TALLER 1

LA DIDACTICA Y LA PEDAGOGÍA

1: La Didáctica y la Pedagogía como ciencias de la Educación

        1. Origen etimológico de la Didáctica

        2. Definición de Didáctica

        3. Origen etimológico de la Pedagogía

        4. Definición de Pedagogía

2: Los elementos de la Didáctica

3: Las diversas corrientes de la Didáctica con sus características

        1. La Didáctica ¿disciplina pedagógica o científica?

        2. Tendencia actual de la Didáctica

      2.2.1. Didáctica tradicional

        3. Análisis comparativo entre las corrientes de la Didáctica

4: Objeto y Sujeto de la Didáctica

        1. Objeto de la Didáctica

      2. Sujetos de la Didáctica

5: Relaciones de Semejanzas y Diferencias entre Didáctica y Pedagogía

6: Aportes de las diferentes ciencias auxiliares de la Didáctica

7: Importancia de la Didáctica y la Pedagogía en la formación

      del Docente Universitario

        1. Tarea didáctica en la docencia universitaria

        2. El docente, la didáctica y la pedagogía

8: La Didáctica como ciencia de optimización del PEA

9: Propósitos y fines de la Didáctica

        1. Finalidad teórica

        2. Finalidad práctica

10: Los aportes del a Didáctica y la Pedagogía como ciencias

        que orientan el hecho educativo

11: Debilidades y fortalezas de las diferentes corrientes de la didáctica

12: Características del docente con formación didáctica y sin formación didáctica

1. LA DIDÁCTICA Y LA PEDAGOGIA COMO CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

  Las ciencias de la educación son ciencias humanas y, como tales, no tienen las mismas características

de las ciencias físico-naturales. Más bien se trata de cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias

borrosas, inacabadas y poco formalizadas. La misma intervención en los procesos de enseñanza-

aprendizaje que propugna la Didáctica consigue transformar los fenómenos que estudia. Por

imperativos éticos no se puede dejar de intervenir en multitud de ocasiones. Los fenómenos educativos,

por otra parte, están sujetos a variables menos conocidas o poco controlables. Variables que no

siempre dependen del investigador que trata de descifrarlas.

  La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto

específico la técnica de la enseñanza, esto, es la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos

en su aprendizaje.

  Definida en relación con su contenido, la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas,

recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar y aplicar con

seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus

objetivos educativos.

  La didáctica es la única que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y

operativos, estableciendo la recta "ratio agendi" de la actuación educativa.

  1.1.   Origen etimológico de la Didáctica

  La palabra didáctica deriva del griego didaktike (‘enseñar’) y se define como la disciplina científico-

pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el

aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos

de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

  Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la

orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

    2. Definición

  Después de ver el origen etimológico, se impone llegar a una definición precisa. Todos los que han

escrito de obras de Didáctica han aportado la suya estableciendo variaciones a las de los demás. Pero

con un elevado de nivel de coincidencia, como no podía ser de otro modo. Estebaranz (1994, 41) Sáenz

Barrio (1994, 14) y Ruiz (1996, 25) presentan un completo análisis de las definiciones de muchos

autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas. Algo así había hecho en otro momento

Benedito (1987, 34) igual que hiciera antaño Rufino Blanco con el concepto de educación. Recogiendo

sus resultados, llegamos a las siguientes conclusiones:

Aspectos Descriptores en la definición de Didáctica

Elementos presentes en las definiciones de Didáctica

  Entre tantas definiciones, una de las más simples y no menos acertada podría ser la de Dolch (1952):

"Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su

objeto, sin añadir nada más. Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las

decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".

Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la

organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a

la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral".

  Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la “ciencia de la educación

que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación

intelectual del educando”.

  1.3. Origen Etimológico de la Pedagogía

  Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que

significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños.

Inicialmente en Roma y Grecia, se le llamó Pedagogo a aquellos que se encargaban de llevar a pacer a

los animales, luego se le llamó así al que sacaba a pasear a los niños al campo y por ende se

encargaba de educarlos.

  El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se

realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho

educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.

  1.4.   Definición

  Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos están de acuerdo en que

se encarga de la educación, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema

educativo; o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que

se encargan de regular el proceso educativo.

  Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca ocuparse del proceso educativo;

el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenómeno de la

educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad.

  Otros autores como Ortega y Gasset, ven la pedagogía como una corriente filosófica que llega a ser la

aplicación de los problemas referidos a la educación, de una manera de sentir y pensar sobre el mundo.

La Pedagogía como ciencia no puede consistir únicamente en un amontonamiento arbitrario de

reivindicaciones, convicciones y experiencia relativas a la educación. La pedagogía en su total sentido

ha de abarcar la totalidad de los conocimientos educativos y adquirirlos en fuentes examinada con rigor

crítico y exponerlos del modo más perfecto posible, fundándolos en bases objetiva e infiriéndolos,

siempre que se pueda en un orden lógico.

  La pedagogía no puede existir sin educación, ni la educación sin pedagogía. A veces se tiende a

confundir los términos o no tener claros los límites entre uno y otro, por eso, se considera necesario

delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra.

      Entre las categorías fundamentales de la Pedagogía podemos mencionar: La Educación,   la

Instrucción, la Enseñanza, el Aprendizaje.

    Educación: Etimológicamente el término educación proviene del latín educare, que quiere decir ✓

criar, alimentar, nutrir y exducere que significa llevar a sacar afuera. Inicialmente estas definiciones

fueron aplicadas al cuidado y pastoreo de animales para luego llevar a la crianza y cuidado de los niños.

Platón (filósofo ateniense, discípulo de Sócrates) define la educación como un proceso de

perfeccionamiento y embellecimiento del cuerpo y el alma.

    Instrucción: Etimológicamente, desde el latín IN-STRUERE, instrucción significa construir dentro. ✓

Se trata de la construcción de estructuras mentales. Titone considera sinónimo instrucción y formación

intelectual. Para Saturnino de la Torre (1993, 448) la instrucción "es el aprendizaje interiorizado que

contribuye a la construcción del pensamiento de forma eficiente". Esta es una aportación que

compartimos, en la línea de los aprendizajes cognitivos.

    Enseñanza: Del latín IN-SIGNARE: señalar hacia, mostrar algo, poner algo "in signo". Significará ✓

comunicar. un saber mediante la utilización de un sistema de signos o de símbolos. Mostrar algo a

alguien para que se apropie intelectualmente de ello. En el sentido corriente tiene un significado muy

próximo al de aprendizaje. Se necesitan mutuamente ambos. En inglés medio LERNEN significaba al

mismo tiempo learn y teach. La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y

tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución

de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que

intervienen intenciones, aspiraciones, creencias, elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta

actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno

aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.

    Aprendizaje: Del latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de algo. ✓

Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico. Es la

actividad que corresponde al educando, la versión o la otra cara de la moneda de la enseñanza, su

resultado en el caso de obtener éxito en el proceso. Aprendizaje es el proceso mediante el cual se

origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos

permanente. Desde el punto de vista vulgar se podría decir que aprender es beneficiarse de la

experiencia, pero ocurre que no siempre nos perfeccionamos al aprender porque también se aprenden

hábitos inútiles o incluso perjudiciales.

      La Pedagogía como ciencia está conformada por otras ciencias más específicas como son:

 

    *Didáctica

    *Teoría de la educación.

* Higiene de la actividad docente, entre otras.

2. LOS ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA

  a. El lenguaje didáctico

  b. Medios auxiliares y material didáctico

  c. Acción didáctica

Elementos componentes del acto didáctico

    * El alumnado y su aprendizaje

    * El profesorado y su enseñanza (a lo que llaman el currículum realizado)

    * Las materias y su estructura

    *El contexto de realización del currículum

3. LAS DIVERSAS CORRIENTES DE LA DIDÁCTICA CON SUS CARACTERISTICAS

  En algunas definiciones se interpreta a la Didáctica en el contexto de otras disciplinas

como ciencia práctica, como teoría general de la enseñanza y el estudio de las diversas maneras de

enseñar, como técnica, metodología y otros criterios semejantes; otras definiciones conciben a la

Didáctica desde el punto deísta de su sentido funcional, formativa e instructiva, como organización de

situaciones de aprendizaje para alcanzar objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, como parte

de la Pedagogía, como disciplina pedagógica, etc.

  Pero el estudio profundo de la didáctica nos permite llegar a la conclusión de que es una ciencia social,

humanística y sus leyes tienen una naturaleza dialéctica, así mismo un análisis más profundo del objeto

de la didáctica nos hace concluir que el objeto de una ciencia se estudia mediante un enfoque sistémico

por medio de la determinación de un conjunto de características que expresan sus partes o aspectos

fundamentales, así como de las leyes o regularidades de las cuales se precisa el movimiento de ese

objeto; lo que nos permite pasar en el estudio de la didáctica de una apreciación superficial en que se

caracteriza el proceso docente educativo como una relación enseñanza aprendizaje, aspecto que se

puede apreciar en algunos autores, que denominan al proceso docente educativo como proceso de

enseñanza aprendizaje, y que según Carlos Álvarez de Zayas, no es un error, sin embargo, siguiendo la

idea de este autor es una denominación limitada, ya que reduce el objeto solo a las actividades de los

dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo: el profesor y el alumno; pero el proceso docente

educativo es más complejo que la propia actividad, que la ejecución inmediata del mismo, lo cual

incluye el diseño y la evaluación de ese proceso.

  Un estudio más detallado, en que se da la caracterización analítica del objeto, el proceso docente

educativo, y que permite determinar los componentes en un plano más profundo, las leyes, las que

posibilitan establecer las causas, fuentes del movimiento y del comportamiento del proceso; ya que en

ella está la esencia, lo fundamental del proceso docente educativo, que como parte del proceso

formativo en general posee tres dimensiones y funciones: la instructiva, la desarrolladora y la educativa,

estas permiten interpretar al proceso docente educativo como un solo proceso (Álvarez, 1999).

  En el quehacer pedagógico la didáctica aparece en la "zona medular", ya que en ella están insertadas

las ciencias pedagógicas de naturaleza básicamente normativa.

  En consecuencia con esta idea se perfilan las tres corrientes que tienen mayor evidencia en la

panorámica de tendencias de la didáctica actual: la corriente clásica, la tecnológica y la anti didáctica.

  Por ello con este trabajo se pretende valorar los aspectos fundamentales que identifican cada una de

estas tendencias, tomando en consideración lo expresado por diferentes autores y los criterios de la

experiencia profesional de los autores del mismo.

  3.1. La Didáctica: ¿disciplina pedagógica o disciplina científica independiente?

  La Didáctica ocupa un lugar relevante a veces como disciplina pedagógica cuando se define que

solamente existe una ciencia de la educación: la Pedagogía; otras como disciplina científica

independiente si se asume que ambas son ciencias diferentes, aunque relacionadas. En este sentido se

distinguen tres versiones importantes de lo que es y debe ser la Didáctica:

  1.     Concepción de que la Didáctica es el brazo instrumental de la Pedagogía. Es decir, la Didáctica

debe encargarse de la organización y práctica sistemática de conceptos y principios referidos a toda

la educación.

  2. Se le atribuye a la didáctica un segmento del campo educativo: la instrucción.

  3. La Didáctica está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo.

  3.2. Tendencias de la Didáctica actual.

  En la Didáctica actual existen diferentes tendencias que aparecen con mayor o menor evidencia, entre

éstas encontramos las tres macro corrientes de esta, que son: la corriente clásica, la tecnológica y la

anti didáctica. Para comprender estas corrientes se hace necesario conceptuar la instrumentación

didáctica, planeación, planeación didáctica

  3.2.1. Didáctica tradicional - Instrumentación didáctica de la DT

  El objetivo: La Didáctica Tradicional (DT) no le concede importancia a los objetivos: estos suelen ser

ambiguos y difusos. Se formulan como grandes metas en función de la enseñanza y no del aprendizaje.

Tienen más bien un carácter que no orienta al profesor y mucho menos a los alumnos.

  El contenido: Se maneja el concebido listado de temas, capítulos y unidades, se manifiesta en el

Enciclopedismo por el gran cúmulo de conocimientos que el alumno tiene que aprender. Se presenta

este enciclopedismo en la fragmentación y abuso del detalle.

  Por lo anterior no se requiere un esfuerzo en la compresión por parte del alumno más bien de

memorización y repetición.

  El contenido es estático, acabado, con pocas posibilidades de análisis y discusión y mucho menos

sujeto a propuestas alternativas por los profesores y los estudiantes.

  Actividades de aprendizaje.

- Se caracterizan por la escasez de variantes en los métodos. Generalmente se utiliza la exposición del

profesor.

- El alumno asume fundamentalmente el rol del espectador.

- Se sobre valora el verbalismo en detrimento de la observación sistemática y la experiencia vivida. El

verbalismo suple al razonamiento y a la acción, los suprime y los sustituye a riesgo de que se atrofien

las cualidades que emanan de ellos.

- Dentro de los recursos empleados es este modelo, aunque son en general escasos, son más

frecuentes: notas, textos, láminas, carteles., la mayor parte de las veces son utilizados sin

una selección rigurosa y no son aplicados adecuadamente.

  La evaluación del aprendizaje: En este modelo la labor del profesor se ha caracterizado esencialmente

como la de trasmitir conocimientos y comprobar resultados.

  La evaluación se considera una actividad terminal con una función mecánica, como arma de

intimidación y de represión del profesor hacia los alumnos. Ha tenido un papel de auxiliar y no de

elemento muy importante en la toma de decisiones.

  En cuanto a la evaluación de los planes de estudios y los programas este modelo imponer

acciones formales burocráticas que se ejecutan a través de academias de profesores, consejos

técnicos, jefaturas de departamentos etc.

4. OBJETO Y SUJETO DE LA DIDÁCTICA

  4.1. Objeto de la Didáctica

  Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es –simplemente – la enseñanza o bien,

como objeto formal, la instrucción educativa (Oliva, 1996, 58). En algunos casos, a ello añaden otros

elementos, como Benedito (1987, 10), quien apunta también como el contenido semántico que es objeto

de la Didáctica:

    - la enseñanza,

    - el aprendizaje,

    - la instrucción,

    - la comunicación de conocimientos,

    - el sistema de comunicación,

    - los procesos de enseñanza-aprendizaje

  Tradicionalmente las ramas de la didáctica que tienen como objeto de estudio la enseñanza-

aprendizaje de los contenidos específicos de alguna ciencia se les ha denominado didácticas

particulares o especiales para diferenciarlas de la didáctica general. En nuestro medio se acostumbra a

denominarlas metodología de la enseñanza de... (la ciencia o asignatura específica) así, por ejemplo, se

habla de metodología de la enseñanza de la física (MEF), de la matemática (MEM), de la química

(MEQ), etc. Poco a poco se está adoptando la terminología de didáctica de la (ciencia o asignatura

específica). Según esta las metodologías anteriores se nombrarían; didáctica de la física, didáctica de la

matemática, didáctica de la química, etc.

  Teniendo en cuenta por una parte, la semejanza en los contenidos conceptuales, procedímentales y

actitudinales de ciencias afines y por otra, la necesidad de formar ciudadanos poseedores de una

cultura general integral se hace necesario integrar en un cuerpo único de contenidos los elementos

comunes de las didácticas de grupos de ciencias o asignaturas afines, tal es el caso de las

denominadas ciencias exactas y naturales. Existen principios, conceptos, procedimientos, métodos, etc

típicos de cada una de las didácticas de estas ciencias que son comunes, aunque en ocasiones se les

dan nombres diferentes pero en esencia no se distinguen. Algunos de ellos son: los conceptos de

problema docente y de tarea, la metodología general para la solución de problemas, los procedimientos

para realizar una demostración, etc.

  Así la didáctica de las ciencias tiene como objeto de estudio la dirección del proceso de enseñanza-

aprendizaje de las ciencias especificadas.

  El agruparen un sistema único de conocimientos, con la debida coherencia y funcionalidad, y

desarrollar trabajos de investigación en este sentido constituyen tareas impostergables de la didáctica,

toda vez que se necesita formar profesores capaces de dirigir el aprendizaje de contenidos que

tradicionalmente han pertenecido a varias asignaturas, los que se han denominado profesores

generales integrales.

  La precisión de un cuerpo de principios, el esclarecimiento de los objetivos y el contenido así como el

análisis de los métodos típicos, teniendo en cuenta las tendencias más actuales, de la enseñanza de las

ciencias exactas constituyen tareas fundamentales de la disciplina que nos ocupa.

  La asignatura Didáctica se propone entre sus objetivos generales: Optimizar la habilitación para un

desempeño profesional temprano a través del desarrollo de habilidades de modelación del PEA, desde

un enfoque sistémico y una concepción desarrolladora.

  Para cumplir con este objetivo y teniendo en cuenta el contexto en que tiene lugar la habilitación del

PGI, así como las características generales de los alumnos que conforman la matrícula, se hizo

necesario repensar la dirección de la enseñanza de esta asignatura, de forma tal que se lograra mayor

participación del alumno en el proceso de su aprendizaje, mayor vinculación con las didácticas

particulares, haciendo un aprovechamiento máximo del tiempo  y de los recursos disponibles en el

centro.

  4.2. Sujetos de la Didáctica

  Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar, integrar

funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente; el educando, el maestro. los

objetivos, las asignaturas y el método:

  a) El educando, no sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia, sino

como ser humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos,

intereses y reacciones, pues toda esa compleja dinámica vital condicionara su integración en el sistema

cultural de la civilización.

  b) El maestro, no sólo como explicador de la asignatura, sino como educador apto para desempeñar

su compleja misión de estimular, orientar, y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de

los alumnos. con el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y para la sociedad.

  c) Los objetivos que deben ser alcanzados, progresivamente por el trabajo armónico de maestros

educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. Esto objetivos son la razón de ser y las metas

necesarias de toda labor escolar y deben ser el norte de toda vida en la escuela y en el aula.

  d) Las asignaturas que incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyos datos deberán ser

seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su aprendizaje, fecundado,

enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos.

  e) El método de enseñanza, que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales

disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad

del método empleado dependerá de gran parte del éxito de todo el trabajo escolar.

  Estos cinco componentes - el educando, el maestro y los objetivos, las asignaturas y el método de

enseñanza - deslindan el campo de investigaciones de la didáctica moderna

y caracterizan su meta de integración.

5. RELACIONES DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA DIDACTICA Y PEDAGOGÍA

  La Didáctica es el campo disciplinar de la Pedagogía que se ocupa de la sistematización e integración

de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el

enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso.

  El objeto de la didáctica es el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en estrecha

vinculación con la educación constituyendo su parte orgánica. El objeto de la didáctica es de carácter

general, se abstrae de las particularidades de las diferentes asignaturas y generaliza las

manifestaciones y leyes especiales de la instrucción y la enseñanza, así como del aprendizaje”

  La didáctica como teoría general de la enseñanza, investiga una disciplina particular de la pedagogía:

el proceso enseñanza aprendizaje.

  Dentro de este proceso, la didáctica analiza diferentes aspectos: En primer lugar, estableciendo sus

leyes.

  Describe el proceso enseñanza-aprendizaje en su forma general, estableciendo sus leyes.

  Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase; selecciona el contenido que los

educandos deben asimilar y las diversas actividades prácticas que deben realizarse.

6. APORTES DE LAS DIFERENTES CIENCIAS AUXILIARES DE LA DIDÁCTICA

  La Pedagogía es la ciencia que estudia la educación, es decir, el desarrollo, la formación integral y la

socialización del estudiante en todos sus aspectos y en la cual intervienen además de la institución

docente, como factor principal, la familia y otras instituciones culturales y sociales en general, así como

grupos, colectivos, individuos, y medios masivos de comunicación.

      La Didáctica es una de las Ciencias de la Educación en la que la Pedagogía es la ciencia

integradora de todas ellas y tiene sus bases científicas en los aportes de otras ciencias que le sirven de

fundamento.

      La Didáctica Moderna comienza a dar sus primeros pasos como un arte con la obra Didáctica

Magna, de Juan Amos Comenio ciencia o cuanto más de ciencia prescriptiva. Con el desarrollo de la

Psicología Pedagógica, en las primeras décadas del siglo XX, va adquiriendo paso a paso su carácter

de ciencia explicativa y predictiva.

      Constituyeron un hito importante en su desarrollo, las tesis psicológicas de Lev Semionovich

Vigotski acerca del origen socio-histórico de las funciones psíquicas superiores, revelando por primera

vez que la enseñanza y el aprendizaje preceden y condicionan el desarrollo, lo que posibilitó el origen

de la Didáctica Desarrolladora, desarrollada por primera vez en la antigua Unión Soviética a lo largo de

la segunda mitad del siglo XX, basada en este enfoque histórico-cultural del desarrollo humano y bajo

los preceptos de la Pedagogía Socialista con una orientación filosófica marxista.

      Durante el comienzo del siglo XX irrumpen con fuerza aportaciones de diversos campos como la

Psicología, la Sociología o la Medicina, que provocan corrientes psicologicistas, sociologistas o médicas

como las siguientes, desde:

    - La Psicología, (Pavlov, Guthrie, Thorndike, Skinner, Ausubel, Vigotsky...)

    - La Pedagogía (Dewey, Claparede, Piaget,...)

    - La Filosofía (Mounier, Garcia Hoz,...)

    - La Sociología (Cousinet, Kerschensteiner, Makarenko, Apple,...)

    - La Teoría de la Información y General de Sistemas, (Bertalanfy,...)

    - La Teoría de la Comunicación (Rodríguez Diéguez,...)

    - La escuela Nueva o los Movimientos de Renovación Pedagógica o la antididáctica. 

  Desde tantas perspectivas no puede concebirse el concepto de la “didáctica” como cerrado y

homogéneo, y continúan abiertas perspectivas de flexibilidad y dinamismo que seguramente

continuarán modificándolo en un futuro cercano.

  Los fenómenos educativos, como fenómenos sociales, se caracterizan por su:

    - Impredecibilidad.

    - Singularidad.

    - Variedad o multidimensionalidad, o complejidad, y

    - Contextualización.

  Los fenómenos educativos son particulares, complejos, variables e irrepetibles. Esto provoca un fondo

importante de indeterminación que puede exigir soluciones prácticas no previstas.

1. Ciencias no estrictamente pedagógicas. Fundamentadoras y condicionantes

      1.1 Ciencias teleológicas y axiológicas

          -Filosofía de la Educación

      1.2 Ciencias antropológicas

          -Antropología de la Educación

          -Sociología de la Educación

          -Psicología de la Educación

          -Biología de la Educación

      1.3 Ciencias condicionantes

          -Economía de la Educación

2. Ciencias de la educación en el espacio y en el tiempo

      2.1 Estudio diacrónico

          -Historia de la Educación

          -Historia de la Pedagogía

      2.2 Estudio sincrónico

          -Pedagogía Comparada

3. Ciencias estrictamente pedagógicas, nucleares

  3.1 Pedagogía General

          -Teoría de la Educación

          -Pedagogía Diferencial

          -Pedagogía Social

          -Pedagogía

Experimental

      3.2 Pedagogía Aplicada

          -Pedagogía Terapéutica (Educación Especial)

          -Orientación Educativa (Orientación Escolar)

          -Organización Educativa (Organización Escolar)

          -Didáctica

                Didáctica General

                Didáctica Diferencial

                Didáctica Especial (Didácticas Específicas)

                Tecnología Didáctica

Clasificación de las Ciencias de la Educación

  Las ciencias de la educación más próximas a la Didáctica por su objeto de estudio o por su

contribución a la solución de los problemas didácticos:

La Teoría de la Educación ofrece los objetivos principales a los que ha de tender la acción educativa,

también la labor instructiva o didáctica. A través de la Historia de la Educación y de la Pedagogía

Comparada podemos saber cómo se han resuelto los problemas didácticos en otros momentos o en

otros países actualmente.

  Pero es mediante las aportaciones de la Psicología de la Educación, del Aprendizaje y de la

Instrucción como se va construyendo el edificio de la Didáctica. Sin olvidar, hoy cada vez más en boga,

a la Sociología de la Educación. No se trata de ciencias meramente auxiliares, sino de disciplinas

independientes pero en muchos casos próximas y útiles para progresar en el conocimiento del objeto

propio de la Didáctica.

7. IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE

UNIVERSITARIO

  7.1. Tarea de la didáctica en la docencia universitaria

  Una Universidad moderna, adecuada y líder, con relación al perfil de profesionales que

están ingresando para el mundo del trabajo. Las estructuras, funciones, objetivos, métodos y estrategias

de trabajo usuales todavía en la universidad no responden convenientemente a las que se precisan en

el ejercicio del trabajo. Y dentro de este entorno, los profesores deben asumir como parte de su perfil,

además de las competencias científico-metodológicas (perfil científico-técnico), las competencias que le

exigen la tarea docente: planificar, ejecutar y evaluar (perfil didáctico). Así, el profesor ha de ser un

conocedor de la disciplina que desarrolla, un especialista en el campo del saber, permanentemente

abierto al camino de la investigación y a la actualización del conocimiento. Pero ha de saber, también,

qué es lo que sucede en el aula, cómo aprenden los alumnos, cómo se puede organizar para ello el

espacio y el tiempo, qué estrategias de intervención pueden ser más oportunas en ese determinado

contexto.

  Siguen los cuestionamientos sobre el posicionamiento de la universidad actual incluso con relación al

perfil de profesionales que están ingresando para el mundo del trabajo. Las estructuras, funciones,

objetivos, métodos y estrategias de trabajo usuales todavía en la universidad no responden

convenientemente a las que se precisan en el ejercicio del trabajo.

  El profesor, pues, no es sólo un experto conocedor de una disciplina sino un especialista en el diseño,

desarrollo, análisis y evaluación de su propia práctica, pues las actividades de carácter pedagógico son

importantes para el desempeño adecuado de las tareas docentes, en investigaciones realizadas en el

ámbito educativo ha sido reconocido por los profesores.

Objetivos.- El profesor deberá ser capaz de:

  - Conocer, comprender y analizar el proceso de cambio de paradigmas educativos

  - Conocer, comprender y relacionar los paradigmas y las teorías educativas contemporáneas

  - Conocer la clasificación de los paradigmas y las teorías educativas contemporáneas, de acuerdo con

las imágenes temporales que asumen los modelos pedagógicos

  - Determinar las relaciones que existen entre paradigma y aprendizaje

  - Comprender y valorar el sentido (conocimiento) de los paradigmas, las organizaciones, los currícula,

los profesionales y la educación

  - Determinar el proceso epistemológico para una propuesta metodológica en el campo didáctico de la

enseñanza, de la investigación y el educativo.

  Además de los objetivos, debe ser tomado en cuenta como resultado las Teorías de aprendizaje, por el

continuo cambio social, y de realidad que se produce constantemente en nuestro entorno, así como se

produce constantemente el cambio del sistema educativo, que conlleva además el cambio en el

pensamiento de los profesores, por ello se recurren a las teorías de aprendizaje. Las propuestas de

reformas buscan cambios en el sistema educativo, y para que sea instalado se necesita el conocimiento

del cómo deben hacer los profesores para incorporar nuevas tendencias en su formación y adecuarlos

al paradigma educativo del país. Es por ese motivo que en forma simple se explicarán algunas de las

teorías del aprendizaje.

  Las teorías del aprendizaje en especial en la esfera universitaria, debe ser controlada en situaciones

formales y no formales de aprendizaje, reconocer que los profesores son sujetos que aprenden, en

lugar de meros implantadores u obstáculos para el cambio, aprenden nuevas formas de pensar la

enseñanza y el aprendizaje de los contenidos, así como las condiciones que facilitan el aprendizaje de

los profesores.

  Podemos afirmar que la forma de aprendizaje del profesor pueden ser de dos formas a decir: por una

parte estarían los profesores orientados a la Incertidumbre, que es la orientación de algunas personas

hacia situaciones con resultado incierto, así como la tendencia a tomar en consideración los puntos de

vista de los otros. En situaciones de aprendizaje, estos sujetos prefieren situaciones cooperativas que le

permitan elaborar diferentes puntos de vista e incluso integrarlos.

  Por otra parte estarían los profesores orientados hacia la Certidumbre, son los profesores que buscan

la claridad y la seguridad, intentando seguir la opinión de la mayoría. En las situaciones de aprendizaje

prefieren situaciones individuales o competitivas, en las que pueden conservar sus propias ideas.

  El aprendizaje autónomo incluye, todas aquellas actividades de formación en la cual la persona

(individualmente o en grupo) toma la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, para planificar, desarrollar y

evaluar sus propias actividades de aprendizaje. Tiene relación con los estilos de aprendizaje, en la

medida que el aprendizaje autónomo se produce en mayor medida en aquellas personas adultas con un

estilo de aprendizaje independiente, con capacidad para tomar decisiones, y capacidad para articular

normas y límites de la actividad de aprendizaje, así como una capacidad de auto dirección y de

aprender de la propia experiencia. Sin embargo, es importante significar que el aprendizaje autónomo

no es un proceso aislado, sino que a menudo demanda colaboración y apoyo entre los que aprenden,

profesores, recursos, personas y compañeros.

  En la actualidad, y de acuerdo al paradigma de organización que corresponden a las universidades,

éstos necesitan de profesores cuyas funciones sean dinámicas e ir adecuándose a los cambios del

sistema: objetivos, estructuras, medios y otros. El profesor universitario cumple un rol, el que

tradicionalmente le ha sido asignado, pero hoy en día la sociedad demanda una nueva serie de nuevos

papeles que configurarán el nuevo rol del profesor. El profesor deja de ser la única y primordial fuente

de información para convertirse en:

  - especialista en diagnóstico y prescripción del aprendizaje,

  - especialista en recursos de aprendizaje,

  - facilitador del aprendizaje en la comunidad,

  - especialista en la convergencia interdisciplinaria y de saber,

  - promotor de relaciones humanas, y consejero profesional inclusive.

  Las funciones del profesor universitario son varias, los ámbitos básicos de su dedicación son: la

docencia, la investigación y la gestión.

  7.2. El Docente, la Didáctica y la Pedagogía

  El profesor mediante la didáctica intenta enseñar a los discentes, en el sentido que tiene que ponerse

en el papel del profesor que intenta aprender, cuya función es enseñar un conjunto de conocimientos

( materia o asignatura) que están previstos o que tiene que prever y plasmar él mismo, en un programa

de estudios y que es parte de un plan educativo (plan de estudios) para formar al discente universitario.

  En este sentido, mediante la Didáctica se tiene que pensar primero el grupo de receptores que lo

integran plasmando los conocimiento y adecuándolos a este medio,

evocando lo aprendido cuando fueron estudiantes, sobre todo de algún buen profesor que recuerden o,

al contrario evitando repetir la forma en que algún otro profesor les enseñó algo en algún momento de

su vida.

  Generalmente el docente puede recurrir a la practica valorativa de su ejercicio profesional, y así

permitirse el construir aprendizajes sobre la docencia así como enfrentar problemas diversos durante su

labor docente y que ésta, su experiencia; es el elemento más valioso para tomarlo como punto de

partida para los análisis que promueva; para los ejemplos que ofrezca; para las participaciones e

intercambio de experiencias que propicie y como base de las aportaciones que haga.

  Para la Didáctica, desde el inicio, es importante conocer la situación en síntesis (en cuanto a

información, habilidades y actitudes) y adecuarlo a las necesidades propias de la materia de estudio y

de cada uno de los participantes del mismo; es lo que se llama diagnóstico, o evaluación diagnóstica de

los participantes. Es importante este diagnóstico porque, todos en el fondo tienen diferentes

experiencias, diferentes necesidades y diferentes propósitos para la enseñanza impartida. Esto le

permite adecuar a la heterogeneidad del grupo la enseñanza. Esta acción, el diagnóstico, lo puede

realizar por diferentes formas, la oral o la escrita.

  Se concibe la formación pedagógica del profesorado universitario como un proceso continuo que

atendiendo a diferentes etapas organizadas en su práctica docente, facilitan iniciar, adiestrar, formar y

perfeccionar a dichos profesores en el dominio de los contenidos de la didáctica de la educación

superior con el propósito de incidir en la calidad dela formación de los estudiantes lo que influye en la

calidad de la educación superior.

  A continuación se detallan las diferentes etapas que pueden ser organizadas durante los procesos de

formación pedagógica:

    - Iniciación docente

    - Adiestramiento docente

    - Formación pedagógica por niveles

    - Formación académica investigativa

  La propuesta de formación pedagógica se caracteriza por:

    - El uso del diagnóstico pedagógico

      Se parte de la identificación de las necesidades de aprendizajes personales, sociales e

institucionales para organizar el sistema de cursos que se ofertan.

    - El carácter participativo de los profesores

      Los profesores participan en la elaboración de los programas que se ofertan con vistas a responder

a las necesidades de aprendizajes señaladas.

    - El empleo del sistema de principios didácticos de la educación superior

      Los programas de los cursos que se desarrollan tienen en cuenta los principios de carácter científico

de la enseñanza, vincular la teoría con la práctica, sistematización, atender a las diferencias

individuales, asimilación, accesibilidad.

    - La integración del trabajo individual al de grupo

      Los programas de los postgrados están concebidos para el trabajo en grupo en sus diferentes

modalidades, con ello se garantiza reflexionar de manera individual y colectiva sobre la práctica docente

diaria.

    - El intercambio permanente de experiencias entre los profesores

      Las diferentes etapas en que puede organizarse la formación pedagógica   tributan al intercambio

permanente de experiencias entre los profesores lo cual propicia apropiarse de modos de actuación

docentes.

- El mantener una retroalimentación constante

      Se recoge sistemáticamente información, a partir del empleo de diferentes técnicas y

procedimientos, sobre la marcha del desarrollo del curso impartido.

    - La personificación de la profesión

      Implica la incorporación a los profesores universitarios de los modos de actuación propios de la

Educación Superior.

    - El impacto del programa impartido

      Los resultados de la preparación pedagógica que van recibiendo los profesores se revierten en los

aprendizajes de los estudiantes a partir del perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

      La característica esencial de esta propuesta es la satisfacción de las necesidades de aprendizaje

personales, sociales e institucionales a partir de la estructuración de programas formales en diferentes

modalidades los cuales están dirigidos a la formación pedagógica de los profesores universitarios y en

última instancia a mejorar la calidad de la formación del estudiante.

8. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA DE LA OPTIMIZACIÓN DEL PEA

  La Didáctica tradicionalmente ha considerado dentro de su objeto el estudio de los componentes

didácticos clásicos (objetivo, contenido, método, medios, formas organizativas, evaluación). Con el

desarrollo y la fundamentación de la didáctica cada vez más desde posiciones psicológicas

vigotskianas, es decir, desarrolladoras, con un enfoque más humanista, se han tenido en cuenta, los

componentes personales del proceso, representados clásicamente por la relación bilateral profesor-

alumno, a la cual se le ha incorporado el grupo estudiantil, por su papel preponderante en el desarrollo

de la personalidad en estas edades.

  Con este enfoque que estamos asumiendo, los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje

se agrupan básicamente en dos categorías: los componentes temáticos o no personales y los

componentes personales, estrechamente relacionados constituyendo un sistema íntegro. Otros autores

estudiosos de la estimulación de la creatividad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje incluyen

un componente subjetivo que han dado en llamar de diferentes formas como clima creativo, ambiente

escolar, clima socio-psicológico, atmósfera creativa, etc. (Mitjans, A., Márquez, A., González, A.,

Jardinot, L.R.). Este componente surge como una resultante del sistema de relaciones que se da entre

los componentes personales y con los componentes temáticos.

  Los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje también son concebidos como

configuraciones (Fuentes, H. y Álvarez, I), y constituyen las categorías didácticas que caracterizan su

objeto.

  En la Primera Ley de la Didáctica podemos apreciar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva

a cabo en la institución que modernamente la sociedad encarga para desarrollar la educación: la

escuela, la cual asume la misión de educar, que se puede entender en esencia como preparación para

la vida. Como consecuencia de esta ley, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder al fin

planteado como necesidad y exigencia de la sociedad, la cual se manifiesta en primer lugar a través de

los objetivos, y de estos al resto de los componentes. Es así como las necesidades sociales determinan

el carácter de los objetivos, y estos al del resto de los componentes del proceso.

      La segunda ley se refiere a la relación entre los componentes esenciales del proceso de enseñanza-

aprendizaje, la cual pone de manifiesto su dialéctica y establece su dinámica interna.

      La enseñanza-aprendizaje no es un hecho estático ni aislado, es un proceso, y como tal se mueve

mediante conflictos y se desarrolla. Los objetivos representan aspiración a lograr, meta que sirve de

dirección, pauta, orientación, lo que se constata con la evaluación. El contenido es el resultado de la

cultura humana, recogido en diversas fuentes, que no sólo se remite a los conocimientos derivados de

las ciencias, sino a experiencias y vivencias, relaciones entre los hombres y entre los propios

estudiantes.

      El proceso de enseñanza-aprendizaje alcanza su dinámica en el método: integración de las

acciones y la comunicación de los sujetos que intervienen; en el método se ponen en movimiento los

objetivos, contenidos y la propia evaluación.

      Una consecuencia de esta ley es la dependencia de los contenidos y los métodos seleccionados,

respecto a los objetivos del proceso.

      La importancia de la revelación de estas leyes en el plano teórico y práctico radica en que ayudan a

explicar las causas de las situaciones que se dan en el objeto y tienen también función predictiva.

  Ambas leyes evidencian el carácter de sistema del proceso de enseñanza-aprendizaje.

9. PROPÓSITOS Y FINES DE LA DIDÁCTICA

  La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto la mayoría de los

autores, especialmente Zabalza (1990, 54), Bolívar (1995, 110) o Uljens (1997, 112). La primera

finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica. La segunda, como

ciencia normativa, es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la

acción. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. La

teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica. Sería inimaginable la una sin la

otra.

  9.1. Finalidad teórica

  Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos

sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de

explicarlo e incluso interpretarlo. Para la descripción, es   preciso acercarse sin prejuicios al objeto de

estudio, mezclarse con él, verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para la

interpretación, sin embargo, también habrá que distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos

y tratar de establecer, cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto último no es nada fácil.

  Decir cómo se constituye y cómo debería ser analizado el proceso didáctico no es lo mismo que decir

qué finalidades tiene la enseñanza. Tampoco equivale a decir de qué manera debería llevarse a término

el proceso de enseñanza-aprendizaje. La descripción ni proporciona finalidades educativas, ni sugiere

qué métodos deben usarse. Ésta será la finalidad práctica que veremos a continuación.

  9.2. Finalidad práctica

  Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de

elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensión eminentemente

práctica y normativa. Lo cual no quiere decir que las decisiones no deban estar fundamentadas en

criterios científicos, sino más bien que las propuestas para la acción deben ser realistas y adaptadas a

cada situación determinada, posiblemente irrepetible. Se trata de intervenir para dirigir procesos,

mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la formación, la instrucción formativa

en la línea de conseguir la educación global, el desarrollo de facultades

  Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el

alumnado su formación intelectual. Esta formación debe comprender igualmente de forma indisoluble

dos aspectos. El primero, la integración de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo

individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.

Sobre todo en el aprendizaje de procedimientos o algoritmos para obtener el deuteroaprendizaje, es

decir: para aprender a aprender. Se trata de la formación de las estructuras cognitivas y del

perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. Destacando entre las estrategias cognitivas la

comprensión, memoria, clasificación, solución de problemas, flexibilidad, análisis, síntesis, toma de

decisiones, pensamiento crítico, creatividad.

  No basta con transmitir la cultura solamente, sino que se debe enseñar a utilizar consciente e

inteligentemente las posibilidades de cada uno en su propio aprendizaje. No se trata de enseñar un día

una verdad, sino enseñar a cómo proceder para descubrir siempre la verdad. Consolidando estrategias

que se adapten a cada situación contextual y que permitan al individuo manejar los recursos disponibles

a fin de adueñarse de la situación, comprenderla, intervenir, resolverla. En definitiva, elaborar los

propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Lo cual

requiere conocerse a sí mismo, conocer las técnicas de aprendizaje, estudio e intervención en función

de la realidad.

  Con la integración de la cultura apuntada en primer lugar, se incluye la consideración y toma de

posición personal. Incluye tanto el conocimiento de un conjunto de datos, como también los hábitos,

valores, actitudes ante la vida o patrones de conducta. Resumiendo, asimilar formas de pensar, sentir y

actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias necesarias para acrecentarla,

constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.

10. LOS APORTES DE LA DIDÁCTICA Y LA PEGAGOGÍA COMO CIENCIAS QUE ORIENTAN EL

HECHO EDUCATIVO

  La principal tarea de la educación consiste en pasar de mano a mano los valores culturales, científicos

y culturales, científicos y tecnológicos y modos de vida de la sociedad a sus jóvenes. Esta ha sido

denominada la función conservadora de la educación.

  Pero una sociedad moderna necesita también individuos críticos y creadores, dispuestos a iniciar un

campo social. Preparar el cambio es la función creadora de la educación.

  Partiendo de lo expuesto, podemos afirmar que la educación como fenómeno tiene un carácter social,

que surge y se desarrolla dentro de la sociedad misma, de esta se nutre y al mismo tiempo le ofrece

grandes aportes, produciéndose entre ellos un flujo constante de retroalimentación.

  La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la ampliación del concepto de

la educación. A lo largo de la historia de cada una de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano;

es decir, la educación ha cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía.

Mientras más se amplia el concepto educativo, la pedagogía por su lado alcanza un dominio propio.

Mientras que la educación va mejorando y superándose a lo lago de la historia con la realidad social y

cultural que la condiciona, la pedagogía avanza de igual manera.

  Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra por la realidad social

de un momento determinado. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la

historia en diversos momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento.

  Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la educación, y que la

educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea por lo padres o por los maestros. Aunque

en definición no son lo mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona

(pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación).

  La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educación.

Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a un mismo sistema,

cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo.

  Hay que distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación, mientras que la didáctica

es la ciencia o conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje.

  La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y

métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías

pedagógicas.

  Muy vinculada con otras ciencias pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la

orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

  La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de

la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos

(descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos)

11. DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LAS DIFERENTES CORRIENTES DE LA DIDÁCTICA

Análisis comparativo entre las tendencias o las tres macro corrientes de la Didáctica actual.

  Macro corriente      

Elementos que las diferencian.                                

Elementos que las asemejan.                  

Tiene como centro el proceso instructivo, concibe al profesor  Tradicional como sujeto principal y

presupone un aprendizaje receptivo.

Enfatiza las relaciones personales profesor alumno minimizando el escenario de actuación el proceso

docente la relación entre los componentes personales y personalizados |educativo para contribuir en

mayor o meda del proceso de enseñanza aprendizaje.                        

Con el encargo social pasa del receptivismo al activismo. El profesor utiliza la  tecnología educativa,

domina el contenido como domina la técnica.     Racionaliza al máximo la enseñanza en el aula. En esta

versión la didáctica ofrece un conjunto de recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente,

manipule el aprendizaje o sea que el maestro se convierte en un "ingeniero conductual".                          

Didáctica crítica.

En esta no se trata de cambiar una modalidad técnica por otra, plantea analizar críticamente la práctica

docente, la dinámica de la institución los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace

en todo ello.

Educación tradicional

  Generalmente, cuando oímos hablar de educación tradicional nuestra  referencia inmediata es la

imagen de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan; pero pocas veces nos detenemos a

reflexionar sobre las características y las implicaciones de este tipo de enseñanza.

  Podríamos decir, con Aníbal Ponce, que "la educación tradicional pone en marcha

preponderantemente la formación del hombre que el sistema social requiere. En ella cuenta el intelecto

del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticación y freno del desarrollo

social suelen ser sinónimos de disciplina.

  En esta forma de educación sistemática, institucionalizada, formal, etc., el maestro, consciente o no de

ello, ha venido siendo factor determinante en la tarea de fomentar, entre otras cosas, el conformismo, a

través de la imposición del orden y la disciplina vigentes, que tienen su origen en la propia familia.

  Tratando de penetrar un poco más en las características de esta corriente educativa apuntamos, que

la práctica de la didáctica tradicional halla su expresión esencial en lo que se ha dado en llamar

"enseñanza intuitiva", es decir, en una propuesta educativa que consiste en ofrecer elementos sensibles

a la percepción y observación de los alumnos.

  Considerando la gran importancia de los supuestos teóricos y la práctica todavía dominante de la

didáctica tradicional, insistiremos ahora en sus fundamentos psicológicos. Según Hans Aebli, esta

corriente educativa se ubica en la lógica de la psicología sensual-empirista, dado que concibe la noción

de las cosas y de los fenómenos como derivados de imágenes mentales, de intuiciones y de

percepciones.

  La psicología sensual-empirista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible y no

atribuye al sujeto sino un papel insignificante en su adquisición. Esta postura encuentra su expresión

más clara en la clásica concepción filosófica de que el espíritu del niño es una tabla rasa sobre la que

se imprimen progresivamente las impresiones proporcionadas a través de los sentidos, y que lo único

que varia de un sujeto a otro es el grado de sensibilidad.

  La escuela tradicional, dice Justa Ezpeleta, es la escuela de los modelos intelectuales y morales. Para

alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la disciplina; la memoria, la repetición y el ejercicio

son los mecanismos que lo posibilitan.

  Finalmente, creemos conveniente señalar que los teóricos de la educación, al enjuiciar la didáctica

tradicional, suelen caer con mucha frecuencia en generalizaciones, imprecisiones y, las más de las

veces, en posiciones reduccionistas.

Tecnología Educativa

La tecnología es una constante en la escuela contemporánea

  Como producto de esta serie de convulsiones científicas y tecnológicas surge una concepción de la

tecnología educativa apoyadas en las nociones de "progreso", "eficiencia", que responden

explícitamente a un modelo de sociedad capitalista y a una serie de demandas que se gestan en su

interior, aunque se hagan aparecer como propuesta alternativa al modelo de la educación tradicional.

  En este contexto, la tecnología educativa retoma el carácter instrumental de la didáctica para

racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clase. Esta corriente didáctica se convierte así en un

espacio donde convergen e interactúan una serie de prácticas educativas, pero sin que haya una

reflexión mayor sobre ellas, con lo que se cae en un practicismo inmediatista, que carece de una crítica

previa a su implantación.

  Si bien es cierto que la tecnología educativa se propone explícitamente superar los problemas de la

escuela tradicional, en la práctica esta pretendida idea de superación giró en tomo a las formas, es

decir, al cómo de la enseñanza, sin cuestionarse el qué y para qué del aprendizaje.

  La introducción de la tecnología educativa en el campo de la didáctica tradicional cambia en alguna

medida su dinámica: se pasa del receptivismo al activismo, A este estado de cosas, algunos estudiosos

de la tecnología educativa, entre ellos Vainstein, lo califican como la ocurrencia de un "salto vertiginoso

del problema a la solución", sin mediar para ello un proceso de reflexión y de elaboración, como

condición necesaria para reelaborar el marco teórico de esta propuesta didáctica.

  Una de las premisas de la tecnología educativa es el replanteamiento del rol de poder del profesor con

respecto al alumno; pero lo que en realidad sucede, es que el poder del maestro cambia de naturaleza,

en el sentido de que su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los contenidos, como sucedía en

la didáctica tradicional, sino en el domino de las técnicas, condición, que le sigue permitiendo el control

de la situación educativa. Es decir, en esta corriente educativa se da la impresión de que el maestro se

eclipsa, que desaparece del centro de la escena y deja el papel principal al alumno. Pero esta actitud no

deja de ser una simple ilusión, por que detrás de ese clima democrático se esconden principios

rigurosos de planeación y de estructuración de la enseñanza.

  La tecnología educativa, en tanto se apoya en los supuestos teóricos de la psicología conductista,

entiende al aprendizaje como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan el

sujeto como resultado de acciones determinadas, y a la enseñanza como el control de la situación en la

que ocurre el aprendizaje. De ahí que la didáctica en esta versión puramente instrumental, brinde una

amplia gama de recursos técnicos para que el maestro controle, dirija, oriente y manipule el aprendizaje,

es decir, que el maestro, así, se convierte, modernamente hablando, en un ingeniero conductual.

Didáctica Critica

  La Didáctica Crítica, cuando surgió, no sólo constituyó un cuestionamiento de la didáctica clásica

predominante en la década de los setenta, sino que en su base se encuentra una concepción de corte

revolucionario que fácilmente se identificó con los movimientos de liberación sudamericanos de la

época, conformando un movimiento teórico que revolucionó la didáctica en defensa de las clases

explotadas, abarcando el abanico de posibilidades que se dan desde la política o la teología liberadora.

  Más explícitamente esta tendencia critica de la forma siguiente los postulados de la concepción

clásica: los instrumentos para la realización del proceso de enseñanza aprendizaje permanecen en

manos del docente. Esto le confiere una connotación verticalista y autoritaria, que tiene su origen en

una relación docente-alumno del mismo carácter. El docente se presenta como un técnico. Debe

responsabilizarse con la aplicación eficaz y el perfeccionamiento de los instrumentos que tiene en su

poder.

  Como se aprecia, esta tendencia además de cuestionarse los métodos tradicionales de la didáctica,

implica una crítica permanente a sus fines ideologizantes. Concibe la instrucción como proceso

permanente de reflexión-acción del sujeto sobre sí mismo y sobre la situación económica-social en que

se encuentra inmerso.

  En el contexto didáctico este enfoque refiere un cambio en la relación profesor-alumno-materia, que

rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento.

En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión

colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del

grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí.

En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo

educador-educando que se da en la relación.

  Esta corriente crítica el autoritarismo pedagógico del educador y se pronuncia por una reflexión

colectiva entre educador-educando. Aborda la realidad como histórica, que evoluciona en el transcurso

de sus contradicciones; considerada como totalidad, no es estática, es más bien una construcción social

producto de la acción-reflexión de los hombres.

  La práctica social permite pues, que el aprendizaje se logre y por ello es básico este concepto en la

Didáctica Crítica. Es decir, el aprendizaje es un proceso en espiral a partir del cual se logran nuevos y

más profundos conceptos de la práctica social.

  Para promover cualitativamente los conceptos de enseñanza y aprendizaje, la Didáctica Crítica, tiene

que recuperar su unidad dialética. Se aprende mientras se enseña y se enseña mientras se aprende.

Significa que tanto el educador como el educando puedan cambiar sus funciones tradicionales.

  Esta tarea no es fácil, y para ello, la Didáctica Crítica, debe impulsar al grupo a actuar, a indagar, a ser

creativos y establecer nuevos vínculos entre las personas y con los objetos de conocimiento.

  El otro concepto básico en la Didáctica Crítica es el de conducta, entendida como la manifestación de

la totalidad del ser humano como acción significativa. La conducta se caracteriza por estar determinada

por causas conscientes e inconscientes, cuya relación dialéctica, entre lo heredado, las experiencias

previas y la circunstancia-social, dan sentido a su significación históricamente determinada.

  Ambos conceptos, conducta y aprendizaje, pueden delinear la metodología para planear un evento

formativo desde la Didáctica Crítica.

12. CARACTERISTICAS DEL DOCENTE CON FORMACIÓN DIDÁCTICA Y SIN FORMACIÓN

DIDÁCTICA

  Entre las características de formación que un profesional de la educación superior requiere cumplir,

están el perfil técnico científico –como parte de sus conocimientos del área que va a enseñar- y las

competencias que la labor docente exige, como son planificar las horas de enseñanza, ejecutar la

planificación, y evaluar los resultados de aprendizaje.

  Partamos del conocimiento de que un profesor de educación superior debe responder a la expectativa

de enseñar un conjunto de conocimientos a una población cuyo objetivo es capacitarse para ejercer una

profesión en un determinado con junto social. Por tanto, los estudiantes llegan a las aulas con un amplio

bagaje de conocimientos previos que deben engranarse con los nuevos a fin de lograr aprendizajes

significativos. Esta es una primera estrategia didáctica que el docente de educación superior debe

implementar en su labor.

  Su formación didáctica también pasa por asumir un liderazgo orientado a enseñar a los estudiantes a

ser autónomos en cuanto a sus propios procesos de aprendizaje. El docente entonces debe estar

formado no sólo con técnicas sino que necesita trabajar una postura personal de valoración de las

capacidades del otro, pues cada uno puede y debe asumir la responsabilidad de su educación. El papel

de líder también implica aplicar estrategias que incidan positivamente en la cohesión grupal, pues el

ambiente de aprendizaje y enseñanza afecta indudablemente en la motivación para aprender, pieza

clave para que se cumpla el objetivo de fijación y comprensión de conocimientos.

  Otra área de formación es el conocimiento de los principios de aprendizaje. Cómo se realiza el

aprendizaje en las personas, las maneras de aprender puesto que no existe una sola.

  De forma más específica, el docente de educación superior requiere contar con estrategias tales como:

    - Promover el análisis de los contenidos, en vez de exponerlos para su memorización.

    - La presentación interesante de la información, basada en la apreciación esquemática y global.

    - Enriquecer y variar las formas de realizar la presentación de nuevos conocimientos, considerando

que existen estrategias diversas como las personas integramos la información nueva.

    - Guiar en el auto-conocimiento de las propias formas de aprender de los estudiantes, para que

“aprendan a aprender” y construyan paulatinamente la ya mencionada autonomía.

CONCLUSIONES

  Podemos concluir que la Didáctica es la ciencia que estudia el objeto proceso educativo: enseñanza-

aprendizaje y posee las características de un sistema teórico: conceptos, categorías, leyes, y una

estructura particular de sus componentes, que determinan una lógica interna, en la cual intervienen

condicionantes sociales, si bien estas son externas al objeto mismo.

  Las tradiciones del reparto de responsabilidades y de la distribución del poder en el trabajo de enseñar

y aprender, están ancladas con fuerza, tanto en la historia de los profesores como de los alumnos. Para

eliminar esas divisiones, tal como se exige para lograr un aprendizaje autónomo, hay que superar

muchas dificultades. Al tener en cuenta la importancia de la conciencia crítica para liberar la educación,

debe quedar claro que no sólo el profesor debe contar con el apoyo de una comunidad crítica, sino que

las mismas clases o grupos de aprendizaje se convierten en comunidades críticas. Esto parece algo

ineludible, porque no se puede responder a un nuevo entorno social y tecnológico desde posiciones

estáticas o estereotipadas.

  El hecho y sistema educativo es dinámico, cambiante, y no admite comportamientos standard ni estilos

docentes prefijados. De poco sirve al profesor aprender rutinas y recetas técnicas de comportamientos

óptimos ya que el carácter dinámico del aula hace imposible el traslado de actuaciones en diferentes

situaciones.

  Un proceso integrador abarca la necesidad de desarrollar modelos integrados que incorporen

componentes múltiples, especialmente las estrategias cognitivas y los componentes motivacionales.

Asumiendo la relevancia de estos componentes y la necesidad de su integración, se ha desarrollado un

modelo cognitivo-motivacional, la integración de estas dimensiones se considera importante como

factores explicativos del desempeño académico de los estudiantes universitarios, por ello es importante

la práctica de la didáctica universitaria.

  Lo analizado tiene profundas implicaciones en la enseñanza, ya que desplaza el centro de interés del

proceso educativo, que estaba tradicionalmente situado en la materia a enseñar, en el maestro o en las

condiciones ambientales, hacia el estudiante que aprende.

  Así, la motivación es indispensable para el aprendizaje, las investigaciones muestran que la motivación

de un estudiante está en función de la relevancia de lo que percibe para sus intereses y metas

personales. Los estudiantes con alta motivación intrínseca tienden a utilizar estrategias más profundas y

elaborativas y a regular su proceso de comprensión.

  Que, la tarea docente, es decir quienes están en contacto permanente y directo con los futuros

creadores e innovadores deben contar con herramientas académicas y financieras para poder promover

el desarrollo humano y colectivo.

  Las habilidades y estrategias requeridas para lograr una enseñanza efectiva en los centros de

educación superior, residen ampliamente en los recursos personales de quien enseña. Recursos que

delineamos brevemente pero que no se terminan allí, sino que se enriquecen según avanzan las

investigaciones y estudios en el campo de la enseñanza. Es importante reconocer que no basta –como

antes- tener dominio o conocimiento técnico – científico de los contenidos a enseñar, sino que ahora se

da un lugar cada vez mayor a cómo se enseña en respuesta lógica a las maneras de aprender de los

seres humanos. Esto es, la didáctica respaldando y contribuyendo al objetivo final de la formación de

calidad de recursos humanos para la sociedad.

  Entonces, no es más válida la posición de docentes que se resisten a la actualización de sus recursos

de enseñanza, es decir, que se resisten a aprender. Porque finalmente el saber aprender se traduce en

un saber enseñar equivalente.

TALLER N° 2 “Perfil del Docente” Enseñanza La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico. Enseñar Ante todo la enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación, el carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. El carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didácticos, provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales, cognitivistas, el docente actúa como "facilitador", "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interacción, (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algún modo la educación. Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción, es decir: pueden ser orales y escritos. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición, el apoyo en otros textos (cuentos, narraciones), técnicas de participación y dinámicas de grupos. De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza, no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas, que enseñar tu idioma a

extranjeros, la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa, dinámica y propone juegos de interacción social. Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza, la pizarra, el lápiz y papel y los libros de texto; las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video, entre otros. La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún, un proceso de

comunicación, cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. En el proceso de enseñanza-aprendizaje el maestro, entre otras funciones, debe presentarse como el organizador y coordinador; por lo que debe crear las condiciones para que los alumnos puedan de forma racional y productiva aprender y aplicar los conocimientos, hábitos y habilidades impartidos, así como, tengan la posibilidad de formarse una actitud ante la vida, desarrollando sentimientos de cordialidad a todo lo que les rodea y puedan además tener la posibilidad de formarse juicios propios mediante la valoración del contenido que se les imparte. Existen métodos y técnicas de enseñanza que son utilizadas por el profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera monótona; por ejemplo el método tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan. Algunos más utilizados y actuales: Enfoque por tareas Enfoque comunicativo

Modelos de enseñanza La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la práctica educativa. Según Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologías predominantes de enseñanza (transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prácticas de los maestros -consciente o implícitamente-, cada uno dispone de una lógica y de una coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia. Modelo tradicional El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional. Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales: El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos. El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos.

Modelo conductista El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico. CONDUCTISTA; Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, está basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace". Modelo constructivista El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño. Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza. La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento. El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos sin sustituirlos por ninguno. Modelo Sudbury Las escuelas democráticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que tú haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es básico. La experiencia de las escuelas democráticas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervención de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las escuelas democráticas modelo Sudbury algunos niños

aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyéndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las señales en las calles. Algunos aprenden por si mismos por los sonidos de las letras, otros por sílabas. En forma similar los alumnos aprenden todas las materias, técnicas y habilidades en estas escuelas. El "maestro" en las escuelas democráticas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difícilmente ganada sabiduría y la percepción de que los niños y jóvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo. Desafortunadamente, mientras más tratan las escuelas de dar instrucción individual a los alumnos, más daño les causan. Los niños y jóvenes toman decisiones vitales por sí mismos en formas que ningún adulto podría haber anticipado o aún imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca llenando sus necesidades educacionales únicas. La tesis de las escuelas democráticas modelo Sudbury es que el proceso de auto dirección, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es natural mas no obvio para los niños y jóvenes viviendo en nuestra civilización. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una familia, en escala más grande que la familia básica, pero que también apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al mismo tiempo no directivo y coercitivo, le da a los niños y jóvenes el valor y el ímpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un instrumento pedagógico usado activamente para enseñarles a escucharse solamente a sí mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los hechos acerca de ellos. La abstención de los "maestros" en las escuelas democráticas modelo Sudbury de decirles a los alumnos qué hacer no es percibida por ellos como una falta de algo, como un vacío. Al contrario, es el ímpetu que los lleva a forjar su propio camino no bajo la guía del "maestro" sino bajo su preocupación atenta y que les proporciona soporte.3 Teniendo claro el constructivismo, como fundamento teórico vital en la formación académica, encontramos en el aprendizaje colaborativo una estrategia fundamental en los procesos de enseñanza aprendizaje caracterizada por ser una forma de trabajo en grupos pequeños en el que los estudiantes trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en lo colectivo. Esta forma de trabajo representa una oportunidad para que los docentes, a través del diseño de sus actividades, promuevan en los estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación, actitud colaborativa, disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy difundida en todos los niveles educativos. MODELO PROYECTIVO Este modelo se basa en el aprendizaje a través de la formulación de proyectos, en donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de interés para los interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagogía proyectiva incentiva la investigación en todas las líneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades de los estudiantes, ya que se basa en el interés de cada uno de ellos, permite la construcción colectiva de normas, como una fuente importante de convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y construye el conocimiento a través de la experiencia.

Fases de la Enseñanza

Primera Fase: “Introducción” - “Preparación” Segunda Fase: “Información – Desarrollo” “Presentación” Tercera Fase: “Aplicación” – “Conceptualización” Cuarta Fase: “Evaluación” – “Prácticas” 1ª. Fase de preparación Presentación del tema o ámbito que se va a trabajar: o Activación de los conocimientos activos y pasivos del alumno; motivación toma de conciencia de lo que ya sabe Contextualización de los mensajes (orales y escritos) Surgimiento de necesidades Clarificación de los objetivos

2ª. Fase de presentación Muestra de los textos grabados o escritos para actividades de CA o de CL: o Contacto del alumno con los ejemplos que ilustran los objetivos que se quieren alcanzar desarrollo de estrategias de comprensión

Clarificación y concienciación de los objetivos finales 3ª. Fase de conceptualización Descubrimiento por inducción o deducción del nuevo fenómeno gramatical o funcional aparecido en la fase anterior (muestra de lengua): o mediante tareas preparadas o con ayuda de las explicaciones del profesor

4ª. Fase de prácticas Ejercitación de los conocimientos presentados y explicados previamente: o Organización de las actividades en secuencia de progresiva dificultad:

desde las más cerradas, dirigidas y reproductivas (orientadas a la forma) hasta las producciones más abiertas, libres y creativas (centradas en el contenido comunicativo)

Tres fases y siete dimensiones de la enseñanza FASES (tareas del docente) DIMENSIONES de la enseñanza

PLANIFICACION

EJECUCION EVALUACION DE LA ENSEÑANZA

OBJETIVOS Para qué enseñar

Fijación de objetivos

Enseñar de acuerdo a los objetivos fijados

Evaluar si se cumplieron los objetivos

ENCUADRE E-T Dónde y cuándo enseñar

Fijar lugares y cronograma para enseñar

Enseñar en lugares y tiempos fijados

Evaluar el cumplimiento del encuadre espacio-temporal

SUJETOS DEL APRENDIZAJE A quiénes enseñar

Identificar las características del alumno

Enseñar atendiendo las características del alumno

Evaluar la adecuación de la enseñanza a las características del alumno

TALLER 3TALLER N° 3CONTENIDEL APREN

El aprendizaje es un proceso de cambio de la conducta y/o de adquisición de información,

resultante de la experiencia individual y con efectos relativamente duraderos.

Es un proceso de crecimiento y desarrollo que dura toda la vida, que implica una serie de

actividades realizadas por el discente, que provocan en él experiencias, la que a su vez

producen cambios permanente en su conducta y determinan la formación de la personalidad.

El aprendizaje es un proceso interno, que no se realiza en forma inmediata, no se trata solo

de realizar conductas. Aprender conocimientos y formas de razonamiento implica modificar

conocimientos y formas de razonamiento anteriores y esto lleva tiempo y es difícil de lograr, no

solo porque es complejo, sino también porque implica desprenderse de conocimientos y formas

de razonamiento anteriores.

Lo complejo de este proceso interno es, precisamente, que involucra a la persona en todas sus

dimensiones: afectivo, cognitivo y social.

El aprendizaje desde el punto de vista emocional requiere que la persona se sienta bien en

la situación de aprendizaje. Para poder aprender el educando necesita estar relajado, sentirse

como en su casa, acompañado y comprendido. Un ambiente agradable y acogedor, facilita el

aprendizaje.

El aprendizaje también requiere que la persona, deje de lado sus problemas y preocupaciones,

porque cuando estos problemas y preocupaciones la desborda, categóricamente no puede

aprender, en razón de que su cabeza está ocupada en otra cosa.

Procesos cognitivos: Son los relacionados con la formación y puesta en funcionamiento de

las capacidades intelectuales, llamados también procesos intelectuales, son responsables de la

construcción de la inteligencia del sujeto.

Procesos psicosociales: Son los que intervienen en la vida de relación del educando, ya sea

con las personas, con los objetos o con el conocimiento, son responsables del desarrollo de las

capacidades del educando para relacionase positiva y provechosamente con el medio que lo

rodea.

1. APRENDIZAJE. CONCEPTO S e d e n o m i n a a p r e n d i z a j e a l a a c c i ó n o e f e c t o d e a p r e n d e r   (incorporar y racionalizar algún tipo de conocimiento por medio de la experiencia o el estudio)Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos aprender ; por e jemplo , se ha comprobando a t ravés de d i v e r s o s e s t u d i o s q u e a u n n i ñ o l e e s m á s p r o b l e m á t i c o r e a l i z a r u n a ecuación matemática que diferenciar el sujeto y el predicado de una oración. Es to se debe a que , aunque todos nacemos con la misma capacidad de

inteligencia, no todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba el mito de que existen individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”. A l m o m e n t o d e n a c e r , a b s o l u t a m e n t e l a t o t a l i d a d d e l o s s e r e s humanos (exceptuando los que puedan padecer alguna dificultad genética o d iscapacidad) cuenta con e l mismo in te lec to , dependerá de cada uno de nosot ros cómo lo formamos.

El concepto de aprendizaje es fundamental   para que podamos desarrollar el intelecto y adquiramos información que nos se r á m u y ú t i l p a r a d e s e n v o l v e r n o s e n n u e s t r o e n t o r n o; p e r o a n t e s i n t r o d u c i r n o s a ú n m á s e n e l t e m a d e b e m o s d a r u n a d e f i n i c i ó n e aprendizaje.Entendemos por éste como la conducta de “aprender”,e s d e c i r , a d q u i r i r , p r o c e s a r , c o m p r e n d e r y a p l i c a r l u e g o u n a información que nos ha sido “enseñada”; cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden.

El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar.

2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO ACTIVO Y CONSTRUCTIVO

El aprendizaje debe ser considerado como un proceso activo, constructivo y orientado

hacia el cumplimiento de un objetivo, que nos permita mantener al alumno en continuo

movimiento y orientado hacia la acción, por lo tanto las técnicas más eficaces son aquellas

basadas en la creación de dinámicas y actividades de trabajo en grupo ya que ello permite

además de una motivación en los participantes, un desarrollo en su capacidad de asimilación y

adquisición de conocimientos.

La colaboración a través del grupo permite desarrollar en el participante una mentalidad abierta

y flexible a través de la práctica dirigida a resolver problemas, investigar, analizar, estructurar y

compartir información, además de debatir y resolver puntos de vista a la vez se adquiere la

capacidad de desarrollar proyectos a partir del buen uso de las nuevas tecnologías de la

información.

Debemos concentrar nuestros esfuerzos en conseguir una óptima integración de múltiples

recursos tanto tecnológicos, organizativos, de gestión y didácticos, los cuales deben encontrar

un adecuado equilibrio que permita obtener el máximo aprovechamiento de la aplicación de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación y de

adquisición de conocimientos.

3. TIPOS DE APRENDIZAJES SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS Y OBJETIVOS

Aprendizaje memorístico o repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza contenidos

sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a

los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el

contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos

previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis,

axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:

a) Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las

cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les

ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a

otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social.

Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas

individualmente.

b) Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los

debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte

básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden

escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una

persona auditiva disfruta del silencio.

Aprendizaje por reacción ante una señal: La característica a este tipo de aprendizaje es que

la respuesta aprendida es general, difusa, de tipo emocional, por ejemplo temor, placer. Es un

aprendizaje involuntario.

Aprendizaje por estímulo – respuesta: Significa aprender a dar una respuesta precisa ante

un estímulo también preciso. El aprendizaje es graduado, pues requiere varias repeticiones, la

respuesta es cada vez más segura y precisa, la respuesta se va estructurando, el estímulo es

también preciso. Ejemplo de este tipo de aprendizaje es: la respuesta del alumno al pedido de

atención.

Aprendizaje por encadenamiento motor: Implica el aprendizaje de una serie de estímulos -

respuesta previamente adquirida. Ejemplos de estos aprendizajes son aprender a caminar, a

correr, saltar, realizar una tarea manual compleja, a usar un equipo científico, etc.

Aprendizaje por asociación verbal: Es un tipo especial de encadenamiento. El proceso

seguido puede variar en distintas personas, pues depende del aprendizaje previo de cada

sujeto. Ejemplo: aprender el vocabulario de un idioma extranjero.

Aprendizaje por discriminación múltiple: Una vez que el sujeto aprendió varias conexiones

estímulo - respuesta, puede presentársele una colección o serie de estímulos y requiere que

dé la respuesta adecuada a cada miembro de la colección. La capacidad de seleccionar la

respuesta adecuada para cada estimulo se llama discriminación múltiple. Por ejemplo: si ante

una colección de llaves el sujeto selecciona una para abrir la puerta de su casa, otra para el

garaje, otra para el auto, etc., ha discriminado ante los estímulos dando ante cada uno la

respuesta adecuada.

Aprendizaje de conceptos: El individuo aprende, a dar una misma respuesta a una serie de

estímulos que poseen propiedades comunes, independientemente de sus diferencias en los

aspectos físicos concretos. El aprendizaje de conceptos implica que ante un conjunto de

estímulos diferentes, por ejemplo distintos tipos de llaves, el sujeto reacciona ante ellas

clasificándolas como objeto que abre cerraduras, los considera a todos como clase en función

de una propiedad común.

Aprendizaje de principios: El aprendizaje de principios es uno de los más empleados en

educación. Los principios son cadenas de conceptos, implican relaciones entre los conceptos.

Por ejemplo, en principio “Sin motivación no hay aprendizaje” se relacionan dos conceptos:

motivación y aprendizaje. Es indispensable que haya aprendido previamente el significado de

los conceptos que lo integran, por ejemplo no se puede aprender el principio “Los metales se

dilatan con el calor” si no se tiene claro el concepto de “metal”, de “dilatación”, y de “calor”.

Aprendizaje de resolución de problemas: Una vez adquiridos los principios el sujeto puede

emplearlos para resolver problemas. Los problemas pueden ser variados: teóricos o prácticos,

simples o complejos; en todos los casos implican situaciones nuevas que el sujeto, debe

resolver empleando el razonamiento, del cual los principios son los elementos fundamentales.

Ejemplo de problema es el siguiente: aplicar principios matemáticos de las operaciones

numéricas para resolver ecuaciones.

4. ¿QUIÉN ES EL DISCENTE Y CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

El Discente es la persona que recibe enseñanzas.

Según la Real Academia Española. Discente es:

1) Persona que recibe un aprendizaje y unos conocimientos de otra

persona (generalmente de un maestro).

2) Alumno, estudiante.

Características

El discente actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto,

crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas, en otras

palabras, es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el

proceso de enseñanza - aprendizaje.

5. ROLES FUNDAMENTALES DEL DISCENTE:

El rol del discente en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple

comprador de un producto vendido por el profesor, sino al contrario, el discente ha de ser

crítico, indagador, reflexivo, investigador, creativo. El discente en la actualidad genera solo su

propio conocimiento con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el

cúmulo de informaciones que posee, encauzando estas en pro de su beneficio personal. El

discente hoy día debe estar orientado al trabajo en equipo, basándose en un pensamiento

crítico. Debe utilizar de buena manera las herramientas tecnológicas, capacitándose cada día

con el uso de las mismas. El discente debe mantener una comunicación frecuente, fluida y

rápida con el docente exponiendo sus ideas claras y concisas.

6. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y SUS INFLUENCIAS EN EL PROCESO

Principios y Reglas del Aprendizaje

Habíamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo por los siguientes principios y reglas:

1 . M O T I V A C I Ó N

2 . C O N C E N T R A C I Ó N

3. ACTITUD

4 . O R G A N I Z A C I Ó N5 . C O M P R E N S I Ó N6 . R E P E T I C I Ó N

Motivación

Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo. Tenemos motivación al estudiar cuando: a . S a b e m o s e x a c t a m e n t e l o q u e e s p e r a m o s o b t e n e r d e l e s t u d i o . b . S i r e a l m e n t e n o s i n t e r e s a l o g r a r l o . Una persona está motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que espera y se da cuenta porque debe hacerlo.

Por e jemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en una clase determinada. Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de lo que realmente queríamos aprender a hacer. Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque sabemos lo provechoso que será obtenerlo. Para tener motivación al preparar una lección y aprenderla mejor y más fácilmente debemos hacer dos cosas.

a.Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio (definir los objetivos de t rabajo) , una forma de hacer lo es formulándonos preguntas. b . C o n t e s t a r l a p r e g u n t a ¿ c ó m o n o s v a a a y u d a r e n n u e s t r a v i d a futura este material? .No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va a ser realmente útil. S iempre debemos re lac ionar e l mater ia l de es tudio con el trabajo que esperamos llegar a realizar en nuestra carrera.

Concentración

La concent rac ión es un fac tor muy necesar io para e l aprendiza je . Representa toda la atención él la potencia que tiene tu mente sobre lo que s e t i e n e q u e a p r e n d e r . L a m i t a d d e l a a t e n c i ó n n o s e u t i l i z a e n e l aprendiza je . La mi tad de la a tención que pres tas en

algo se desperdic ia . Pero aun trabajando con el 50% de atención que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y e l 100% de la a tención es lo que te permi te entender y recordar el material. El primer 50% de atención lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo. Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se desvanecen rápido cuando solo se les da el 50% de la atención. Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un interés o curiosidad respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que no nos l laman la a tención y no puedas desarro l la r interés; trata de relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y tendrá interés. El in terés genera l mente es una consecuencia de l conocimiento. Si empiezas tener interés sobre cierto cada vez tendrás mayor interés sobre él y aumentaras tus conocimientos sobre el asunto. T a m b i é n h a y d e t e r m i n a d o s h e c h o s m e c á n i c o s q u e i n f l u y e n e n l a concentración, por eso cuando estudies procura aislarte de los elementos f í s icos que puedan a t raer tu a tención. No se neces i ta ser un genio para saber lo que puede llama tu atención. Cuando vayas a estudiar instálate en un cuarto donde haya las menos cosas posibles que puedan llamar tu atención. Tal vez puedas aprender con d i s t r a c c i o n e s y a s e a l a t e l e l a música o o t r a s c o s a s p e r o p a r a q u e complicarse si existe un camino más fácil. Primero terminas de estudiar y después platica o ve lo que te interesa así tendrás más tiempo libre y aprenderás mejor y más rápido.

Actitud

H e m o s v i s t o q u e e l a p r e n d i z a j e e s u n p r o c e s o a c t i v o , d e p e n d e c o m p l e t a m e n t e d e q u e t o m e m o s p a r t e a c t i v a e n l o s procesos de aprendizaje. Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un proceso de aprendiza je , y de acuerdo a nues t ra actitud, aprendemos gracias la participación. El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reacción que ofrecemos, Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas que queremos aprender. H a y m u c h a d i f e r e n c i a e n t r e p r o c u r a r r e s o l v e r o e n t e n d e r a l g o o solamente soñar despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fácil cuando escuchamos una conferencia o cuando leemos un trabajo, a p o y a n d o l o s p i e s s o b r e l a s i l l a d e e n f r e n t e r e c l i n a n d o l a c a b e z a , d e s c a n s a m o s l a m e n t e y e l c u e r p o , q u e p a s a a q u í : l a información del conferencista fluye hacia nuestros oídos y del libro hacia nuestros ojos, lo único que pasa es que la

información solo se quedara en nuestro oídos y en nuestro ojos pero no en el cerebro. La información no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la información y sepa como emplear la , a menos que tu cerebro no trabaje con esta información no podemos aprenderla. Lo que podemos hacer para asegurar una acción mental definida es tomando notas en la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a autor no dice pero empleando nuestras propias palabras Se debe de permanecer a tento cuando leas o escuches para poder relacionarlo con la idea que previamente te habías formado de todo el tema los detalles. etc.

Comprensión

El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensión, es ta es la verdadera f ina l idad hacia la que conducen los cuat ro fac tores anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del análisis y de la síntesis de los hechos e ideas. La organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación éntrelas partes de la información y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia. La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en el significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para aprender. La comprensión consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que sé está explicando, descubrir los conceptos básicos, organizar la información y las ideas para que se transforme en conocimiento. A u n q u e y a t e n g a m o s c i e r t a h a b i l i d a d p a r a c o m p r e n d e r p o d e m o s desarrollar mayor habilidad, velocidad, prec is ión y poder de comprensión, h a s t a a l c a n z a r u n n i v e l s u p e r i o r , ¿ c ó m o ? M e d i t a n d o , b u s c a n d o y examinando el significado de las exposiciones o lo que leemos. Una forma de identificar y comprender la ideas y principios básicos, es repitiendo con nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor, normalmente se llega a la comprensión de forma gradual.

Repetición

P o c a s c o s a s t i e n e n u n e f e c t o e m o c i o n a l t a n f u e r t e c o m o p a r a quedársenos grabadas el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla. La materia que estudias quince minutos al día durante 4 días

o aun 15minutos a la semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la que se es tudia una hora y que nunca más vuelve a r e v i s a r s e . E s t e p r o c e d i m i e n t o s e c o n o c e c o m o " p r i n c i p i o d e l a p r á c t i c a distribuida". Si quieres obtener más provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto tiempo al repaso, lo que te proporcionará mejor comprensión y mejor memoria que un es tudio concent rado, por una vez solamente y sin repaso alguno. A u n q u e e s e s e n c i a l p a r a e l a p r e n d i z a j e , l a s o l a r e p e t i c i ó n n o l o garant iza . Puedes " repasar" de terminado mater ia l ve in t i c inco veces s in a p r e n d e r l o . P a r a q u e l a r e p e t i c i ó n s e a p r o v e c h o s a d e b e s a p l i c a r l o s pr inc ip ios de la mot iva c ión , c o n c e n t r a c i ó n , a c t i t u d . , O r g a n i z a c i ó n y comprensión. Solamente que pongas en práctica todos estos principios la repetición te permitirá aprender. L a r e p e t i c i ó n n o t i e n e q u e c o n s i s t i r e n v o l v e r a l e e r e l m a t e r i a l . Probablemente la forma más eficaz de repaso no consista, de ningún modo, en volver a leer el material; si no mental mente recordar el material leído sobre un tema y en consultar o en tus notas únicamente para confirmar el orden del material comprobar y completar lo memorizado.

Ten presente que no con sólo leer estos principios sobre el aprendizaje te conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien necesitas practicarlos hasta saber cómo usarlos hábilmente y hasta que tengas el hábito de emplearlos en tus estudios.

7. CONDICIONES QUE DETERMINAN EL APRENDIZAJE

El éxito

El éxito es imprescindible para el alumno que intenta nuevos aprendizajes. El

educando debe ir obteniendo éxitos parciales que lo animen a persistir hasta alcanzar los

objetivos finales de determinado aprendizaje. El éxito es importante en la predisposición del

estudiante para encarar los trabajos escolares.

La edad

Toda edad es apta para el aprendizaje, a no ser aquellas muy avanzadas en las que

el individuo se encuentra en una fase regresiva en las cuales el sistema nervioso perdió toda

su plasticidad, haciendo imposible cualquier nuevo aprendizaje. De 7 a 11 años y de los 15 a

los 35 años, pareciera que el aprendizaje se lleva a cabo de una manera más efectiva, es decir

serían éstos los periodos de mayor capacidad en aprendizaje.

El interés

Es decisivo, él provoca la motivación, fuerza propulsora del esfuerzo requerido

para aprender.

La repetición

Esta es una exigencia básica, sobre todo cuando el alumno todavía no alcanzó la

necesaria madurez para determinado aprendizaje; para la fijación de lo aprendido y, asimismo,

para el aprendizaje de habilidades perceptivo motores.

La inteligencia

Es factor decisivo para el aprendizaje, principalmente en cuanto a las formas en que

puede aprender un individuo. Cuanto menor es el nivel mental más penoso se torna el

aprendizaje, en especial el de naturaleza predominante intelectual.

Las condiciones psicológicas

La emotividad, la atención, la inteligencia, el interés y el estado de ánimo pueden ser

factores positivos o negativos para el aprendizaje. El exceso o falta de emotividad pueden ser

perjudiciales. En especial debe ser considerado el estado de ánimo de quien aprende. La

atención sin un mínimo de atención es casi imposible que se lleve a cabo el aprendizaje.

Las condiciones fisiológicas

Si el estado del organismo no estuviese en condiciones normales, el rendimiento en

los estudios será fuertemente perjudicado; ello ocurre en los casos de fatiga, hambre, y de la

dolencia de enfermedades.

Las buenas relaciones entre profesor-alumno

El profesor y el alumno deben entenderse, estimarse y respetarse. Muchos fracasos

escolares se deben a las malas relaciones entre ambos, asumiendo, en éstos casos, la sala de

clase de un “campo de batalla” más que de un local de trabajo y de educación.

8. TIPOS DE DISCENTES, ALUMNOS/AS SEGÚN SU GRADO DE SU MOTIVACIÓN, CON

SUS RASGOS MÁS IMPORTANTES

En función a las metas que persigue el discente pueden darse varios casos.

1) Que el alumno esté pendiente de sí mismo

En este caso, pueden darse dos tipos de motivación:

- Motivación de logro.

Se refiere a aquellos estudiantes con gran interés por participar y demostrar lo que saben. Se

trata de personas que buscan experimentar el orgullo y la satisfacción de recibir de otros o de

sí mismos una valoración positiva de su competencia.

- Motivación de miedo al fracaso

Como su propio nombre indica, este tipo de motivación es propia de aquellas personas que

evitan la experiencia del fracaso, ya que este resultado se interpreta con frecuencia como

indicador de falta de valía, lo que implica una valoración negativa de la propia competencia.

- Motivación centrada en la tarea.

Se encuentran tres tipos de motivación:

a) Motivación de competencia

Se refiere a aquellos estudiantes que ante cualquier dificultad para resolver la tarea buscan

información o piden ayuda estructuran su forma de actuar, la repasan para buscar errores o

que no se les olvide, etc. Su atención se centra en la tarea, en incrementar sus conocimientos

o los procedimientos que hay que seguir para hacer algo, es decir su meta es aprender.

b) Motivación intrínseca.

Este tipo de motivación es típica de los alumnos que disfrutan con la tarea en sí; su interés está

determinado no tanto por aprender como por la propia actividad en la que se sienten a gusto.

c) Motivación de autonomía.

Se refiere a aquellos estudiantes que encuentran satisfacción en la realización de las tareas

cuando las pueden llevar a cabo con cierta autonomía, ya que la sensación de sentirse

obligados hace que las rechacen.

- Motivación de valoración social

Es característica de los alumnos para los cuales es muy importante la aceptación de otros

(profesores, compañeros, familia, etc.) y temen el rechazo en lo que se refiere a la realización

de sus tareas de aprendizaje.

9. FUNCIONES DEL DISCENTE EN SUS PROCESOS DE ESTUDIO

En la actualidad el profesor ya no actúa como único ente poseedor de todo el conocimiento, sino que ahora su papel es el de facilitador del mismo y, por otra parte, el alumno ya no es la parte pasiva del proceso de enseñanza - aprendizaje, sino que la parte activa y protagónica del mismo. El estudiante actual es inquieto, informado, creativo, con intereses e inquietudes propias, dispuesto y capacitado para enfrentar, apoyar y cooperar no sólo en su propio proceso de enseñanza - aprendizaje, sino también en el de los demás.

10. EL DISCENTE COMO AGENTE ACTIVO DEL PROCESO DE APRENDER

El estudiante no constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escuchar en clase,

tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor a lo largo de la clase, sino

que participa y se implica en la tarea, necesariamente, para poder obtener los conocimientos o

informaciones que se plantean como objetivos de la asignatura.

Por tanto se requiere, por parte del profesor, una nueva manera de conducir la clase y la

asunción de un nuevo papel: en el aprendizaje activo el profesor no constituye el eje central (en

tanto en cuanto ya no se limita a transmitir los conocimientos y “hacer” que los alumnos

aprendan), puesto que es el alumno quien asume la responsabilidad de trabajar para obtener el

conocimiento. No obstante, el papel del profesor en este proceso adquiere una gran relevancia

que no debemos olvidar, puesto que es el docente quien guía a los alumnos en su proceso de

búsqueda, quien orienta a cada alumno para el desarrollo del conocimiento, quien facilita y

posibilita diferentes actividades con el propósito que los alumnos se impliquen y trabajen para

obtener ciertos aprendizajes, y es, también, quien aclara aquellos conocimientos que suponen

grandes dificultades a los alumnos o que éstos no podrán conseguir de otra forma.

El aprendizaje activo supone un cambio importante en la forma de ver la enseñanza.

11. IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE FORMACION INTEGRAL

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se

halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante

los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de

la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,

aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa

entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores,

hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992) “el aprendizaje se

produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de

resolver problemas.”

Aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando interactúa con el

objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su capacidad de conocer

para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo

material que pasa a formar parte del sujeto que conoce. El objeto es aprendido de modo

diferente por cada sujeto, porque las experiencias y las capacidades de cada individuo

presentan características únicas. El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca

también la adquisición de destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones

que acompañan el proceso.

12. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CAMBIO POSITIVO

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar,

aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En

segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio

fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de

experiencia (por ejemplo observando a otras personas).

El cambio se expresa de múltiples formas en que la sociedad modifica sus modelos o

particularidades de conducta y gestión. Sin embargo, en nuestra vida personal, como a nivel

organizacional, cambiar no es fácil, es un proceso. Por otra parte la sociedad del conocimiento,

la ciencia y la tecnología van penetrando el siglo del saber, cambios a ritmos acelerados, de las

reformas a la transformación, las mismas harán tan necesario del aprendizaje, donde los

esquemas de conducta de la sociedad están en constante cambio y transformación.

El cambio es un proceso de dejar una cosa o situación para tomar otra realidad, paradigma que

permite cambiar de nombre, lugar, destino, oficio, vestido, opinión, gusto, costumbre, convertir

o innovar algo en otras cosas nuevas, prioridad estratégica para la transformación de la

sociedad convulsionada hacia el modelo del vivir bien. Del mismo modo, comprende a todas

las actividades centradas a orientar, ayudar a la estructura para adoptar exitosamente nuevas

actitudes y conductas, nuevas tecnologías de producción y de información, nuevas formas de

hacer gestiones, para generar cambios de comportamientos relevantes que accedan avivar la

bonanza beneficiosa de esperanza y solidaridad.

Todo proceso de cambio debe encaminar de la mano con el aprendizaje, con la necesidad de

romper con la estructura tradicional, para transformarlo en otro mucho más beneficioso, que

genere cambios de comportamiento y gestión de manera permanente y sustentable en un

nuevo sistema.

El aprendizaje es cambio y su punto de partida es la educación, además, el conocimiento es la

clave para ser entes competitivos, por ello, para aprender a vivir en un nuevo entorno la

persona debe estar motivada, capacitada, desarrollar y crear una nueva mentalidad para

afrontar las dificultades del proceso de cambio de una manera distinta, con capacidad de:

aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir con la realidad.

13. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO, IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Las técnicas de estudio son acciones y actividades concretas que realizan los alumnos cuando

estudian, como repetir, subrayar, esquematizar, resumir, etc. Las técnicas se convierten en un

hábito al formar parte de la rutina; por eso, una técnica se convierte en una estrategia de

aprendizaje cuando se es consciente de que se está empleando para lograr un objetivo.

Dicho de otra forma, una estrategia de aprendizaje supone una toma de decisión consciente.

La puesta en marcha de una estrategia requiere pararse a pensar y leer el contexto y conlleva

la planificación, regulación y evaluación de la o las técnicas que se utilizan. De esta forma, para

una persona, poner en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge

espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada.

Los expertos señalan la importancia de que las estrategias de aprendizaje se enseñen durante

toda la escolaridad, desde pre-escolar, en la universidad, y a lo largo de la vida. Además, las

estrategias deberían ser las más adecuadas en función de cada momento y en relación a los

distintos tipos de contenidos a aprender.

La importancia de las estrategias, los rasgos básicos de su conceptualización y la necesidad de

enseñarlas a través del contenido curricular, es decir, en las actividades habituales de

enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el aula.

Algunas técnicas de estudios;

a) Subrayado consiste en poner una raya debajo de las ideas más importantes de un texto

con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo así su atención preferente por parte del

educando, su mejor fijación en la memoria del mismo y un ahorro de tiempo invertido en

repasar.

¿Cuándo subrayar? La técnica del subrayado hay que utilizar al mismo tiempo de la

realización de la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura; pero nunca durante

la primera, ya que todavía no se tiene una visión en su conjunto de lo que se lee y no se

conoce los aspectos más importantes. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura es

arriesgarse a un mal subrayado, y por lo tanto, a equivocarse.

¿Qué subrayar? No se debe subrayar absolutamente todo, porque entonces no se destacará

lo importante de lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo se puede

indicar que todo lo importante es comprendido. No se debe subrayar frases y líneas enteras,

sino sólo las palabras claves y debe realizarse de tal modo que la lectura de las palabras

subrayadas tengan sentido por sí misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas.

Para diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, se puede utilizas

diferentes tipos de subrayado utilizando distintos colores y así, al mismo tiempo, se realizará la

jerarquización de las ideas.

b) Esquematización: El esquema es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica,

el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales,

las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. El esquema es la aplicación

gráfica del subrayado, con el que se había destacado las ideas principales diferenciando de las

secundarias. Con él se ordenan esos mismos datos de forma gráfica, haciendo más visibles

esos lazos lógicos de dependencia.

Ventajas del esquema

o Es una técnica activa que, al mantener ocupado al alumno, incrementa el interés y la

concentración del mismo y, como consecuencia, también la memorización.

o Estructura de forma lógica las ideas del tema, por lo que fachita la comprensión, -los

datos aislados e incomprendidos se retienen mal-

o Al ofrecer los datos a través de un medio óptico, pone en funcionamiento la memoria

visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues se pone en juego más

sentido y capacidades mentales.

o Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visión de conjunto

que favorece la comprensión y el recuerdo.

o Su confección desarrolla tanto la capacidad de análisis como de síntesis. La capacidad de

análisis, al detectar en el subrayado la importancia de las ideas diferenciando las

principales de las secundarias. La capacidad de síntesis, al relacionar esas ideas de

forma lógica y jerarquizada para lograr la visión de conjunto del tema.

o Supone un gran ahorro de tiempo invertido en la tarea de memorizar un tema, en torno a

la cual se van agrupando los elementos más significativos y detalles de menor

importancia que los complementan.

o Ahorra tiempo en el repaso, pues va directamente a lo importante y no tienes necesidad

de leer de nuevo toda la pregunta.

c) Resumen: Resumir es condensar un texto, de modo que no falte ninguna de las ideas

importantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa.

Las ideas se deben expresar con brevedad, pero sin perder la claridad expositiva, y han de

relacionarse las anteriores con las posteriores y las principales con las secundarias. El

estudiante no debe conformarse con solamente enumerar las ideas, debe desarrollar y tratar

según su importancia.

Cuando el resumen está elaborado con las palabras del autor del texto se denomina resumen,

y cuando se hace con las propias, se denomina síntesis. Muchos autores recomiendan que se

haga con las palabras del propio alumno. Esto tiene la ventaja de que se vive como algo más

propio y favorece la atención, el interés y la retención; pero tiene el inconveniente de que

favorece poco la asimilación de los términos técnicos, que es uno de los principales objetivos

del aprendizaje.

¿Cómo se hace un resumen? Para realizar bien el resumen, previamente se debe leer

detenidamente y subrayar el tema y esquematizarlo. Con el subrayado se resaltan las ideas

principales diferenciando de las secundarias. Con el esquema se jerarquiza esas ideas

previamente subrayadas y se las ordena estableciendo su estructura lógica de dependencia.

Con el resumen se rellena la estructura del esquema completando con otros detalles,

aclaraciones, precisiones y puntualizaciones. Así pues, se tiene delante tanto el esquema como

el texto subrayado. El primero para orientar en la estructura argumentativa y el segundo para

rellenar dicha estructura con lo previamente subrayado.

Ventajas e inconvenientes del resumen

o El resumen, al ser una redacción que relaciona y desarrolla ideas, es un formidable

ejercicio que prepara para el examen, donde se elabora tanto lo que se conoce como la

forma de expresarlo.

o Desarrolla la capacidad de expresión crítica del alumno. Considera que al escribir no

solo se aprende escribiendo sino que desarrolla la memorización de datos lo que

mejorará la capacidad de redacción.

o Al ser técnica activa, que exige la entrega del alumno en la tarea, aumenta su capacidad

de atención y concentración, y como consecuencia, su asimilación y memorización.

d) El uso de videos, diapositivas y ordenador. Cada día es más frecuente el uso del

proyector y del video en clase. Tienen la ventaja que ofrecen, de forma visual, datos que

previamente han sido explicados. Su uso abusivo tiene el inconveniente de que puede conducir

a los alumnos a comportamientos pasivos.

Más ventajosa resulta la elaboración de los temas por medio de los programas informáticos,

llámese PowerPoint, Word, entre otros, por parte de los alumnos dirigidos por el profesor. En

este caso los alumnos verán facilitada su capacidad de síntesis y de comprensión, y la vivencia

del tema supondrá y reforzamiento tal de estos datos en su memoria, que difícilmente se les

olvidará, aun habiendo transcurrido años después de la experiencia.

El estudio a través del ordenador es muy eficaz, ya que la actividad recibe una

recompensa inmediata que fortalece la conducta positiva y estimula a seguir trabajando.

e) Aplicar reglas nemotécnicas. La aplicación de técnicas nemotécnicas tiene la virtud de

favorecer el recuerdo, por dos motivos fundamentales:

1º. El empleo de esta técnica se basa en el aprovechamiento de alguna ley de

funcionamiento de la memoria o del olvido, y al ponerla en práctica, se facilita el recuerdo.

2º. Al buscar alguna técnica con el cual memorizar mejor el material que a retener, te

estás convirtiendo en un estudiante activo, que está convirtiendo el proceso de retención en

una vivencia personal con respecto a ese tema, lo cual, como ya hemos visto, es una de las

normas que hacen mejorar la memoria.

14. EL PROTAGONISMO DEL ALUMNADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS

CONOCIMIENTOS, SEGÚN LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA.

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye

activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En

otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde

nuestras propias experiencias” (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners,

Fourth solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros

alumnos). Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del

conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también puede

contar sus conclusiones a otros estudiantes.

Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que

aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el

ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en sí mismo

tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo,

aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje

contextualizado y construcción del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el

constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una

estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más

complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en

sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente

La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que

articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende.

Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos

construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las

experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la

nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de remarcar su

representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación

se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando

actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a

menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el

mundo, aprendemos de cada experiencia.

Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico

determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si

el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un

aeroplano. En ambos casos, la teoría del constructivismo sugiere que construyen su

conocimiento. El constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a

menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción.

15. LA IMPORTANCIA DE LA INTENCIONALIDAD DEL DISCENTE EN SU PROCESO DE

APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje está supeditado, por una parte a que el educando quiera aprender, y por la otra es primordial que sepa razonar, reflexionar y sacar conclusiones, así como de los conocimientos previos con que afronta el aprendizaje, y del contexto en que éste ha de tener lugar, controlable en cierta forma por la actividad del educador.

El deseo e interés por aprender y saber pensar, más los conocimientos obtenidos y la puesta acción de lo aprendido por el educando, constituyen las condiciones personales básicas que permiten adquirir nuevos conocimientos y aplicar lo aprendido eficazmente. Estas condiciones no son independientes, para que el educando aprenda es menester tener en cuenta también el amplio espectro que implica las actividades académicas y que éste las asuma con la única finalidad de aprender.

Es importante que el educando se interese por aprender y ponga el esfuerzo necesario, para que esto ocurra es necesario que crea que puede alcanzar la meta que se propone. A su vez, es imprescindible que el educando sepa que camino seguir en este proceso, como razonar correctamente, para enfrentar de manera eficaz la lectura, el análisis y la solución de los problemas que plantean el aprendizaje.

ALUMNO, DEFINICION

Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas. Etimológicamente, alumno es una palabra que viene del latín alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa alimentar o alimentarse y también sostener, mantener, promover, ‘incrementar, fortalecer. Se dice de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su niñez, aunque uno puede ser alumno de otra persona más joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. También es alumno el discípulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno. Características del alumno

El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas ; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador, sino al contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee , encauzando éstas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El docente, en el aula actual, pierde protagonismo, pues ya no es el alumno quien está a su disposición, sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. Sin lugar a dudas, el alumno descrito anteriormente es el que encontramos a diario en nuestras aulas, un alumno que muchas veces se nos torna difícil controlar y motivar, un estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con información que para nosotros es desconocida, un educando que nos maravilla con sus habilidades en el manejo de tecnologías. Y también, un alumno que no sabemos comprender porque ignoramos la procedencia de sus actitudes, la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses.

PERFIL DEL ALUMNO

Nuestros estudiantes son personas comprometidas con su proceso de aprendizaje y trabajan por alcanzar las siguientes metas:

Ser un aprendiz permanente, una persona que…

indaga y promueve su espíritu investigativo a través de la observación, la exploración y la generación de hipótesis y respuestas parciales a sus preguntas. Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va más allá de las verdades ofrecidas.

  asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza

suficiente para probar sus ideas sin temor a equivocarse y considera el error como el punto de partida de construcción de su conocimiento.

  es consciente de que sus conocimientos previos son la base para la

apropiada iniciación de nuevos ciclos de aprendizaje.   

desarrolla su potencial creativo en las diferentes áreas del aprendizaje que involucran la lengua, el arte y la ciencia, entre otras, para mirar y afrontar su realidad desde diferentes perspectivas.

  concibe el aprendizaje como un proceso continuo que no está

limitado por el tiempo, las personas, los contenidos u otros factores. Ser un aprendiz autónomo, una persona que…

está comprometida con su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que se identifica con el valor real de la educación y asume todas las posibilidades negativas, positivas y retos que ésta le presenta.

  considera a su profesor como una acompañante en su proceso de

aprendizaje y trabaja con éste, asumiendo una posición clara y definida sobre lo qué le interesa aprender y cómo lo debe aprender.

  

es recursiva, implementa diferentes estrategias y herramientas para solucionar situaciones específicas de su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que está preparado para usar estas estrategias independientemente, dentro y fuera del salón de clase.

 Ser un aprendiz crítico, una persona que…

asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su entorno. Considera lo que aprende como una herramienta que le sirve para la vida y se convierte en una fuente generadora de inquietudes y preguntas que le permiten participar en cambios de su realidad.

  lee el mundo con el referente de su propio entorno y su cultura,

usando los diferentes conocimientos para tener una visión más amplia de los fenómenos que lo afectan. Valora su identidad cultural, la respeta y la promueve a través de la comprensión crítica de ella y de las otras culturas.

  asume la lectura del mundo no solamente desde el texto escrito sino

también desde diferentes perspectivas como la artística, la académica, la científica, la política, entre otras.

 

descubre las intencionalidades de los diferentes textos con los que interactúa y utiliza la información para reaccionar críticamente frente a las inquietudes que éstos le generan.

Tipos de alumnos (escuela)

Hay alumnos oficiales que siguen la enseñanza en los colegios, institutos, universidades y demás centros del estado, incluidos sus sitios virtuales, con obligatoriedad de asistir a clase, o acreditar los trabajos mandados.

Hay alumnos libres que no cursan estudios en centros del estado, ni en colegios reconocidos o sitios virtuales autorizados y que ha de examinarse ante los tribunales de los centros oficiales.

Existe también la figura del alumno oyente aquel alumno que obtiene del decano o catedrático la autorización para asistir a las clases y prácticas de los alumnos oficiales simplemente para aprender, o bien, para examinarse luego en calidad de alumno libre.

Alumno colegiado es el que recibe enseñanza en un colegio o centro reconocido. Alumno externo el que sólo permanece en el centro de enseñanza durante las horas de clase. Alumno interno aquel que vive en el establecimiento donde recibe la enseñanza. (Residencia de

estudiantes, colegios mayores, universidades laborales...) Alumno mediopensionista es el que permanece en el centro de enseñanza durante toda la

jornada escolar, almorzando en el mismo. Este alumno que permanece en el colegio haciendo en él la comida del mediodía también se llama pupilo y en la mayoría de los colegios, escuelas e institutos se ofrecen estos servicios.

Alumno becario es el alumno que disfruta de una beca para pagarse los estudios, la estancia o/y la comida.

Y se le dice alumno no universitario a aquel que ha obtenido dispensa de escolaridad o que no asiste obligatoriamente a las clases de un centro, pero que tiene que examinarse y acreditarse ante los profesores o catedráticos del mismo.

Hay situaciones en la enseñanza reglada en las que los alumnos cursan las asignaturas a distancia, sin obligatoriedad de asistir a clase, a no ser, puntualmente. Es aquí donde están presentes con mucha fuerza las llamadas TICs nuevas tecnologías y técnicas de la información, que permiten a los alumnos mayor flexibilidad en el tiempo y en el espacio para desarrollar su proceso de enseñanza - aprendizaje

APRENDIZAJE. DEFINICION:

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

PROCESO DE APRENDIZAJE:

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en

memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

2. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.

3. Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizajeArtículo principal: Tipos de aprendizaje.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:

Aprendizaje receptivo : en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento : el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo : se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo : es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional : tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente : aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

Estilo de aprendizajeArtículo principal: Estilo de aprendizaje.

El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

Teorías de aprendizaje

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

Algunas de las más difundidas son:

Teorías conductistas:

Condicionamiento clásico . Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo . Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.

Reforzamiento . B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teorías cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento . La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo . La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo . Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de

desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo . Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.

Teoría del procesamiento de la información:

Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

Conectivismo . Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

FASES DEL APRENDIZAJE:

Fases de Aprendizaje

El modelo de Van Hiele propone una sucesión de cinco fases de aprendizaje para llevar a un estudiante desde un nivel de pensamiento al siguiente. Básicamente, estas cinco fases constituyen un esquema para organizar la enseñanza. En cada nivel la instrucción comienza con actividades de la fase primera y continúa con actividades de las siguientes fases. Las fases dentro de los niveles se describen de la siguiente forma:

Fase 1 (Información)

El estudiante aprende a reconocer el campo en el que va a trabajar (los tipos de problemas que va a resolver o a estudiar, los procedimientos y materiales que utilizará, etc.) por medio del profesor.

Esta fase sirve también para que el docente averigüe los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema que se va a abordar y su nivel de razonamiento en el mismo.

Esta fase puede ser innecesaria para algunos niveles. Por ejemplo, cuando se produce una enseñanza continua que incluye el paso de un nivel al siguiente puede ser que el profesor ya tenga información sobre los conocimientos y el nivel de razonamiento de sus estudiantes y que éstos la tengan sobre el campo de estudio. En este caso, la fase primera se puede eliminar, o reducir a una única actividad que centra la atención sobre lo que se desconoce en particular.

Fase 2 (Orientación dirigida)

El estudiante explora el campo de investigación por medio del material. El alumno sabe en qué dirección está orientado el estudio, pues sus investigaciones sobre el

material son guiadas mediante actividades (diseñadas por el profesor o planteadas por los estudiantes) y ciertas directrices dadas por el profesor (por ejemplo: doblar, medir, buscar una simetría).

Las actividades propuestas deben llevar directamente a los resultados y propiedades que los estudiantes tienen que comprender.

El trabajo está seleccionado de tal forma que las estructuras características se le presentan al estudiante de forma progresiva.

Esta fase es fundamental ya que en ella se construyen los elementos básicos de la red de relaciones del nivel correspondiente. Van Hiele (1986, p. 97), respecto a las actividades de esta fase señala que "si se seleccionan cuidadosamente, constituyen la base adecuada del pensamiento de nivel superior". El papel del profesor es clave en esta fase, pues, por un lado, debe seleccionar las situaciones en cuya resolución aparezca alguno de los elementos (conceptos, propiedades, definiciones, relaciones entre conceptos, entre propiedades o entre familias, etc.) en los que los estudiantes tienen que basar su nueva forma de razonamiento y, por otra parte, debe guiar a los estudiantes para que adquieran correctamente las estructuras propias del nivel.

Fase 3 (Explicitación)

Las experiencias adquiridas se unen a símbolos lingüísticos precisos. Los estudiantes aprenden a expresarse sobre estas estructuras en el transcurso de discusiones, que tienen lugar en el aula. El profesor procura que en las discusiones se emplee la terminología usual. Los alumnos deben intentar expresar en palabras o por escrito los resultados obtenidos y discutir sus experiencias con el profesor y los otros estudiantes, con el fin de que afiancen las propiedades y relaciones descubiertas y consoliden el vocabulario técnico que corresponde al tema objeto de estudio.

Hay trabajos desarrollados en el marco del modelo en los que nos se indican actividades explícitamente para esta fase porque se considera que su contenido constituye un invariante metodológico que se manifiesta mediante una actitud permanente de diálogo y discusión en todas las fases.

Fase 4 (Orientación libre)

Los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos y lenguaje a investigaciones posteriores sobre el material.

El profesor debe proponer a sus estudiantes actividades que sean "situaciones abiertas" que preferiblemente puedan desarrollarse de diversas formas o que acepten diferentes soluciones. En el campo de investigación se coloca toda clase de indicios que muestren el camino a seguir pero que el estudiante deberá combinar adecuadamente. El maestro debe orientar a los estudiantes en la resolución de las actividades sólo en caso necesario, y lo hará con sugerencias que ayuden al estudiante a salir del atolladero, en vez de dirigir completamente hacia la solución.

En esta fase se debe producir la consolidación del aprendizaje realizado en las fases anteriores. El campo de investigación es en gran parte conocido y los estudiantes tienen que combinar los conocimientos adquiridos y aplicarlos a las situaciones diferentes que se proponen; la intervención del profesor se debe reducir a lo imprescindible. Como señala Van Hiele (1986, p. 54) "los estudiantes aprenden a encontrar su camino en la red de relaciones por sí mismos, mediante actividades generales".

Fase 5 (Integración)

Los estudiantes condensan en un todo lo aprendido sobre el tema y la red de relaciones que están terminando de formar. Integran los nuevos conocimientos, métodos de trabajo y formas de razonamiento con los que tenían anteriormente.

Los conocimientos nuevos que el profesor puede fomentar con las tareas propuestas para esta fase se refieren a organizaciones y comprensiones globales. Estas actividades deben ayudar a organizar lo que ya se ha aprendido con las actividades de las otras fases de este nivel.

A los estudiantes en las fases anteriores se le ha orientado, pero todavía deben adquirir una visión general de los contenidos y de los métodos que tiene a su disposición. Tienen que adoptar una red de relaciones que conectan con la totalidad del dominio explorado. Se trata de adquirir una visión general de lo aprendido sobre el tema objeto de estudio, integrada por los conocimientos adquiridos en este nivel y los que ya tenían los estudiantes anteriormente. Las actividades de esta fase tienen que favorecer esta integración.

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE:

Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo pues ofrece al educador un enfoque para explicar cómo aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplían la visión; sin embargo, por sí solos, no son suficientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, habría que tomar en cuenta otros factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima psicológico, de respeto, con cercanía afectiva, comunicación. El segundo factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodología de enseñanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar.

La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una práctica acorde a las características y necesidades de los alumnos, sobre todo, cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una población diversa, incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales o con discapacidad.

TECNICAS DE ESTUDIO. DEFINICION:

Las técnicas de estudio son tips para facilitar y mejorar la actitud frente al estudio, integrando la atención y la concentración, distinguiendo lo principal de lo secundario.

 Implican no sólo lo visual y auditivo, sino también la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio sujeto.

La lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar mapas conceptuales, esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las mejores actividades para estudiar temas largos o difíciles. Al clasificar y ubicar los conceptos en lugares diferentes, unidos por flechas que los relacionan se crea una imagen visual que ayuda a recordar por mucho tiempo el concepto aprendido. También el subrayado forma una caracterización en las frases destacadas que en la relectura se enfatizan y permiten comprenderlas mejor.

Tipos de técnicas de estudio

La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el prestigio y la práctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje:

Subrayado: es una manera sencilla y rápida, exige seguir con atención el texto y evaluar continuamente qué es lo que el autor quiere decir y qué es lo más importante de cada párrafo. Exige una primera lectura para identificar ideas y, al menos, una segunda para repasarlas.

Notas marginales: son las palabras, frases o comentarios claves que se escriben, cuando se hace lectura rápida y se realiza en el propio texto, lo que la hace accesible y práctica.

Resumen: son anotaciones textuales; sólo se anota lo fundamental. Síntesis: esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen; se realiza con palabras

propias. Esquema de contenido: es una manera eficaz de favorecer la comprensión y síntesis de un

texto, expresando su contenido en forma esquemática. Fichaje: es recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una serie de datos variable

pero todos referidos a un mismo tema. Toma de apuntes: es anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia. Mantiene la

atención y se comprende mejor. Hace posible el repaso y el recuerdo.

Beneficios de las técnicas de estudio Ayudar al alumno a mejorar sus calificaciones. Aumentar el entendimiento y retención de información leída. Hacer el proceso de estudio más efectivo y agradable. Invertir menor cantidad de tiempo en el estudio, sin descuidar la calidad. Tener tiempo libre para destinarlo a otras actividades que complementen su formación y le permitan ser una persona feliz, saludable y funcional en la sociedad.

Importancia de la técnica de estudio

Factores Facilitadores en el Planeamiento del P.E.A.(Taller 4).

1. La incentivación y la Motivacion. Relaciones y Diferencias.

Relaciones entre la incentivación y la motivación

La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés o un motivo. Motivo es lo que induce,

dirige y mantiene la acción

La incentivación es el hecho de intentar un refuerzo de la motivación.

El motivo es interior; es la razón íntima del individuo que lo lleva a actuar o querer aprender. El individuo

actúa movido por necesidades, lo que pasa a constituirse en interés por alguna cosa o por alcanzar algún

objetivo;

El incentivo es exterior, el incentivo es la posibilidad vislumbrada de satisfacción de la necesidad y del

interés, es el recurso al cual se acude para que el individuo persista en sus esfuerzos, en el sentido de

alcanzar un objetivo o de satisfacer una necesidad.

Motivar es suscitar un motivo; Motivar es, pues, crear situaciones que lleven al individuo (en nuestro caso,

al alumno) a querer aprender; El alumno está motivado cuando siente una necesidad que lo mueve a

interesarse por algo que pueda satisfacerlo.

Incentivar es reforzarlo, incentivar es hacer que esta motivación no decaiga y persista la necesidad.

Diferencias entre la incentivación y la motivación

El incentivo suele ser una recompensa visible o disfrutable, ya sea en efectivo, en más vacaciones, permisos u otras

ventajas que se le dan al trabajador. Que mueve o estimula a desear o hacer una cosa.

La motivación es solo psicológica, es despertar el deseo de hacer mejor las cosas por amor propio o por orgullo o

satisfacción personal, pero no conlleva recompensas materiales. Son los estímulos que mueven a la persona a

realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación

El incentivo no siempre va acompañado por la motivación, ya que muchas veces al trabajador solo lo mueve el

interés material.

En términos generales, el incentivo es una recompensa palpable, que se materializa de alguna forma física y la

motivación es una satisfacción psicológica.

Tipos de alumnos según el grado de motivación.

Tipos de alumnos según grados de motivación.

Tipos de alumnos, según la motivación.

No todos los alumnos tienen la misma capacidad para interesarse por los estudios y aplicarse con afán a los

trabajos escolares.

Alumnos exuberantes: espontáneamente inspirados y automotivados. (5%)

Alumnos concienzudos y esforzados: Menos brillantes. Capaces de esfuerzo prolongado para conseguir

aprender. Elevada conciencia de su deber como estudiante. (15)

Alumnos dependientes: inertes cuando se les abandona a sí mismos, pero fáciles de ser llevados,

respondiendo con entusiasmo a los incentivos de un buen profesor. (60%)

Alumnos vacilantes e incostantes: incapaces de un interés duradero y prolongado. Se desaniman

fácilmente. Necesitan ritmo intenso de motivación. (15%)

Alumnos abúlicos: resistentes a cualquier incentivo motivador. (5%)

Tipos de Motivacion.

Tipos de motivación:

Positiva: Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. Esta motivación puede ser

intrínseca y extrínseca.

Intrínseca: Cuando la persona fija su interés por el estudio o trabajo, demostrando siempre superación y

personalidad en la consecución de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. El alumno es llevado a estudiar por el

interés que le despierta la propia materia o asignatura, esto es, “porque gusta de la materia”.

Extrínseca: Cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera, si no por

las ventajas que ésta ofrece. No guarda relación directa con la asignatura desarrollada. Ej: Obtener notas

sobresalientes para ser beneficiado con una beca de estudio.

Negativa: Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas de la familia o de la

sociedad. El alumno es llevado a estudiar por medio de reprensiones o castigos. La motivación negativa puede ser

física o psicológica.

Física: Cuando el alumno sufre castigos físicos, privación de recreo, de diversiones o de cualquier cosa que le sea

necesaria o constituya un elemento de alto valor para él.

Psicológica: Cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con desprecio, o se le hace sentir que no es

inteligente, que es menos capaz que los otros o se le instala un sentimiento de culpa.

Tipos de incentivos.

Tipos de incentivos

Intelectuales

-Conocimiento de los resultados

-Aclaración de consultas

-Participación en la planificación didáctica

-Participación en la evaluación

-Constatación del valor intrínseco y aplicativo de los contenidos, etc.

Sociales

-Colaboración en el estudio

-Contactos con la realidad social

En realidad, la motivación negativa no existe, porque motivar significa una aportación anímica de

realizar algo, de alcanzar determinados objetivos, una aspiración libre, con aceptación plena de

quien aspira y la definición dada anteriormente de motivación negativa es todo lo contrario de lo

antedicho, ya que el alumno es obligado a realizar, bajo presiones ya sean psicológicas o físicas

tareas que no haría por su voluntad.

.-Emulación, etc.

Emocionales

-Alabanzas, aprobaciones.

-Autosatisfacción

-Reprobaciones, castigos, premios.

-Atractivo en la presentación de los contenidos

La importancia de la motivación positiva en el PEA.

La motivación positiva y sus influencias en el aprendizaje

La motivación es el proceso que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad, que la instiga y la mantiene,

de manera que resulta importante destacarla en el ambiente educativo, puesto que la motivación puede afectar tanto

a un nuevo aprendizaje, como a la ejecución de habilidades aprendidas, a las estrategias y a los comportamientos.

Es común escuchar que gran variedad de docentes plantean como un problema el enfrentarse día a día a los

alumnos que no parecen tener interés alguno por comprender y aprender lo que se les trata de enseñar. Algunas

veces los efectos del rendimiento en los alumnos suelen ser dramáticos, pero incluso entonces el papel de la

motivación para el aprendizaje sigue siendo igual de importante. La motivación puede influir en el que, en cuando y

en el cómo aprendemos. Así podemos entender que los estudiantes que están motivados a aprender un tema, están

dispuestos a comprometerse en cualquier actividad que estimen que los ayudara a aprender, como atender con

detenimiento a cualquier enseñanza, organizar y preparar el material correspondiente, tomar los apuntes que les

facilite el estudio, evaluar su nivel de comprensión y pedir ayuda cuando no entienden las tareas. En conjunto estas

actividades facilitan el aprendizaje.

La comunicación Didáctica. Definicion, Elementos e Importancia

LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA – TALLER 5

Dicha comunicación puede definirse como el proceso por medio del cual la información es intercambiada y entendida por

un docente y uno o más estudiantes, usualmente con la intención en aquél de motivar o influir sobre las conductas de éstos,

generándose así un encuentro donde no hay parte silenciosa.

La comunicación didáctica es aquella cuyo objetivo consiste en modificar el SABER (conocimiento), en modificar el

SABER HACER (destrezas y habilidades) y en modificar el SER Y ESTAR (actitudes) del alumno.

Es un acto donde un ser humano llamado docente conoce, comprende y ayuda a otro ser humano llamado estudiante, quien

realiza esfuerzos de acuerdo con sus propios recursos y experiencias en un afán de lograr sus metas.

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

Emisor: Docente -Es quien transmite el mensaje con el propósito de comunicarse

Receptor: Alumno - Es la persona o conjunto de personas que recibe el mensaje

Mensaje: Ideas que desea transmitir

Canal: Es el medio por el que se trasmite la información

Codificación: Conjunto de símbolos que se estructuran de determinada manera y cuyo significado es compartido.

Permite representar los mensajes de una manera determina ajustándose a reglas convencionales. Ej. Lengua

Castellana

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

Es un apoyo para el PEA y posibilita una mejor dinámica y mayor aprovechamiento puesto que ellas permiten:

Transmisión de información Resaltar puntos relevantes en una exposición Expresa ideas Atrae la atención Facilita el diálogo y la comprensión del alumno

Lacomunicación didáctica es un factor imprescindible para poder lograr sus objetivos y tambiénlograr una buena dirección de curso. Cuando mejor el docente logre comunicarse con susalumnos, mejor podrá dirigir al grupo para el logro de sus metas. En el aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y de los métodos de enseñanza, los cuales siempre orientan auna actividad comunicacional. Esta actividad es preparada por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en elmarco de la estrategia o los métodos de enseñanza.

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN DOCENTE CON DIDÁCTICA EN LA

COMUNICACIÓN.

Sensibilidad: la primera condición para un docente exitoso está referida a la calidad humana, a su sensibilidad, que los sentimientos se equilibren con la razón. Si estudiante está al frente de un docente sensible y honrado capaz de ofrecer sus sentimientos humanos y calor de gente, estará dispuesto a ser recíproco, es un poco aquello de que "la cortesía se paga con cortesía".

Sentido Común: la inteligencia y sentido común van parejos en el docente didáctico, ambos existen, normalmente se dispone de una gran capacidad de comprensión que dotan al docente de agilidad y rapidez requerida para percibir compatiblemente con el estudiante y para establecer las relaciones de afinidad necesaria entre los seres humanos. El sentido común debe traducirse también en habilidad para desarrollar el pensamiento en una perspectiva favorable al sistema que representa.

Creatividad: cuando el docente didáctico habla con el estudiante, sobre la base de escuchado y en la perspectiva de su misión la imaginación debe darle la oportunidad para solucionar situaciones concretas. De tal forma que éstas sean atractivas y agradables para el estudiante sin perder de vista las políticas fines de la organización.

Laxitud: se refiere a la seguridad y serenidad con que el docente clínico debe actuar, sólo así podrá canalizar en forma justa las informaciones con su interlocutor. La laxitud implica una salud mental que garantice un ser humano fuera de sobretensión, es decir con un nivel óptimo de sobretensión (NOS), un NOS garantiza un mejor entendimiento de las conductas individuales de los demás y facilita la consecución de las soluciones a los problemas.

Cultura Tecnológica: la cultura tecnológica es el conocimiento y la experiencia que debe tener el docente clínico respecto a los conocimientos que caracteriza los procesos donde le toca actuar. Poseer los conocimientos y experiencia ayudan al docente al establecimiento de unas relaciones honestas con los estudiantes, además de garantizar la ética en su gestión. De la cultura tecnológica la más importante, en la comunicación didáctica se refiere al dominio de los métodos y procedimientos gerenciales aplicados en las operaciones que se enseñan.

Moral y Ética: La condición del docente lo obliga a ser respetuoso de los valores que imperan en la organización (Sistema de Valores) y los valores del estudiante (valores individuales). Pero además predicar sobre ejemplo, sólo así podrá inspirar confianza en los demás. La moral y la ética del docente constituye una especie de fuerza seductora si la inspira, si no es una fuerza repulsora.

REGLAS GENERALES QUE DEBE CARACTERIZAR TODA EXPOSICIÓN VERBAL DEL

DOCENTE:

La voz, factor imprescindible para lograr sus objetivos Control visual Control de movimientos y expresión corporal, guía y orienta el PEA El papel de docente no es tanto enseñar (explicar, examinar) sino más bien ayudar a losalumnos a aprender a

aprender y promover su desarrollo cognitivo y personal y no se limitena una simple recepción pasiva – memorización de la información.

MULTIMEDIOS DIDACTICOS

DEFINICIÓN DE MULTIMEDIA

Multimedia es un término muy utilizado desde comienzos de los 90, y está relacionado con: informática, telecomunicaciones, edición de documentos, electrónica de consumo, cine, televisión, etc.

Etimológicamente, la palabra multimedia significa "múltiples intermediarios", y utilizada en el contexto de las tecnologías de la información, hace referencia a que existen "múltiples intermediarios entre la fuente y el destino de la información, es decir, que se utilizan diversos medios para almacenar, transmitir, mostrar o percibir la información". Según esta definición tan general, una televisión o un periódico serían dispositivos multimedia, pero en esta investigación vamos a restringir este concepto al de multimedia digital.

TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... Tableros didácticos: pizarra, franelograma. Materiales manipulativos: recortables, cartulinas. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa. Materiales de laboratorio... Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión.

 

Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,

presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats,

foros, unidades didácticas y cursos on-line... TV y vídeo interactivos.

TIPOS DE MULTIMEDIOS DIDÁCTICOS SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS:

Según los contenidos (temas, áreas curriculares) Según los destinatarios (criterios basados en niveles educativos, edad, conocimientos previos) Según su estructura: tutorial (lineal, ramificado o abierto), base de datos, simulador, constructor, herramienta. Según sus bases de datos: cerrado, abierto ( bases de datos modificables) Según los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia, realidad virtual. Según su "inteligencia": convencional, experto (o con inteligencia artificial) Según los objetivos educativos que pretende facilitar: conceptuales, procedimentales, actitudinales (o considerando

otras taxonomías de objetivos). Según las actividades cognitivas que activa: control psicomotriz, observación, memorización, evocación,

comprensión, interpretación, comparación, relación (clasificación, ordenación), análisis, síntesis, cálculo, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginación, resolución de problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica), creación, exploración, experimentación, reflexión metacognitiva, valoración.

Según el tipo de interacción que propicia: recognitiva, reconstructiva, intuitiva/global, constructiva (Kemmis) Según su función en el aprendizaje: instructivo, revelador, conjetural, emancipador. (Hooper y Rusbhi) Según su comportamiento: tutor, herramienta, aprendiz. (Taylor) Según el tratamiento de errores: tutorial (controla el trabajo del estudiante y le corrige), no tutorial. Según sus bases psicopedagógicas sobre el aprendizaje: conductista, cognitivista, constructivista (Begoña Gros) Según su función en la estrategia didáctica: entrenar, instruir, informar, motivar, explorar, experimentar, expresarse,

comunicarse, entretener, evaluar, proveer recursos (calculadora, comunicación telemática)... Según su diseño: centrado en el aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor de recursos. (Hinostroza, Mellar,

Rehbein, Hepp, Preston)

LA SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a

ello. Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura

que estamos trabajando con nuestros alumnos. Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos

previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

Las características del contexto (físico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.

Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

IMPORTANCIA DE LOS COMPONENTES INFORMÁTICOS EN LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO.

Importancia de los multimedios didácticos en el PEA Estimulan la participación mental Pueden comunicar mensajes difíciles de expresar con palabras Ilustran con claridad las interrelaciones Permite que el alumno aprenda tato oyendo como saboreando Ayuda a captar el interés de los alumnos Apoya al docente en la transmisión de la información Resalta los puntos más relevantes Expresa ideas en forma concreta y objetiva Sirve de apoyo al maestro para lograr su meta

Las estrategias didácticas (Taller 6)

1- DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA

La palabra estrategiaproviene del griego estratégica, de estrategos, general, que significa el arte de

dirigir las operaciones militares. En la actualidad se entiende como habilidad o destreza para dirigir un

asunto; referida al campo didáctico, las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que

hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje del alumno.

1.1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA

La estrategia didáctica se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje. Es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir,alcanzar los objetivos de aprendizaje.

1.2. TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

1.2.1. Métodos Didácticos:

La palabra método indica el “camino para llegar a un fin”. Implica un proceso de ordenamiento y una dirección del pensamiento y de la acción para lograr algo previamente determinado.

1.2.1.1 Clasificación de los métodos según diversos criterios y características

Los métodos expositivos

Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al alumnado y se apoyan en laexposición oral de una o varias personas expertas en el contenido de la unidad didáctica o temaque se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).

b) Los métodos basados en la demostración práctica

En Formación Continuada de profesiones sanitarias, en la que es necesaria la adquisición dedestrezas y habilidades prácticas para el desempeño del puesto de trabajo, son éstos losmétodos que más aplicabilidad van a encontrar. Se trata de que el alumnado aprenda, medianteprocesos de demostración práctica y coordinada de tareas (talleres con demostración,investigación en laboratorio, investigación social, etc.)

c) Métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la construcción del aprendizaje

Son, en su mayoría métodos interrogativos, en los que la comunicación entre docente/discente sebasa en la formulación de preguntas por parte del profesorado. Se emplea en aquellas accionesformativas donde los participantes ya dominan el conocimiento objeto de estudio, centrándose elinterés en que los participantes se conviertan en agentes de su propia formación, a través de lainvestigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupode trabajo.

d) Métodos basados en el trabajo de grupo

La particularidad de estos métodos es la participación activa del grupo de alumnos/as, armonizada con una planificación previa y llevada a cabo bajo la dirección de una persona con lascompetencias necesarias para tal fin.

1.2.1.2.Clasificación General de los Métodos de Enseñanza:

Los métodos pueden ser agrupados en tres tipos según el modo generaly según la naturaleza de los

mismos; en ese sentido tenemos a:

Métodos de Investigación:

Son los que buscan acrecentar y profundizar nuestros conocimientos.

Métodos de Organización:

Trabajan sobre hechos conocidos que buscan ordenar y disciplinar los esfuerzos para que exista

eficiencia en lo que se desea realizar.

Métodos de Transmisión o Métodos propios de Enseñanza:

Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales, son los intermediarios entre el profesor y el

alumno en la acción educativa

1.2.1.3.Clasificación Descriptiva de los Métodos de Enseñanza:

1.2.1.3.1.Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método Deductivo: Es cuando el tema estudiado procede de lo general a lo particular.

Método Inductivo: Es cuando el tema analizado se presenta por medio de casos particulares en

dónde se descubre el principio general que lorige.

Método Analógico o Comparativo: Cuando permiten establecer comparaciones que llevan a una

conclusión por semejanza.

1.2.1.3.2. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

Método de Globalización: Se fundamentan las clases a través de un centro de interés

abarcando un grupo de disciplinas coordinadas de acuerdo con las necesidades que

surgen a medida en que transcurren las actividades.

Método no globalizado o de Especialización: Se presenta cuando las asignaturas son

tratadas de modo aislado, pasando a ser cada una de ellas un verdadero curso por la

autonomía o independencia que alcanzan en la realización de las mismas.

Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el

globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por

época. Se fundamenta en convertir, por un período, una asignatura en materia principal

funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad, es pasar un período estudiando

solamente una disciplina, con la intención de lograr una mayor captación y asimilación de

la misma.

Método basado en Resolución de problemas o estudio de casos: va más allá de la

demostración por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través

de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en

un problema y formular distintas alternativas de solución.

El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre

el que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la

modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la

transferencia del aprendizaje.

1.2.2. Técnicas didácticas

La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.

Técnicas didácticas son las prácticas, estrategias, o «pasos» que damos para recorrer el camino. Porejemplo, si utilizamos una metodología activa podemos aplicar una o varias técnicas didácticas, por ejemplo: torbellino de ideas; simulaciones; desmontamos un motor de inyección, o representamos una entrevista de ventas.

a) De carácter explicativo

La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que sepretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos,procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de formaindividual.

Estudio directo:técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza

programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados concualquier capacidad cognoscitiva.

La Mesa Redonda:técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques parciales.

b ) Técnicas de aprendizaje demostrativo

El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto.

La simulación : proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc).

c) Técnicas de descubrimiento

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, através de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experienciasdel grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.

Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que sepretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar losdistintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.

El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que elalumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa

de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.

Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta alalumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentementecontradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga conclusionesútiles para su práctica profesional.

Investigación social:técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos decomprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relacionesnuevas y valoraciones críticas.

El proyecto : técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labordel docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de unplan de trabajo personalizado, previamente definido.

d) Técnicas de trabajo en grupo

Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización delos grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:

El debate dirigido o discusión guiada:un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusióninformal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor degrupo.

Philipps 66:un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seisminutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae laconclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontaciónde ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as.

Comisión : un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego lasconclusiones a un grupo mayor.

Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, conobjeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

El foro : el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderadospor el/la formador/a o tutor/a.

Diferencias entre Metodos y Tecnicas1.2.1. Técnicas didácticas

La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.

Técnicas didácticas son las prácticas, estrategias, o «pasos» que damos para recorrer el camino. Porejemplo, si utilizamos una metodología activa podemos aplicar una o varias técnicas didácticas, por ejemplo: torbellino de ideas; simulaciones; desmontamos un motor de inyección, o representamos una entrevista de ventas.

1.2.2. Métodos Didácticos:

La palabra método indica el “camino para llegar a un fin”. Implica un proceso de ordenamiento y una dirección del pensamiento y de la acción para lograr algo previamente determinado

2- IMPORTANCIA DE LOS MÉTODOS, LAS TÉCNICAS, Y LAS ACTIVIDADES COMO RECURSOS

DINAMIZADORES del PEA

En estos tiempos cambiantes postmodernos la necesidad de adecuarse a nuevas metodologías

pedagógicas que buscan una educación que brinde al alumno un aprendizaje significativo, requiere

inexorablemente también, de nuevas formas de abordar la enseñanza; es por lo tanto de igual

importancia diseñar y emplear estrategias facilitadoras para el aprendizaje, es por ello que los

materiales didácticos que estimulan la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la

adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas, se convierten en recursos indispensables

para favorecer estos procesos de enseñanza-aprendizaje.

La asignatura en sí es inerte para provocar el aprendizaje, es únicamente una fuerza potencial, que enseñada con buen método, técnica y la actividad se hacen ricas, sugestivas y eficaces, al dinamizar la mente y abrir e inspirar nuevas perspectivas de vida y estudio. Para el porvenir del alumno es más importante el método que empleamos, que la asignatura que le explicamos, porque auxiliado por un buen método,sabrá aprender lo que necesita. Debemos lograr que nuestros alumnos "aprendan a aprender" más y mejor. Aquellos profesores que no cuidan del método y la técnica, no sólo consiguen que los alumnos detesten la asignatura, sino ser mirados con aversión, además de crear un sentimiento de frustración de éstos, alno haber recibido la formación adecuada

Clasificación de los métodos según diversos criterios y características

Los métodos expositivos

Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al alumnado y se apoyan en laexposición oral de una o varias personas expertas en el contenido de la unidad didáctica o temaque se expone (conferencia, simposio, panel, mesa redonda, etc.).

b) Los métodos basados en la demostración práctica

En Formación Continuada de profesiones sanitarias, en la que es necesaria la adquisición dedestrezas y habilidades prácticas para el desempeño del puesto de trabajo, son éstos losmétodos que más aplicabilidad van a encontrar. Se trata de que el alumnado aprenda, medianteprocesos de demostración práctica y coordinada de tareas (talleres con demostración,investigación en laboratorio, investigación social, etc.)

c) Métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la construcción del aprendizaje

Son, en su mayoría métodos interrogativos, en los que la comunicación entre docente/discente sebasa en la formulación de preguntas por parte del profesorado. Se emplea en aquellas accionesformativas donde los participantes ya dominan el conocimiento objeto de estudio, centrándose elinterés en que los participantes se conviertan en agentes de su propia formación, a través de lainvestigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupode trabajo.

d) Métodos basados en el trabajo de grupo

La particularidad de estos métodos es la participación activa del grupo de alumnos/as, armonizada con una planificación previa y llevada a cabo bajo la dirección de una persona con lascompetencias necesarias para tal fin.

1.2.1.2.Clasificación General de los Métodos de Enseñanza:

Los métodos pueden ser agrupados en tres tipos según el modo generaly según la naturaleza de los

mismos; en ese sentido tenemos a:

Métodos de Investigación:

Son los que buscan acrecentar y profundizar nuestros conocimientos.

Métodos de Organización:

Trabajan sobre hechos conocidos que buscan ordenar y disciplinar los esfuerzos para que exista

eficiencia en lo que se desea realizar.

Métodos de Transmisión o Métodos propios de Enseñanza:

Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales, son los intermediarios entre el profesor y el

alumno en la acción educativa

1.2.1.3.Clasificación Descriptiva de los Métodos de Enseñanza:

1.2.1.3.1.Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método Deductivo: Es cuando el tema estudiado procede de lo general a lo particular.

Método Inductivo: Es cuando el tema analizado se presenta por medio de casos particulares en

dónde se descubre el principio general que lorige.

Método Analógico o Comparativo: Cuando permiten establecer comparaciones que llevan a una

conclusión por semejanza.

1.2.2.3.2. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

Método de Globalización: Se fundamentan las clases a través de un centro de interés

abarcando ungrupode disciplinas coordinadas de acuerdo con las necesidades que

surgen a medida en que transcurren las actividades.

Método no globalizado o de Especialización: Se presenta cuando las asignaturas son

tratadas de modo aislado, pasando a ser cada una de ellas un verdadero curso por la

autonomía o independencia que alcanzan en la realización de las mismas.

Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el

globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por

época. Se fundamenta en convertir, por un período, una asignatura en materia principal

funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad, es pasar un período estudiando

solamente una disciplina, con la intención de lograr una mayor captación y asimilación de

la misma.

Método basado en Resolución de problemas o estudio de casos: va más allá de la

demostración por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a través

de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en

un problema y formular distintas alternativas de solución.

El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje

ventas.

a) De carácter explicativo

La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que sepretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos,procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de formaindividual.

Estudio directo:técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza

programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados concualquier capacidad cognoscitiva.

La Mesa Redonda:técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada, evitando enfoques parciales.

b ) Técnicas de aprendizaje demostrativo

El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la demostración del camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto.

La simulación : proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vídeo, informática, etc).

c) Técnicas de descubrimiento

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, através de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experienciasdel grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.

Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que sepretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar losdistintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.

El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que elalumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa

de las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.

Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta alalumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentementecontradictorios, para que, utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga conclusionesútiles para su práctica profesional.

Investigación social:técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos decomprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relacionesnuevas y valoraciones críticas.

El proyecto : técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labordel docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de unplan de trabajo personalizado, previamente definido.

d) Técnicas de trabajo en grupo

Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización delos grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:

El debate dirigido o discusión guiada:un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusióninformal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor degrupo.

Philipps 66:un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seisminutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae laconclusión general. Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontaciónde ideas o puntos de vista, mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as.

Comisión : un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego lasconclusiones a un grupo mayor.

Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, conobjeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

El foro : el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderadospor el/la formador/a o tutor/a.