supuesto, los usuarios no son sistemáticos en el uso de estos recursos. Es muy

difícil que lo sean, porque la sistematicidad supone reflexión y decisiones

consensuadas, y en primer lugar, nadie está en condiciones de prohibirlas ni de

reglamentar su uso. En segundo lugar, para transgredir hay que conocer. Tomando

una actitud más reflexiva me parece que pueden proponerse otras cosas. Por

ejemplo, el estudio de los procedimientos para abreviar es, en sí mismo, un tema

interesante y bien podría incorporarse a la reflexión escolar sobre la lengua,

aprovechando este auge de las abreviaturas.




Estrategias didácticas que desarrollen la comprensión lectora.

Comunicación en el aula. Autor: Lucí Nussbaum Amparo Tusón signos, teorías y práctica de la educación.

Comprensión lectora. Autor: Cassani.

Procesos de escritura: Organización y creación. Autor: F. Calvo Serratler.

Estrategias de lectura. Autor: Isabel Solé.

Características de los géneros y estrategias de lectura. Autor: G. Parodi.

Los usos lingüísticos que la escuela exigía y sancionaba como correctos estaban muy cercanos de las variedades utilizadas por las familias y cuyos niños accedían a las aulas.

Con la llegada de los ámbitos escolares llegan formas de hablar variadas, diversos estilos comunicativos, otras maneras de

LEER:

Aprendizaje indiscutido e indiscutible, leer es comprender. La alfabetización

es la puerta de entrada a la cultura escrita.

La adquisición del código implica el desarrollo de capacidades cognitivas.

La lectura es un aprendizaje

6.1.1. Saber redactar. El escribir es examinar la realidad y saber cómo la simbolizamos y transmitimos, durante nuestra escritura ejercitamos nuestra capacidad reflexiva de comunicación y expresión, la redacción es considerada una forma de composición organizada mediante la que se reproducen las ideas por escrito, este

Las estrategias es el hecho de que implican autodirección –la existencia de un objetivo y la consciencia de que ese objetivo existe- .

ANTES:

Debemos considerar que leer es mucho más que poseer un rico caudal de estrategias y técnicas. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y

La organización global de los diferentes textos (a través de los modos de organización del discurso), en cuanto permite al lector anticipar los diferentes momentos del texto

Localizar la información estratégicamente.

La identificación de realizar a partir de




entender las relaciones sociales y en definitiva formas diferentes de entender la vida, de valorar los acontecimientos que en ella se producen y de entender la necesidad y la utilidad de los ‘‘saberes’’ y de las habilidades que la escuela propugna y da por sentados e indiscutibles.

Nuevos enfoques educativos plantean la necesidad de dejar de entender la enseñanza como una mera transmisión de conocimientos.

Gran parte de lo que se produce en aula se produce a través de los usos lingüísticos ‘‘orales y escritos’’.

Las relaciones que existen entre las lenguas y sus usos

transcendental: aprender a leer, leer para aprender y aprender a aprender con la lectura, cuestiones irrefutables.

Tipos de lectura: Lectura silenciosa en la que se ubica la extensiva (Por placer), intensiva (por información), rápida (por información), involuntaria (anuncios, noticias, etc.). MÉTODOS: Lectura selectiva: Escoger parte del texto según el objetivo del autor. El vistazo: Formarse una idea global, es rápida.

proceso está dirigido a escribir con corrección, orden y claridad y por un lado a elaborar y crear textos variados, los requisitos para redactar son: Claridad y Orden de esta manera se transmite a través del mensaje, cuyo contenido ha de expresarse de forma que pueda ser comprendido sin dificultad por el destinatario, se muestra la capacidad comunicativa y el dominio de la lengua observando la corrección ortográfica, la propiedad gramatical, la precisión y la variedad léxica. 6.1.2. Construcción de textos. Las palabras y las oraciones se convierten en unidades

placentera, y enseñar a leer debe tener esto en cuenta. Los niños y los maestros deben estar motivados para aprender y enseñar a leer.

De acuerdo con el punto anterior, sería necesario distinguir situaciones en las que se trabaja la lectura y situaciones en las que simplemente se lee. En la escuela, ambas deben son importantes.

Los alumnos deben leer pero al mismo tiempo es importante trabajar la lectura.

La lectura no debe ser considerada una actividad competitiva, a través de la cual se ganan premios o se sufren sanciones.

Es necesario articular diferentes situaciones

ciertas marcas lingüísticas recurrentes (conectores, organizadores del discurso, puntuación…) en los diferentes modos de organización.




además de los procesos de enseñanza y aprendizaje son variados y se producen en diferentes planos.

Aprender significa apropiarse paulatinamente de las formas de hablar y escribir así como de saber hacer y saber decir lo que se hace.

Manera en que interviene la lengua en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se producen en el aula: 1.- La lengua es un instrumento de transmisión, de representación y de construcción del conocimiento. 2.- La lengua es un instrumento para mostrar lo que se ha aprendido y, por lo

Lectura atenta: Examinar a detalle lo que nos interesa, es más lenta. PERFIL DEL BUEN LECTOR: Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar. Lee rápido y eficiente. No repasa el texto, comprende a la primera. HERRAMIENTAS: El vistazo, la anticipación, lectura entre líneas, lectura en zigzag. MODELO DE COMPRENSIÓN: Parte del texto para ubicarse en la percepción, después en el proceso y control; aunado a esto está la memoria a corto y largo plazo, para finalizar con la

de comunicación al actualizarse y al adquirir el rango de enunciados y de unidades textuales. El acto de comunicación escrita con independencia de la forma y la finalidad que adopte, intervienen la codificación, mostrada en el mensaje escrito por el autor y la descodificación en la interpretación del lector. Se constituyen en herramientas esenciales de la construcción textual, una palabra aislada por si misma puede construir una unidad de comunicación completa que se integra en otras con mayor amplitud sabiendo que estas se constituyen por una parte material sonidos

–oral, colectiva, individual y silenciosa, compartida- y encontrar los textos más adecuados para lograr los objetivos que nos propongamos en cada momento.

La única condición es lograr que las actividades de lectura sean significativas para los niños, responda a una finalidad que ellos puedan comprender y compartir.

El profesor debería pensar en la complejidad que la caracteriza y simultáneamente, en la capacidad que tienen los niños para enfrentarse a su manera a dicha complejidad.

Localizar algún dato que nos interese.




tanto, forma parte de objeto de evaluación. 3.- La lengua es un instrumento de relación y de expresión de las identidades individuales y colectivas en ese ‘‘sistema social’’ que es el aula.

A través de los usos lingüísticos ‘‘orales y escritos’’, se va construyendo eso que llamamos procesos de enseñanza y aprendizaje. EL DISCURSO EN EL AULA.

El discurso que se produce en el aula tiene un protagonista, con unas características socioculturales determinadas, que persiguen unos fines y tienen unas expectativas.

representación mental del significado del texto. MICROHABILIDADES: Percepción (ampliar el campo visual), memoria (retención de palabras), anticipación (prever antes de leer), lectura rápida y atenta (saltarse lo que no es importante), inferencia (comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto), ideas principales (comprender lo particular delo general), estructura y forma (comprensión y análisis de las propiedades textuales), leer entre líneas (rastrear el escrito en busca de

o letras y por otro inmaterial significado cuyo cometido es representar conceptos, objetos o simplemente nombrar. Un texto no es un conjunto de palabras y de oraciones aisladas sino que constituye una unidad de sentido organizada donde confluye la intención del hablante-escritor y la capacidad interpretativa del hablante-lector, en la aplicación de reglas de combinación gramatical y de reglas de composición discursiva, las formas de narración se expone y argumenta estas son las características que se utilizan para organizar y relacionar las informaciones de los textos. En la

Cuando el alumno lee para aprender, suele ser una lectura lenta y sobre todo, repetida.

Plantear preguntas que se requieren para mayor comprensión del texto.

Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.

DURANTE:

Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.

Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.




Plantear el tipo de estructuras de participación que se crea en el aula y en qué sentido son semejantes o diferentes a las que se dan fuera de ella.

Facilitan los aprendizajes cuando el alumno llega a la escuela con una variedad lingüística y unos usos más semejantes a los que la escuela considera apropiados supone un beneficio de entrada. Por lo contrario, si la variedad y las formas de hablar con las que llega el alumno al aula son muy diferentes a las que allí se usan, nos encontramos en una dificultad de entrada.

Quien enseña tiene que actuar como introductor o representador del discurso propio del

información oculta), autoevaluación (control que el lector ejerce sobre su proceso de comprensión, errores que detectan y resuelven). TÉCNICAS: Preguntas (construir el sentido del escrito), llenar espacios en blanco (ejercicios de gramática), formar parejas (relacionar dos unidades, texto/dibujo), transferir información (concentrarse en el contenido del texto y datos relevantes), marcar el texto (destacar detalles sobre el texto), juegos lingüísticos de lectura (juegos sobre palabras), recomponer textos

retórica clásica se contempla en tres fases en la construcción y producción de un texto escrito principalmente literario aunque llega a aplicarse en cualquier tipo de texto: Inventio(invención): responde a la delimitación Y fijación del tema a partir de lluvia de ideas y de acuerdo con la capacidad suficiente para abordarlo Dispositio(disposición): momento de la ordenación y planificación de ideas mediante un esquema que constituyan la estructura del contenido Elocutio (elocución o formas de expresión empleadas): se recurre a la expresión

Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial.

Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo y con lo que dicta el sentido común.

Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación.

Elaborar y aprobar inferencias de diversos tipos, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.




aula, y más concretamente, del discurso especifico de su área o ámbito de conocimiento.

LOS GÉNEROS DISCURSIVOS Y LOS PAPELES DE PROFESORES Y ESTUDIANTES. EL HABLA.

En cuanto a los usos orales, se dan a partir de posibilidades diversas: clase expositiva, sesiones de pregunta-respuesta-evaluación, trabajo en grupo, exposiciones de estudiantes, trabajo por parejas, puestas en común, entre otras.

(repara textos recortados), comparar textos (análisis sobre las diferencias y semejanzas). MATERIAL DE CONSULTA: Diccionarios, enciclopedias, literatura, biblioteca. Todo ello con la finalidad de ampliar y comprender el léxico.

lingüística adecuada es decir la precisión y la variedad léxica, propiedad gramatical, la corrección ortográfica y la coherencia discursiva. El proceso de cualquier texto intervienen un conjunto de elementos léxicos, ortográficos, gramaticales y pragmáticos, a los que se unen las estrategias de redacción y de estilo que adecua el contenido a cada tipo de texto 6.1.3. Algunas pautas previas a la redacción. Una vez delimitado el tema y obtenido la información necesaria, se realiza la planificación del asunto que vamos a redactar pasamos al proceso de elaboración y

DESPUÉS:

Enseñanza de la idea principal.

Que los alumnos contrasten los propósitos cuando traten de establecer la idea principal del texto.

Que los alumnos realicen un resumen de lo leído y solicita su acuerdo.

después pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas que plantea el texto.

formular a los niños una o algunas preguntas cuya respuesta hace necesaria la lectura.

Tras esta actividad, establecer sus predicciones sobre lo que queda por leer, reiniciándose de este




Conocer qué tipo de géneros discursivos se dan en el aula es una buena orientación de quien enseña.

Los rasgos típicos de la comunicación oral en el aula son:

a. El grado de distancia social que existe entre el profesor o la profesora y los estudiantes, distancia que se debe a la diferencia en conocimientos tanto sobre el área que es objeto de aprendizaje como sobre las formas de comportamiento apropiadas en el ámbito escolar. Esta distancia social implica que se tenga que usar unas estrategias comunicativas adecuadas a fin de mitigar lo que pueda ser

redacción escrito que se pronunciara modificaciones desde el primer borrador, es conveniente clarificar el propósito y la finalidad tendremos que elegir la forma y el género textual más adecuado a los objetivos previstos, pensar cual podría ser la actitud del lector ante el escrito cuando al enfoque al tea, al lenguaje y al estilo empleado. *El tema debe de tener interés *Los contenidos han de desarrollarse con claridad *La forma de tratar el tema tiene que ser adecuado al contenido *La presentación del tema permitirá al lector captar lo esencial sin dificultad

modo el ciclo, esta vez a cargo de otro responsable o moderador.

Aclarar posibles dudas acerca del texto.

Realizar reportes de lectura.

Investigar términos que no se comprendieron.




un obstáculo para que el proceso de enseñanza y aprendizaje llegue a buen fin y favorecer ese proceso.

b. El número de participantes, a menudo mucho mejor que en cualquier conversación espontanea, exige que existan unas normas para tomar la palabra sin interrumpir a quien está hablando. Esto implica que haya que enseñar a escuchar a los demás y a recordar lo que se quiere decir para poder decirlo en el momento en que se tenga el turno de la palabra; asimismo hay que aprender a incorporar lo que dicen los demás, ya se apara mostrar acuerdo o para rebatirlo, y a defender la propia opinión frente a

*El estilo ha de resultar atractivo por la variedad de expresión elegida. Para el orden y poder vertebrar las ideas en la redacción se pueden elegir algunos de estos: *El establecimiento de agrupaciones temáticas *La relación de causa-efecto de la ideas desarrolladas *La ordenación secuencial y lineal de la ideas *La presentación jerárquica de las ideas *La ordenación cronológica de los hechos contados *La sucesión de características, propiedades o imágenes *El comparativo o contrastivo de las ideas




quienes opinan de forma diferente, etc.

c. Cuando un estudiante habla frente a toda la clase tiene que tener en cuenta una serie de factores que no se producen en la conversación más íntima: ha de hablar en voz alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atención, organizar previamente el discurso, utilizar posiblemente un registro más formal que el que utilizaría en una interacción entre amigos, ir comprobando que la audiencia le sigue, etc.

La importancia de promover interacciones en la que los aprendices sean los protagonistas principales.

El profesorado debe de adoptar el papel de

*El grado de importancia de las ideas presentadas *El orden lógico, deductivo o inductivo. Fijado el criterio de ordenación de las ideas se estará en la disposición en la elaboración de un esquema o guión que nos facilite la redacción de cada apartado, además de disponer y presentar las ideas con coherencia, debemos apoyarlas con explicaciones claras, ejemplos, anécdotas, referencias, citas y otros recursos necesarios que proporcionen solidez a l contenido del texto y despierten interés por la lectura. En la planificación además de la estructuración y organización de las




quien orienta, propone, guía, acompaña, y también observa, a partir de lo que hacen y de lo que dicen los estudiantes, para así analizar los procesos cognitivos que configuran los diferentes estilos de aprendizaje.

La observación y el análisis de esas ‘‘conversaciones’’ servirán para proceder de la forma más adecuada en la tarea docente.

En el aula se utiliza también la lengua en su modalidad oral con otros fines: regular y gestionar las actividades y manifestar aspectos más afectivos.

A través de estos usos se ponen también de manifiesto las diversas ‘‘culturas’’ o

ideas del texto, hemos de determinar la finalidad del escrito (didáctico, lúdico, de crítica, ensayo, objetivo, literario…) el enfoque a utilizar (impersonal, objetivo, subjetivo), la extensión o el espacio que se va a emplear y el destinatario a quien nos dirigimos, estos aspectos han de ser utilizados tanto para textos formales como para textos de creación aunque en este caso puede variar en función de la intensión comunicativa del autor y del carácter artístico y literario que se le otorgue al texto. 6.1.4. ¿Qué debemos conocer de antemano? Cocer muchos aspectos de escritura




‘‘subculturas’’ presentes en este contexto.

Tal como plantea Vion (1992), además de servir para la transmisión de la información, la elaboración del discurso supone: a) La construcción de

formas de participación.

b) La construcción del sentido local.

c) La construcción de relaciones sociales.

d) La construcción de las identidades individuales. Tener en cuenta esta multifuncionalidad del discurso oral y la posibilidad de adaptarse a las diferentes necesidades comunicativas de

por su formación académica y por su actividad lectora, normalmente maneja la letras de las palabras, construir oraciones ajustando la concordancia de los elementos que las forman y unirlas en párrafos con la idea de comunicar, estas son algunas técnicas en el proceso de redacción: *Delimitar claramente el tema *Adecuar el tono y el registro idiomático al escrito, a la situación y al lector *Ordenar y estructurar las ideas *Distinguir lo importante de lo accesorio mediante la idea esencial y las secundarias




quienes lo usan, forma parte de la enseñanza de cualquier materia.

El uso lingüístico tiene que dejar de considerarse como algo transparente, mero vehículo de la información, y convertirse en un objeto de reflexión por el papel tan fundamental que tiene en los aprendizajes.

ESCRITURA.

La ‘‘fuente del saber’’ de la que se nutre cualquier enseñante está fijada por la escritura.

El desarrollo de todas las disciplinas es posible gracias a la escritura ya que este código es la base de una rápida

*Usar los elementos de relación con mayor variedad y propiedad *Seleccionar y utilizar un léxico variado, natural y preciso *Construir oraciones y párrafos con soltura sin repeticiones innecesarias *Utilizar las características correspondientes a cada modelo de texto *Lograr un estilo natural y sencillo de acuerdo con el lenguaje y el género elegidos. La tarea de escribir es claramente compleja por lo que exige un proceso de aprendizaje de técnicas y estrategias de planificación, redacción, revisión y corrección.




comunicación y permite la divulgación y la adaptación de los saberes para que se conviertan en objeto de enseñanza y de aprendizaje en las escuelas.

En el aula se combinan las fuentes escritas: libros, apuntes, textos de consulta etc. Con las explicaciones orales del profesor o profesora y con alteraciones orales.

Entre los usos orales más o menos coloquiales y los escritos existe una distancia tal que resulta casi insalvable.

Muchos estudiantes y profesor se frustran al ver esfuerzos, dedicados a consolidar los aprendizajes, chocan

*Corrección y revisión de un texto de opinión* 1° Borrador de composición: eliminación de los pequeños monopolios 2° Corrección pragmática: gramática, léxico y ortografía *Orden en el desarrollo de ideas: cambio de una idea a otra sin distinción, mezcla o superposición de ideas, conclusiones anticipadoras. *Adecuación: mezcla el análisis de la realidad con un tono crítico, algo irónico, y la intensión. *Falta de cohesión y discordancias: uso neutro resolutivo. *Orden de elementos oracionales: mezcla de nombres de distinta clase, falta de




con una barrera al encontrarse con las dificultades que supone la elaboración de un resumen, de un informe, de un comentario o de una crítica.

Es necesario reflexionar sobre las diferencias que existen entre el habla y la escritura, especialmente sobre las formas más prototípicas de cada una de estas dos modalidades: la conversación espontánea y la prosa expositiva.

Problemas que se encuentran en los escritos de los estudiantes, se deben a que aplican rasgos típicos de habla, por ser la modalidad que

concordancia, construcción oral extensa y recurrente por un medio, la elipsis falta de puntuación, expresiones coloquiales. *Repeticiones o imprecisiones: eliminar. *Uso incorrecto: de las mayúsculas y signos de puntuación. 3° Revisión y redacción 6.1.5. Requisitos antes de iniciar el proceso de redacción 1.-El sujeto concierta con el verbo en número y persona ejemplo: un grupo de alumnos ha o han ido de viaje 2.-El orden de los elementos de las oraciones ha de estar unido a la comprensión inequívoca ejemplo: la ciudad a al que en




mejor conocen a su escritura.

Es conveniente que el profesor conozca características de los tipos de texto escritos que se utilizan a menudo en su materia.

Observar con los estudiantes los rangos textuales de los escritos que han de leer y que han de elaborar reporta grandes satisfacciones.

Conocer las características de organización de los diferentes tipos de texto que se leen, permite identificarlos desde el principio, lo cual despierta una expectativa sobre lo que vendrá después que facilitan

verano fui de vacaciones tiene bandera azul todas las playas 3.-El adjetivo explicativo suele ir adelante del nombre. Expresa subjetiva ejemplo: ayer me dieron una grata noticia 4.-El adjetivo especificativo suele ir detrás del nombre. Expresa objetividad ejemplo: los ciudadanos más afectados fueron los de los barrios periféricos. 5.-Se distinguen las oraciones subordinadas adjetivas específicas y explicativas ejemplo: las puertas de mi casa, que están torcidas y cierran mal, son de madera maciza-> explicativo (se refiere a todas las puertas)




enormemente su comprensión.

Saber qué se entiende por un resumen, por una clasificación, por un informe de laboratorio o por un comentario filosófico y que tipo de conectores son adecuados para cada uno de esos textos, permitirá al aprendiz emprender la tarea de elaboración de un texto con mayor seguridad.

Tener en cuenta la escritura sigue siendo uno de los instrumentos privilegiados para que los estudiantes muestren a los profesores lo que han aprendido.

Los escritos elaborados con esta finalidad permiten a los profesores valorar

6.-Uso adecuado de los nexos coordinados ejemplo: este hombre es rico o lo parece 7.-Un párrafo no se ha de iniciar por una cifra en número ejemplo: 20 personas de todas las edades asistieron a la fiesta de cumpleaños 8.-Las fechas llevan punto detrás del mil excepto los años ejemplo: mi ciudad tenía 43.000 habitantes en el año de 1996 9.-los números se escriben en una sola palabra hasta el treinta y a partir de ahí en dos palabras ejemplo: hemos comprado veintitrés estuches con bolígrafo y pluma de platino para regalar y nos hemos gastado dieciocho mil euros. 10.-Sustitución de palabras y expresiones




de forma más reflexiva los avances de sus estudiantes; por tanto, la escritura forma parte del objeto de evaluación.

Que los estudiantes tengan orientaciones suficientes claras sobre cómo esperamos que esté elaborado, organizado, construido y presentado el texto escrito que les pide.

OBSERVACIÓN.

Los usos lingüísticos son parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El ‘‘fracaso escolar’’, tiene fallos de comunicación que pueden ser

que actúan de comodines ejemplo: no entremos de lleno en el tema de la eutanasia, aunque me gustaría tratarlo por estar de actualidad. 11.-Se debe de evitar los circunloquios y los rodeos ejemplo: el director general de empresas hosteleras han presentado las propuestas necesarias para la contratación de personal. 12.-Se ha de evitar el exceso de conjunciones, locuciones, adverbios o partículas ejemplo: una de las formas eficaces para dominar idiomas en la inmersión lingüística. Se trata de un intercambio de estudiantes. 13.-Se deben evitar las redundancias, las




momentáneos o bien tener su origen en desajustes culturales entre estudiantado y profesorado. Quienes enseñan tiene la obligación de reflexionar sobre estos aspectos.

La ‘‘reflexión’’, para ser fundamentada, tiene que basarse en datos sobre lo que ‘‘realmente’’ ocurre en el aula no en imaginaciones o creencias.

Observar y valorar lo que hacen los estudiantes, con ayuda de algún compañero o compañera pueden llevar a cabo tareas de auto-observación y de análisis del discurso en el aula.

repeticiones innecesarias y los pleonasmos ejemplo: a mis padres les dices de mi parte que les envío muchos besos y abrazos. 14.-Se ha de prescindir de las connotaciones personales ejemplo: pienso que hay muchas personas no saben lo que quieren. 15.-Se han de evitar las expresiones cacofónicas ejemplo: pretendía persuadir con escasos argumentos. 16.-Uso correcto de los pronombres y de las partículas interrogativas ejemplo: no le molesta que le diga piropos. 17.-Evitar el uso de infinitivos al comienzo de frase ejemplo: deciros que mañana




El docente ya está acostumbrado a observar y analizar lo que hacen sus estudiantes.

Para que la observación y el análisis tenga un impacto real en la mejora de la enseñanza y del aprendizaje, hará falta dotarlos de una cierta estructuración que permita ayudar a precisar las preguntas que se formulaban al hablar en el discurso en el aula, hallar las respuestas y a proponer alternativas.

Se puede empezar planteando preguntas simples: 1.- ¿Quién habla? 2.- ¿De qué habla?

estoy invitado a una fiesta en el campo. 18.-Uso correcto de las preposiciones tras el verbo ejemplo: trata de que venga pronto. 19.-La concordancia del articulo y el adjetivo con el nombre en género y número ejemplo: esta agua de botella es cara. 20.-La falsa concordancia en las impersonales con “haber” ejemplo: habían muchos aficionados en la puerta del estadio para entrar a ver el partido de fútbol. 21.-Formas pronominales: activa o pasiva refleja en vez pasiva ejemplo: la policía ha desactivado dos bombas. 22.-Debe evitarse el gerundio de




3.- ¿Qué hace cada participante cada vez que tiene la oportunidad de hablar? 4.- ¿Qué tipo de clima se crea en el aula? 5.- ¿Qué lengua/s, dialecto/s, registro/s se utiliza/n?

La observación puede interesarse por la interacción propiamente dicha, o bien estar más centrada en el enseñante, en los grupos de aprendices, en los escritos que manejan, en los que elabora y en los momentos de resolución.

Una vez realizada una observación, conviene detectar los problemas,

posterioridad ejemplo: salió de paseo, encontrándose a dos amigos. 23.-Incorrección de oraciones y de tiempos verbales ejemplo: iremos a las horas que no hay gente. 24.-Presencia o ausencia de nexos según el tipo de verbo ejemplo: acordaos de que lo ha dicho en serio. 25.-Diferenciar las palabras homónimas y parónimas ejemplo: ahí hay alguien que dice “¡ay!”. 26.-Ordenacion textual: nexos y elementos de relación. En el texto hay desorden en las ideas y pocos nexos. El tema se recompone por medio de la elipsis, del contraste, de las




plantear mecanismos para resolverlos, poner en práctica este recurso y volver a observar.

El registro directo puede complementarse con otras técnicas como la transcripción de algún fragmento grabado, las notas, el diario de clase, el contraste entre nuestros puntos de vista y los de un compañero o una compañera.

La importancia de la observación es para el desarrollo eficaz del discurso en el aula.

Con esto se pretende contribuir a que los usos lingüísticos sean

referencias léxicas y de las asociaciones ejemplo: corren nuevos aires en la comunidad china. Del silencio y anonimato que siempre les caracterizo a la dramática exposición pública. 6.2 Planificación informativa y organizativa del texto 6.2.1. Elección y fijación del tema. El saber que se quiere decir, a quién nos dirigimos y cómo lo vamos a expresar, necesitamos de tiempo de documentación e información de otro esto quiere decir que lo se permite transmitir al destinatario, en cambio, un artículo requiere una información más consistente y amplia.




realmente instrumentos que permitan el acceso autónomo y crítico a los saberes que con ellos se expresan y construyen, y no menos instrumentos de transmisión, repetición y selección.

A partir del procedimiento conocido como liste de ideas a fijar lo más certeramente posible temas, sobre el mismo contenido, consultando documentos u otras fuentes bibliográficas y visitando algunas páginas de internet, dejarse guiar.




Valoración escrita sobre las problemáticas más frecuentes en el fomento a la

lectura y la enseñanza de la lengua en la escuela primaria.

Durante las jornadas de observación en la escuela primaria bilingüe Marcelino

Dávalos pudimos percatarnos de algunos problemas en base a la enseñanza del

español los cuales son:

En algunos casos los alumnos solo leen durante la jornada escolar, y otros

leen fuera del horario de la escuela, damos a conocer esta situaciones ya

que muchas veces esto lo cita el docente titular, como antes mencionado en

uno de los grupos el docente deja a los alumnos que lean un tema de su

interés y en casa para saber si los alumnos leen se le pide a los padres firmar

el libro.

Falta de comprensión lectora, a los alumnos se les dificulta comprender la

lectura, estos sucede cuando leen indicaciones y ellos preguntan: ¿Qué

vamos a hacer?

Los alumnos no respetan signos de puntuación.

En la redacción presentan varias faltas ortográficas.

No presentan coherencias en sus escritos.

Generalizamos 4° A Y B. Es aquí la diferencia de los aprendizajes.

En 1° grado hay situaciones particulares como:

Los alumnos deletrean la lectura.

En los perores de los casos algunos alumnos solo conocen las letras pero

no pueden leer la palabra completa.

No comprenden lo que leen.

Confunden las letras como: d y b, p y q.

Concluimos que muchas veces las problemáticas que los alumnos presentan

dependen también del maestro, ya que mono docente titular deben de buscar




estrategias para el fomento a la lectura así como generar ambientes de

aprendizaje para favorecer las actividades y el despertar el interés de los

niños.

REFLEXIÓN DE LA UNIDAD III

Lo que me permitieron las actividades de esta unidad es que mediante el desarrollo

de cada una pude lograr obtener el conocimiento de lo que conllevan las prácticas

sociales del lenguaje y en que me beneficia en el momento de ponerlas en prácticas

en mi vida cotidiana así como de la misma manera en mi futura labor como docente.

Todo lo adquirido en esta unidad y sobre todo por cada uno de los temas revisados

considero que lo que la docente me aporto es de vital importancia para mi formación.

Lo que yo logre aportar durante este tiempo fue dar a conocer puntos importantes

en ciertos temas que la docente me asigno un ejemplo de ello fue el termino de todo

lo que engloba la escritura el cual es una de las habilidades lingüísticas. Tratando

de dar una información clara y concisa tomándome la molestia de dar explicaciones

a algún compañero que no comprendió totalmente cierto punto.










LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE

CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.

GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.

¿Cómo organizan las actividades de español? El docente titular siempre comienza con

un inicio en el que comienza con el planteamiento de una interrogante. Se sigue con el

desarrollo del tema en el que el da una explicación y por último el cierre en el que por lo

observado siempre plantea preguntas con referencia en el contexto para saber si los

alumnos ya han comprendido.

¿Qué elementos considera en la planeación?

Elementos del contexto.

Plantea un propósito, coloca aprendizajes esperados, el desarrollo del tema y la evaluación

que se hará a los alumnos.

¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?

La reproducción de videos con referencia al tema.

¿Cómo evalúa las actividades de español?

Con el planteamiento de interrogantes con referencia en el contexto y el cuestionamiento

por parte del docente a los alumnos sobre lecturas realizadas.




Actividades de lectura

LO OBSERVADO

¿Quién lee? Los niños leen en todo momento.

¿Qué tipos de textos que leen?

El libro de texto de español.

¿Qué actividades se hacen antes y después de leer?

Se comentan signos de puntuación y que es lo que se tiene que respetar en la lectura.

Los niños hacen predicciones

Si ya que el docente siempre les cuestiona algunos términos que no comprenden o extrañas para ellos.

Los niños hacen inferencias

Si en todo momento y más cuando sus compañeros leen.

Los niños hacen anticipaciones en la lectura.

En el caso de que ya no lo hayan leído lo hacen, pero si no intentan dar sus opiniones.

Realizan muestreos.

Realizan correcciones o auto confirmaciones en la lectura.

Los niños se corrigen entre ellos en todo momento.

Construyen el significado del texto.

Lo realizan junto con el docente y cada niño dando su punto de vista relacionándolo con ejemplos de su contexto.




Expresión oral

Se realizan actividades para el desarrollo de expresión oral.

En el caso del docente si se realiza en todas las asignaturas.

¿Qué actividades fortalecen la escucha?.

La lectura de los niños en voz alta mientras que los demás escuchan.

¿Qué actividades fortalecen el habla?.

El trabajo en equipo en el cual los niños comunican sus ideas al momento de leer y de la misma manera al organizarse en sus tiempos para jugar.

¿Qué discursos orales se practican?.

Lectura de cuentos.

¿Qué tiempos se designan a las actividades orales?.

En todo momento desde que los niños comunican sus ideas en el salón y los demás escuchan hasta su organización para jugar.

¿En qué asignaturas se

Ciencias naturales, historia y desafíos matemáticos.

Producción de textos

Lo observado

Como se organizan las actividades de escritura (valorar las propiedades del texto).

Los niños realizan sus escritos utilizando todos los métodos que el docente les ha enseñado y al último se las revisa.

Que actividades sugiere el maestro para que el alumno pueda redactar

Recordar alguna historia y redactarla.

Elaboran borradores (quien los corrige quien los revisa).

El docente les revisa sus escritos en computadora, marcándoles errores con la distinción de otro color.

Como se publica lo que se escribe, quien lo lee

Lo producen los alumnos y el docente los revisa.




fortalecen más la expresión oral?.

Proyecto

Nombre Escritura de cuentos.

Práctica social del lenguaje que se fortalece.

Escritura.

Producto final del proyecto.

Escritura de historias en computadora utilizando las reglas de ortografía y signos de puntuación.

Que actividades se organizan para la producción del texto.

Escritura de fabulas, cuentos o historias de lo que el alumno desee.




Planificación Didáctica PERIODO ESCOLAR: 2014-2015 FECHA: ASIGNATURA: Español CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

Datos generales de la escuela y grupo

ESCUELA PRIMARIA: Marcelino Dávalos TURNO: Tiempo completo UBICACIÓN: Capula Ixmiquilpan Hgo. GRADO Y GRUPO: 4º “A” PERIODO: 2 semanas TIEMPO: 4 horas a la semana.

CURSO TEMA O CONTENIDO

Bloque: V

Ámbito: Participación social.

Practica social del lenguaje: Escribir notas periodísticas para publicar

Proyecto: Redacción de notas periodísticas a partir de lo sucedido en la comunidad para compartir ante el grupo.

Tipo de texto: Descriptivo

Propósito didáctico: Que los alumnos comprendan el mensaje implícito y explícito a partir de recursos literarios, empleando adjetivos y adverbios.

Propósito comunicativo: Publicación de las notas periodísticas elaboradas por los alumnos ante la comunidad escolar

Producto: Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar.

Estándares: 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para

comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones


Competencias digitales: Creatividad e innovación

Comunicación y colaboración

Investigación y manejo de

información.

Aprendizajes esperados:

Identifica los datos incluidos en

una nota periodística (sucesos y

agentes involucrados).

Jerarquiza la información al

redactar una nota periodística.




1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2. Producción de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).

Identifica la organización de la

información y el formato gráfico en

las notas periodísticas.

Redacta notas periodísticas

breves




3. Producción de textos orales y participación en eventos Comunicativos 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

PROYECTO DIDÁCTICO

Acotaciones Producciones para el desarrollo del proyecto

Actividades

Estrategias

Situación didáctica: Comentarios de noticias que hayan escuchado los alumnos.

El tema de relevancia social que se trabajará en este proyecto será: La redacción correcta de notas periodísticas conocidas.

Conflicto Cognitivo: Recaudación de la información correcta.

ACTIVIDADES DE INICIO




Contextualización del proyecto

Comentar en plenaria si han escuchado, leído o visto alguna noticia, dónde la

escucharon, vieron o leyeron y qué informaban.

Leerá la docente una noticia en voz alta, después formarán equipos y en su

cuaderno elaborarán una tabla en la que rescaten: qué pasó, dónde, cuándo,

porqué, quiénes, cómo…

Se analizarán respuestas en plenaria de los acuerdos de cada equipo

Estrategia didáctica Formulación de hipótesis Propósito Que el alumno conozca los sucesos importantes que acontecen dentro de su comunidad. Desarrollo

1. Los alumnos leerán los distintos tipos de noticias encontrados en el libro. 2. Los alumnos darán a conocer el concepto de noticia apoyándose en la página del libro. 3. Se les dará a conocer a los alumnos.

ACTIVIDADES DESARROLLO

En equipos de 4 integrantes leerán las noticias de las páginas 146 y 147 del

libro, volverán a hacer el análisis de éstas, además identificarán sus

semejanzas y diferencias.

Cada equipo redactará su concepto de noticia apoyándose en la página 148

del libro de texto.

Con ayuda del profesor, desmenuzará la noticia, con el fin de comenzar a

trabajar en la pirámide invertida donde se maneja la información de mayor a

menor en cuestión de importancia.

Se tomara en cuenta que para que una noticia esté completa debe contestar las

siguientes preguntas:

¿Qué sucedió?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Cómo?

¿Quiénes estuvieron involucrados?

¿Por qué o para qué sucedió?

Con estos elementos podrán llenar la pirámide invertida




Se les entregará una noticia impresa, para que por parejas identifiquen los

elementos que conforman la noticia y los organicen en la pirámide invertida.

Además revisarán signos de puntuación como: puntos, comas, mayúsculas,

acentos, etc.

Revisarán la pág. 150 y con la información que les proporciona redactarán una

noticia, recordarles que debe estar escrita en tercera persona y que deben

seguir el formato de la pirámide invertida.

Cada equipo escribirá su noticia en hoja de papel bond para presentarla ante el

grupo y todos serán correctores de estilo y se irán revisando los textos para

hacer las correcciones necesarias.

Temas de reflexión: Propiedades y tipos de textos

Estructura y función de las notas periodísticas.

Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para

escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia,

responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).

Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.

Darán a conocer sus textos, para ver si tienen coherencia.

Temas de reflexión: Búsqueda y manejo de información

Información que aportan las notas periodísticas.

Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad

los cuales deberán cumplir con las siguientes características:

o Título de la noticia.

o Ortografía y puntuación convencionales.

o Redacción en tercera persona.

ACTIVIDADES DE CIERRE Socialización

De manera individual, se les entregará un conjunto de datos con los cuales

redactarán una noticia (cabe mencionar que se manejarán datos diferentes

por alumno a fin de que las noticias sean variadas).

Al entregar sus trabajos se les será evaluados utilizando una lista de cotejo.

Finalmente se aplicará una ejercicio tipo PISA para que los alumnos se

familiaricen con éstos, además de reforzar el tema.

TIEMPO ESTIMADO: 8 sesiones




TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Principio pedagógico 1.9. Plan de educación básica. 2011. SEP

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS

Anexos (Autoevaluación)

(Se presentan más abajo) Lectura en voz alta de notas periodísticas.

Discusión sobre la estructura de la nota periodística.

Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad.

Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar.

RECURSO PARA EL APRENDIZAJE

INICIO Recursos Periódico. Pegamento. Tijeras. Cuaderno propio de la materia. DESARROLLO Recursos Periódico. Pegamento. Tijeras. Cuaderno propio de la materia. Pizarrón




Plumones. Hojas de rota folio. CIERRE Recursos

Hojas impresas con datos de noticias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA.

Se valorará el trabajo colaborativo mediante la observación

Nos apoyamos de una tabla de datos para ver su capacidad de recuperación y

registro de la información, rescate de las ideas principales, manejar siempre la

coherencia del texto.

EVALUACIÓN FORMATIVA.

Rescatar sus conocimientos previos, para localizar la información citada.

Se utilizará la pirámide invertida con los fines de clasificar la información de

acuerdo al orden de importancia.

Podrá hacer su primer borrador apoyándose de su libro de texto en la pág. 149.

La aplicación de la pirámide invertida.

Reporte de la nota periodística.

Ortografía, puntuación y uso de mayúsculas.

Verificar que este escrito en tercera persona.

La revisión del reporte con todo el grupo (coevaluación).

EVALUACIÓN FINAL.

La actividad tiene como fin redactar una noticia a partir de relacionar diferentes

datos.

Se revisará que la información sea clara, concisa y que contenga los elementos

estudiados en el proyecto.

Momentos: Modalidades:

Diagnóstica. Autoevaluación. Formativa. Coevaluación.




Sumativa. Heteroevaluación.

Instrumento de evaluación

LISTA DE COTEJO DE DIAGNÓSTICO EN NOTICIA POR GRUPO

¿Qué paso?

¿Cuándo y dónde pasó?

¿Cómo paso?

¿Quiénes estuvieron involucrados?

¿Por qué o para qué sucedió?

LISTA DE COTEJO DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Criterios Insuficiente Bueno Regular Satisfactorio

Identifica la

información en

diversos textos de

publicación

Organización de la

información en

cuadro de datos u

otros formatos.

Clasifica la

información de más

a menos

importancia.




Ortografía

Uso de signos y

puntuación

Uso de

mayúsculas.

Creatividad

EJERCICIOS TIPO PISA

1 ¿De qué trata la noticia anterior?

A) De la manera en que trabajan habitualmente los bomberos ante una emergencia.

B) De una entrevista que concedió Elías Moreno Brizuela al Grupo Fórmula.

C) De un incendio que ocurrió en el edificio del periódico Excélsior.

D) De cómo se tuvo que cerrar el tránsito en una zona céntrica.

2 Con el propósito de evitar que el fuego se reavivara, los elementos del cuerpo de

bomberos se dieron a la tarea de

A) Cerrar la circulación de autos en unas calles.

B) Obstruir una tubería de aire acondicionado.

C) Desalojar del edificio a 300 trabajadores.

D) Enfriar la maquinaria del periódico.




3 De los siguientes encabezados, ¿cuál es el más adecuado para la noticia anterior?

A) Bomberos controlan incendio en el periódico Excélsior.

B) Fueron desalojados 300 trabajadores del periódico Excélsior.

C) Cierran la calle de Bucareli por 45 minutos debido a un corto circuito.

D) Personal de emergencia acordonó el Centro Histórico para evitar tragedias.

5 En la noticia anterior, ¿quién afirmó que durante el incendio no hubo víctimas y que fueron

desalojados 300 trabajadores que se encontraban en el inmueble?

A) El jefe del Cuerpo de Bomberos.

B) Un reportero del “Grupo Fórmula”.

C) Un trabajador de Excélsior rescatado.

D) El Secretario de Protección Civil del Distrito Federal.

Lee nuevamente el siguiente párrafo de la noticia e identifica el sustantivo colectivo que

contiene:

4 En la noticia anterior falta información muy importante. ¿Qué falta informar?

A) ¿Qué ocurrió?

B) ¿Dónde ocurrió?

C) ¿Cuándo ocurrió?

D) ¿Por qué ocurrió?




6 La obstrucción de una tubería del aire acondicionado causó una aparatosa columna de

humo.

Ahora, elige la frase donde se sustituye al sustantivo colectivo.

A) El taponamiento de una tubería…

B) …una aparatosa columna de humos…

C) …una tubería de aires acondicionados…

D) La obstrucción de un conjunto de tubos…

7 ¿En cuál de las siguientes palabras tomadas de la noticia anterior la parte remarcada sirve

para cambiar el significado que tenía la palabra originalmente?

A) Incendio

B) Entrevista

C) Obstrucción

D) Desalojados




REFLEXIÓN DEL CURSO

Lo que me permitió este curso y más la elaboración de todas las actividades es la

obtención de conocimientos acerca de lo que conllevan las prácticas sociales del

lenguaje y que tanto me ayudan ponerlas en prácticas en mi vida cotidiana así como

de la misma manera en mi futura labor como docente. Todo lo adquirido en este

curso y sobre todo por cada uno de los temas revisados considero que lo que la

docente me aporto es de vital importancia para mi formación. Lo que yo logre aportar

al curso es dar a conocer puntos importantes en ciertos temas que la docente me

asigno un ejemplo de ello fue el termino de todo lo que engloba la escritura el cual

es una de las habilidades lingüísticas. Tratando en mis exposiciones de dar una

información clara y concisa tomándome la molestia de dar explicaciones a algún

compañero que no comprendió totalmente cierto punto.







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