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  • 1. Pintar como los pintoresdel renacimiento, mellev unos aos, pintarcomo los nios me llevtoda la vida.(Pablo Picasso) Manuel Lpez Navarro Inspector de Educacin

2. En muchos institutosan se ensea comoen el siglo XIX, con unPedro Rascnprofesor que suelta elPresidente de CEAPArollo y dice: Pasadomaana, examen. El Pas, sbado, 20 de febrero de 2010Es una realidad extendida o unaopinin sin fundamento? 3. Ideas claras:Insatisfaccin con la calidad del S.E.Fracaso escolar Abandono prematuro Cambio de enfoqueMenos transmitirMs preparar para la vida conocimientos Competencias Bsicas Nuevo marco pedaggico y legislativo 4. Tambin multicultural,plurilinge, TIC, abiertaal entorno 5. Escuela InclusivaLos alumnos/as son diferentes en capacidad, estilos yritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses.Pero ser diferente es lo normal y no una deficiencia. 1.- Exclusin 2.- Separacin3.- Integracin4.- Inclusin 6. Competencia Bsica: Combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto.Qu suponen realmente las CompetenciasBsicas para la enseanza?Un cambio radical y un bao de realismo! 7. Aprendizaje SignificativoConsejera de Educacin Competencias Bsicas, Curriculo Integrado, Socializacin RicaLecciones,exmenesEl curriculum es eleslabn entre lateora educativa y laprctica pedaggica.(Csar Coll) Mundos paralelos? 8. El eslabnaqu sera laMotivacinMundosparalelos? 9. Qu prima, an hoy, en los colegios e institutos? Una enseanza basada en transmisin de conocimientos inferiores (datos) Una enseanza estructurada en lecciones Se aprenden algoritmos matemticos con finalidad en s mismos, se aprenden frmulas de manera mecnica Se da ms importancia a la gramtica que a la comunicacin. Se ensea lengua extranjera pidiendo que se rellenen huecos de una frase. 10. Cuando se dan estas situaciones.Profe, para esteSeo, escribir unaproblema, qu cuenta carta es de copiado o tengo que poner?de dictado?La escuela no est preparando para la vida 11. En los institutos se sabe y se practica lo siguiente:Las notas lo rigen todoLos alumnos se esfuerzan y se concentran para los exmenes.Los conocimientos se adquieren para reproducirlos en unexamen, no para un valor de uso en la vida cotidiana y futura.Los profesores, y los padres,saben que los alumnosestudian slo uno o dos dasantes del examen, porque siestudian antes, se les olvida.Qu conclusin sacamos? 12. La siguiente premisa debera estar clara para todos: El conocimiento academicista es hoy irrelevantePorque estamos en la Sociedad delConocimiento, los medios escritos,audiovisuales e Internet han desbancadoa la escuela del papel exclusivo detransmisora de conocimientosLos datos son el nivel nfimo del conocimiento:Datos, conceptos, proposiciones, modelos, teoras, paradigmasLo til es saberlos aplicar para resolver situaciones problemticas Tambin hay habilidades (saber hacer) elementales y avanzadasEl Currculum es una seleccin de conocimientos. Es por elloclave que se base en conocimientos y habilidades superiores. 13. Todo lo anterior fundamenta la incorporacin de las CompetenciasBsicas al Currculum.Un conocimiento lleva a la competencia cuandonos habilita para resolver un problemaY no es slo que se Emocionesincorporan, es que elCurrculum actual estbasado en competencias,Conocimientos Actitudesy stas son las quedibujan el tipo deCompetenciaspersonas que queremos Bsicaseducar en nuestroscentros. HabilidadesValores 14. El cambio de enfoque en la enseanzaImplica un cambio de mentalidaden la funcin docenteLos profesores, en general, son competentespara lo que estn haciendo ahora. Se trata deque cambie la mentalidad y preparen a losalumnos no en el paradigma academicista sinoen el de las Competencias Bsicas.De la misma forma que un carpintero antiguo realizaba su cometido conherramientas artesanales y hoy las tiene elctricas y electrnicas, el profesoractual debe preparar a los alumnos con nuevos recursos, con nuevo enfoquey nuevo fin: que los alumnos desarrollen las Competencias Bsicas. 15. Qu implicaciones tiene aceptar que la escuela de hoy es inclusiva yque las Competencias Bsicas son la finalidad del Sistema Educativo? 1. El tipo de escuela debe cambiar 2. El currculum debe ser integrado 3. Primaca de la actividad del alumno 4. La cooperacin debe ser la estrategia metodolgicafundamental 5. Evaluacin formativa de las Competencias Bsicas 6. Socializacin rica 7. Uso sistemtico de las TICsPues, vemoslas en detalle 16. Para una escuela inclusiva, multicultural,bilinge, inmersa en las TICs, que vive lacoeducacin, abierta al entorno, laorganizacin, la prctica docente y lamentalidad del profesorado, debenadaptarse. - Ya no se da clase a un grupo homogneo. - Hay que aprovechar todas las vas competidoras como recursos educativos: medios de comunicacin, informtica, Internet, aprendizajes informales, posibilidades grficas, - El papel y ocupacin del profesor deben cambiar desde la transmisin de conocimientos hacia la organizacin y direccin de las actividades y tareas del alumno. 17. Puesto que las situaciones a las que seva a enfrentar el alumno/ciudadano noson de una sola disciplina, en la escuelahay que avanzar hacia la integracin delas disciplinas.El cambio de paradigma conlleva pasar de unaenseanza basada en lecciones a una enseanzabasada en tareas ( y en las tareas se mezclan cuestiones,datos, habilidades, etc., de varias reas o materias)Para ir integrando el curriculum: aprovechar laglobalizacin, agrupar materias en mbitos,programacin conjunta, tareas integradas, 18. El alumno no escucha/lee para memorizar, sino parasaber hacer (resolver) algo. Por eso la enseanza debepasar de la estructura de lecciones a la de tareas:Tarea deTarea ActividadreaintegradaDeben primar las tareas integradas, que activan los procesos mentales,en actividades con sentido, en contextos reales o lo ms aproximado(TIC) y las repeticiones rutinarias han de ser las menos posibles. El conocimiento es paraLo que seaplicarlo en la vida, nopractica,para reproducirlo en un permanece examen Esto sirve para atender mejor a los grupos de bajo nivel de conocimientos 19. El aprendizaje colaborativo o cooperativo, es decir, los trabajos en equipo, en los que incluso se pueda vincular a las familias, debe ser la estrategia metodolgica fundamental, clave.Aunque los trabajos en equipo pueden alterar el controlconseguido, sobre todo al iniciar al alumnado en esta clasede trabajos, son muy eficientes y ayudan a desarrollar laautonoma y la responsabilidad del propio aprendizaje.Adems, la interaccin entre iguales tiene un alto valordidctico. Para aprovecharlo el profesor debe dirigir losgrupos, variando su formacin, cambiando al portavoz, etc. 20. Si, como antes dijimos, los modelos einstrumentos de evaluacin son losque marcan cmo estudia (seprepara) el alumno, es fundamentalque sean acordes a la finalidad deldesarrollo de Competencias BsicasEn otras palabras, las tareas integradas,con las que desarrollamos las CC. BB.,deben ser evaluadas tan seriamente como ahora lo son loscontroles o exmenes.Pero debe ser evaluacin formativa: menos calificacin(slo la necesaria) y ms informacin sobre debilidades y fortalezas 21. Implica ser socializado en contacto con la diversidad, en coeducacine interculturalidad. Para ello hay que superar el trabajo slo en elmarco del aula, promover las salidas y la participacin de personas defuera, tanto familiares como de otras instituciones. El trabajocooperativo y las comunidades de aprendizaje son muy efectivos. Por esto mismo, hay que revisar los agrupamientos homogneos que hacen los centros al formar los grupos por optativas. 22. Las TICs sern la base del mundo en el que deben desenvolverse como adultos nuestros actuales alumnos. Representan un medio de alto valor didctico, motivador y muy vlido para todas las situaciones, todas las reasAdems, se prestan muy bien para lastareas integradas, y pueden acercar laimagen ms cercana a la realidad(situaciones virtuales)Sin abandonar la pizarra tradicional, el ordenador, el proyector, lapizarra digital interactiva, deben ser complementos cotidianospara el proceso de enseanza-aprendizaje. 23. Estos planteamientos han de repercutir en las tresfases de la prctica docente:a) ProgramacinOrganizacin previa del trabajob) Desarrollo Puesta en prctica en el aulaa) Evaluacin Verificacin de la marcha del proceso Y puesto que La escuela necesitainstrumentos para trabajar yno documentos para archivar 24. Los nios, con las cuentas, no sabenlo que estn haciendo, aprenden unproceso mecnico donde no son conscientes de manejarcantidades, pierden el sentido de la situacin problemtica ydan con frecuencia resultados imposibles o inverosmiles. A muchos profesores les ocurre lo mismo con las programaciones: manejan objetivos, criterios evaluacin, competencias bsicas sin saber lo que estn haciendo, qu sentido tienen y para qu usarlos.Al copiar de la editorial no se paran a pensar en las relaciones nien la utilidad, en muchos casos no saben de dnde vienen losobjetivos, o recogen criterios de evaluacin que luego noutilizan. En suma, un tinglado para complicarse la vida. 25. El currculo de la etapa ya viene definido por la Administracin educativa. En l se recogen los Objetivos Generales de etapa Los Objetivos Generales de etapa, al tratarse de capacidades generales, no son factibles de directa evaluacin. Para saber cundo se consiguen hay que recurrir a los Objetivos de rea o materia: si el alumno consigue los objetivos de todas las reas/materias, habr desarrollado las capacidades generales de la etapa.Pero en el currculo oficial slo nos vienen dados los Objetivos derea/materia para la etapa (en grado terminal, al final de la etapa).En qu grado se habrn de conseguir al final del 2 ciclo dePrimaria o en 3 de ESO? Esa gradacin han de hacerla los centros(equipos de ciclo y departamentos) al elaborar las ProgramacionesDidcticas. (Tambin nos la hacen las editoriales, pero) 26. En cualquier caso, una vez tenemos los Objetivos de rea/materia para el ciclo o curso, Cmo lo