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PLAN DE AREA HUMANIDADES Y LENGUA EXTRANJERA
INGLES
ANAVE SEPULVEDA DIANA
BECERRA MARITZA
PARRA ANA ELIZABETH
RANGEL NORMA
SEPULVEDA EVER
I.E COLEGIO MANUEL ANTONIO RUEDA JARA
VILLA DEL ROSARIO
NORTE DE SANTANDER
2012
INTSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO MANUEL ANTONIO RUEDA JARA FORMANDO INTEGRALMENTE AL EDUCANDO COLMARJ HACIA LA EXCELENCIA Y COMPETITIVIDAD ACADEMICA Y TÉCNICA
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INTRODUCCIÓN
De acuerdo con las necesidades establecidas por las dinámicas del nuevo milenio, del
desarrollo del País, y la legislación vigente, se han venido consolidando esfuerzos de
comprensión y elaboración de propuestas desarrolladas a través de procesos de formación,
capacitación y actualización de directivos y docentes, dando curso a la solución de problemas y
ajuste curricular, por medio de la generación de nuevos espacios dinámicos de
acompañamiento, consultoría y mejoramiento cualitativo de las instituciones.
Desde esta perspectiva, el componente profesional, ampliamente reconocido, de quienes
hacen la propuesta de consultoría, acompañamiento y cualificación pedagógica, garantiza un
apoyo significativo en las acciones de comprensión e integración, que conducen al
mejoramiento procesal del hacer pedagógico, en beneficio de la formación de los maestros y
los estudiantes comprometidos y del desarrollo organizacional y la conformación de
comunidades de aprendizaje.
Los procesos de acompañamiento, asesoría, formación y perfeccionamiento, tendrán como
resultados: Diseño y desarrollo de un plan de trabajo consensuado con directivos;
coordinación y revisión permanente de todas las actividades del plan; adecuación pedagógica
de acuerdo con las necesidades de los docentes en pedagogías del desarrollo cognitivo y por
la posible ejecución del programa de formación en desarrollo de la inteligencia y del
pensamiento divergente y mejoramiento curricular; actualización de los programas de
formación de estudiantes con los materiales educativos pertinentes y elaboración de los
informes del plan de trabajo, finalización, evidencias, evaluaciones institucionales, sugerencias
y recomendaciones, etc..
Las lenguas modernas son dadas en diversos países y los diferentes temas son aplicados
desde la infancia dependiendo de la tecnología existente en cada institución, de lo cual ha
incrementado el progreso de una u otra forma en dicho país, pero siguen cuestionando dichos
progresos. Sin embargo, el desarrollo no se puede descartar en nuestro país para el avance en
poco o en mucho.
Su utilidad es indispensable, ya que la ciencia y la tecnología ha avanzado en nuestros
tiempos, el hombre está sujeto a conocer los diferentes productos que entran al país
proveniente de otros países, o incrementar por otra parte la expresión oral en la persona y en
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otro idioma, en este caso el inglés, ya que de una otra forma se puede desenvolver en otro
país sin mayores problemas e inclusive en la misma tierra natal.
Por otra parte, el individuo puede llegar a alcanzar mejores progresos, despertando el interés
por hablar en otra lengua o llegar a escribirlo en forma completa. En esto consiste el
aprendizaje en otro idioma, que les permita dialogar con otras personas de otra cultura o
civilización.
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1. JUSTIFICACIÓN
Tomando como base el diagnóstico, se hace necesario exigir y valorar más la enseñanza de
las lenguas extranjeras, ya que es importante relacionarse entre diferentes y conocer día a día
su dialecto, ya que queremos ver nuestro país con muy buenas capacidades instructivas de
asimilar y poner en práctica la enseñanza del mismo, en este caso, el inglés, y así descubrir
avances o progresos en dicho idioma.
Es indispensable que una persona se comunique no solamente en su lengua natal, sino en
varios, que conozca y adquiera un total aprendizaje en nuevas culturas que se puedan
relacionar con la nuestra, para más adelante encontrar soluciones a la problemática del
subdesarrollo.
Es básico descubrir y realizar nuevos cambios en la enseñanza del idioma, buscar recursos
adecuados para una mejor adquisición de conocimientos y a la vez un mejor agrado por
conocer una lengua extranjera, utilizando a lo mejor el mismo proceso metodológico que
consiste en hablar, escuchar, leer y escribir en otro idioma, pero hacer énfasis en aprenderlo y
no solamente memorizarlo.
El mejoramiento de enfoques y programas, así como del quehacer pedagógico de los
docentes, hacen parte de las directrices del plan de desarrollo educativo y en este sentido la
cualificación de la institución debe, definitivamente centrarse en el proceso de formación de
maestros y estudiantes desde nuevas perspectivas, así como de los correspondientes ajustes
curriculares y su desarrollo organizacional.
Los apoyos que los docentes y las instituciones requieren para esta tarea, hacen que cada vez
se deba contar con talento humano cualificado que verdaderamente les permita avanzar en su
misión hacia la democratización de la oportunidad y la generación de comunidades que
aprenden otro idioma.
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2. FINES DEL AREA
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos orales y escritos en lengua castellana, así como para entender mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. La
comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con
las potencialidades e intereses.
Un proceso de interculturalidad que busca, fundamentalmente, la formación de nuevas
generaciones que aprendan los rasgos socioculturales de su medio, que respeten la de otros y
que favorezca la convivencia de los mismos en su yo personal y social, sin afectar su integridad
ni la de su medio.
El punto de partida gira desde el proyecto elaborado, no con una estructuración rígida y
aislada, sino con una propuesta a trabajar desde la propia realidad con planteamientos que
presenten los problemas cotidianos, que den significado al proceso enseñanza – aprendizaje y
que permiten generar compromisos.
La enseñanza de la lengua extranjera debe responder a las necesidades de la
multiculturalidad. “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”.
A la capacidad de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua
sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos, incrementa la confianza del
alumno en sí mismo y en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo
provecho de sus conocimientos. Cuando los estudiantes empiezan el aprendizaje de una
lengua extranjera en los primeros años de la educación formal, poseen ya alguna competencia
comunicativa en su lengua materna.
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3. OBJETIVOS DEL AREA
3.1 OBJETIVOS GENERAL
Desarrollar la competencia pragmática y comunicativa para aprender y comprender una lengua
extranjera, de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la
tecnología y a la vez prepararse para el desempeño en el sector productivo y la proyección, en
el marco de una educación para la diversidad y para el aporte al desarrollo económico,
político, cultural, tecnológico, social de la sociedad.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la
observación, la exploración, la comparación, la contratación y la reflexión.
Reconoce en otros códigos lingüísticos, representaciones de realidades.
Reconoce relaciones entre sus costumbres y tradiciones significada a través de su lengua
materna, con otras culturas que se expresan a través de otras lenguas.
Comprende en otro idioma, códigos y formas para expresar la información de la vida cotidiana
y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.
Hace conjeturas para comprender situaciones que se expresan en otros idiomas por diferentes
medios de comunicación.
Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica.
Actúa en forma concordante con instrucciones simples, otorgadas en lengua extranjera,
referidas a las actividades del aula.
Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera referidas a las actividades
del aula.
Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera como saludar,
despedirse, presentar a alguien.
Describe en lengua materna algunas características físicas, sociales y culturales de su región y
las compara con las de otro sitio.
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Pide y da información en lengua extranjera sobre nombres, direcciones y teléfonos de personas
y designa objetos.
Describe en lengua extranjera su casa y los miembros de su familia.
Indaga sobre la correcta pronunciación de la palabra en su lengua extranjera.
Describe en lengua extranjera diferentes formas de transporte.
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4. MARCO TEORICO
4.1 MARCO LEGAL
En el contexto colombiano y para los alcances de las competencias de la asignatura del
inglés, se propone una segunda lengua extranjera dada su importancia como lengua
universal. El ministerio de educación ha establecido dentro de su política mejorar la
calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este
idioma.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que
conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en
Colombia, la ley general de educación establece como uno de sus fines “el estudio y la
comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica, y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan
como objetivos de la educación básica y media “la adquisición de elementos de
conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “la comprensión y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
4.2 MARCO CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran
mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus
estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. La cual no se
habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no
requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede
aprender principalmente en el aula, y por lo general el estudiante está expuesto al idioma
durante periodos controlados. A pesar, de no ser usadas en circunstancias diferentes a
las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles
de desempeños, para ser comunicadores eficientes cuando se requiera.
Dada su importancia como lengua universal, el Ministerio de Educación ha establecido
dentro de su política, mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores
niveles de desempeño en este idioma. Así pues se pretende que los estudiantes al
egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia en inglés B1 ( pre-
intermedio.)
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5. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El perfil del estudiante en el área de inglés se fundamenta en dos pilares principales: el nivel
de suficiencia en las cuatro competencias comunicativas básicas del idioma extranjero y sus
actitudes frente al inglés y al proceso de aprendizaje de sus compañeros dentro y fuera del
aula de clase.
En lo que corresponde a las actitudes hacia el inglés, el estudiante debe ser responsable y
puntual con sus deberes académicos dentro y fuera del aula de clase. Adicionalmente, debe
ser respetuoso con sus compañeros cuando se hagan evidentes errores lingüísticos en la
lengua extranjera, promoviendo así el compromiso de ser tolerante frente a las capacidades de
los demás a la hora de aprender un idioma.
Que muestre actitudes positivas frente a la lengua extranjera y valores que contribuyan al
progreso individual y colectivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma en
cuestión.
Que valore el trabajo intelectual y productivo como medio de desarrollo humano.
Que se gestor de su propio aprendizaje.
Ser un ser humano consciente de sus fortalezas para el desarrollo de la habilidad en el idioma
extranjero buscando mecanismos creativos que permitan fortalecer este idioma.
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6. INTENSIDAD HORARIA
GRADO SEXTO
PERIODO PRIMERO 33 HORAS
SEGUNDO PERIODO 30 HORAS
TERCER PERIODO 30 HORAS
CUARTO PERIODO 27 HORAS
GRADO SEPTIMO
PERIODO PRIMERO 33 HORAS
SEGUNDO PERIODO 30 HORAS
TERCER PERIODO 30 HORAS
CUARTO PERIODO 27 HORAS
GRADO OCTAVO
PERIODO PRIMERO 33 HORAS
SEGUNDO PERIODO 30 HORAS
TERCER PERIODO 30 HORAS
CUARTO PERIODO 27 HORAS
GRADO NOVENO
PERIODO PRIMERO 33 HORAS
SEGUNDO PERIODO 30 HORAS
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TERCER PERIODO 30 HORAS
CUARTO PERIODO 27 HORAS
GRADO DECIMO
PERIODO PRIMERO 33 HORAS
SEGUNDO PERIODO 30 HORAS
TERCER PERIODO 30 HORAS
CUARTO PERIODO 27 HORAS
GRADO UNDECIMO
PERIODO PRIMERO 33 HORAS
SEGUNDO PERIODO 30 HORAS
TERCER PERIODO 30 HORAS
CUARTO PERIODO 27 HORAS
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7. METODOLOGÍA
Ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras en la
escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema opinan que el problema se
halla en los planteamientos pedagógicos que se deben tener en cuenta tales como: la edad de
los estudiantes, sus motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestión y sobre todo proponer
un enfoque metodológico adecuado. Para ello tomaremos la siguiente metodología:
Diagnóstico
Pronunciación
Repeticiones
Proceso metodológico: hablar, leer, escribir, escuchar
Mecanizaciones
Lecturas
Uso del diccionario
Observaciones
Películas
Observación de láminas
Mesas redondas
Exposiciones
Trabajo individuales y grupales
Participación en concursos y dinámicas
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8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Consideramos que los principios metodológicos para el área se basan en el enfoque
globalizado de los contenidos, de manera que las actividades realizadas por los alumnos
supongan una inter-relación entre las distintas áreas.
El profesor es un orientador y mediador para facilitar aprendizajes significativos a los
alumnos.
“La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará partiendo
de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque
respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico e imaginario.
Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales,
proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de
vista, coordinación de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y
superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda
forma de discriminación.
‘La enseñanza será activa: entendida en un doble sentido (por una parte como modo
de que los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y por otra, establecer estrategias
que le lleven a una actividad en todos los aspectos
Adecuar la utilización de diferentes recursos (materiales, manipulables, textos, inéditos
audiovisuales e informáticos) a los objetivos que se persiguen y seleccionarlos con
rigor.
“La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el
fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos.
Concurso dentro y fuera del salón de clase. Día del idioma, Películas, Dinámicas,
Material didáctico, Dramatizado
Aprendizaje Memorístico
Clase Magistral
Dictado
Dialogo
Exposiciones
Exposición Oral
Exposición Visual
Mapas Conceptuales
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Talleres
Método Inductivo- Deductivo
Trabajo Grupal
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9. EJES TEMÁTICOS
CONTENIDO TEMATICO
GRADO SEXTO
PRIMER PERIODO
Saludos formales e informales
Países y nacionalidades
Verbo to be en presente
Articulos
SEGUNDO PERIODO
Adjetivos
Yes /no questions
Adjetivos posesivos
La hora
TERCER PERIODO
Presente progresivo
Prendas de vestir y deportes
Las estaciones
Lugares
CUARTO PERIODO
Presente simple
Adverbios de frecuencia
Preposiciones de lugar
Expresión hay en presente
GRADO SEPTIMO
Verbo to be en presente
Presente progresivo
Presente simple
Palabras interrogativas
SEGUNDO PERIODO
Sustantivos contables y no contables
Expresión hay en presente
Verbo can
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Vocabulario relacionado con las comidas típicas
TERCER PERIODO
Pasado del verbo to be
Cultura precolombina
Wh-questions con to be
Verbos regulars e irregulars
CUARTO PERIODO
Conectores
Actividades del pasado
Pasado simple
Comparativos y superlatives
GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO
Presente simple
Pasado simple
Vocabulario relacionado con las celebraciones
Pasado progresivo vs pasado simple
SEGUNDO PERIODO
Adverbios de lugar
Desastres naturales
Grados del adjetivo
Modales
TERCER PERIODO
Futuro con will
Futuro con going to
Sufijos y prefijos
Adjetivos
CUARTO PERIODO
Viajes y turismos
Presente perfecto
Expresiones de tiempo
Traducción
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GRADO NOVENO
PRIMER PERIODO
Presente simple vs pasado simple
Tiempo futuro
Prefijos y sufijos
Pronombres reflexivos
SEGUNDO PERIODO
Noticias y titulares
Presente perfecto
Condicional
Adverbios de tiempo
TERCER PERIODO
Pasado perfecto
Preguntas directas e indirectas
Tag- question
Comparativos y superlativos
CUARTO PERIODO
Voz pasiva y activa
Descripciones de desastres naturales
Inventores, inventos y arte
Opiniones sobre la tecnología
GRADO DECIMO
PRIMER PERIODO
Presente y pasado perfecto
Profesiones y ocupaciones
Carreras profesionales
Tag-question
SEGUNDO PERIODO
Conectores
Entretenimiento (televisión e inventos)
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Voz pasiva
Clausulas adjetivas
TERCER PERIODO
Estilos musicales
Modales
Prefijos y sufijos
Verbos compuestos
CUARTO PERIODO
Tiempos condicionales
Pronombres en general
Comparativos y superlativos
Noticias
GRADO UNDECIMO
PRIMER PERIODO
Repaso de estructuras gramaticales
La narración
Sinónimos y antónimos
Comprensión de textos
SEGUNDO PERIODO
Estereotipos
Conjunciones y conectores
Uso de “ used to”
Gerundios e infinitivos
TERCER PERIODO
Pruebas I.C.F.E.S
Estructuras gramaticales
Comprensión de textos
Traducción de textos simples
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CUARTO PERIODO
Deportes extremos
Instrucciones
Modales
Primeros auxilios
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10. LOGROS DE DESEMPEÑO
GRADO PERIODO LOGROS E INDICADORES
SEXTO
PRIMER PERIODO
Se presenta a sí mismo y a sus amigos. Aplica los artículos indefinidos en Frases adecuadas. Emplea el verbo to be en forma correcta. Expresa características geográficas importantes en forma oral y escrita.
SEGUNDO PERIODO
Expresa Posesión y el uso de los adjetivos posesivos. Elabora frases Y preguntas con palabras interrogativas con el verbo to be. Pregunta y da Información específica sobre el tiempo. Aprende sobre Fechas importantes de otras culturas
TERCER PERIODO
Expresa lo que la gente esta haciendo en este momento, en frases, preguntas y respuestas. Conoce y describe las estaciones. Conoce y localiza partes de su municipio. Expresa la existencia de cosas y lugares.
CUARTO PERIODO
Pregunta y da información específica en presente simple. Reconoce rutinas de otras partes del mundo. Expresa la frecuencia de un hábito. Emplea la forma negativa del presente simple.
SEPTIMO
PRIMER PERIODO
Presenta dificultad al preguntar y dar información sobre algunas actividades diarias de la gente. En forma incorrecta describe acciones que están pasando ahora Se le dificulta diferenciar los sustantivos contables de los no contables Describe incorrectamente las actividades usuales
SEGUNDO PERIDO
Hace preguntas aplicando cuantificadores Habla sobre las comidas típicas en su país. Identifica características de algunos animales y descubre cosas interesantes en el reino animal. Expresa preferencia sobre sí mismo.
TERCER PERIODO
Expresa lo que la gente y lugares representaban en el pasado. Reconoce el valor de la historia para el desarrollo cultural. Pregunta y da información sobre el pasado. Diferencia verbos regulares e irregulares en el tiempo pasado.
CUARTO PERIODO
Identifica conectores de secuencia. Utiliza bien los pronombres objeto Emplea correctamente los comparativos y superlativos Maneja bien las palabras interrogativas en tiempo pasado
PRIMER PERIODO
Desarrolla actividades diagnósticas adecuadamente. Narra correctamente eventos del pasado. Aplica adecuadamente expresiones de tiempo cuando rinde informes de hechos pasados. Narra experiencias del pasado usando de manera adecuada los conectores de secuencia
Describe lugares aplicando expresiones en pasado correctamente. Habla con seguridad acerca de hobies y actividades de ocio en el
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OCTAVO
SEGUNDO PERIODO tiempo libre Expresa acuerdo y desacuerdo sobre temas controversiales en forma correcta. Reconoce normas, expresa consejo y opiniones enfáticas usando los modales adecuadamente
TERCER PERIODO
Hace comparaciones de igualdad, similitud y superioridad de manera correcta. . Diferencia hechos reales y ficticios correctamente. Realiza correctamente diálogos informales haciendo comparaciones. .Describe perfiles adecuadamente.
CUARTO PERIODO
Realiza correctamente planes y predicciones teniendo en cuenta el futuro Habla acerca de logros para el futuro adecuadamente. Describe características y habilidades de las personas en forma correcta. Utiliza palabras de referencia para una lectura comprensiva y escritura coherente.
GRADO PERIODO LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
NOVENO
PRIMER PERIODO
Desarrolla actividades diagnósticas. Describe correctamente en forma oral y escrita eventos que ocurrieron en el pasado y en presente. Planea eventos en forma adecuada. Comprende la formación de palabras usando prefijos y sufijos sin dificultad
SEGUNDO
PERIODO
Lee y comprende artículos y titulares de periódicos correctamente Aplica algunos adverbios que conllevan a transmitir actitudes relacionados con los eventos de una historia sin dificultades Habla sobre situaciones imaginarias de manera adecuada. Redacta una historia en diferentes formas correctamente.
TERCER
PERIODO
Aplica preguntas directas e indirectas sin dificultades. Comprende la formación de preguntas en tagquestions correctamente. Enfatiza las descripciones y comparaciones en forma adecuada. Lee comprensivamente sin dificultad.
CUARTO
PERIODO
Explica procesos simples correctamente. Describe sin dificultad desastres naturales e inclemencias del clima Habla sobre inventores, inventos, y arte de manera correcta. Da instrucciones y opiniones sobre la tecnología correctamente
PRIMER PERIODO
Habla sobre las actividades que sucedieron en un momento no específico del pasado. Investiga cuales carreras le agradan con miras a su futuro profesional. Explora ideas sobre su futuro profesional. Aplica bien el tag- question en diferentes tiempos verbales.
Une dos oraciones usando los conectores. Llena una aplicación de una hoja de vida.
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DECIMO SEGUNDO
PERIODO
Comprende textos relacionados con diferentes carreras Describe cosas usando las cláusulas adjetivas
TERCER
PERIODO
Da apreciaciones sobre la variedad de estilos musicales. Habla sobre lo que pudo ser y pudo haber sido y desea ser o hacer. Usa bien los prefijos en la formación de las palabras. Usa bien los verbos compuestos para hablar eventos en el pasado.
CUARTO
PERIODO
Discute con sus compañeros sobre los gustos personales y descripción de estereotipos. Da consejos motivantes a otros estudiantes en inglés. Elabora magazines en grupo. Aprende a manejar los estilos en las pruebas I.C.F.E.S.
UNDECIMO
PRIMER PERIODO
Narra historias cortas en forma oral y escrita, empleando las diferentes
estructuras verbales.
Escribe una historia guiada por el vocabulario y conectores
aprendidos.
Lee e interpreta historias y fábulas con propósitos específicos.
Emplea los tiempos pasado simple, pasado continuo y pasado
perfecto, en textos escritos
SEGUNDO PERIODO
Expresa acuerdo y desacuerdo sobre temas de su entorno social y
cultural.
Identifica conjunciones y conectores y sus funciones dentro del texto.
Identifica palabras claves asociando verbos y sustantivos compuestos,
que se refieren a una actividad completa.
Discute puntos de vista y da experiencias sobre el estilo de vida y
estereotipos.
TERCER PERIODO
Desarrolla ejercicios y pruebas y simulacros tipo I.C.F.E.S
Lee y comprende textos simples
Repasa estructuras gramaticales
Traduce correctamente textos simples de Inglés a Español
CUARTO PERIODO
Da significados apropiados según el título del texto.
Reporta instrucciones y consejos en forma correcta.
Presenta y expone un producto elaborado por si mismo hacia la
comunidad.
Emplea variedad de estrategias de comprensión lectora de acuerdo al
propósito del texto
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11. CRITERIOS DE EVALUACION
SEXTO A SEPTIMO
ESCUCHA
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis
amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses
personales y académicos.
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y
con vocabulario conocido.
Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones
radiales o exposiciones orales.
Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
LECTURA
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales
y académicas.
Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje
sencillo.
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste),
first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.
Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
ESCRITURA
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con
temas y situaciones que me son familiares.
Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones,
objetos o personas de mi entorno inmediato.
Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares.
Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
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MONOLOGO
Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares
aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno
cercano.
Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
CONVERSACION
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi
entorno cercano.
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores,
disculparme y agradecer.
Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en
gestos y repetición.
Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. Inicio,
mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un
tema conocido.
OCTAVO Y NOVENO
ESCUCHA
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas
dentro del aula, sin necesidad de repetición.
Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del
tema y del vocabulario utilizado.
Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas
relacionados con mis intereses.
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
Infiero información específica a partir de un texto oral.
Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si
están acompañadas por imágenes.
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en
clase.
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LECTURA
Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.
Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que
estoy familiarizado.
Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto
entre enunciados sencillos.
Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son
familiares.
Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y
contrastan objetos, animales y personas.
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.
Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
ESCRITURA
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
Diligencio efectivamente formatos con información personal.
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre
temas personales y relacionados con otras asignaturas.
Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como ortografía y puntuación.
Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del
vocabulario y estructuras gramaticales.
MONOLOGO
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2
Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
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Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase,
utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras
asignaturas.
CONVERSACIÓN
Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis
respuestas.
Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes
futuros.
Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversación.
Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas
preparados con anterioridad.
Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi
cultura.
DIEZ Y ONCE
ESCUCHA
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
Identifico el propósito de un texto oral.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para
comprender lo que escucho.
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que
dice.
Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que
escucho.
LECTURA
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido
general.
Identifico el punto de vista del autor.
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Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de
su identidad.
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que
amplían mi conocimiento.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al
tipo de texto.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las
ideas principales y específicas.
Hago inferencias a partir de la información en un texto.
En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura
angloparlante.
Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes
ESCRITURA
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras
disciplinas.
Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién
soy y qué sé del mundo.
Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
MONOLOGO
Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de
mi audiencia.
Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo
escolar.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del
currículo y de mi interés.
Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más
comprensible lo que digo.
Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
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Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos
escritos y orales previamente estudiados.
CONVERSACIÓN
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje
claro y sencillo.
Se tienen en cuenta algunas estrategias de evaluación:
Conversatorios
Cuestionarios de falso y verdadero
Cuestionarios de aplicación múltiple
Ejercicios
Evaluación oral
Evaluación diagnostica
Pregunta abierta
Pruebas de ejecución
Pruebas de lápiz y papel
Pruebas Escritas
Pruebas verbales
Talleres
Tareas
Otras…canciones , diálogos, concursos
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12. ESTRATEGIAS DE NIVELACION
En el plan especial de recuperación se hará fundamentado en los mismos principios de la
evaluación, que enmarcan los logros, las competencias del área y los estándares de calidad en
idioma extranjero.
Las actividades se realizaran atendiendo a los logros no alcanzados por los estudiantes,
teniendo en cuenta que dicho proceso evalué la competencia afectada.
Se trabajara con el siguiente modelo de plan de recuperación
INDICADOR DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
FECHA DE PRESENTACION
CONCEPTO OBSERVACIONES
FIRMA DEL DOCENTE Vº Bº DEL COORDINADOR ACADEMICO
FIRMA DEL ALUMNO
ELABORO REVISO VALIDO
NOMBRES
FECHA D M A D M A
PLAN DE NIVEELACION
AREA ASIGNATURA
ESTUDIANTE GRADO PERIODO
DOCENTE
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13. COMPETENCIAS DEL AREA
EJES TEMATICOS SEXTO Y SEPTIMO
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS LABORALES
COMPETENCIA S CIUDADANAS
Temas
relacionados con la
cotidianidad.
Diálogos Rutinas para saludar, despedirse. El clima. Lectura de textos. Traducción de textos. Escritura de textos cortos. Manejo de vocabulario sobre temas cotidiano. Descripción de personas.
Cognitiva Comprendo la información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Asimilo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Tengo la idea general en una descripción y en una narración. Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. De la interpretativa Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. De tipo argumentativo
Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
De tipo personal Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. De tipo organizacional Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. De tipo personal Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. De tipo organizacional Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Realizo una descripción oral sobre una situación personal, de lugar u objeto. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como
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De tipo propositivo Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cerca
pedir favores, disculparme y agradecer
,
EJES TEMATICOS OCTAVO Y NOVENO
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS LABORALES
COMPETENCIA S CIUDADANAS
OCTAVO Textos narrativos, descriptivos sobre temas familiares y otras fuentes Argumentación de textos Diálogos Manejo del Vocabulario y gramática mediante redacciones NOVENO Textos narrativos y descriptivos Argumenta textos Redacción de textos empleando la gramática Manejo de vocabulario
ESCUCHAR De lo Cognitivo Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. De lo interpretativo Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes.
De tipo personal
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.
De tipo organizacional
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.
De tipo emprendimiento
Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
Diligencio efectivamente formatos con información personal.
De tipo personal
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas
Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
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De la lectura interpretativa Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy. De lo argumentativo Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. ESCRITURA De lo propositivo Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído. Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.
cotidianos y personales.
Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
EJES TEMATICOS DECIMO Y UNDECIMO
COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS LABORALES
COMPETENCIA S CIUDADANAS
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DECIMO
Estrategias para hablar de hechos y objetos de nombre desconocido. Vocabulario de temas generales. Textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. UNDECIMO Textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico Lectura adecuada de textos y tareas Conversaciones con temáticas personales y abstractas
ESCUCHA De lo intelectivo Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. Identifico el propósito de un texto oral. Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. De lo interpretativo Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. LECTURA Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específicas. Hago inferencias a partir de la información en un texto. De lo argumentativo Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. Monologo de lo propositivo
De tipo personal
Identifico los valores de otras
culturas y eso me permite
construir mi interpretación de
su identidad.
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
De tipo organizacional
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
De tipo personal
Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad
Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
De tipo organizacional
Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.
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Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés. Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo. Sustento mis opiniones, planes y proyectos Conversación Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.
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14. ESTANDARES
GRADOS SEXTO Y SEPTIMO
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis
amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses
personales y académicos.
Comprendo y sigo instrucciones con vocabulario conocido.
Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones
radiales o expresiones orales.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.
Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
Describo con frases cortas personas, lugares u objetos de mi entorno cotidiano.
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares.
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
GRADOS OCTAVO Y NOVENO
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del
tema y del vocabulario utilizado.
Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
Utilizo mi competencia general del mundo para comprender lo que escucho.
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas
relacionados con mis intereses.
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros
de clase.
Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos.
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y organizativos.
Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
Escribe narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
Organizo párrafos cortos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como
ortografía y puntuación.
Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis
respuestas.
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Interactuó con mis compañeros para tomar decisiones sobre temas específicos que
conozco.
Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi
cultura.
GRADOS DECIMO Y UNDECIMO
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que
escucho.
Identifico palabras claves dentro del texto que me permitan comprender su sentido
general.
Identifico el punto de vista del autor.
Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Hago inferencias a partir de la información de un texto.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al
tipo de texto.
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Escribo resúmenes e informes que demuestren mi conocimiento sobre temas de otras
disciplinas.
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje
claro y sencillo.
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15. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS
15.1 CRUCE CON EDUCACION SEXUAL
Nº RANGO
TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
6-7
Entiendo q tengo derecho a
elegir libremente el tipo de
vínculo q deseo establecer con
otros, y q esto incluye el derecho
a fundar o no una familia.
Miembros de la familia
Identifico mis emociones y las de
los demás, y las expreso en
forma asertiva. Siento empatía
con las emociones de las demás
personas y esto me permite.
Expresar sentimientos (presente simple)
-Adjetivos
Entiendo q existen diferentes
tipos de relaciones afectivas y
establezco relaciones basadas
en el respeto y el cuidado de mi
y de las demás personas.
-la familia (presente simple)
Nº RANGO
TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
8-9
Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de los demás personas y tomo decisiones que me permitan.
Desastres naturales (pasado simple, pasado progresivo)
Analizo críticamente los roles establecidos para cada género en mi cultura.
Celebraciones y festividades
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15.2 CRUCE CON ESPAÑOL
Nº RANGO
TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
10-11
Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de los demás personas, y tomo decisiones q me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de
Profesiones y definición de las mismas (infinitivo y presente simple) Estereotipos
Participo en la construcción de comportamientos culturales de género flexible, igualitario y dignificante, que permitan…
Ambiente cultural (presente, pasado y futuro) Estilos de vida (PRESENTE, PASADO Y FUTURO) Expresar gustos por los diferentes estilos musicales (diferentes tiempos verbales)
Comprendo q la cultura ha asignado comportamientos a cada género, q puede modificar para q sean más equitativo
Cultura Estereotipos Estilos de vida
Tomo decisiones autónomas frente a mi vida sexual, basadas en principios éticos universales q se sustentan en el respeto a la dignidad humana
Textos comprensivos (presente, futuro, perfectos)
Nº RANGO TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO ESPAÑOL
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
6-7
Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc), mediante producciones verbales.
-Países y nacionalidades -Descripción(Adjetivos) -relacionar el tiempo(La hora) -Deportes
Comparo el sentido q tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen.
-Saludos -presentaciones personal ante otras personas -verbo to be -la hora -hablar de rutinas8presente simple)
Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
-Adjetivos -Expresiones constables(there is, there are)
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto q he leído.
-Adverbios de frecuencia -Adjetivos posesivos -deportes -prendas de vestir
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-comparativos
Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
-Adjetivos -verbo to be -presente simple
Nº RANGO TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO ESPAÑOL
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
8-9
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
-Pasado simple -Celebraciones y festividades -Desastres naturales -Planes futuros -Salud (modales) y –deportes
Valoro entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.
-Pasado simple -Presente simple -Celebraciones y festividades -Salud y –deportes
Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.
-Celebraciones y festividades -Desastres naturales -Salud y deportes -Cultura de nuestro país y otros países(comidas)
Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.
-Celebraciones y festividades -Desastres naturales -Salud y deportes -Comidas típicas de nuestro país y extranjeros -Inventos y -planes futuros
Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
-Celebraciones y festividades -Inventos -Planes futuros -Viajes
Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en los que así lo requiera.
-Presente simple -Pasado simple -Futuro -Perfectos -Condicional
Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
-Presente simple -pasado simple -futuro -tiempos perfectos -condicional
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15. 3 CRUCE CON TECNOLOGIA
Nº RANGO TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO ESPAÑOL
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
10-11
Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
-Adjetivos -Sustantivos -Presente -Pasado -Futuro -Perfectos -Inventos -Conectores -Modales
Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros,
-Cultura musical -Estereotipos -Eventos históricos -Expresiones verbales -Estilos de vida -Procesos para preparar alimentos(voz pasiva)
Nº RANGO TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO ESPAÑOL
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
10-11
Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas, de manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios.
-Estilo de vida -ocupaciones -Adjetivos -Sustantivos -Inventos -Estereotipos -Clausulas relativas
Explico como los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otros.
-Estilo de vida -Ocupaciones -Adjetivos -Sustantivos -Clausulas relativas
Produzco textos empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades.
-Presente simple, pronombres, artículos, -Pasado simple, futuro, condicional, y perfectos.
Nº RANGO TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO TECNOLOGIA
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
Interpreto graficas , bocetos y planos en diferentes actividades
Adjetivos Verbo to be
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6-7
Colores
Me intereso por las tradiciones y valores de mi comunidad y participo en la gestión de iniciativas a favor del medio ambiente l a salud y la cultura,
Cultura Objetos Vida en el pasado
Utilizo herramientas y equipos de manera segura para construir modelos, maquetas y prototipos
Expresión hay Presente simple
Nº RANGO TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO TECNOLOGIA
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
8-9
Utilizo responsablemente y autónomamente las tecnologías de la información para aprender, investigar y comunicarse.
Inventos Tiempo futuro Viajes Turismo
Explico algunos factores que influyen en la evolución de las tecnologías como: productos, sistemas, y procesos.
Inventos Tiempo futuro
Utilizo eficientemente la tecnología en el aprendizaje de otras disciplinas.
Inventos Tiempo futuro
Identifico y analizo inventos e innovaciones que han marcado hitos en el desarrollo tecnológico.
Inventos Tiempo futuro
Analizo el costo ambiental de la sobreexplotación de recursos naturales.
Desastres naturales Eventos inesperados Salud
Nº RANGO
TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO DE TECNOLOGIA
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
10-11
Investigo y documento algunos procesos de producción y manufacturas de productos.
Maquinas e inventos Voz pasiva Used to
Explico con ejemplos la importancia de la calidad en la producción de artefactos tecnológicos.
Voz pasiva Maquinas e inventos Used to
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15.4 CRUCE CON EDUCACION AMBIENTAL
Utilizo herramientas y equipos en la construcción de modelos, maquetas o prototipos, aplicando normas de seguridad,
Voz pasiva Maquinas e inventos Used to
Participo en discusiones relacionadas con las aplicaciones e innovaciones tecnológicas sobre salud.
Modales Primeros auxilios
Nº RANGO TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO EDUCACION AMBIENTAL
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
6-7
Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas. Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
El tiempo Comidas típicas Unidades de medida Países y nacionalidades
8-9
Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas. Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles y determino si es balanceada
Desastres naturales Eventos inesperados Deportes y salud e inventos Comida
10-11
Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. •Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias. •Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. •Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las demás personas.
Estilos de vida La televisión Maquinas e inventos Medio ambiente Primeros auxilios
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15.5 CRUCE CON D.D.H.H.
15.6 CRUCE CON SALUD PÚBLICA
Nº RANGO TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO D.D.H.H.
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
6-7
Expresa características geográficas importantes en forma oral y escrita. Conoce y localiza partes de su municipio. Reconoce el valor de la historia para el desarrollo cultural
Países y nacionalidades Cultura precolombina
8-9
Reconoce normas, expresa consejo y opiniones enfáticas usando los modelos adecuadamente.
Modales
10-11
Investiga cuales carreras le agradan con miras a su futuro profesional. Expresa acuerdo y desacuerdo sobre temas de su entorno social y cultural
Ocupaciones Esterotipos
Nº RANGO TRANSVERSALIDAD CON SOLO CON PROYECTO D.D.H.H.
IDIOMA EXTRANJERO
Temas de relación
6-7
Expresa la frecuencia de un hábito Deportes
Habla sobre las comidas típicas de su país.
Comidas
8-9 Habla con seguridad acerca de los hábitos y actividades de ocio en el tiempo libre.
Deportes Salud
10-11 Discute puntos de vista y da experiencias sobre el estilo de vida y estereotipos.
Entretenimiento
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16. RECURSOS
Textos
Diccionarios
Talleres
Carteleras
Grabadora
Cd
Televisor
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BIBLIOGRAFIA
Lineamientos curriculares de idioma extranjero
BUGS WORLD 1 Editorial Macmillan Carol Read & Ana Soberón
www.wordreference.com/es/en/translation.asp?spen
www.elrincondelmaestro.com/
es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales
Gabriela Freyre Sponza. El ingles abre puertas
bilinguismoantioquia.blogspot.com/.../lineamientos-curriculares-para idioma extranjer
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
1. JUSTIFICACION 4
2. FINES DEL AREA 5
3. OBJETIVOS 6
4. MARCO TEORICO 8
5. PERFIL DEL ESTUDIANTE 9
6. INTENSIDAD HORARIA 10
7. METODOLOGIA 12
8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 13
9. EJES TEMATICOS 15
10- LOGROS DE DESEMPEÑO 20
11. CRITERIOS DE EVALUACION 23
12. ESTRATEGIAS DE NIVELACION 29
13. COMPETENCIAS DEL AREA 30
14. ESTANDARES 35
15. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS 37
16. RECURSOS 44
BIBLIOGRAFIA
I.E COLEGIO MANUEL ANTONIO RUEDA JARA
“formando integralmente al educando hacia la excelencia y la competitividad”
CODIGO: PLA FO1 V: O1
D/M/A/ 16-01-12
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