plan de leçon matérialité de l'air- site 3ls commstc2 · 2017. 4. 19. · la présente...

Laboratoire Lausannois Lesson Study 13LS

Degrés 3–4H Discipline : Sciences de la nature La démarche scientifique Lamatérialitédel’air

Plan de lec ̧on réalisé par le groupe LSSCN : Florine Breitenstein - Patrizia Chollet – Daisy Dottrens – Christel Jaques - Florence Lebreton (EP Floréal, Lausanne) – Justine Beco (EP Prélaz, Lausanne) – Claire Taisson-Perdicakis (HEP Vaud) – Denis Haan (HEP Vaud)

Année 2015 – 2016

Table des matières Table des matières ................................................................................................................................................................... 1Introduction ................................................................................................................................................................................ 2

Plan d'études ............................................................................................................................................................................ 3

Proposition de scénario pédagogique pour l'enseignant ...................................................................................... 4 -Présentation de l'activité……………………………………………………………………………………………………………...4 - Phase 1 : Situation de départ……………………………………………………………………………………………………….6 - Phase 2 : Questionnement ………………………………………………………………………………………………………….8 - Phase 3 : Elaboration des hypothèses…………………………………………………………………………………..….10 - Phase 4 : Confrontation des hypothèses au réel ………………………………………………………………..….12 - Phase 5 : Structuration des connaissances ………………………………………………………………………..…..15 - Phase 6 : Communication ………………………………………………………………………………………………………….19

Remarques et commentaires généraux sur la leçon………………………………………………………………………..……20 Prolongements possibles…………………………………………………………………………………………………………………………..21


Introduction Laprésenteactivitéportesurl’air.Elleviseàmettreenévidencesamatérialité.Ils’agitlàd’unconceptdifficilepourdejeunesélèves.Eneffet,danslapenséeenfantine,ilestdifficiledeconcevoircequ’onneperçoitpas.Ettoutparticulièrementcequ’onnevoitpas.Voicideuxexemplespourillustrercetobstacle:- Cerécipientestpleindesoupe.Iln’yaplusdeplacepourajouterdulait.Sij’enlèvedelasoupe,alorsilyauradelaplacepourlelait.- Cegobeletestpleind’air.Iln’yaplusdeplacepourl’eau.Sij’enlèvedel’air(enperçantparexemplelegobelet)alorsilyauradelaplace

pourl’eau.

Ilseraplusfacilepourdejeunesélèvesdesepositionnerparrapportàlapremièresituationcarlasoupeestunliquidevisible,observableàl’inversedel’airquinel’estpasdanslasecondesituation.Danscecontexte, lePland’EtudesRomandpour lescycles1et2accordentune largeplaceà ladécouvertedespropriétésgénéralesde lamatière. La multiplication d’activités autour du monde de la matière doit permettre aux élèves de faire progressivement évoluer leursreprésentationssurcesujet.Aufinal,àproposde l’air,s’ilscomprennentquel’airestunematièreceladoitsignifierd’unepartqu’ilsont lapleine conscience que l’air possède les propriétés générales de lamatièremais aussi qu’ils ont une aptitude àmener des raisonnementsengageantcespropriétéspourexpliquercertainessituations.DanslecadredenotreprojetLessonStudy,deuxélémentsontmotivélechoixparlesmembresdugroupeLSSCNdecetteactivité:

- Pour le groupe, il s’agissait principalement de se familiariser avec la démarche scientifique largement prescrite par le Pland’EtudesRomand.Legroupeasouhaitéexplorerlamiseenœuvredesdifférentesétapesdecettedémarcheavecdejeunesélèves.

- Pourcefaire,ilfallaitchoisirunethématique:celledel’airetdesamatérialitéaétéretenue.Celle-cioffretoutunensemblede situations expérimentales pouvant susciter chez de jeunes élèves la curiosité et l’envie de s’engager dans la démarchescientifique.

Cetteactivitéafaitl’objetde2leçonsderecherche.Celles-ciontétémisesenœuvredans2classesrespectivementde3etde4Harmos.Al’issuedechacunedeces leçons,desaméliorationsontétéapportéesàsonscénariopédagogique.Nousvousprésentons laversion laplusaboutiedecescénario,tenantcomptedel’ensembledenosobservationsetréflexions.


Notrepropositiondescénariopédagogiqueestdécoupéeselonles6étapesdeladémarchescientifique.Pourchacuned’elles,nousprécisonsdans un premier temps, les éléments qui composent le milieu (matériel, organisation de la classe…), puis les activités respectives del’enseignantetdesesélèvesetenfindesélémentsenlienaveclesapprentissagesdesélèves.

Plan d’Etudes Romand

Objectifsd’apprentissage:MSN16–Représenterdesphénomènesnaturelsetdestechnologies…

§ Composantesdesobjectifsd’apprentissage:(1)…enconfrontantsesconceptionsentrepairsetavecdiversmédias(3)…encherchantàexpliquerlefonctionnementdephénomènesnaturelsetd’objetstechniques(4)…enimaginant,enréalisantdesexpérimentationsetenproposantdesexplications(5)…encommuniquantsesobservationsàl’aided’unvocabulaireadapté

§ Progressiondesapprentissages:

Encequiconcernel’initiationàladémarchescientifique:

o Apprentissagesvisés:- Formulationdequestionsetd'hypothèsesausujetd'uneproblématique- Propositiondepistesderecherche- Élaborationet/oumiseenœuvred'undispositifd'expérimentation,d'explorationoud'observation- Identificationdequelquesfacteurs(variables)influençantunphénomèneobservéouexpérimenté- Choixetutilisationd'outilsdemesureadéquatspouruneproblématique- Comparaisonsdelongueurs,decapacités,demasses,dedurées…- Relevédesobservationsoudesmesureseffectuées- Organisationettridescollections,desobservationsetdesrésultatsàl'aidedediversoutilsdereprésentationproposés


- Propositiond'uneexplicationàpartirdesrésultatsd'uneobservation,d'uneexpérience- Dansuncompte-renduoralouécrit,présentationdecertainesphasesd'unerecherche(questionderecherche,hypothèse,

expérimentation,observation,résultats,interprétations,…)àl'aidededifférentssupports(image,dessin,photo,texte,schéma,…)

Encequiconcernelathématiquedel’air,ontrouvedanslePERplusieursliensintéressants:

o Pourlecycle1,ils’agitpourlesélèvesdeprendreprogressivementconsciencedel’existencedel’airàtravers:- L’observationdephénomènesnaturels(vent…).- L’observationetl’expérimentationdelaforcedel’air.- Ladécouvertedesoncorpsetdelarespiration.

o Enprolongement,aucycle2:

- Expérimentationetreprésentationdequelquespropriétésdel’air(forceetpression,omniprésence,…).- Identificationdel’aircommeétantunematièregazeuse,dansnotreenvironnement.

Proposition de scénario pédagogique (Fiche enseignant) Présentationdel’activité:Objectifsd’apprentissagedelaséance:

- Comprendrequel’airestunematière- S’initieràladémarchescientifique

àComprendreladémarchescientifique


Activitépréalable:Untravaildevocabulairepeutêtreentreprisaveclesélèvessur leterme«hypothèse».Atravers la lectured’unehistoireparexemple…aucoursdelaquellel’enseignantdemandeauxélèvesdefairedeshypothèsespourlasuitedecettehistoire.- L’enseignantcomposedesgroupesde3ou4élèves.Pournosdeuxleçons,nousavonsoptépourunehétérogénéitédesélèvesauseindes

groupes(comportement,autonomie,compétences).- Prévoiruneàdeuxpériodespourcetteleçon.Réfléchirparconséquentaumomentlemieuxadaptédansl’emploidutempspourconduire

cette activité. La première période peut permettre de conduire les phases 1-4 de la démarche scientifique. La seconde période peutpermettred’allerplusloindanslesphases5et6.

Organisationgénéraledelaclasse:

• Unepetitetabledeprésentationdel’activité,placéeprèsdutableaunoir(TN),oùl’enseignantprésenteralasituationdedépart(celapeutêtrelebureaudel’enseignant)

• Deuxpetitestablespargroupe:o 1tablepourl’émissiondeshypothèses,laréalisationdedessins…:nousl’appellerons«Tablepourécrire»o 1 table pour l’observation et la manipulation des objets (confrontation au réel): nous l’appellerons «Table pour les

expériences»


ETAPES L’environnementdetravail:lemilieu

Lesactivités Lesapprentissages Del’enseignant(E) Desélèves(é)

CequelesélèvessaventdéjàCommentsefaitlavalidationdes

propositionsdesélèves?Cequelesélèvesapprennent

Matérieletsupports

Orga-nisa-tionde

laclasse

Oùestl’E?

Quellesquestionsposet-il?

Orales

ouécrites

PHASE1

Situationdedépart

TNTabledeprésentationavec:1bacrempliàmoitiéd’eau1bouteilleenPET(fonddécoupé)1bateauCraiesDanslaclasse,pargroupe:1tablepourécrire(ficheélèvesdéjàposées)1tablepourfaireles

Élèves(é)réunissurletapisdevantleTN

-EdevantleTN,àcôtédelatabledeprésentation-Placelesésurletapis-Introduitl’activitédesciencesetlesconditionshabituellesdecetyped’activitésdanslaclasse-Annoncequelaclassevaêtreamenéeàréfléchirsuruneexpérience-Désignelesobjetsquicomposentlematérieldecetteexpérience-Dessinechaqueobjetautableaudevantlesenfantsenlesdésignantetlesnommantdenouveau-Rappelle:«Nousallonsfaireuneexpériencescientifique,onnevapasjouer»-Présenteles2tablesdontdisposerachacundesgroupes-Préciseleursfonctions

-Ecoutentlesconsignes-ObserventlesdifférentsobjetsprésentésparE-Reformulentetexplicitentlasituationdedépart-TententderéutiliserlevocabulairedeE-Participentàladiscussion.Réagissentàcequiestdit

-N’hésitentpasàposerdesquestionssibesoin

Lesconnaissancessurl’airdontdisposerontlesélèvesaudébutdecetteactivitéseronttrèsvariablesd’uneclasseàuneautreCesconnaissancesserontfonctiondesactivitésquel’enseignantauradéjàproposéessurcettethématiquedel’airLesélèvespourrontenoutres’appuyersurtoutunensembledereprésentationsetdeconnaissancesconstruitesetacquisesaucoursdeleurexistenceAussi,ilpourraêtretrèsutilepourl’enseignantdefaireaupréalableunétatdeslieuxdecesacquisafindepouvoirconstruireuneprogressioncohérentedesactivitésqu’ilproposerasurl’airLaprésenteactiviténécessitedéjàdelapartdesélèvesuncertainnombredeconnaissancessurl’air.Ilfaudradoncveillerànepaslaproposertroptôtàdejeunesélèves


expériences(matérieldéjàenplace)

respectives

Concernantladémarchescientifique.Làencore,l’aptitudedesélèvesàs’engagerdansunetelledémarcheseratrèsvariabled’uneclasseàl’autre.Elledépendraduvécudelaclassedanscedomaine



Lesactivités Lesapprentissages Del’enseignant Desélèves



Matérieletsupports

Orga-nisa-tionde

laclasse

Oùestl’E?


Orales

ouécrites

PHASE2

Questionne-ment

Matériel

expérience

Fiche-élève

Pourchaquegroupe:

les2tables

-Emimeledébutdel’expérience

Consignes:«Jeposeunbateausurl’eau.Ilflotte.Regardezbienilflotte.Maintenantjeprendslabouteille,jelametsau-dessusdubateau.Jevaisdescendrelabouteillejusqu’aufonddubac(arrêtdel’action).Queva-t-ilsepasser?Attentionc’estunsecret,neditespascequevouspensez,gardez-ledansvotretête.Vousallezpouvoirmontrertoutesvosidéessurcettefeuille.»-EcritlaquestionauTN

-Montrelafiche-élèveàlaclasse-Précisequel’onpeutyécrireetydessinersesidées,quechacunpeutexprimersesidéescommeillesouhaitesurcettefeuille

-ObserventattentivementchaqueobjetetleurmanipulationparE-EcoutentlescommentairesfaitsparEetréagissentsibesoin-Observentdansledétaillesétapesdelasituationexpérimentaleetposentdesquestionssibesoin-Reformulentoralementlaquestiondedépart-Observentlestablesàdisposition-Observentlafiche-élève

Lesélémentsmatérielsdel’expérienceàréalisersontdesobjetstrèscourantsdelaviequotidienne.Chaqueéadéjàeumaintesfoisl’occasiondelesmanipuler.LesédisposentdoncdeconnaissancesempiriquesplusoumoinsimportantessurcesobjetsParlarépétitiondecetyped’activitésscientifiquesauseindelaclasse,leséseconstruisentunereprésentationdessciences:iciEsoulignequefairedessciencesc’estrépondreàunequestion.Pourcela,unscientifiqueémetdeshypothèses,tentedeproposerdesréponsesàlaquestion


-Présenteles2tablesàdispositiondechaquegroupe:«Vousallezavoir2tablespourtravailler,1tablepourécrireet1tablepourfairel’expérience»-«Surlatablepourécrirevoustrouverezlafichequejeviensdevousmontrer»-Répèteunedernièrefoislaquestionposée:«Quevafairelebateausij’enfoncelabouteillejusqu’aufonddubac?-Insistesurl’interdictionpourl’instantdetoucheraumatériel-Demandeauxéderejoindrelatablepourécriredeleurgroupe






Matérieletsupports

Orga-nisa-tionde

laclasse

Oùestl’E?


Oralesouécrites

PHASE3

Elaborationdes

hypothèses

Idemphase2

Grou-pesde3-4élèvesTablespourécrire

-Ecirculedanslesgroupes-S’assurequelesconsignesontétébiencomprises-Observelesélèves,prenddesinformationspourlasuitedelaleçon,questionnesibesoin-Semêleauxdiscussionssansprendreparti-Accompagneetencourage-Régulelesdiscussions.Aideleséàmieuxformulerleursidées-Sibesoin,règlelesconflitsauseindugroupe-Autermedecettephase,demandeauxélèvesdeneplusmodifierleurshypothèsesmêmesiparlasuitecertainespourraients’avérernonvalablesPrésentelatableàexpériencesdontdisposechaquegroupeetlematériel

-éémettentindividuellementdeshypothèsessurlecomportementpossibledubateaudanslabouteille.-Formulentleurshypothèsesdedifférentesfaçons:pardesmots,desdessins…-Lesidéespeuventnéanmoinsêtrepartagéesetdébattuesauseindesgroupes

-Peuventsibesoinvenirautableaupourobserverlematérielouencores’inspirerdesdessinsfaitparEauTN-AffichentleurshypothèsesauTN

-FamiliarisationdeséaveclematérielproposéConnaissancesempiriquessurcesobjets-Dansl’émissiondeleurshypothèses,lesépeuvents’appuyersurd’autresexpériencesréaliséessurl’airaucoursdel’annéeouaucoursdesannéesprécédentes-édisposentdeplusoumoinsd’habitudesdetravailengroupes-édisposentdeplusoumoinsdecompétencesméthodologiquesdansdessituationsoùilssontamenésàémettredeshypothèsesToutaulongdecettephase,Enevalidenin’invalidelespropositionsUneautrecaractéristiquedessciencesquel’Epeuticisouligner:fairedessciencesc’estfairedesprévisionsenlienavecdesbuts


DemandeauxédevenirafficherleursfichesauTNetlesinviteàselancerdansl’expérience.

Emissiondeshypothèses:Chaqueélèveémetseshypothèses.Iltented’apporteruneréponseàlaquestionposéeparl’enseignant.représentesurcettefichesonhypothèse.






Matérieletsupports

Orga-nisa-tionde

laclasse

Oùestl’E?


Orales

ouécrites

PHASE4

Confrontationdes

hypothèsesavecleréel

Matériel

expérience

1ficheA3/groupepourreprésenter

lesobservations

Mêmesgrou-pesde3-4

élèves

1tableàexpé-riences/groupe

Consignes:-«Vousfaitesmaintenantl’expérience.J’aimeraisbienvoirtouslesélèvesdugroupeessayer.»-«Quandvousaurezterminévotreexpérience,vousretournerezàlatablepourécrire.Vousvousmettrezd’accordetvousmettrezsurcettegrandefeuilletoutcequevousavezvu»

-Pendantqueleséexpérimentent,EposeunefeuilleA3surlatableàécriredechaquegroupe

-Eorientechaquegroupequiaterminédemanipulerverssatableàécrirepouréviterquedesénejouentavecl’eaudubac

émanipulentObserventlecomporte-mentdubateauArgumententetdébattentReviennentéventuellementsurleurshypothèsesdedépart

Cettephasepeutpermettred’introduireleconceptdedouteensciences.MeshypothèsesnesontpasforcémentjustesEgardeunepositiondeneutralité.Ilnevalidedonctoujoursaucunepropositionsàcestadedel’activitéCommepourlaphase3,lesédisposentd’unensembledeconnaissancesempiriquessurlesobjetsutilisés.IlsvontmobilisercesconnaissancesetlesconfronteràcellesdeleurscamaradesCertainsévontégalementmobiliserleursconnaissancessurl’airOnpourraitpenserqueladisciplinescienceportel’idéededécouverte,d’expérimentationparsoi-


-Eguidelesgroupes.Objetsdeceguidage:aidesinécessaireleséàformulerleursobservations,favoriseleséchanges,encouragetouslesélèves,pointelesélémentsimportants- Ne valide ni n’invalide toujoursrienàcestade

même.Onpourraitpenserquemettreleséenactivitéd’expérimentationpourraitêtresuffisantpourfaireapprendreàexpérimenter.Cependant,l’expérimentations’apprendcommetoutautreobjetd’apprentissage.Lerôledel’Eexpertestcrucialdoncleguidageetlepointageparl’Esontessentiels.


ETAPES L’environnementde

travail:lemilieu




Matérieletsupports

Orga-nisa-tionde

laclasse

Oùestl’E?


Oralesouécrites

PHASE5

Structurationdes

connaissances

TNbienstructuré

(voirphotosci-dessous)

Fiches-élèvesetfiches

observationsaffichéesau

TN

Classeregrou-pée

autourduTNcommepourlaphase1

- E ramasse les feuilles A3 et lesafficheauTN

- Demande aux é de revenirs’asseoirautourduTN-Valorise toutcequiaétéditetentreprisauseindesgroupes-Revientsurtoutelachronologiede l’activité : «Je vous ai poséunequestion,Quipeutmeredirelaquestion?…Qu’est-cequ’onafaitalors?…»

-Pourchaqueétapecitéepar lesé, E fait un lien avec l’un deséléments du TN (la question, lesfiches…)- Demande au é de venir tout àtour présenter leurs hypothèses

-éreconstituentlachronologiedesactionsmenéesaucoursdel’activité:Quelquesréponsespossibles:«Onafaitdeshypothèses(lesidées),onaexpérimenté,onaobservé,onanotécesobservationssurunefeuille…

-éreprésententleurshypothèsesdedépart,lescomparentavecleursobservationsaucoursdel’expérience

-Epeutreveniricisurlaphase4etsoulignerlefaitqu’ensciences,onapprenddel’expérience-Aucoursdelaphase5,lesésontinvitésàprésenteràleurscamaradesleurshypothèses.Ilss’appuientpourcelasurleursproductions.Eaicil’occasiondevaloriserletravaildechacunetdefaireressortirladiversitédesidéesauseindelaclasse-L’observationdesproductionsd’édoitaussipermettreàEetàlaclassedereleverdesélémentspertinentsdanslafaçondereprésentersesidées.Pourledessinparexemple:laprésenced’untitre,d’unelégende,decouleurspourrontêtrerelevéesetpermettrontdefaireprogresserlesédanslaréalisationdeleursfutursdessins- Beaucoupdeconnaissancespeuventêtre

viséesàtraversl’ensembledecetteactivité:desconnaissancessurladémarchescientifique,desconnaissancessurla


de départ. Fait apparaître surchaque fiche, les élémentsintéressants utilisés par l’é pourreprésentersonidée- Aide les é à formuler uneréponse collective à la questiondedépart.Ecritlaphrase-réponseau TN («Le bateau descendjusqu’aufonddubac»)-Faitréfléchirleséàl’explicationduphénomèneobservé-Enfin,peutclorecettephaseeninstitutionnalisant les étapes deladémarchescientifique

matérialitédel’airmaisaussidesconnaissancessurlafaçonderendrecompted’unedémarchescientifique(dessins,textes…).

-Danslaphase6,Eferadoncdeschoix-EnprenantsoindebienstructurerleTN,Efaitapparaîtredefaçontrèsvisible,lesdifférentesétapesdeladémarchescientifique.Celaaideraleséàs’appropriercettedémarcheIlestimportantdeprendreuntempssuffisantpourinstitutionnaliserlesétapesdeladémarchescientifique.


Lesélèvestouràtourviennentprésenterleurhypothèseàlaclasse.


Miseencommunetstructurationdesconnaissances.

OrganisationduTN.


Phase6:CommunicationCettephasen’apasétémiseenœuvreaucoursdenos2leçonsderecherche.Nousavonsconsidéréqu’ilétaitpréférabledeladifférer.Ellepeuteneffetfairel’objetd’uneouplusieurspériodesdetravailcomplémentaires.Ils’agit,aucoursdecettedernièrephase,deprésenter l’ensembledutravail réaliséaucoursdesphases1-5.Commecelaaétéditdans laphase5,cetravaildesynthèsepourraportersurdifférentsélémentsdeconnaissance(savoirssavantssurl’air,démarchescientifique,ledessinscientifique…).Ilpourraenoutreprendredifférentesformesqu’ilappartiendraàl’enseignantdechoisir.Voici,demanièrenonexhaustive,quelquespistesquipourraientêtreexploréesavecsesélèves:

- Réaliserunposter:ilpourraitêtreaffichédanslaclasse,danslecollège,danslecadred’uneexposition...Ilpourraits’adresserauxautresélèvesducollège,auxparents…

- Rapporterdanssoncahierdesciencescequel’onafait,observéetappris:àl’aidededessins,detextes,dephotographies.Cetravailseraitl’occasiond’initierlesélèvesaucompte-renduscientifique.

- Exposésoraux:chaquegroupepourraitprésenteraurestedelaclassecequ’ilafait.- Accueilliruneautreclasse:chaquegroupepourraitainsifairevivreàquelquesélèvesdecetteclassel’ensembledel’activité.Il

seraitainsiamenéàpréparerl’activité(matériel,organisation,consignes…)etàl’animer.L’ensemble de ce travail peut s’insérer dans un projet plus global dans lequel l’enseignant cherche à initier ses élèves à la démarchescientifique.Larépétitiondeleçonssemblablesàcelleprésentéeicipeutpermettreàlaclassedes’approprierpeuàpeulesdifférentesétapesdecettedémarcheetdedevenirdeplusenplusautonomedanssamiseenœuvre.Enoutre,ellepeutpermettrededévelopperchezlesélèvesdenombreusescompétencesenmatièredesavoir-êtreetdesavoir-faire…descompétencessurlesquellesl’enseignantpourras’appuyerdansl’ensembledesactivitésproposéesenclasse.


Remarques et commentaires généraux sur la leçon Encequiconcernelesphases1et2:La façon d’amener la situation de départ, d’introduire un questionnement chez les élèves ainsi que la passation des consignes sont desmomentsclésdansuneleçondesciences;cesavoir-faireesttransférabledanstouteslesdisciplines.Cesphasesdoiventsusciterlacuriositédesélèves,leurdonnerenviedes’engagerdansl’activité.LaprésenteactivitéaétéjouéeetobservéeàdeuxreprisesparnotregroupeLSSCN.Aucoursdeces2 leçons,nousn’avonspasaccordé,dans leursscénariospédagogiquesrespectifs, lamême importanceàcesphases.Ainsi,danslecasdelapremièreleçon,laquestiondedépartetlesconsignesdetravailontétébrèvesalorsquedansladeuxièmeleçon,nousavionsconvenuquel’enseignantprendraitdavantagedetempspourbienexpliquerauxélèvesledéroulementdel’activité,leurprésenterlematérielet leurexpliciter l’ensembledes consignesde travail.Au final, legroupea constatéquece tempsconsacréaudébutde l’activitéétait trèsimportantetqu’ilavaitpermisausecondenseignantd’êtreparlasuitebeaucoupmoinssollicitéparsesélèvesetainsidepouvoirdavantageobserver,guiderlesélèvesetparticiperauxéchangesdanslesgroupes.Laphase3:Lefaitdeproposeruneémission individuelled’hypothèsespermetdecollecter lesreprésentations initialessurunphénomènepourchaqueélèveetainsidemieuxévaluerlesconnaissancesdéjàprésentesdanslaclasse.Cetravailindividuelvaaussienrichirleséchangesaucoursdelamiseencommun.L’enseignantdisposeeneffetdanscecasd’unéventailpluslargedepropositions.Tout au longde l’émissiondeshypothèses, l’enseignantprend le soindepasser chez chaqueélève. Il valorise ainsi le travail de chacunetmotivesesélèvesàallerplusloindansleursidées.Celavaégalementluipermettredecollecterendirectl’ensembledesidéesdelaclasseetdepouvoir ainsi établirunpremier classementde ces idées.Cela lui sera trèsutile, aumomentde lamiseen commun,pourorganiserdemanièreplusstructuréeladiscussion.Aucoursdenotrepremièreleçon,lorsdelamiseencommun,laparoleaétédonnéetroprapidementàuneélève,capabled’expliquerparfaitementbiencequ’allaitfairelebateauetlerôlejouéparl’airdanscephénomène.Leséchangesquiontsuivionteudecefaitbeaucoupmoinsd’intérêt.Laphase4:Cette phase d’expérimentation est l’étape de la démarche scientifique qui suscite le plus l’intérêt et la curiosité des élèves. Cela induitforcémentbeaucoupdebruitetd’agitationdanslaclasse.Ilfautl’accepteretseréjouirdevoirsemultiplierdanslesgroupeslesinitiatives,leséchanges…Danslaleçon,del’eauestutilisée.Immanquablement,desélèvesvontêtretentésdejoueravecl’eauetdeselancerdansd’autresexpériences. L’enseignant doit circuler dans les groupes et veiller à ce que les élèves restent dans l’activité demandée. Au cours de notre


premièreleçon,nousn’avionsprévuqu’uneseuletablepargroupe:pourécrireetpourmanipuler.Celaacausédesdifficultésd’organisation:lesfichesontétémouilléespardel’eau,l’enseignantdevaitrapidementdéplacerlesbacsàl’issuedel’expérimentation…C’estlaraisonpourlaquellenousavonsoptépourdeuxtablespargroupe, laconduitede l’activitéaucoursdenotredeuxièmeleçonaainsiétébeaucoupplusfacileetletravaildesélèvesbeaucoupplusefficace.Il est important qu’à l’issue de l’ensemble de la leçon, chaque élève dispose de la totalité des productions auxquelles il a participé. Cesdocumentspourrontêtrearchivésdanssoncahierdesciences.Celasignifieque l’enseignantphotocopie les feuillesréaliséesengroupes (1exemplaire par élève). A l’issue de la phase 4: l’enseignant pourra également prendre en photo «La table à expériences» pour chaquegroupe. Lecahierdesciencespeutêtreconsidéréaussi comme«uncahierdevie».Ace titre, ilpeut réunir toutunensembled’élémentsrelatifsauvécudelaclasse.Prolongementspossiblesàcetteactivité:L’airestunethématiquequipeutêtreabordéetoutaulongdescycles1et2.Lesélèvesvontchaqueannéeenrichirleursconnaissancessurl’airetainsiaccéderàdessavoirsdeplusenpluscomplexes.Onpeutalors imaginerqu’uneplanificationpuisseêtreélaboréeauseind’uncyclepourquelesactivitésproposéessurl’airpuissentsuivreuneprogressionlogiqueetcohérente.Danscecontexte,onpeutsedemanderàquelstadedelaprogressiondesélèvespourraitêtreproposéelaprésenteactivité.Ceseraàl’enseignantd’yréfléchirenfonctiondedifférentsparamètres:leniveaugénéraldesaclasse,lesconnaissancessurlethèmedel’airdéjàprésenteschezlesélèves…Atitreindicatif,cetteactivitéaétéproposéeàdesélèvesde6Harmos.Sur15élèves,seulement8ontconsidéréquelebateauallaitdescendreaufonddubac.Onvoitlàquemêmepourdesélèvesplusâgés,cetteactivitéprésentetoutsonintérêt.En prolongement de la présente activité, on peut proposer aux élèves une seconde situation expérimentale dans laquelle on peut leurdemanderderéfléchiraucomportementdubateaulorsqu’ilsetrouveaufonddubacetquel’onouvrealorslebouchondelabouteille.Cetteexpériencepeutêtrel’occasiondes’engagerànouveaudansunedémarchescientifique.Ellepeutaussiêtreuneopportunitépourl’enseignantde voir si ses élèves sont capables de réinvestir, dans leur nouveaumodèle explicatif, les connaissances qu’ils ont acquises au cours de lapremièreexpérience.

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