planificar y evaluar por competencias

SISTEMA DE APRENDIZAJE INTERACTIVO A DISTANCIAUNIVERSIDAD FERMIN TORO - BARQUISIMETO EDO LARA

Autora: Lcda. Mary Mendoza , C.I. 9.143.785

Docente: Lcdo. Samir de Jesús MatuteMATERIA: PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELA

PLANIFICAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS Marzo/2014

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PLANIFICAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS

Tras revisar diversos contenidos a cerca del termino competencias en el proceso

educativo y haciendo referencia al ámbito en la Educación Superior, y la forma de planificar y

evaluar por competencias, mediante el presente ensayo y siguiendo la metodología de

algunos actores en el tema como es: MARCELO CAREAGA BUTTER, Dr. en Filosofía y

Ciencias de la Educación, Magíster en Educación mención Currículum, Especialista en

Informática Educacional, Profesor de Historia y Geografía, en publicación del 27 de abril de

2008 y la publicación de la 1era. Edición del libro Planificar, Enseñar, Aprender y Evaluar por

Competencias. Buenos Aires.2009. se describe el aporte a una serie de conceptos,

elementos, tipos, clasificación de la forma de planificar y evaluar considerando las

competencias del profesor y de los estudiantes para hacer del tiempo de clase una ganancia

productiva y divertida en el saber y donde hay un tiempo para cada actividad.

En primer lugar se asiste a la educación y luego a la vida laboral. Por el contrario, como

dice Gilles Deleuze, se está “todo el tiempo”: todo el tiempo estudiando, todo el tiempo

trabajando. Los tiempos son otros, no existe límite entre el espacio laboral y el privado, uno

invade al otro. En la sociedad actual, la tercera modificación que rige la vida de los sujetos

que está vinculada con lo que le sucede a cada uno a nivel subjetivo. Los tiempos de

concentración en una tarea resultan sumamente débil, inclusive ya no se logra mantener la

atención de un bloque televisivo, como sucedía hasta hace unos años. Niños, adolescentes,

jóvenes y adultos están atravesados por el tiempo de la inmediatez, de la superposición de

actividades. Se trata de acontecimientos que dejan profundas huellas en la conformación de

subjetividades. Por eso, para quienes se desempeñan como docentes es posible preguntarse

¿cuántos minutos es posible sostener la atención cuando se escucha a otra persona? Si los

adultos saltan de un tema hacia otro ¿por qué se le pide a los estudiantes que logren sostener

la atención? Se puede acudir a un relato potente para abordar un tema como el que realiza el

pedagogo y escritor Lauro de Oliveira Lima en su texto “Desarrollo por la inteligencia”. El autor

cuenta que había una vez había un orador, que provisto de una abundante barba y vestido

con un traje levita hablaba ante el público. En la primera fila se hallaba una anciana que





sollozaba ante las palabras del orador. Sus palabras se tornaban con un tono más vehemente

cuanto más sollozaba la señora. El orador completamente satisfecho con su alocución,

cuando finalizó se acercó a la señora, y le dijo: señora ‘le han emocionado mis palabras? No,

le contestó la anciana lo que pasa su señor es que yo tenía un chivo al que quería mucho y

usted, con esa barba, me hizo acordar a mi chivo que un día cruzó la calle y lo atropelló un

camión. Usted hablaba y yo recordaba a mi chivo. En este punto dice Oliveira Limaque a

veces los alumnos están “con su chivo propio”. Es decir, les hablamos y creemos que los

estudiantes están física y psíquicamente pero sus pensamientos se encuentran en otro lugar.

En este punto es necesario reflexionar acerca de las estrategias que usan los docentes

en la enseñanza. Como se verá en los párrafos siguientes, algunas permiten una

aproximación mayor a los procesos de aprendizaje., a continuación considere necesario el

aporte de varios autores a cerca del concepto de competencias en donde todos coinciden en

una serie de habilidades, destrezas necesarias para lograr los objetivos de las actividades,. Y

la aportación de soluciones a situaciones y problemas que surjan durante el desarrollo del

trabajo, que le permite un desempeño eficaz en una situación, asunto, evento, hecho o cosa

determinada, considerando la aptitud de una persona para desempeñar una misma función en

diferentes contextos y con base en los resultados esperados.”

Elementos que caracterizan una competencia:





Asocia a un conjunto de conocimientos y refleja su estructura Los conocimientos involucrados se adaptan a la ejecución de las tareas y resolver

problemas. Son en gran medida de base cognitiva, práctica o intelectual Se pueden adquirir en un tiempo limitado Se logran en un ambiente de trabajo específico Son claramente observables Su logro es difícil de simular si no se ha establecido realmente Son impersonales e independientes de la personalidad de quien las ejerce

De acuerdo al tipo de clasificación de competencias tenemos: Competencias de conocimientos generales (saber conocer) Competencias de saberes técnicos (saber hacer) Competencias relacionadas con actitudes personales (saber ser) Competencias sociales (saber convivir)

Otra clasificación de competencias es: Competencias Básicas (tales como la lecto-escritura y el razonamiento crítico) Genéricas o Transversales (son comunes para familias de instituciones) Competencias Específicas o Técnicas (conocimientos aplicados)

Otros autores clasifican las competencias como: Competencias Básicas: Destinadas a satisfacer las necesidades fundamentales del

aprendizaje, incluyendo los conocimientos, las actitudes y las aptitudes para afrontar las tareas y las exigencias de la vida cotidiana

Competencias Intermedias o Generativas: Relacionadas con el manejo de recursos, capacidad de trabajo en equipo, concepción sistémica y uso de tecnologías

Competencias Laborales: Que definen la capacidad para desempeñar las actividades que componen una función laboral. Estas competencias se adquieren en el trabajo e implican una integración de las competencias previas

Al referirnos a la competencia profesional, se define como: "Es un conjunto de

conocimientos, habilidades y procesos desarrollados dentro de un espacio y tiempo de

formación, necesarios para poder desempeñar una determinada ocupación dentro de una

profesión."(Fuente:J.Pujol cyf.ucv.cl/homedcyf/site/asocfile/ASOCFILE120041007160630.ppt),

al generalizar las competencias se agrupan como:





Competencias genéricas (o transversales): Capacidad de análisis y síntesis,

Capacidad para la comprensión abstracta. Destreza para la resolución de problemas,

Habilidad deductiva, Método y rigor en el trabajo, Buena formación en el ámbito de las

ciencias y la tecnología, Interés por la investigación y la experimentación, Capacidad de

organización y planificación, Comunicación oral y escrita en la lengua nativa, entre otras.

Competencias técnicas: Relacionadas con los conocimientos necesarios para comprender los procesos y enfrentar los problemas.

Competencias metodológicas: Implican las habilidades y procedimientos necesarios para resolver los problemas Competencias sociales: capacidades de interacción con otros, de trabajo en equipo e incluso de comprensión del entorno cultural en el cual se efectúan los desempeños.

Competencias gerenciales: Liderazgo, habilidades de buena planeación y organización, de cooperativismo, confiabilidad y buena comunicación, y otras tales como las capacidades para delegar efectivamente funciones, de toma de decisiones y de inteligencia emocional

Competencias Específicas (o aplicadas): Indican las especificidades formativas y las

competencias necesarias para llegar a conformar de manera eficaz el desempeño profesional

y/o técnico. Consideran los pasos y/o secuencias lógicas que se deben desarrollar para

resolver los problemas específicos considerados en el perfil de desempeños (egreso). Los

especialistas aconsejan que para definir competencias de egreso es necesario considerar el

contexto internacional, nacional, institucional y el área disciplinaria. Asimismo, es necesario

establecer la forma y los medios con que se evaluarán las competencias definidas.

Esa indagación se centró particularmente en los resultados obtenidos a partir de una

propuesta de enseñanza y evaluación diseñada para promover en los estudiantes la

adquisición de competencias vinculadas con su desempeño profesional en situaciones reales

o simuladas. Las diversas estrategias de enseñanza y evaluación, teniendo como marco

referencial el conocimiento situado para la adquisición de competencias. A lo largo del

presente ensayo se abordan las estrategias en las diversas formas y herramientas de las

competencias a utilizar para la planificación aprendizaje, enseñanza y evaluación, donde

pueden reconocerse estas propuestas en una institución educativa concreta y con la

innovación en la utilización de las nuevas formas de tecnologías de la información en la





comunicación en donde se interrelacionan estudiantes y docentes hacia el conocimiento cada

día más exigente e interactivo. Mary M.-

planificar y evaluar por competencias

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