peningkatan hasil belajar dengan metode...

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

Alfian Nur Rachman Susilo | 11.1.01.05.0012 FKIP – Pendidikan Matematika

simki.unpkediri.ac.id || 1||

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN

METODE DISCOVERY LEARNING DAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

PADA MATERI PERBANDINGAN BERBALIK NILAI

UNTUK SISWA SMK KELAS 10

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Prodi PendidikanMatematika

OLEH:

ALFIAN NUR RACHMAN SUSILO

NPM: 11.1.01.05.0012

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

UNP KEDIRI

2016




PENINGKATAN HASIL BELAJAR DENGAN

METODE DISCOVERY LEARNING DAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

PADA MATERI PERBANDINGAN BERBALIK NILAI

UNTUK SISWA SMK KELAS 10

Alfian Nur Rachman Susilo

11.1.01.05.0012 FKIP– Pendidikan Matematika

[email protected] Khomsatun Ni’mah, S.Pd, M.Pd dan Ratna Yulis Tyaningsih, M.Pd

UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

ABSTRAK

Alfian Nur Rachman Susilo: Peningkatan Hasil Belajar dengan Metode Discovery Learing dan Pendekatan Konstruktivisme pada Materi Perbandingan Berbalik Nilai untuk Siswa SMK Kelas 10, Skripsi, Pendidikan Matematika, FKIP UNP Kediri, 2016. Penelitian ini dilatar belakangi hasil belajar siswa yang masih rendah pada materi Perbandingan Berbalik Nilai. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah minat belajar yang siswa rendah, siswa cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran. Guru masih banyak menggunakan metode ceramah, guru hanya mentransfer ilmu, sedangkan siswa hanya menerima tanpa memahami. Permasalahan penelitian ini adalah (1) Bagaimana penerapan metode discovery learing dan pendekatan konstruktivisme dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perbandingan berbalik nilai di kelas X-TKJ SMK Muhammadiyah 2 Kediri? (2) Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode discovery learing dan pendekatan konstruktivisme pada materi perbandingan berbalik nilai di kelas X-TKJ SMK Muhammadiyah 2 Kediri?

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian siswa kelas X-TKJ SMK Muhammadiyah 2 Kediri. Teknik pengambilan datanya yaitu dengan cara observasi dan tes evaluasi. Perangkat yang digunakan adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi guru dan siswa, dan lembar tes evaluasi.

Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) Penerapan metode metode discovery learing dan pendekatan konstruktivismen untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-TKJ Muhammadiyah 2 Kediri pada materi perbandingan berbalik nilai berjalan dengan baik . (2) Ada peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan metode discovery learing dan pendekatan konstruktivisme. Berdasarkan simpulan hasil penelitian ini, direkomendasikan: (1) Tujuan pokok penggunaan metode discovery learing dan pendekatan konstruktivisme pada materi Perbandingan berbalik nilai adalah dapat memicu keaktifan siswa dan hasil masing-masing siswa. (2) Guru masih perlu meneliti terus menerus, untuk membuktikan apakah metode discovery learing dan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran sesuai dengan seluruh karakteristik materi dan karakteristik siswa.

Kata Kunci: Metode Discovery Learing, Pendekatan Konstruktivisme.

mailto:[email protected]




I. LATAR BELAKANG Pada pembelajaran matematika,

pemahaman terhadap materi yang

diajarkan sangat penting. Pemahan

terhadap siswa tersebut

didapatkannya dari seorang guru.

Guru yang memberikan ilmu,

informasi tentang suatu hal di dalam

sekolah tepada siswa. Pemahaman

pembelajaran matematika yang baik

semestinya akan membuat siswa

mudah dalam mencapai kriteria

ketuntasan minimal (KKM) yang

telah ditetapkan oleh sekolah.

Kenyataan saat ini di kelas X-TKJ

SMK Muhammadiyah 2 Kediri

masih jauh dari kondisi ideal

tersebut. Pemahaman terhadap

materi yang diberikan pada mata

pelajaran matematika untuk materi

perbandingan berbalik nilai masih

rendah. Selain itu jumlah peserta

didik yang berhasil mencapai dan

melampaui KKM kurang dari 75%.

Jumlah peserta didik yang berhasil

mencapai dan melampaui KKM yang

kurang dari 75% ini menyebabkan

guru harus melakukan pembelajaran

remedial secara klasikal.

Hal ini disebabkan karena

pembelajaran yang monoton

sehingga membuat siswa kurang

berkonsentrasi, tidak memperhatikan

penjelasan guru, sibuk dengan

aktivitasnya sendiri. Kondisi tersebut

kurang terpantau oleh guru, karena

guru lebih dominan di depan kelas

menjelaskan materi pelajaran

Salah satu hal yang diperlukan

untuk mengatasi minat dan hasil

belajar siswa siswa adalah tentang

pemilihan metode pembelajaran.

Guru harus dapat berinteraksi dengan

baik kepada siswa. Metode

pembelajaran adalah suatu

perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pemebelajaran di

kelas atau pembelajaran dengan

tutorial, Trianto (2007:1).

Penerapan metode pembelajaran

untuk merangsang minat belajar agar

meningkatkan hasil belajar adalah

menggunan metode pembelajaran

penemuan atau discovery learning.

Menurut Cahyo (2013:100)

discovery learning adalah metode

pembelajaran yang mengatur

pengajaran sedemikian rupa sehingga

anak memperoleh pengetahuan yang

sebelumnya belum diketahuinya

tidak melalui pemberitahuan, namun

ditemukan sendiri. Dengan metode

tersebut, siswa dibiarkan

menemukan sendiri atau mengalami

proses mentalnya sendiri, guru hanya




membimbing dan memberikan

arahan. Proses mental yang

dimaksud adalah antara lain :

mengamati, mencerna, mengerti,

menggolong-golongkan, membuat

dugaan, menjelaskan, mengukur,

membuat kesimpulan, dan

sebagainya. Pada intinya, metode

pembelajaran discovery learning

menekankan keaktifan siswa untuk

memperoleh suatu ilmu atau

memecahkan suatu masalah sendiri

atau perseorangan sebelum sampai

pada generalisasi melalui bimbingan

guru. Dalam pembelajaran metode


banyak terdapat macam-macam

pendekatan. Salah satu pendekatan

yang sesuai dengan metode


adalah pendekatan konstruktivisme

yang menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalam

pemikiran pelajar. Pengetahuan

dikonstrukruksi/dikembangkan

secara aktif oleh pelajar itu sendiri

dan tidak diterima secara pasif dari

orang disekitarnya. Hal ini

bermakna bahwa pembelajaran

merupakan hasil dari usaha pelajar

itu sendiri dan bukan hanya

ditransfer dari guru kepada pelajar.

Berdasarkan wawancara dengan

seorang guru SMK Muhammadiyah

2 Kediri mengemukakan bahwa hasil

belajar pada mata pelajaran

matematika masih sangat rendah.

Dari uraian di atas peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian di SMK

Muhammadiyah 2 Kediri dengan

judul “Peningkatan Hasil Belajar

dengan Metode Discovery Learning

dan Pendekatan Konstruktivisme

pada Materi Perbandingan Berbalik

Nilai untuk Siswa SMK Kelas 10.

Ketertarikan peneliti untuk meneliti

di SMK Muhammadiyah 2 Kediri

didasarkan belum adanya penelitian

terkait pada materi perbandingan

berbalik nilai. Diharapkan dengan

diterapkan metode pembelajaran

discovery learning dan pendekatan

kostruktivisme terhadap pelajaran

matematika dapat ditingkatkan,

sehingga prestasi siswa juga ikut

meningkat.

II. METODE Penelitian ini merupakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) yang

dilakukan secara kolaboratif dengan

obsever / guru matematika. Adapun

subjek dalam penelitian ini adalah

siswa kelas X-TKJ SMK

Muhammadiyah 2 Kediri yang

berjumlah 29 siswa.




Perencanaann Pelaksanaan

Pengamatan Refleksi

Perencanaann Pelaksanaan

Pengamatan Refleksi

Siklus Selanjutnya

Siklus I

Siklus II

Penelitian tindakan kelas ini

dirancang dengan menggunakan

model Kemmis dan McTaggart, yang

dikembangkan dari empat komponen

yang saling berhubungan secara

siklis. Dari keempat komponen ini

dipandang sebagai satu siklus, yang

terdiri dari perencanaan (planning),

pelaksanaan tindakan (acting),

observasi (observing), dan refleksi

(reflecting) (Aqib, 2006: 22). Pada

model Kemmis dan McTaggart ini

antara komponen tindakan dan

observasi dijadikan sebagai satu

kesatuan. Disatukannya kedua

komponen tersebut disebabkan oleh

adanya kenyataan bahwa antara

implementasi acting dan observing

merupakan dua kegiatan yang tidak

terpisahkan. Maksudnya, kedua

kegiatan tersebut haruslah dilakukan

dalam satu kesatuan waktu, ketika

suatu tindakan berlangsung maka

kegiatan observasi berlangsung pada

saat itu juga. Model PTK tersebut

secara sederhana digambarkan

sebagai berikut:

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan

Kelas

Adapun pengumpulan data pada

penelitian ini adalah dengan

menggunakan soal lembar

pengetahuan atau tes, hasil lembar

aktivitas siswa dan hasil lembar

aktivitas guru. Dari ketiga hasil

inilah yang digunakan untuk

mengetahui apakah pembelajaran

dengan metode Discovery Learning

dan pendekatan Konstruktivisme

meningkatkan kemampuan di bidang

pengetahuan dan keaktifan siswa.

Data yang telah diperoleh kemudian

dianalisis. Setelah hasil analisis

didapat, maka dapat dikelompokkan

dalam kriteria penilaian sebagai

berikut:

Kriteria Observasi Aktivitas Siswa

(Suharsimi, 2010:192)

Kriteria Observasi Aktivitas Guru

(Modifikasi Sudjana, 2005:47)

Prosentase Kriteria 82%-100% Baik 63%-81% Cukup Baik 44%-62% Kurang Baik 25%-43% Tidak Baik

Prosentase Kriteria 25%-43% Kurang Baik 44%-62% Cukup Baik 63%-81% Baik 82%-100% Sangat Baik




Pada analisis data lembar

pengetahuan dalam penilaiannya /

penskorannya didasarkan pada

aspek-aspek komunikasi matematik

yang telah dicapai siswa, yakni

dengan penskoran:

1 : Bukan jawaban yang sesuai.

Tidak menggunakan istilah-

istilah dalam bahasa

pengukuran, data dan peluang,

aljabar, geometri dan bilangan.

2 : Jawaban salah, tetapi beberapa

alasan dicoba mengemukakan.

3 : Jawaban benar, tetapi

penalarannya tidak lengkap atau

tidak jelas.

4 : Jawaban benar dan penalaran

baik. Penjelasannya lebih

lengkap dari skor 3, tetapi

mengandalkan pengetahuan

konkret atau visual dari

pengetahuan abstrak.

5 : Jawaban sempurna, siswa

menggunakan pengetahuan dari

bahasa pengukuran, aljabar,

geometri dan bilangan.

Kriteria Ketuntasan Siswa Secara Klasikal

III. HASIL DAN KESIMPULAN Hasil observasi guru

menunjukkan ada peningkatan

pada kemampuan guru pada

lembar observasi aktivasi guru

dalam mengelola pembelajaran

pada setiap pertemuan pada siklus

I dan siklus II. Berdasarkan hasil

tersebut dapat disimpulkan bahwa

guru telah melaksanakan kegiatan-

kegiatan yang diharapkan dalam

pelaksanaan metode Discovery

Learning dan Pendekatan

Konstruktivisme. Dengan kata lain

guru sangat memahami langkah-

langkah pembelajaran metode

tersebut dengan sangat baik.

Prosentase Siklus I Siklus II

86,20% 93,10%

Tabel 4.8

Perbedaan Analisis Hasil Observasi Guru Siklus I dan

Siklus II

Hasil observasi aktivitas siswa

menunjukkan ada peningkatan

pada setiap pertemuan pada siklus

I dan siklus II.

Prosentase Kriteria 82%-100% Baik 63%-81% Cukup Baik 44%-62% Kurang Baik 25%-43% Tidak Baik




No Siklus I Siklus II

1 64,65% 75,86%

2 68,96% 83,62%

3 68,1% 83,62%

Jumlah 65,95% 81,25%

Tabel 4.9 Perbedaan Analisis Hasil

Observasi Guru Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan hasil penelitian

komunikasi matematik siswa

siklus I dan siklus II yaitu sebagai

berikut :

No Siklus I Siklus II

1 80 100

2 46,67 66,67

3 71,84 92,53

4 14 27

5 15 2

6 48,27% 93,1%

7 Kurang Baik Baik

Tabel 4.10

Analisis Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Hasil penelitian didapatkan hasil

test maupun keaktifan siswa

mengalami peningkatan.

IV. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur

Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Cahyo, Agus. N. 2013.

Panduan Aplikasi Teori-Teori

Belajar Mengajar Teraktual

dan Terpopuler. Jogjakarta:

DIVA Prees.

Daryanto. 2012. Media

Pembelajaran. Bandung: PT

Sarana Tutorial Nurani

Sejahtera.

Illahi, Muhammad T. 2012.

Pembelajaran Dicovery

Strategt & Mental Vocational

Skill. Jogjakarta: DIVA Press.

Kemendikbud. 2013. Modul

Pelatihan Implementasi

Kurikulum 2013. Jakarta:

Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan.

Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil

Belajar. Yogyakarta: Pustaka

Belajar.




Rahman, dan Maarif. 2014.

Pengaruh Penggunaan Metode

Discovery Terhadap

Kemampuan Analogi

Matematis Siswa SMK Al-

Ikhsan Pamarican Kabupaten

Ciamis Jawa Barat. Jurnal

ilmiah Program Studi

Matematika STKIP Siliwangi

Bandung, Vol. 3, No. 1

Februari 2014. (online).

tersedia: http://e-

jurnal.stkipsiliwangi.ac.id.

Diunduh 24 Januari 2015.

Rostika, Deti. 2008. Pembelajaran

Volume Bangun Ruang Melalui

Pendekatan Konstruktivisme

untuk Siswa Sekolah Dasar.

Jurnal Pendidikan Dasar.

(online). tersedia:

http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL

/PENDIDIKAN_DASAR.

Diunduh 26 Februari 2015.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian

Pendidikan Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif dan

R&D. Bandung: Alfabeta.

Supriatna, Encep. 2009.

Pemndekatan Konstruktivisme

dalam Pembelajaran Sejarah

untuk Menumbuhkan Berfikir

Kritis Siswa Melalui

Pembelajaran Berbasis

Masalah. (online). tersedia:

http://www.academia.edu/9804

852/PENDEKATAN_KONST

RUKTIVISME_DALAM_PE

MBELAJARAN_SEJARAH_

UNTUK_MENUMBUHKAN_

BERFIKIR_KRITIS_SISWA_

MELALUI_PEMBELAJARA

N_BERBASIS_MASALAH

Sopamena, Patma. 2009.

Konstruktivisme dalan

Pendidikan Matematika.

Horizon Pendidikan, Vol.4,

Nomor 1, Juni 2009. (online).

tersedia :

http://e-jurnal.stkipsiliwangi.ac.id/http://e-jurnal.stkipsiliwangi.ac.id/http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASARhttp://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASARhttp://www.academia.edu/9804852/PENDEKATAN_KONSTRUKTIVISME_DALAM_PEMBELAJARAN_SEJARAH_UNTUK_MENUMBUHKAN_BERFIKIR_KRITIS_SISWA_MELALUI_PEMBELAJARAN_BERBASIS_MASALAHhttp://www.academia.edu/9804852/PENDEKATAN_KONSTRUKTIVISME_DALAM_PEMBELAJARAN_SEJARAH_UNTUK_MENUMBUHKAN_BERFIKIR_KRITIS_SISWA_MELALUI_PEMBELAJARAN_BERBASIS_MASALAHhttp://www.academia.edu/9804852/PENDEKATAN_KONSTRUKTIVISME_DALAM_PEMBELAJARAN_SEJARAH_UNTUK_MENUMBUHKAN_BERFIKIR_KRITIS_SISWA_MELALUI_PEMBELAJARAN_BERBASIS_MASALAHhttp://www.academia.edu/9804852/PENDEKATAN_KONSTRUKTIVISME_DALAM_PEMBELAJARAN_SEJARAH_UNTUK_MENUMBUHKAN_BERFIKIR_KRITIS_SISWA_MELALUI_PEMBELAJARAN_BERBASIS_MASALAHhttp://www.academia.edu/9804852/PENDEKATAN_KONSTRUKTIVISME_DALAM_PEMBELAJARAN_SEJARAH_UNTUK_MENUMBUHKAN_BERFIKIR_KRITIS_SISWA_MELALUI_PEMBELAJARAN_BERBASIS_MASALAHhttp://www.academia.edu/9804852/PENDEKATAN_KONSTRUKTIVISME_DALAM_PEMBELAJARAN_SEJARAH_UNTUK_MENUMBUHKAN_BERFIKIR_KRITIS_SISWA_MELALUI_PEMBELAJARAN_BERBASIS_MASALAHhttp://www.academia.edu/9804852/PENDEKATAN_KONSTRUKTIVISME_DALAM_PEMBELAJARAN_SEJARAH_UNTUK_MENUMBUHKAN_BERFIKIR_KRITIS_SISWA_MELALUI_PEMBELAJARAN_BERBASIS_MASALAHhttp://www.academia.edu/9804852/PENDEKATAN_KONSTRUKTIVISME_DALAM_PEMBELAJARAN_SEJARAH_UNTUK_MENUMBUHKAN_BERFIKIR_KRITIS_SISWA_MELALUI_PEMBELAJARAN_BERBASIS_MASALAH




http://www.iainambon.ac.id/ind

ex.php?option=com_phocado

wnload&view=category&downl

oad=6:artikel&id=3:artikel&Ite

mid=44.

Triyanto. 2007. Model-Model

Pembelajaran Inovatif

Berorientasi Konstuktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

Zuhanisani, Virlina. Sumardi. 2013.

Peningkatan Hasil Belajar

Matematika Pada Materi

Pecahan Dengan Media Alat

Peraga Matematika Bagi

Siswa Kelas VIIB SMP Negeri

2 Gatak Tahun Ajaran

2012/2013. Seminar Nasional

Pendidikan Matematika.

(online). tersedia:

https://publikasiilmiah.ums.ac.i

d. Diunduh 22 Januari 2015.
http://www.iainambon.ac.id/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=6:artikel&id=3:artikel&Itemid=44http://www.iainambon.ac.id/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=6:artikel&id=3:artikel&Itemid=44http://www.iainambon.ac.id/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=6:artikel&id=3:artikel&Itemid=44http://www.iainambon.ac.id/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=6:artikel&id=3:artikel&Itemid=44http://www.iainambon.ac.id/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=6:artikel&id=3:artikel&Itemid=44https://publikasiilmiah.ums.ac.id/https://publikasiilmiah.ums.ac.id/

peningkatan hasil belajar dengan metode...

Documents