Silvia Conde

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Debe ser integral, tanto por los propósitos que persigue como por los instrumentos que se emplean.

Es parte del proceso de aprendizaje.

Contribuye al acompañamiento académico que brinda el docente

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Contribuye a que el alumnado: ◦Sea asuma como un practicante reflexivo

◦Se enfrente a una situación problema y planifique la manera de resolverla.

◦Reflexione sobre su proceso (metaaprendizaje)

◦Evalúe los logros.

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Fortalece su responsabilidad en su proceso de aprendizaje: la reflexión continua sobre el mismo le ayuda a comprender si está aprendiendo y cómo lo está logrando.

Favorece la toma de conciencia de sus estrategias de aprendizaje.

Le ayuda a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técnicas para la resolución de problemas.

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Se realiza ◦ Al cierre de una secuencia didáctica integradora.◦ Al final del bloque

Sirve para ◦ Decidir cómo apoyar al alumnado en su proceso◦ Calificar el desempeño final del alumnado en el

logro de los aprendizajes esperados.

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Los aprendizajes esperados constituyen un elemento importante del programa como indicadores de logro y de los avances posibles de los alumnos en el desarrollo del trabajo de cada unidad. En la perspectiva de un programa organizado a partir de competencias, los aprendizajes de los alumnos tienen prioridad en las decisiones que los docentes habrán de tomar al diseñar estrategias, actividades y recursos de carácter didáctico.SEP, Plan de estudios 2009, Educación básica, primaria. México, 2009, pp. 238.

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Se definen a partir de los aprendizajes esperados y de los propósitos.

Ayudan a identificar el nivel de dominio de las competencias.

Secuenciar los indicadores en el trayecto formativo de la educación básica

Hacerlos explícitos para el alumnado

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Observar para◦identificar los pequeños y grandes avances del alumnado en cada secuencia,

◦identificar el momento en el que se encuentra cada alumno

◦apoyar para fortalecer el progreso.

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Crear experiencias evaluativas que… no impliquen reproducir una tarea ya

resuelta ni repetir un texto su nivel de complejidad genere en el

alumnado un conflicto cognitivo o moral. Implique la aplicación de conocimientos,

habilidades, actitudes, ideas, disposiciones emocionales y otros recursos.

favorezca la construcción autónoma de la solución.

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◦Corresponde a la evaluación diagnóstica. ◦Se plantea una situación problema o una

tarea a realizar y el alumnado hace un balance de lo que sabe, lo que sabe hacer, lo que piensa y lo que valora.

◦A partir de esta valoración, el alumnado planea su proceso y el maestro define apoyos específicos.

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Instrumento en el que el estudiante archiva los trabajos que considera más representativos de su progreso a lo largo de una secuencia didáctica, de un bloque o del curso.

Puede ser individual, de equipo o grupal. Favorece el aprendizaje autónomo Permite identificar el proceso seguido, las

dificultades que se enfrentan y favorece el metaaprendizaje.

Puede ser una herramienta de autoevaluación, de evaluación continua y final.

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Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) es un listado de criterios e indicadores que permiten valorar el logro de los aprendizajes esperados así como la expresión de las actitudes y valores.

Son un apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el progreso del alumnado o del grupo en relación con los distintos niveles de desempeño esperados en el desarrollo de una o varias competencias.

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Trabajos que se realizan al cierre de una secuencia o de un bloque: construcción de productos finales, elaboración de explicaciones y modelos de acción.

Este momento es objeto de una autoevaluación individual y de la coevaluación del grupo mediante preguntas del tipo ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos fue?

Puede servir para orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje o para asignar una calificación.

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Se puede evaluar mediante exámenes que exploren los aprendizajes de carácter conceptual, algunas habilidades cognitivas, la toma de postura ante dilemas morales, la capacidad de aplicación de lo aprendido y de pensamiento crítico

Procurar que no se centren exclusivamente en aspectos conceptuales ni en el manejo de información, sino que exploren de manera integral los aprendizajes esperados en la unidad.

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Actividades /recursos para la evaluación

¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?

¿Para qué se evalúa?

Libros de texto

Programas

Iniciativa del docente

Iniciativa de las instancias locales

ENLACE

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