evaluación del desempeño directivo. mtro. adolfo napoleón flores mtz
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Nunca he visto una buena escuela con un mal director,
ni una mala escuela con un buen director.
En todos los casos, el auge o el declive
podía verse fácilmente reflejado
en la calidad –liderazgo– del director.
Fred M. Hechinger
Las tres funciones capitales que se asignan a un supervisor son:
Mejorar día tras día las escuelas que tengan a su cuidado
elevando la calidad de su trabajo docente y la labor social que realizan.
Mejorar también constantemente la preparación cultural y profesional
de los maestros que prestan sus servicios en las escuelas de su zona.
Promover y conducir el bienestar y progreso de todas
las comunidades de la comarca que supervise.
Maestro Rafael Ramírez (1941)
CONTENIDO
• SUPERVISIÓN ESCOLAR Y ASESORÍA TÉCNICA
• EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DIRECTIVO
• PROPÓSITOS, DOCUMENTOS NORMATIVOS Y OPERATIVOS
• ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS
• ETAPA 1. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS:
• MOMENTO 1. EVIDENCIAS.
• MOMENTO 2. ELABORACIÓN DE TEXTO DE ANÁLISIS.
• ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS
• ETAPA 3. RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA
• SEP (2011). Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisión en las Escuelas de Tiempo Completo. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP.
• SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. México. Diario Oficial de la Federación.
• SEP (2015). Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su Diseño. SEP.
INEE(2015). CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la definición de las listas de prelación de los concursos para la promoción a cargos con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica en Educación Básica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016. Diario Oficial de la Federación.
INTRODUCCIÓN
La Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que la evaluación del desempeño es obligatoria para personal con funciones de dirección y supervisión.
La evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección deberá contribuir al fortalecimiento de su función, a través de información que permita retroalimentar a los propios directores para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.
El papel de director es fundamental en el logro de la misión de la escuela de ofrecer a los estudiantes un servicio educativo de calidad que mejore continuamente; porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.
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Dirección(General(de(Desarrollo(de(la(Gestión(e(Innovación(Educativa(1!
Segunda(sesión(ordinaria(Ciclo(Escolar(201392014(
Consejos(Técnicos(Escolares(En#nuestra#escuela…#todos#aprendemos#
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Segunda!sesión!ordinaria!!
Educación!Básica!PREESCOLAR!!(((PRIMARIA!!(((SECUNDARIA!
Ciclo!Escolar!2013E2014!
Subsecretaría!de!Educación!Básica!
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Personal con Funciones de Dirección: • A aquél que realiza la planeación, programación,
coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable
• Tiene la responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los docentes.
• Realizar las actividades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de mejora continua del plantel; propiciar la comunicación fluida de la Escuela con los padres de familia, tutores u otros agentes de participación comunitaria.
• Desarrollar las demás tareas que sean necesarias para que se logren los aprendizajes esperados.
• Este personal comprende a coordinadores de actividades, subdirectores y directores en la Educación Básica.
La Ley General del Servicio Profesional Docente. Artículo 4. Fracción XXIII.
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Dirección(General(de(Desarrollo(de(la(Gestión(e(Innovación(Educativa(1!
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PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
Valorar su desempeño
Iden@ficar sus necesidades de formación
Regular su función direc@va
Para garan@zar un nivel de suficiencia en el ejercicio de esta función y un servicio educa@vo de calidad para los alumnos.
Para generar acciones sistemá@cas de formación con@nua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar su desempeño en la función direc@va y apoyar su desarrollo profesional.
En la medida en que la evaluación de su desempeño servira de base para definir los procesos de promoción en esta función de reconocimiento profesional y de permanencia.
DOCUMENTOS NORMATIVOS Y OPERATIVOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
ETAPAS
Momentos
secuenciales en
que se llevará el
proceso de
evaluación; están
asociados a la
aplicación de
diversos
instrumentos.
Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de dirección
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc@vas
Etapa 3. Ruta de mejora argumentada
ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
MÉTODOS
Aluden a la forma
en que se evaluarán
los aspectos
contenidos en el
perfil, parámetros e
indicadores del
desempeño,
mediante un
conjunto de
instrumentos.
Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de dirección
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc@vas
Etapa 3. Ruta de mejora argumentada
Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de Dirección. RÚBRICAS.
• Muestra de documentos resultado de la gestión del director en el CTE y en el CEPSC.
• Datos estadísticos de los resultados educativos de la escuela.
• La información contenida en este expediente permitirá� al director elaborar una argumentación que será evaluada mediante Rubricas por evaluadores certificados por el INEE.
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc@vas. EXAMEN NACIONAL.
• Su propósito es evaluar los conocimientos y competencias que el directivo pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica escolar, contextualizadas a través de casos.
Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. RÚBRICAS.
• Elaboración de una argumentación sobre una Ruta de mejora: en sus objetivos, estructura, contenido y resultados esperados.
• El propósito es evaluar la argumentación del director sobre las prioridades que establece para propiciar la mejora continua de la escuela y la reflexión sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de los alumnos.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Muestra de documentos producidos a par@r de la ges@ón y coordinación del director; como evidencia del ejercicio de su función direc@va. E s t a e v i d e n c i a s e r á analizada y explicada por el director, como parte del ejercic io co@diano de reflexión que éste hace de s u g e s @ ón y d e l o s resultados que está @ene en el funcionamiento de la escuela.
Aplicación de un examen basado en
casos, que permite dar cuenta de los
conocimientos y habilidades que el
director pone en juego para resolver
situaciones hipoté@cas de la prác@ca escolar, basadas en situaciones
reales y contextualizadas para
facilitar su comprensión.
El director da muestra de su capacidad para construir una Ruta de Mejora, en la q u e s e i d e n @ fi q u e n claramente las prioridades de la escuela, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus r e s u l t a d o s . T amb i é n elaborará un escrito en el que analice, jus@fique, sustente y de sen@do a las acciones elegidas para atender las prioridades de la escuela.
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO Y LAS ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
Etapa 1. Expediente de evidencias de la
función de dirección
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc6vas
Etapa 3. Ruta de mejora
argumentada
• El director subirá a la plataforma una muestra de los documentos que se generan como resultado de su ges@ón en la escuela como evidencias de su función direc@va.
• Al mismo @empo elaborará en línea la argumentación por escrito de estas evidencias, apoyado en una guía de preguntas en formato mixto: abierto y cerrado.
• El director acudirá el día de la aplicación a la sede designada y resolverá en línea las tareas evalua@vas asociadas a los casos.
• El @empo es@mado de aplicación es de 4 horas.
• El director acudirá el día de la aplicación a la sede designada y resolverá en línea las tareas evalua@vas asociadas a los casos.
• El @empo es@mado de aplicación es de 4 horas.
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO DE APLICACIÓN
Etapa 1. Expediente de evidencias de la
función de dirección
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc6vas
Etapa 3. Ruta de mejora
argumentada
A partir de las evidencias recopiladas, el director hará una ARGUMENTACIÓN POR ESCRITO considerando una guía de preguntas que permitan la reflexión sobre el ejercicio de su función
directiva. Las evidencias se subirán a una plataforma digital y estarán acompañadas de una descripción y contextualización básica.
La argumentación que se haga a partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes elementos: + Resultados educativos de su escuela referidos al ciclo escolar anterior.
• Índices de reprobación • Deserción • Eficiencia terminal • Rezago educativo
+ Consejo Técnico Escolar. • Acciones acordadas al inicio del nuevo ciclo escolar. • Grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo escolar.
+ Consejo Escolar de Participación Social. • Acciones acordadas al inicio del ciclo escolar. • Grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo escolar.
ESTRUCTURA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Etapa 1.
Expediente de evidencias de la
función de dirección
El examen se conformará de 20 a 25 casos, con tres a cinco tareas evalua@vas cada uno, con un total de 100 reac@vos a resolver. Un caso está integrado por: + Narra@va. • Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una
situación escolar con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
+ Tareas evalua@vas. • Reac<vos asociados al texto de la narra<va. Las tareas involucran los
conocimientos y las competencias direc<vas que el director u<liza en su trabajo co<diano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
ESTRUCTURA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades direc6vas
El director diseñará una Ruta de Mejora a par@r de una problemá@ca que se le plantee de acuerdo al nivel educa@vo en el que se desempeña, con el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. La problemá@ca a ser atendida en la ruta de mejora será de carácter general y estará acompañada de información que apoye al director en la descripción del contexto y la elaboración del diagnós@co de la escuela. Una vez concluida la Ruta de Mejora, y a par@r de una guía de preguntas dispuesta en la plataforma, en línea, el director argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervención direc@va. Los rubros que integran la estructura de la Ruta de Mejora a elaborar son:
1. Descripción del contexto interno y externo de la escuela. 2. Diagnós@co de la escuela. 3. Prioridades y metas establecidas en el plantel. 4. Acciones para atender las prioridades. 5. Acciones para el seguimiento de las prioridades. 6. Estrategia para la evaluación de los resultados de la ges@ón direc@va.
Los elementos anteriores serán considerados en la guía para elaborar la argumentación. Las Rubricas para evaluar la argumentación de la Ruta de Mejora elaborada por el director abordarán
los mismos elementos que la argumentación.
ESTRUCTURA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Etapa 3. Ruta de mejora
argumentada
La evaluación del desempeño @ene como referente el Perfil, los parámetros y los indicadores para el personal con funciones de dirección aprobados por el INEE. Dicho perfil está cons@tuido por cinco dimensiones en las que se consideran los aspectos de la función direc@va establecidos en el Argculo 4° de la LGSPD.
EL PERFIL, LOS PARÁMETROS Y LOS INDICADORES REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
Perfil del Personal con
Funciones de Dirección y Supervisión
Instrumento
Expediente de evidencias de la función de dirección
Examen de conocimientos y habilidades directivas
Ruta de mejora argumentada
Dimensión 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan
No se abordan en el
instrumento
En el instrumento se abordan los indicadores:
1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.3 1.2.5 1.3.1 1.3.3 1.4.1
En el instrumento se
abordan los indicadores: 1.2.2 1.2.4
1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela. 1.2 Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. 1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.
Dimensión 2. Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela
En el instrumento se
aborda el indicador:
2.1.3 2.3.1
En el instrumento se abordan los indicadores:
2.3.3 2.3.4 2.4.2 2.5.3 2.6.2 2.6.3
En el instrumento se
abordan los indicadores: 2.1.1 2.1.6 2.2.3 2.3.2
2.3.5
2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos. 2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación escolar. 2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. 2.4 Gestiona la mejora de las prácticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos. 2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan. 2.6 Gestiona los recursos, espacios físicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
Dimensión 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad
En el instrumento se
abordan los indicadores: 3.1.1 3.3.2
En el instrumento se aborda el indicador:
3.1.3
No se abordan en el
instrumento 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Selecciona estrategias de estudio y de aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Dimensión 4. Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad
No se abordan en el
instrumento
En el instrumento se abordan los indicadores:
4.1.2 4.1.5 4.1.6 4.2.1 4.2.2 4.2.5 4.3.2 4.4.1 4.4.3
4.4.4
En el instrumento se aborda el indicador:
4.1.8
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa. 4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva. 4.4 Considera en su acción directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
Dimensión 5. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
En el instrumento se
aborda el indicador:
5.2.4
En el instrumento se abordan los indicadores: 5.1.2 5.3.2
En el instrumento se
abordan los indicadores: 5.2.1 5.2.5
5.3.3
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela. 5.2 Gestiona la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos
Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de Dirección. RÚBRICAS.
• Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de la función de dirección.
• Guía Técnica Expediente de evidencias de la función de dirección. Direc@vos. Educación Secundaria
El Expediente de evidencias de la función de dirección cons6tuye la primera etapa del proceso de Evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección. El propósito de esta etapa es evaluar el análisis y la reflexión que el director hace de la información contenida en el expediente como evidencia de su ges6ón direc6va, a par6r de argumentar las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.
Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de Dirección. RÚBRICAS.
ASPECTOS A EVALUAR. Los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de la función de dirección, marcados en el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Ciclo Escolar 2015-‐2016 y señalados en el documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección. Ciclo Escolar 2015-‐2016, se presentan en la siguiente tabla:
ORGANIZACIÓN DE LA PLATAFORMA
La información que con6ene la plataforma está organizada en dos momentos:
MOMENTO 1. EVIDENCIAS Selección, digitalización y carga de las evidencias de la función de dirección a la plataforma de la Evaluación del desempeño. MOMENTO 2. ELABORACIÓN DE TEXTO DE ANÁLISIS Redacción del Texto de análisis de las evidencias a par?r de enunciados guía.
MOMENTO 1. EVIDENCIAS. CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTOS QUE SE PRESENTAN COMO EVIDENCIAS
a. RESULTADOS EDUCATIVOS El personal con funciones de dirección organizará los resultados estadís?cos de su escuela referidos a reprobación, deserción, rezago educa?vo, eficiencia terminal o logro escolar. b. ACTAS DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (CTE) El personal con funciones de dirección seleccionará las actas del CTE que describan los acuerdos y compromisos establecidos en el ciclo 2014-‐2015, así como los documentos que muestren el grado de avance, seguimiento y desarrollo de las acciones acordadas en este cuerpo colegiado. c. ACTAS DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS) El personal con funciones de dirección presentará las actas del CEPS, de la primera y segunda sesión del ciclo escolar 2014-‐2015, que consignan los acuerdos y compromisos establecidos sobre los resultados educa?vos de su escuela.
MOMENTO 1. EVIDENCIAS. CONSIDERACIONES PREVIAS PARA EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE LA
FUNCIÓN DE DIRECCIÓN
PARA SELECCIONAR LAS EVIDENCIAS. Las evidencias que deberá seleccionar el personal con funciones de dirección son cinco y se muestran en el siguiente cuadro:
PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN EN SECUNDARIA RESULTADOS EDUCATIVOS DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014 1). Un evidencia con resultados estadísticos del Ciclo Escolar 2013-2014. Un documento con Índices de reprobación, deserción, rezago educativo, eficiencia terminal o logro escolar. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (CTE): 2). Una evidencia del CTE. Documento con registros de los acuerdos de la fase intensiva, inicio del ciclo 2014-2015. 3). Una evidencia del CTE. Cuarto bimestre del ciclo escolar 2014- 2015. Documento donde se registren los avances de las acciones del ciclo escolar 2014-2015.
C O N S E J O E S C O L A R D E PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS): 4). Una evidencia del CEPS. Acta de la primera Sesión del ciclo escolar 2014-2015 5). Una evidencia del CEPS. Acta de las segunda Sesión del ciclo escolar 2014-2015.
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS EVIDENCIAS
Una vez que tenga seleccionadas las evidencias es necesario que las transforme en archivo digital y las resguarde en un disposi6vo de almacenamiento de memoria.
En el siguiente cuadro se describen las caracterís6cas técnicas de las evidencias:
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS EVIDENCIAS
Las evidencias digitalizadas deberán ser nombradas con base en la siguiente nomenclatura.
Quedaría así: ◊ Sec_RE_ ABCD701012 ◊ Sec_CTE1_ ABCD701012 ◊ Sec_CTE2_ ABCD701012 ◊ Sec_CEPS1_ ABCD701012 ◊ Sec_CEPS2_ ABCD701012
MOMENTO 2. ELABORACIÓN DE TEXTO DE ANÁLISIS. ELABORACIÓN DEL TEXTO DE ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS
• A par6r de las evidencias presentadas, el personal con funciones de dirección elaborará un texto de análisis que argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.
• Este análisis estará guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su elaboración.
• El 6empo para realizarlo en línea será de 4 horas, es recomendable que el personal con funciones de dirección prevea disponer de este 6empo para llevar a cabo la tarea.
• El texto de análisis será evaluado posteriormente mediante una Rúbrica por evaluadores cer6ficados por el INEE.
• El texto de análisis que se haga a par6r de las evidencias contendrá los siguientes elementos:
a. RESULTADOS EDUCATIVOS DE SU ESCUELA DEL CICLO ESCOLAR 2013-‐2014 En la primera parte de su texto de análisis se espera que el director refiera y analice los resultados educa?vos que se han alcanzado en su escuela (índices de reprobación, deserción, eficiencia terminal, rezago educa?vo o logros escolares), para iden?ficar los principales problemas de logro educa?vo, y a par?r de los cuales se definieron las prioridades para el ciclo escolar 2014-‐2015. b. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR En esta parte del texto de análisis el personal con funciones de dirección dará cuenta de los acuerdos tomados en el CTE al inicio del ciclo escolar 2014-‐2015, para definir las prioridades a atender y su seguimiento, en beneficio del aprendizaje de los alumnos y la mejora de los resultados educa?vos de la escuela.
c. CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL En esta parte del texto de análisis el personal con funciones de dirección dará cuenta de los acuerdos tomados en el CEPS al inicio del ciclo escolar 2014-‐2015, relacionados con el vínculo con los padres de familia y la comunidad, en beneficio del aprendizaje de los alumnos y la mejora de los resultados educa?vos de la escuela. d. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA GESTIÓN DIRECTIVA En esta parte del texto de análisis el personal con funciones de dirección reflexionará sobre la ges?ón direc?va que desarrolló durante el ciclo escolar 2014-‐2015, tanto en el CTE como en el CEPS, para promover la mejora de los aprendizajes de los alumnos y los resultados educa?vos de la escuela, para ello referirá por escrito las fortalezas y áreas de oportunidad que iden?ficó en su función direc?va, así como las acciones que vislumbra para mejorarla.
MOMENTO 2. ELABORACIÓN DE TEXTO DE ANÁLISIS
RECOMENDACIONES
• Para elaborar su Texto de análisis contará con cuatro (4) horas, al final de las cuales el sistema se cerrará.
• Considere dedicar las cuatro (4) horas con@nuas para realizar el Texto de análisis de las evidencias.
• Iden@fique algún lugar alterno en donde pueda realizar su Texto de análisis de las evidencias en caso de sufrir alguna interrupción.
• Si vive en una zona en donde el clima es lluvioso, recuerde que habrá altas probabilidades de perder el suministro eléctrico. Considere una sede alterna@va por si esto ocurre. Considere que la probabilidad de lluvia por la mañana es menor.
• Durante las cuatro (4) horas usted visualizará enunciados guía que le orientarán para la redacción de su Texto de análisis.
Bibliograua Antúnez, S. (2004) Organización escolar y acción direc?va. México, SEP Biblioteca de Actualización del Maestro. DOF (2013). Ley General de Educación. Disponible en: hVp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ ––– (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: hVp://servicioprofesional-‐ docente.sep.gob.mx/ ––– (2014). Acuerdo No. 716 por el que se establecen lineamientos para la cons?tución, organiza-‐ ción y funcionamiento de los Consejos de Par?cipación Social en Educación. México. Disponible en: hVp://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-‐b2d6-‐4c65-‐9324-‐0f0ca932e616/ a716.pdf ––– (2014). Acuerdo No.717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de ges?ón escolar. México. Disponible en: hVp://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014 SEP (2010). Modelo de Ges?ón. Educa?va Estratégica. Módulo I. Programa Escuelas de Calidad. México. Disponible en: hVp://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-‐ GICA.pdf ––– (2010). Orientaciones para ac?var la Par?cipación Social en las escuelas de Educación Básica. Módulo IV. Programa Escuelas de Calidad. México. Disponible en: hVp://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo4.pdf ––– (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Una decisión colec?va para el aprendizaje. Educación Bási-‐ ca. Consejos Técnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-‐2015, México, SEP. Disponible en: hVp://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf ––– (2014). Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educación Básica. Consejos Técnicos Escolares, Sép?ma sesión ordinaria, ciclo escolar 2014-‐2015. México, SEP. Disponible en: hVp://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf ––– (s/d). El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo pro-‐ fesional docente. Educación Básica. Preescolar, primaria y secundaria. México, SEP. Disponible en: hVp://basica.sep.gob.mx/cte2013.html ––– (s/d). Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. Preescolar, primaria y secundaria. México, SEP. Disponible en: hVp://basica.sep.gob.mx/
ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.
[email protected] http://supervisoryjefaturadeensenanza.blogspot.mx
http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx
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