planeación didáctica argumentada. evaluación del desempeño docente. parte 1. jefe de enseñanza....

CONTENIDO

•  Evaluación del Desempeño Docente. Identificación de PPI para docentes 1.  Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales. 2.  Expediente de evidencias de enseñanza. 3.  Examen de conocimientos y competencias didácticas. 4.  Planeación didáctica argumentada (Marco teórico). Ejercicio práctico de Planeación didáctica argumentada. Situación y Secuencia Didáctica. •  Tipos y momentos de evaluación. •  Instrumentos y Técnicas para la Obtención de

Evidencias

•  SEP (2011). Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisión en las Escuelas de Tiempo Completo. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP.

•  SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. México. Diario Oficial de la Federación.

•  SEP (2015). Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su Diseño. SEP.

INEE(2015). CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la definición de las listas de prelación de los concursos para la promoción a cargos con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica en Educación Básica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016. Diario Oficial de la Federación.

Carácterís+cas de la Evaluación de los Profesores en el SPD.

•  Perfiles, parámetros e indicadores

•  Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos

Evaluación del Desempeño Docente Referentes

DIMENSIÓN 1 UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS

ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos.

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Dirección(General(de(Desarrollo(de(la(Gestión(e(Innovación(Educativa(1!

Segunda(sesión(ordinaria(Ciclo(Escolar(201392014(

Consejos(Técnicos(Escolares(En#nuestra#escuela…#todos#aprendemos#

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Consejos!Técnicos!Escolares!En#nuestra#escuela…#todos#aprendemos#

Segunda!sesión!ordinaria!!

Educación!Básica!PREESCOLAR!!(((PRIMARIA!!(((SECUNDARIA!

Ciclo!Escolar!2013E2014!

Subsecretaría!de!Educación!Básica!

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DIMENSIÓN 1 UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS,

SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

E n e s t a d i m e n s i ó n , e l d o c e n t e t i e n e conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte. 1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

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DIMENSIÓN 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

Para que el maestro desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y aprender. Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

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DIMENSIÓN 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

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DIMENSIÓN 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE

MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

Para que el maestro desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares.

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DIMENSIÓN 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL

QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

E n e s t a d i m e n s i ó n , e l d o c e n t e t i e n e conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

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DIMENSIÓN 4 UN DOCENTE QUE ASUME LAS

RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL

BIENESTAR DE LOS ALUMNOS El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

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DIMENSIÓN 4 UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES

LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

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DIMENSIÓN 5 UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO

EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS

CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.

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DIMENSIÓN 5 UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO

EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS

CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa

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Aspectos a evaluar De acuerdo con estos perfiles, los aspectos a evaluar son:

1. Normalidad mínima 2. Planeación didáctica 3. Dominio de los contenidos 4. Ambiente en el aula 5. Prácticas didácticas 6. Colaboración en la escuela 7. Diálogo con los padres de familia

Aspectos que se toman en cuenta para la evaluación del desempeño docente:

Las caracterís*cas de la población y el entorno

Las condiciones de la infraestructura, el equipamiento escolar, así como el clima y la seguridad escolar

La ges*ón escolar en sus dimensiones pedagógica, administra*va, organizacional

¿Qué instrumentos o tareas evalua+vas se emplearán?

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL

DOCENTE

IMPACTO EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE DEL ALUMNO

PERCEPCIÓN DE LA COMUNIDAD

•  Los portafolios del docente

•  Planes de clase; •  Materiales didácticos; •  Productos de alumnos

entre otros; •  Instrumentos de

autoevaluación del docente; •  Exámenes de

conocimientos disciplinares y sobre didáctica general específica

•  Observación de las prácticas docentes en el aula;

•  Revisión de evidencias de aprendizaje de los alumnos.

•  Entrevista al director de la escuela;

•  Grupos focales con alumnos;

•  Encuestas a los padres de familia.

Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Personal Docente.

Etapa 1. Informe de Cumplimiento de Responsabilidades Profesionales. REPORTE.

•  Cumplimiento de las Responsabilidades Profesionales.

•  Par+cipación en el Funcionamiento de la Escuela en órganos Colegiados.

•  Vinculación con los Padres de Familia y la Comunidad.

Etapa 2. Expediente de Evidencias. RÚBRICA.

•  Reflexión que el Docente hace del Trabajo realizado por sus Alumnos.

•  Argumentación de las decisiones que toma en el Ejercicio de su Función Docente.

Etapa 3. Examen de Conocimientos y Competencias Didác+cas que favorecen el Aprendizaje de los Alumnos. EXAMEN NACIONAL. •  Conocimientos y Competencias Didác+cas que el Docente pone en juego en la Resolución de Situaciones Hipoté+cas de la Prác+ca Educa+va, contextualizadas a través de Casos.

Etapa 4. Planeación Didác+ca Argumentada. RÚBRICA.

•  Diseño de una Planeación Didác+ca.

•  Argumentación sobre las Estrategías Didác+cas elegidas.

•  Reflexión sobre lo que espera que aprendan sus Alumnos.

•  Congruencia con el Contexto de la Escuela y el Diagnós+co de su Grupo.

Etapa 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO.

•  Asignatura Segunda Lengua Inglés, se desarrollará una Etapa Adicional de Evaluación, que consiste en la Aplicación de un Examen Estandarizado. EXAMEN.

Ac+vidad. •  Con base en la siguiente tabla iden+fica los

indicadores correspondientes a cada una de las primeras cuatro Etapas del Proceso de Evaluación del Desempeño Docente.

•  Nota. Apóyate con el Perfil, parámetros e indicadores correspondientes a tu(s) asignatura(s).

Perfil Docente

Instrumento

Informe de Cumplimiento de Responsabilidades Profesionales

Expediente de Evidencias

Examen de Conocimientos y Competencias Didácticas que favorecen el Aprendizaje de los Alumnos

Planeación Didáctica Argumentada

Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. No se abordan en el instrumento

En el instrumento se

abordan los indicadores: 1.2.3 1.3.2

En el instrumento se abordan los indicadores: 1.1.2 1.1.4

1.2.2



1.2.1

1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente. 1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte para su práctica docente. 1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura que imparte para su práctica docente.

Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente

En el instrumento se aborda el indicador:

2.4.4



En el instrumento se abordan los indicadores:

2.2.2 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.4.2



2.2.3

2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos. 2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan. 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora. 2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.


3.1.1 3.1.3 3.3.2

No se abordan en el

instrumento


No se abordan en el

instrumento 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente como medio para mejorarla. 3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

En el instrumento se aborda el indicador:

4.1.7

No se abordan en el

instrumento

En el instrumento se abordan los indicadores: 4.1.1 4.1.2 4.1.5 4.1.6 4.1.8 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.6 4.3.1 4.3.2 4.3.5 4.3.6 4.4.1

4.4.3

No se abordan en el

instrumento 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente. 4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente. 4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente. 4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad


5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.1.7

5.2.1

No se abordan en el

instrumento


5.3.2

No se abordan en el

instrumento 5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela. 5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.


PROCESO DE APLICACIÓN. Se le pedirá a la autoridad educa3va inmediata superior del docente o técnico docente a ser evaluado, que genere un informe rela3vo al cumplimiento de las responsabilidades profesionales docentes. El informe será requisitado en línea, en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en el siguiente dominio: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx. Al concluir el llenado, el sistema proporcionará un comprobante que puede ser consultado y descargado por el docente como medio de comprobación del cumplimiento de esta etapa del proceso de evaluación.

II TRABAJO EN LA ESCUELAProporcione los datos que le solicitan seleccione la opción de respuesta más cercana al desempeño docente

¿Con qué frecuencia el docente realiza las siguientes actividades?. SiempreCasi siempre

Algunas veces Nunca

Comunicación con alumnos y familias11. Se comunica de manera respetuosa con sus alumnos promoviendo un clima de confianza.

a b c d

12. Incluye a todos sus alumnos en las diferentes actividades escolares para generar un clima de confianza con ellos.

a b c d

13. Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para incolucrarlos en la tarea educativa de la escuela.

a b c d

14. Los materiales escolares. a b c d15. El mobiliario. a b c d16. Los espacios escolares. a b c dParticipación en el Consejo Técnico Escolar a b c d17. Asiste a las sesiones del Consejo Técnico Escolar programadas en el Calendario Escolar.

a b c d

18. Llega puntualmente a las sesiones del Consejo Técnico Escolar programas en el Calendario Escolar.

a b c d

19. Permanece durante toda la sesión del Consejo Técnico. a b c d


El docente en el Consejo Técnico Escolar participó en el: Si No20. Diagnóstico sobre aprendizajes de los alumnos para diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.

a b

21. Diagnóstico sobre los aprendizajes de los alumnos para diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos.

a b

¿Con que frecuencia el docente realiza las siguiente actividades?Siempre

Casi siempre

Algunas veces Nunca

22. Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para dar cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar. a b c d23. Participa durante el Consejo Técnico escolar en la construcción de propuestas para abatir el rezago educativo. a b c d24. Participa durante el Consejo Técnico escolar en la construcción de propuestas para favorecer la sana convivencia en la escuela. a b c d25. Seguimiento de las acciones derivadas del diagnóstico sobre los aprendizajes de los alumnos. a b c d


b) Cumplimiento de la Normalidad mínima.

¿Con que frecuencia el docente realiza las siguientes actividades? SiempreCasi

siempreAlgunas veces Nunca

26. Llega puntualmente para iniciar la jornada escolar o las clases. a b c d27. Concluye en el tiempo programado la jornada escolar o las clases. a b c d28. Permanece en la escuela durante todo el horario según su carga laboral. a b c d29. Anote el número de dias que el docente ha faltado a la escuela, de manera justificada o no.Ausencias justificadas:Ausencias injustificadas:


Algunas veces Nunca

30. Verifica que los materiales para el estudio estén disponibles para todos los alumnos a b c d31. Utiliza los materiales para el estudio disponibles en el aula y en la escuela. a b c d32. Utiliza el tiempo escolar en actividades de aprendizaje para el logro de los propósitos educativos. a b c d

c) Desarrollo profesional


Algunas veces Nunca

33. Compartes con sus pares el análisis de su práctica profesional con la finalidad de identificar aspectos a mejorar. a b c d34. Incorpora nuevos conocimientos, estrategias, métodos o herramientas para mejorar su función docente. a b c d a b c d36. Utiliza las sesiones del Consejo Técnico Escolar para su aprendizaje y desarrollo profesional. a b c d37. Utiliza las evidencias de su práctica profesional (producciones, cuadernos, materiales)para analizar y mejorar su función docente. a b c d38. Toma en cuenta los resultados de las evaluaciones de sus alumnos para diseñar actividades que incidan favorablemente en su proceso de enseñanza. a b c d


Ac+vidad.

•  Con base en el Informe de Cumplimiento de Responsabilidades Profesionales, redacta un breve texto en donde expongas cuáles consideras que son tus fortalezas y cuáles tus debilidades; señala, cómo éstas úl+mas puedes aprovecharlas como áreas de oportunidad.

•  Trabajen, primero, individulamente y, al término, en binas e intercambien experiencias.

•  En plenaria par+cipan dos o tres binas.

Etapa 2. Expediente de Evidencias. RÚBRICA.

Etapa 2.

Elaboración del Texto de Análisis de las Evidencias.

A partir de las e v i d e n c i a s p resentadas e l docente elaborará u n t e x t o d e a n á l i s i s d o n d e a r g u m e n t e l a manera en que e m p l e a e l conocimiento de las carácterísticas de sus alumnos y de su contexto f a m i l i a r y sociocultural.

El texto de análisis que se haga a p a r t i r d e l a s e v i d e n c i a s c o n t e n d r á l o s s i g u i e n t e s elementos:

ELABORACIÓN DEL TEXTO DESCRIPTIVO DE LAS EVIDENCIAS ENUNCIADOS GUÍA

1. Describa las características de desarrollo y aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje: aquí se comenta teóricamente, sustentado, cuál es el nivel y estilo de aprendizaje del o los alumnos, de las evidencias presentadas; también se habla de su edad y comportamiento. •  ¿Hace referencia a una teoría del desarrollo utilizándola como el estándar

para el grado y edad de su grupo? •  ¿Contrasta la teoría, con el desarrollo que presenta el alumno de alto

desempeño? •  ¿Contrasta la teoría, con el desarrollo que presenta el alumno de bajo

desempeño? •  ¿Menciona el estilo aprendizaje del alumno de alto desempeño con

referencia a un tipo de modelo contenido a partir de la aplicación de un test? •  ¿Menciona el estilo de aprendizaje del alumno de bajo desempeño con

referencia a un tipo de modelo contenido a partir de la aplicación de un test? •  ¿Hace una relación directa entre los aspectos anteriores con el desempeño

y el aprendizaje de cada alumno de quienes presentó la evidencia?


2. Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno, que se asocien a su proceso de aprendizaje: se trata sobre el entorno familiar, social y cultural del alumno y las formas en que este entorno influye, positiva o negativamente, en él. •  ¿Hace referencia a los integrantes de núcleo familiar de cada uno de los

alumnos de los que está presentando evidencias? •  ¿Menciona el tipo de apoyo de la familia en el cumplimiento de tareas o

materiales de cada uno de los alumnos de los que está presentando evidencias?

•  ¿Menciona el tipo de participación de los padres a las solicitudes del escuela en referencia a necesidades de apoyo o de acompañamiento en el aprendizaje de cada uno de los alumnos de los que está presentando evidencias?

•  ¿Menciona nivel de escolaridad de los padres o adultos con los que convive cada uno de los alumnos de los que está presentando evidencias?


3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual originaron las evidencias presentadas: es un resumen de la planeación, concretamente de la actividad de la que derivaron el o los productos realizados por el alumno. •  ¿Menciona la estrategia empleada para la presentación del o los aprendizajes

esperados? •  ¿Menciona la estrategia empleada para la recuperación de los conocimientos previos •  ¿Describe la forma en que se presentó a los alumnos el reto o retos cognitivos? •  ¿Detalla la forma en que se propuso a los alumnos la búsqueda de información o la

consulta de fuentes de información para adquirir conocimientos relacionados al aprendizaje esperado o resolver el reto o retos cognitivos?

•  ¿Menciona la forma en que se organizó el grupo? •  ¿Describe las diversas intervenciones que realizó la secuencia de aprendizaje para

retroalimentar, con el fin de concretar aspectos del aprendizaje esperado, resolver dudas de los alumnos o puntualizar conceptos?

•  ¿Menciona el tipo de evaluación empleada en la secuencia de aprendizaje? •  ¿Describe la estrategia empleada para el tipo de evaluación mencionada? •  ¿Puntualiza herramienta empleada para realizar la evaluación mencionada?


4. Explique la forma en que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje: es la narración de la apertura de la actividad. •  ¿Explique por qué utilizó la estrategia mencionada para presentar el

aprendizaje esperado haciendo referencia al tipo de grupo?

5. Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formación o de la asignatura: justificar por medio del enfoque la actividad realizada y el grado de desafío que implicó para los alumnos; es decir, cómo se relaciona la actividad con el programa? •  ¿Hace referencia el enfoque del campo formativo que está evidenciando? •  ¿Relaciona el reto cognitivo descrito en el enunciado 3 con el enfoque del

campo formativo?


6. Explique la manera en que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver situaciones: justificar la actividad con base al desarrollo de las competencias para el manejo de información (fuentes, recursos) y el manejo de situaciones. •  ¿Menciona por qué decido proponer las fuentes de información y consulta a los

alumnos? •  ¿Menciona en qué forma las fuentes propuestas fueron pertinentes y acordes con la

secuencia de aprendizaje?

7. Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrolló el tema, contenido o adecuación, abordada en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo de formación o la asignatura: aquí se justifica el diseño de la situación con base al tiempo, situaciones extracurriculares, como las actividades del PNLE, actividades para empezar bien el día y otras interferencias; también, las características del grupo (estilos, comportamientos, intereses, etcétera). •  ¿Da las razones por las que decidió organizar al grupo de la forma en que lo mencionó

en el enunciado 3? •  ¿Relaciona la forma en que decidió organizar el espacio en el enfoque de la

asignatura?


8. Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o el campo de formación: se justifica la situación con base al programa (enfoque del inglés: comunicativo), no puede ser llenado de espacios, sino comentarios, cartas, trípticos, diálogos, etc.). •  ¿Realiza una apreciación general de su secuencia de aprendizaje mencionado la

relación del enfoque de la asignatura con todo lo que él propuso en la sesión? 9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los aprendizajes esperados: análisis del producto, errores y aciertos que se esperaban del alumno y su aprendizaje; que adquirió y que no pudo obtener. •  ¿Menciona los logros del alumno de alto desempeño y de bajo desempeño durante la

sesión? •  ¿Menciona los logros del alumno de alto desempeño y de bajo desempeño en el

producto final que es presentado como evidencia? •  ¿Menciona las dificultades del alumno de alto desempeño y de bajo desempeño durante

la sesión? •  ¿Menciona los logros del alumno de alto desempeño de bajo desempeño en el producto

final que está presentando como evidencia?


10. Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del cual presentó la evidencia; de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje: qué se hizo para apoyar a los alumnos con aquello que se les dificultó, recomendaciones a los padres, acciones concretas. •  ¿Menciona la intervención que realizó para puntualizar o apoyar el

aprendizaje del alumno de alto desempeño durante el desarrollo de la sesión?

•  ¿Menciona la intervención que realizó para puntualizar o apoyar el aprendizaje del alumno de bajo desempeño durante el desarrollo de la sesión?

•  ¿Menciona la intervención que realizó para puntualizar o apoyar el aprendizaje del alumno de alto desempeño durante la elaboración del producto que está presentando como evidencia?

•  ¿Menciona la intervención que realizó para puntualizar o apoyar el aprendizaje del alumno de bajo desempeño durante la elaboración del producto que está presentando como evidencia?


11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias: en sus palabras cuáles fueron sus errores y sus aciertos, algo así como una autoevaluación, reconocimiento de fallos para enmendarlos y aciertos para aprovecharlos. •  ¿Reconoce la dimensión, el parámetro y el indicador o indicadores en los que

considera tiene una fortaleza que le favoreció su desempeño docente durante la secuencia de aprendizaje?

•  ¿Reconoce la dimensión, el parámetro y el indicador o indicadores en los que considera tiene una debilidad o debilidades que no le favoreció su desempeño docente durante la secuencia de aprendizaje?

12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se debieron las evidencias: cuáles son los desafíos que debe atender como docente, esto se basa en lo que resultó de su autoevaluación; es decir, el enunciado anterior y éste están íntimamente relacionados. •  ¿Puntualiza la forma clara al menos tres retos que enfrentó durante la situación de

enseñanza en relación con el aprendizaje esperado? •  ¿Reconoce en los retos enfrentados la oportunidad de mejorar en su práctica docente? •  ¿Expresa un compromiso de mejorar a partir de la experiencia en referencia al

aprendizaje esperado?

Etapa 3. Examen de Conocimientos y Competencias Didác+cas que favorecen el Aprendizaje de los Alumnos. EXAMEN NACIONAL.

La evaluación del desempeño docente debe dar cuenta, entre otros elementos, de la capacidad del maestro para afrontar y

resolver con éxito diversas situaciones de la prác+ca profesional.

En esta etapa, la aplicación de un examen basado en casos permite dar cuenta de los conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones hipoté+cas de la

prác+ca educa+va, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión


El examen se conforma de 20 a 25 casos, con tres a cinco tareas evalua3vas cada uno, con un total de 100 reac+vos a resolver. Un caso está integrado por: •  Narra+va. Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una

situación escolar o didác+ca con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

•  Tareas evalua+vas. Reac3vos asociados al texto de la narra3va. Las tareas involucran

los conocimientos y las competencias didác3cas que el docente u3liza en su trabajo co3diano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.

El docente acudirá el día de la aplicación a la sede designada y resolverá en línea las tareas evalua3vas asociadas a los casos. El 3empo es3mado de aplicación es de 4 horas.


La elaboración de reactivos corresponde al CENEVAL; en consecuencia, es importante conocer como están estructurados este tipo de reactivos.

Schmelkes, Sylvia (2014). Conferencia Magistral: La evaluación Educativa. Congruencia entre los diversos elementos de la Calidad Educativa Actual. Baja Californis, INEE.

¿La planeación que generalmente realizó ya no es ú+l?

¿Por qué ahora me piden una planeación didác+ca ARGUMENTADA?

¿Cómo tengo que argumentar mi planeación?

¿La planeación didác+ca argumentada sólo sirve para cubrir la Etapa 4 de la Evaluación de mi Desempeño Docente?


ARGUMENTAR. Es defender una idea aportando unas razones que jus+fican nuestra postura (la capacidad para argumentar correctamente suele ir

emparejada con la capacidad de influir sobre las personas).

Elementos de la argumentación: •  El objeto: es el tema sobre el cual se argumenta. •  Tesis: postura que el argumentador +ene respecto al tema. •  Argumentos: razones en las que basamos nuestra postura. Deben estar

directamente relacionadas con el objeto de la argumentación y con la tesis que defienden.

Tipos de argumentación: •  La argumentación posi+va o prueba consiste en presentar argumentos que

respalden nuestra postura ante el tema objeto de la argumentación. •  La argumentación nega+va o refutación consiste en aportar argumentos que

sirvan para rechazar los argumentos contrarios a nuestra postura.

EL TEXTO ARGUMENTATIVO. Tipo de texto que habitualmente comienza con la presentación de unos hechos -‐exposición-‐ y con+núa con las razones que jus+fican una determinada postura frente a esos hechos (argumentación).

Teorías de la argumentación

Theodor Viehweg. Chaim Perelman. Stephen Toulmin Neil McCormick

Robert Alexy

Video. Las partes de un argumento.


Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente debe organizar su prác+ca educa+va a par+r de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su función, las caracterís+cas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización queda registrada en su planeación didác+ca.

La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la prác+ca co+diana del docente, así como el análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a través de su planeación didác+ca.

SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. CNSPD. SEP.


En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que analice, jus+fique, sustente y dé sen+do a las estrategias de intervención didác+ca elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

El docente diseñara una planeación didác+ca a par+r de un tema del currículo vigente del nivel educa+vo en el que se desempeña, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea.



Una vez concluida su planeación didác+ca y a par+r de una guía de preguntas dispuesta en la plataforma en línea el docente argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervención didác+ca.

Para la evaluación de la argumentación de la planeación se u+lizará como instrumento una Rúbrica que contemple criterios que den cuenta de la reflexión que el docente hace sobre la planeación elaborada, su jus+ficación y sustento.

* El docente se presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación y diseñara una planeación didác+ca que argumentará a par+r de los propósitos educa+vos que se pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. El +empo es+mado para esta tarea es de 3 horas.


1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.

2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.

3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE.

4. FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS.

5. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.



1. Descripción del Contexto Interno y

Externo de la Escuela.

2. Diagnós+co del Grupo.

3. Elaboración del Plan de Clase.

4. Fundamentación de las Estrategias de Intervención

Didác+ca Elegidas.

5. Estrategia de Evaluación.

•  Factores Externos. •  Factores Internos.

• Diversidad social , cultural , lingüís+ca, de capacidades, es+los y ritmos de aprendizaje.

•  Conocimientos Previos.

•  Campo Forma+vo •  Eje Temá+co •  Aprendizaje(s) Esperado(s) •  Competencias •  Estrategias Didác+cas •  Evaluación •  Etc.

•  S i t ua c i ón y S e cuenc i a Didác+ca, otros aspectos.

•  Enfoque forma+vo. •  Tipos y momentos de

evaluación. •  Instrumentos y Técnicas

para la Obtención de Evidencias

Planeación Didác+ca

Argumentada


ASPECTOS RELEVANTES •  La evaluación del docente incluye la evaluación de sus condiciones de

trabajo y toma en cuenta el contexto en el que el trabaja.

•  Quienes están participando en el proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 (proceso permanencia), en la Etapa 2. trabajaron con su Expediente de Evidencias de Enseñanza, para subirlo a la plataforma del CNSPD (los demás docentes deben contar con su (Portafolio de Evidencias); con este expediente se debe seguir trabajando, a través de un enriquecimiento de la información, con los nuevos aspectos que se obtengan del grupo en este ciclo escolar; constantemente, se debe revisar si falta algo con base en los indicadores que se evaluarán en la etapa 4).

•  Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico de su grupo.


Al contexto escolar se le considera como el conjunto de factores tanto externos, tales como el medio físico, social y cultural donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y organización; además de modificar la acción de la escuela como institución social y educativa. Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la historia, cultura y clima escolar; además de los recursos, infraestructura, actores escolares, etc.


Es fundamental que el maestro conozca el medio social, cultural y económico donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que anticipe cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá; por otro lado, este análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qué es posible para ellos y lo qué no. Además de identificar cuáles son las creencias e hipótesis que han elaborado por sí mismos, del mundo que los rodea.

Algunas frases que se pueden emplear en la descripción del contexto escolar, son:

La Escuela Secundaria Técnica __, se encuentra ubicada en____..., de acuerdo con el INEGI pertenece a una zona económica…, el grado de estudios de los padres de familia es de …, se dedican a (labor o actividad profesional)…, las escuelas primarias de las que proceden los alumnos (características)…, etc.

Ac+vidad. •  Redacta un texto breve donde describas el

contexto interno y externo de su escuela.

•  Argumenta, con datos verificables tu información.

•  Tres par+cipantes lean sus textos y

contrasten la información presentada.

•  Nota. Pueden u+lizar los medios que les proporcione la dirección escolar o a través de algún medio electrónico.


El diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones del proceso de planeación didáctica para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como:

•  ¿Quiénes son mis alumnos?

•  ¿Cuál es su situación familiar?

•  ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?

•  ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos complementarios entre sí que permitan al docente emitir ciertos juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con que trabaja, entre estos destacan los siguientes:


•  Entrevistas con los padres;

•  Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo;

•  Expediente del ciclo escolar anterior;

•  Resultados del grupo en los exámenes externos;

•  Evaluación diagnóstica.

A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de decisiones al momento de realizar el diseño didáctico para el proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular.


Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en la

asignatura que imparte, éste debe ser socializado con los otros

docentes de la escuela tanto en los Consejos Técnicos

Escolares como en las Academias de grado, para identificar

fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos.

En relación a la evaluación diagnostica, es preciso establecer

que ésta se realiza de manera previa al desarrollo de un

proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de

explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.


Este tipo de evaluación es considerado como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los resultados para decidir qué saben los alumnos y qué requiere de mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido de los resultados de las evaluaciones y su vinculación formativa con lo que se les enseña.

Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar las fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección de estrategias de enseñanza.

Ac+vidad.

•  Trabaja en binas con un compañero del mismo grado del ciclo escolar anterior.

•  Escojan dos alumnos que hayan tenido dificultades en su desempeño escolar.

•  De manera individual señalen cuáles fueron las dificultades de desempeño escolar de los alumnos escogidos, así como las estrategias que u+lizaron para mejorar su aprovechamiento escolar.

•  Al término contrasten las estrategias que u+lizaron para mejorar su aprovechamiento escolar.

•  Tres par+cipantes comparten las experiencias a la plenaria.

ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

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planeación didáctica argumentada. evaluación del desempeño docente. parte 1. jefe de enseñanza....

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