peningkatan hasil belajar aqidah akhlak materi...
TRANSCRIPT
i
PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK
MATERI ASHABUL KAHFI MELALUI METODE TEAMS
GAME TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS VII MTs.
MIR’ATUL MUSLIMIN NGAMBAKREJO KEC. TANGGUNG
HARJO KAB. GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
MUHAMMAD ROFI’UDDIN
NIM. 23010150303
PROGAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
ii
iii
iv
v
vi
MOTTO
وما كثيرا خيرا أوتي فقد الحكمة يؤت ومن يشاء من الحكمة يؤتي
كر ﴾٩٦٢﴿ الألباب أولوا إل يذ
“Allah menganugrahkan al hikmah (kefahaman yang dalam tentang Al-Qur'an dan
As-Sunnah) kepada siapa yang Dia kehendaki. Dan barangsiapa yang dianugerahi
al hikmah itu, ia benar-benar telah dianugrahi karunia yang banyak. Dan hanya
orang-orang yang berakallah yang dapat mengambil pelajaran (dari firman
Allah)”. (QS. Al-Baqarah [2]: 269)
vii
PERSEMBAHAN
Puji syukur untuk kehadirat Allah SWT atas kelimpahan rahmat dan karunia-Nya
skripsi penulis persembahkan untuk :
1. Terutama untuk kedua orang tuaku bapak Hanuri, dan ibu Romti yang
telah sabar dalam mendidiku dan mendoakanku dan tak kenal lelah serta
mengorbankan jiwa raganya untuk mendukung anaknya untuk sekolah ke
jenjang yang lebih tinggi.
2. Buat kedua kakak ku yang tak lelah dalam memberiku semangat
3. Untuk sahabat-sahabatku seangkatan seperjuangan
4. Keluarga besar santri PP. Al-Gufron, terutama buat teman seperjuangan
munir,adib,irhas,arya,lintung,umam yang selalu memberikan motivasi dan
semangat untuk menyelesaikan studi
5. Dan buat teman saya Ali Irham makasih sudah menemani dan memberikan
aku motivasi
viii
ix
ABSTRAK
Rofi‟uddin, Muh, 2019. “Peningkatan Hasil Belajar Akidah Ahklak Materi
Ashabul Kahfi Melalui Metode Team Game Tournament (TGT) Pada
Kelas VII A MTs. Mira‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.
Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 2018/2019”. Skripsi.
Progam Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan. Isntitut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing
Imam Mas Arum, S.Pd., M.Pd.
Kata Kunci: peningkatan, hasil belajar, dan metode team game tournament.
Tujuan yang di capai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil
belajar Akidah Akhlak materi ashabul kahfi melalui metode Team Game
Tournament (TGT) pada siswa kelas VII A di MTs Mir‟atul Muslimin
Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran 2018/2019.
Dari tujuan tersebut apakah melalui metode Team Game Tournament (TGT) dapat
meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak materi ashabul kahfi pada siswa kelas
VII A di MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab.
Grobogan tahun pelajaran 2018/2019?
Penelitian ini adalah penelitian PTK yang menggunakan 2 siklus,
masing-masing siklus terdiri dari beberapa langkah yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan, refleksi. Dan pengumpulan data melalui tes, observasi dan
dokumentasi.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa melalui metode Team Game
Tournament (TGT) telah mencapai ketuntasan 60% dan nilai tertinggi 80 dan
terendah adalah 50, sedangkan pada siklus I persentase ketuntasan adalah 68%
dengan nilai tertinggi 85 dan terrendah 60. Dan jumlah pada nilai siklus II juga
mengalami peningkatan dengan persentase ketuntasan 92% sedangkan nilai
tertinggiya 90 dan nilai terendah adalah 70. Dan KKM yang di tentukan adalah 75
maka dari hasil nilai rekapitulasi dapat disimpulkan bahwa pada pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan metode Team Game
Tournament (TGT) telah berhasil meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran
Akidah Ahklak dengan materi Ashabul Kahfi siswa kelas VII A MTs Mir‟atul
Muslimin Ngambakrejo Kec.Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran
2018/2019.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
HALAMAN BERLOGO ........................................................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMING ............................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................... v
MOTTO ................................................................................................................. vi
PERSEMBAHAN ................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii
ABSTRAK ............................................................................................................... x
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ........................ 6
E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6
F. Metode Penelitian....................................................................... 7
G. Sistematika Penulisan .............................................................. 12
xi
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ............................................................................. 13
1. Hasil Belajar
a. Pengertian hasil belajar ............................................................ 13
b. Jenis-jenis hasil belajar ........................................................... 13
c. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar .......................... 15
2. Pembelajaran Akidah Ahlak ...................................................... 17
a. Pengertian Akidah Ahlak .................................................... 17
b. Tujuan Pembelajaran Akidah Ahlak ....................................... 18
c. Akidah Ahlak Materi Ashabul Kahfi ....................................... 18
3. Metode Team Game Tournament .............................................. 23
a. Pengertian Team Game Tournament ....................................... 23
b. Langkah –langkah Team Game Tournament ........................... 24
c. kelebihan dan kelemahan Team Game Tournament ................ 26
B. Kajian Pustaka ................................................................................ 28
BAB III METODE PENELITIAN
A. Deskripsi Awal ......................................................................... 31
1. Gambaran umum MTs Mir‟atul Muslimin ........................ 31
2. Lokasi penelitian ............................................................... 32
3. Visi dan misi MTs Mir‟atul Muslimin ............................... 32
4. Struktur organisasi MTs Mir‟atul Muslimin ...................... 33
5. Data guru dan karyawan MTs Mir‟atul Muslimin ............. 34
6. Data siswa MTs Mir‟atul Muslimin ................................... 35
xii
7. Karakteristik siswa ............................................................. 35
8. Pelaksanaan penelitian ....................................................... 36
B. Deskripsi pelaksanaan siklus I ................................................. 37
1. Perencanaan........................................................................ 37
2. Pelaksanaan ........................................................................ 37
3. Observasi ........................................................................... 39
4. Refleksi ............................................................................. 40
C. Deskripsi pelaksanaan siklus II ................................................ 40
1. Perencanaan ....................................................................... 40
2. Pelaksanaan ....................................................................... 40
3. Observasi ............................................................................ 42
4. Refleksi ............................................................................. 43
BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN .............................................................. 44
1. Pra siklus .................................................................................. 47
2. Siklus I ..................................................................................... 47
3. Siklus II ................................................................................... 54
B. Pemebahasan
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................. 64
B. Saran ......................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Daftar Guru dan Karyawan MTs Mir‟atul Muslimin
Tabel 3.2 Data Siswa Tahun Pelajaran 2018/2019
Tabel 3.3 Karakteristik Siswa Kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin
Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Pra Siklus
Tabel 4.2 Nilai Siklus 1 Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I
Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I
Tabel 4.5 Siklus II Hasil Belajar siswa
Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus II
Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II
Tabel 4.8 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Menurut Roqib (2009;14). pendidikan dalam bahasa arab biasa disebut
dengan istilah Tarbiyah yang berasal dari kata kerja rabba, sedangkan
pengajaran dalam bahasa Arab disebut dengan ta’lim yang berasal dari kata
kerja „allama, pendidikan Islam sama dengan Tarbiyah Islamiyah.
Menurut Roqib (2009;14) pendidikan sering kali tumpang tindih dengan
istilah pengajaran. Oleh karena itu tidak heran jika pendidikan terkadang juga
dikatakan “pengajaran atau sebaliknya, pengajaran disebut sebagai
pendidikan. Ini adalah suatu yang rancu, sebagaimana orang sering keliru
memahami istilah sekolah dan belajar. Belajar dikatakan identik dengan
sekolah, padahal sekolah hanyalah salah satu dari tempat belajar bagi peserta
didik. Belajar merupakan bagian dari proses pendidikan yang mencakup
totalitas keungugulan kemanusiaan sebagai hamba („abd) dan pemakmur
alam (khalifah) agar senantiasa bershabat dan memberikan kemanfataan
untuk kehidupan bersama.
Menurut Daradjat dalam Majid (2012: 12), Pendidikan Agam Islam
adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar
senantiasa dapat memahami kandungan ajaran Islam secara menyeluruh,
menghayati makna tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta
menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.
2
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam itu secara keseluruhannya
terliput dalam lingkup Al-Quran dan Al-Hadits, keimanan, ahklak,
fiqh/ibadah, dan sejarah sekaligus menggambarkan bahwa ruang lingkup
Pendidikan Agama Islam mencakup perwujudan keserasian, keselarasan, dan
keseimbangan hubungan manusia dengan Allah SWT, diri sendiri, sesama
manusia, mahluk lainya maupun lingkunganya (Hablum minallah wa hablum
minannas). Ketika membahas pendidikan tak mungkin bisa lepas dari yang
namaya pengajaran menurut Gagne dalam Huda (2014: 2),pembelajaran
dapat diartikan sebagai proses modifikasi dalam kapasitas manusia yang
dipertahankan dan ditingkatkan levelnya.
Menurut Syafarudin dalam Syukur (2014: 21), menjelaskan manajemen
pembelajaran adalah aplikasi prinsif, konsep dari teori manajemen dalam
aktivitas pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk
mengorganisir pelaksanaan pembelajaran diperlukan pengolaan pembelajaran
dengan efektif.
Maka dari itu guru dituntut lebih kreatif, inovatif, tidak merasa sebagai
teacher center, menempatkan siswa tidak hanya sebagi objek belajar tetapi
juga sebagai subjek belajar dan pada akhirnya bermuara pada proses
pembelajaran yang menyenangkan, bergembira, dan demokratis yang
menghargai setiap pendapat sehingga pada akhirnya substansi pembelajaran
benar-benar dihayati.
3
Namun disisi lain, menurut Kasmadi dalam Syukur (2014 : 22), bahwa
pelaksanan kegiatan belajar mengajar, guru masih memegang peran yang
sangat dominan, guru banyak ceramah (tekking method) dan kurang
membantu pengembangan aktivitas murid. Diyakini bahwa pada saat ini
banyak guru yang telah melaksanakan teori konstruktivisme dalam
pembelajaran di kelas tetapi volumenya masih terbatas, karena kenyataan di
lapangan masih banyak dijumpai guru dalam mengajar masih terkesan hanya
melaksanakan kewajiaban. Guru tidak memerlukan strategi, metode dalam
mengajar, baginya yang penting bagaimana sebuah peristiwa pembelajaran
dapat berlangsung.
Strategi pembelajaran yang diterapakan di sekolah itu monoton jadi
membuat siswa itu kurang semangat dan mengantuk dikarenakan pembawaan
guru yang cara mengajarya terlalu klasik sehingga nantinya akan
mempengaruhi hasil belajar siswa. Agar pelajaran Akidah Akhlak khususnya
pada materi asbabul khafi dapat mencapai suatu keberhasilan dan masih
rendahnya kualitas hasil pembelajaran di MTs Mir‟atul Muslimin
Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan maka guru harus bisa
memberikan motivasi yang tinggi agar siswa lebih semangat dalam mengikuti
pelajaran yang akan diikutinya, dan jika adanya semangat yang tinggi guru
akan lebih mudah dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil diskusi antara peniliti dan guru pengampu pelajaran
Akidah Akhlak bahwa penyebab rendahnya hasil belajar dikarenakan murid
tidak bersungguh-sungguh dalam mengikuti pelajaran Akidah Akhlak
4
khususnya pada materi asbabul kahfi, dan ketika didalam kelas siswa pada
cerita sendiri tidak mau mendengarkan guruya yang sedang menyampaikan
materi pelajaranya, dan terkadang ada yang melamun tidak fokus sama materi
apa yang disampaikan gurunya terkadang murid tertidur dikarnakan bosan
dengan suasana kelas dikarnakan siswa belum paham dengan konsep apa
yang diterapkan oleh guru, terkadang siswa pada saling mencontek karena
masih bingung dengan soal yang diberikan oleh guru, dan hanya beberapa
siswa saja yang bisa menyelesaikan soal itu dengan cepat dan benar, dari 25
siswa hanya 10 siswa atau sebesar 40% yang sudah memenuhi KKM,
sedangkan sisanya belum mencapai KKM yang sudah ditentukan 75. Dari
hasil tersebut peneliti menganalisis bahwa strategi yang di gunakan guru
untuk mengajar kurang efektif dan siswa cenderung gampang bosan dan
pasif, oleh karena itu peniliti menawarkan sebuah solusi agar guru
menggunakan metode Team Game Tournament (TGT).
Menurut Fatturohman (2015: 56) model pembelajaran Team Game
Tournament (TGT) adalah salah satu tipe atau model pemebajaran kooperatif
yang mudah diterapkan melibatkan seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan
status. Model pemebelajaran ini melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya,
mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar dan
mengandung reinforcement.
Bentuk pembelajaran ini kemunkinan siswa bisa berperan aktif dalam
mengikuti pelajaran, dan siswa tidak hanya duduk manis mendengarkan apa
5
yang diterangkan oleh guru dan serta berperan aktif dalam kelas dan
pengetahuan yang diperoleh tidak mudah dilupakan.
Untuk mengatasi masalah-masalah diatas, maka peneliti tertarik untuk
membahas hal tersebut dengan judul: “Peninkatan Hasil Belajar Akidah
Akhlak Materi Ashabul Kahfi Melalaui Metode Team Game Tournament
(TGT) Pada Siswa Kelas VII A MTs Mira’atul Mslimin Ngambakrejo
Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 2018/2019”
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan dari latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah
dalam masalah penelitian ini ialah apakah melalui metode Team Game
Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak materi
ashabul kahfi pada siswa kelas VII A di MTs Mir‟atul Muslimin
Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran
2018/2019?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan dari latar belakang di atas peneliti ingin mengetahui hasil
belajar Akidah Akhlak materi ashabul kahfi melalui metode Team Game
Tournament (TGT) pada siswa kelas VII A di MTs Mir‟atul Muslimin
Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran
2018/2019.
6
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
Hipotesis adalah tindakan yang merupakan jawaban sementara terhadap
masalah yang dihadapi (Mulyasa. 2001: 67). Sependapat dengan Arikunto
(2009:67) bahwa hipotesis adalah salah satu jawaban yang bersifat
sementara yang terkumpul. Dari pendapat para ahli di atas dapat
disimpulkan bahwa, hipotesis adalah suatu dugaan, jawaban yang bersifat
smentara terhadap suatu masalah yang diteliti dalam suatu penelitian yang
mungkin bisa salah atau benar, apabila benar akan diterima dan apabila
salah maka akan ditolak. Maka hipotesis dalam penelitian ini penerapannya
melalu motode Team Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil
belajar Akidah Akhlak materi Ashabul Kahfi pada kelas VII A di MTs
Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun
pelajaran 2018/2019.
Penerapan metode Team Game tournament (TGT) ini dikatakan efektif
apabila siswa kelas VII siswa dapat mencapai skor >75 sedangkan secara
klasikal, minimal 85% siswa telah mendapatkan skor >75 pada mata
pelajaran Aqidah Ahklak materi Ahabul Kahfi
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Dengan menggunakan metode Team Game Tournament (TGT) ini
bisa meningkatkan hasil belajar siswa dan bisa mengembangkan
wawasan siswa khususnya mata pelajaran Akidah Akhlak.
7
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat menambah wawasan langsung bagi peneliti
dengan menggunakan metode Team Game Tournament (TGT).
b. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat meningkatkan keaktifan, kreatifitas, dan
semngat dalam pembelajaran melalui metode Team Game
Tournament (TGT).
c. Bagi Guru
Penelitian ini bisa menambah wawasan dalam menyampaikan
materi dan meningktakan wawasan dalam mengajar siswa melalui
metode Team Game Tournament (TGT) sehingga aktivitas kelas pun
menjadi hidup.
d. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat dijadikan salah satu metode Team Game
Tournament (TGT) yang dapat meningkatkan hasil belajar di sekolah
kususnya mata pelajaran Aqidah Ahklak.
8
F. Metode Penilitian
1. Rancangan Penelitian
Nif dalam Dwitagama (2010: 8), memandang hakikat PTK adalah
sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang
hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahalian
mengajar. PTK merupakan penelitian tentang, untuk, dan oleh
masyarakat/kelompok sasaran dengan memanfaatkan interaksi,
partisipasi, dan kolaboratif antar peneliti dan kelompok sasaran.
Menurut definisi penelitian tindakan kelas menurut pakar di atas,
Penelitaian Tindakan Kelas (PTK) adalah penceramatan dalam bentuk
tindakan meniliti di kelas secara bersama yang dilengkapi dengan kursi,
meja, dan papan tulis serta menjadi rangkaian, tindakan kelas adalah
“tempat” di mana terjadi proses belajar mengajar. Dengan kolaboratif
antara peneliti dengan guru agar bisa memecahkan permasalahan-
permasalahan di kelas.
2. Subjek Penelitian
Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini subjek penelitiannya
adalah siswa kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.
Tanggungharjo Kab. Grobogan yang terdiri dari 25 siswa mata pelajaran
Akidah Akhlak. Dan guru kelas VII A yaitu bapak Ustadhi, S.Pd. sebagai
kolaborator dalam penelitian ini.
3. Langkah-langkah Penelitian
9
Menurut Lewin dalam Cipta (2013;130), didasarkan atas konsep
pokok bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok
juga menunjukan langkah, yaitu: 1) planning atau perencanaan 2) acting
atau tindakan 3) observing atau pengamatan 4) reflecting atau refleksi.
a. Planning (tahap rencana)
Pada tahap pertama peneliti harus menyiapakan materi apa yang
akan dibahas nanti di kelas, dan harus menyiapakan metode apa yang
akan digunakan nanti.
b. Acting (tindakan)
Peneliti akan melakukan penerapan secara langsung kepada
siswa di kelas dengan motode apa yang akan dibawa. Di sini peneliti
menyiapkan bahan-bahan metode untuk kemudian menerapkannya.
c. Observing (pengamatan)
Peneliti akan mengawasi siswa segala aktivitas kelas, peneliti
harus menilai dan mencatat dalam proses belajar siswa bahwa
dengan menggunakannya metode yang dibawanya itu bisa bisa
meningkatkan hasil belajar siswa atau tidak.
d. Reflecting (refleksi)
Peneliti akan menjelasakan semuaya hasil observasi selama
melakukan kegiatan dikelas. Refleksi ini berfungsi untuk mengetahui
10
kelebihan atau kekurangan metode dan apa saja yang perlu
diperbaiki dalam proses pembelajaran.
Gambar 1. 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas
4. Teknik Pengumpulan Data
a. Tes
Menurut Arikunto (2013: 193), tes adalah srsentetan pertanyaan
atau latihan serta alat lain yang di gunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan intelegensi kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu.
b. Observasi
Observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin
timbul dan akan diamati. Dalam proses observasi (pengamat) tinggal
memberikan tanda atau tali pada kolom tempet peristiwa muncul.
11
c. Dokumentasi
Dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki
benda-benda tertulis seperti buku-buku majalah, dan dokumen.
5. Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan alat pengumpul data dalam penelitian,
instrumen yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan lembar
observasi, Rencana Pelaksanaan Pembelajran (RPP), materi, dan tes
evaluasi.
6. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan selama proses penelitian berlangsung.
Data tentang sikap peserta didik dan sikap guru dalam kegiatan
pembelajaran diambil dengan menggunakan observasi. Sedangkan data
hasil belajar diambil dengan memberikan tes kepada peserta didik.
7. Analisis data
Analisis merupakan kelanjutan dari pengolahan data. Sesudah skor
semua butir, butir maka yang skornya paling tinggi. Dalam analisis
tersebut peneliti sudah melakukan analisis, yaitu membandingkan skor.
Untuk menilai rata-rata nilai ulangan memggunakan perhitungan
dengan rumus:
P =
× 100%
12
Keterangan:
P = Jumlah nilai dalam persen
F = Frekuensi
N = Jumlah nilai keseluruhan (Djamarah, 2000: 226)
G. Sistematika Penulisan
Dalam penelitian ini peneliti membagi pokok bahasan menjadi 5 (lima)
bab sebagai berikut:
BAB I Pendahuluan, di mana bab ini membahas tentang latar belakang
rumusan masalah metode, tujuan penelitian, manfaat penelitian, tujuan
penelitian dan penelitian sistematika penulisan.
BAB II Landasan teori, pada bab ini membahas beberapa sub bab, yaitu
kajian teori (mencakup kajian teori dan kajian materi penelitian) dan kajian
pustaka.
BAB III Pelaksanaan penelitian, pada bab ini membahas tentang di
skripsi pelaksanaa (meliputi perencanaan, melaksanakan, pengamatan, dan
refleksi) dan di skripsi pelaksanaan siklus I dan di skripsi pelaksanaan siklus
II.
BAB IV Hasil penelitian, pada bab ini membahas tentang di skripsi per
siklus (meliputi perencanaan, pelaksanaa dan observasi) pelaksanaan siklus I
dan pelaksanaan siklus II.
BAB V Penutup, yang berisi kesimpulan dari hasil penelitidan saran-
saran yang berhubungan dengan sekolahan yang diteliti.
13
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Muhibbin Syah dalam Sinar (2003: 2013) Hasil belajar
merupakan prestasi yang dicapai setelah siswa menyelesaikan
sejumlah materi pelajaran. Prestasi belajar merupakan hasil belajar
yang ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai
akibat pengalaman dan proses siswa.
Demikian halnya dengan menurut Kingsley dalam Warso (2017:
14). Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia menrima pengalaman belajaranya.
Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah hasil dari kemampuan siswa yang telah
mengikuti kegiatan belajar, yang bisa memberikan mereka
pengetahuan, keterampilan, sikap dan punya pendirian yang lebih
baik.
b. Jenis-jenis Hasil Belajar
Jenis-jenis hasil belajar menurut Sudjana (2004: 23), sebagai
berikut:
14
1) Jenis belajar kognitif
a) Pengamatan persepsual dengan indikator dapat
menunjukan, membandingkan dan memhubungkan.
Hafalan/ingatan dengan indikator dapat menyebutkan dan
menunjukan lagi.
b) Penegertian/pemahaman dengan indikator dapat
menjelaskan, mendefinisikan dengan kata-kata sendiri.
c) Aplikasi/penggunaan dengan indikator dapat memberikan
contoh, menggunakan dengan tepat, memecahkan masalah.
d) Analisis dengan indikator dapat menguraikan,
mengklasifikasikan.
e) Sintesis dengan indikator dapat menghubungkan,
menyimpulkan dan menggeneralisasikan.
f) Evaluasi dapat menginterprestasikan, memberikan kritik,
dan memberikan pertimbangan penilaian.
2) Jenis belajar afektif
a) Penerimaan dengan indikator bersikap menerima,
menyetujui atau sebaliknya.
b) Sambutan dengan indikator bersedia terlibat, berpartisipasi,
memanfaatkan atau sebaliknya. Cara pengungkapan melalui
pertanyaan tes skala sikap, tugas, dan observasi.
c) Penghargaan/apresiasi dengan indikator memang penting,
berhasil, berfaidah, indah, harmonis, kagum, dan
15
sebaliknya. Cara pengungkapan melalui skala penilaian,
tugas dan observasi
d) Internalisasi/pendahuluan dengan indikator mengakui,
mempercayai, meyakinkan atau sebaliknya. Cara
pengungkapan melalui skala penilaian, tugas dan observasi.
e) Karakterisasi/penghayatan dengan indikator
melambangkan, melaksanakan, dalam pribadi dan
perilakunya sehari-hari. Cara pengungkapkanya observasi.
3) Jenis belajar Psikomotorik
a) Keterampilan bergerak atau bertindak dengan indikator
koordinasi mata, tangan dan kaki. Cara pengungkapan
tugas, observasi, tes, dan tindakan.
b) Keterampilan ekspresi verbal dan non verbal, dengan
indikator gerak, berfikir, dan ucapan. Cara pengungkapan
tugas, observasi, dan tes tindakan.
c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2004: 24), faktor yang mempengaruhi hasil
belajar meliputi bahan atau hal yang dipelajari, faktor-faktor
lingkungan, instrumen, masukan dan kondisi individual peserta
didik. Banyak faktor yang dapat memengaruhi terhadap peserta
didik, yaitu;
1) Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis berupa kondisi psikis
yang mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam belajar.
16
a) Kondisi fisik terganggu akan berpengaruh tubuh dan alat
inderanya. Jika ditemukan peserta didik dalam keadaan fisik
cacat maka hendaknya pesrta didik tersebut belajar pada
lembaga pendidikan khusus untuk memperlancar prose
pembelajaran.
b) Faktor psikologis juga akan mempengaruhi peserta didik
belajar seperti pada motif akan mempengaruhi tujuan yang
akan dicapai peserta didik.
c) Minat, akan berpengaruh besar terhadap motivasi belajar,
minat ini akan memperbesar motif yang ada pada diri
pesreta didik. Kecerdasan, sangat menentukan kemajuan
hasil belajar peserta didik. Ingatan, tujuan belajar adalah
bagaimana agar bahan ajar tersimpan lama, karenanya
diperlukan pengulangan yang ditimbulkan di atas kesadaran
sehingga menjadi memori jangka panjang. Perhatian, yang
tertuju pada satu obyek dalam proses belajar, diupayakan
materi ajar menarik perhatian sehingga tidak menimbulkan
kejenuhan.
2) Faktor eksternal terdiri dari lingkungan keluarga, individu
mendapatkan pendidikan dari lembaga yang terkecil yaitu
keluarga. Orang tua berperan aktif dalam mendidik seorang
anak, terdapat beberapa faktor yang sangat berpengaruh dalam
pola asuh anak di antaranya, bagaimana cara mendidik anak,
17
relasi antar anggota keluarga, keadaan ekonomi keluarga, dan
latar belakang kebudayaan. Adapun faktor eksternal sebagai
berikut:
a) Lingkungan sekolah, meliputi kurikulum, sarana prasarana
sekolah, pemberian tugas rumah, proses pembelajaran
peserta didik dengan guru, mengadakan relasi dengan
teman.
b) Lingkungan masyarakat, sangat besar pengaruh terhadap
proses pembentukan peserta didik untuk belajar,
diantaranya, pengaruh media masa, teknologi dan
komunikasi, teman bergaul, kegiatan di mana individu
tinggal dengan lingkungan masyarakat sekitar.
2. Pembelajaran Akidah Akhlak
a. Pengertian Akidah Akhlak
Menurut Yunus (1972: 274), secara etimologi (bahasa) akidah
berasal dari kata “aqada-ya’qidu-aqdan”, berarti ikatan perjanjian,
sangkutan dan kokoh. Disebut demikian, karena ia mengikat dan
menjadi sangkutan atau gantungan segala sesuatu. Dalam pengertian
teknis artinya adalah iman atau keyakinan. Sedangkan kata akhlak
menurut Ali (2000: 199), secara etimologi berasal dari bahasa Arab,
bentuk jamak kata khuluq atau al-khulq yang secara bahasa antara
lain berarti budi pekerti, perangi, tingkah laku, atau tabiat. Pada
hakikatnya khulq (budi pekerti) adalah suatu kondisi atau sifat yang
18
telah meresap dari jiwa dan menjadi kepribadian hingga dari situ
timbullah sebagai macam perbuatan dengan cara spontan dan mudah
tanpa dibuat-buat dan tanpa melakukan pemikiran.
Kemudian secara terminologi (istilah) akidah ialah dasar-dasar
pokok kepercayaan atau keyakinan hati seorang Muslim yang
bersumber ajaran Islam yang wajib dipegang oleh setiap Muslim
sebagai sumber keyakinan yang mengikat (Yunus, 1972: 274).
Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan,
bahwa akidah ialah dasar-dasar pokok kepercayaan atau keyakinan
hati seorang muslim sedangkan ahklak ialah tingkah laku atau tabiat.
b. Tujuan Pembelajaran Akidah Akhlak
Setelah peserta didik mengamati, menanya, mengeksplorasi,
menalar, dan merefleksi tentang Akidah Islam, menurut Permenag
Nomor 2 Tahun 2008 tujuan pembelajaran Akidah Akhlak adalah
diharapkan peserta didik mampu:
1) Menghayati nilai-nilai Akidah Islam
2) Menampilkan perilaku ornag yang mengimani Akidah Islam
dalam kehidupan sehari-hari.
3) Memahi dalil, dasar dan tujuan Akidah Islam.
4) Menyajikan fakta dan fenomena Akidah Islam.
c. Akidah Akhlak Materi Ashabul Kahfi
Ashabul kahfi adalah 7 pemuda yang mendapat petunjuk dan
beriman kepada Allah SWT, mereka menyelamatkan iman dan tauhid
19
pada Allah SWT dengan cara melarikan diri dari kekejaman raja
Diqyanus yang memaksanya untuk menyembah berhala-berhala di
lingkungan istananya. Lalu mereka nantinya tertidur lelap dalam gua
selam 309 tahun.
Banyak yang berpendapat lokasi gua terdapat di Yordania di
perkampungan Al-Rajib atau dalam Al-Quran di sebut Al-Raqim,
yang berjarak 1.5 km dari Kota Abu A‟landa dekat Kota Amman-
Yordania. Raja Abdullah ke 2 (Raja Yordania) telah meresmikan
untuk mendirikan di muka gua Ashabul Kahfi masjid dan ma‟had
yang diberi Nama “Masjid Ashabul Kahfi”. Nama-nama pemuda
Ashabul Kahfi adalah Maksalmina, Martinus, Kastunus, Bairunu,
Danimus, Yathbunus dan Thamlika adapun anjingnya bernama
Qitmir. Allah SWT berfirman dalam QS. Al-Kahfi [18]: 13-14:
م وحزدنحاهم هدى )نحن ن حقص نوا برحب يحة آمح ( 31عحلحيكح ن حبحأحهم بالحق إن هم فت اوحات وحالحرض لحن نحدعوح من دونه مح الوا رحب نحا رحب الس وحرحبحطنحا عحلحى ق لوبم إذ قحاموا ف حقح
طحطا ) د ق لنحا إذا شح ا لحقح (31إلح“Kami ceritakan kisah mereka kepadamu (Muhammad) dengan
sebenarnya. Sesungguhnya mereka itu adalah pemuda-pemuda yang
beriman kepada Rabb mereka dan kami tambahkan kepada mereka
petunjuk (13). Dan kami telah meneguhkan hati mereka diwaktu
mereka berdiri lalu mereka berkata:”Rabb kami adalah Rabb langit
dan bumi, kami sekali- kali tidak menyeruillah selain dia,
sesungguhnya kami kalau demikian mengucapkan perkataan yang
amat jauh dari kebenaran (14). Aqidah Akhlak kelas VII.
Mulanya, Diqyanus ialah seorang penyembah berhala yang
sangat fanatik. ia menyebar mata-mata ke seluruh negeri Syam untuk
mengetahui orang-orang yang tidak menyembah berhala. Jika ia
20
menemukan orang yang tidak menyembah berhala seperti yang
Diqyanus lakukan maka, ia mereka akan diseret ke hadapan
Diqyanus. Mereka yang tidak menyembah berhala akan di seret ke
alun-alun dan dipenggal disana. Diqyanus ialah manusia dengan hati
bagai batu. Ia tertawa lebar menyaksikan jerit dan tangisan keluarga
yang ditinggal dan disaksikan oleh seluruh penduduk Syam. Setiap
kali kaisar Romawi mengabarkan bahwa ia sangat senang dengan
kepemimpinan Diqyanus. Maka, Diqyanus segera menggelar pesta
besar.
Suatu hari Diqyanus, mengadakan pesta pernikahan besar. Ia
mengundang seluruh rakyatnya untuk hadir tanpa terkecuali. Seluruh
penduduk diperintahkan agar menghias rumahnya dengan lampu-
lampu yang cantik. Hari yang dinanti nati itu pun tiba. Orang-orang
berkumpul di sekitar istana yang dikelilingi sebuah parit yang sangat
lebar. Mereka menari dan bernyanyi bersama. Sementara itu para
menteri memadati istana. Tidak lama kemudian muncullah Diqyanus
dan mempelai wanitanya yang disambut meriah dengan sorak tepuk
tangan. Diqyanus kemudian duduk dengan khusuk di hadapan berhala
yang berada di tengah-tengah istanah. Suasana menjadi senyap.
Diqyanus menyembah berhala itu lalu kemudian menyerahkan
sesembahan lalu kembali bersujud pada patung yang terbuat dari
emas itu. Ia kemudian duduk dalam singgasananya menyaksikan para
menteri dan rakyatnya yang silih berganti menyembah berhala. Tiba-
21
tiba Diqyanus terlihat gugup dan gelisah. Dan berkata: “Menteri,
mana Martius dan Nairawis? Tanpa mereka sadari Martus dan
Nairawis ternyata telah meninggalkan pesta lebih awal.
Martus segera menghindar namun ayahnya menarik kerah
bajunya dan memarahi anaknya atas kekecewaan terhadap
perilakunya sewaktu berada di istana. Martus kemudian mengurung
diri di kamarnya, menangis terseduh-seduh. Ia merasa diasingkan
oleh seluruh penduduk negeri bahkan oleh ayahnya sendiri yang amat
ia sayangi yang bernama
Nasthas, salah seorang menteri dari Diqyanus. Sedangkan,
Nairawis ialah anak dari menterikepercayaan Diqyanus yaitu
Kaludius.
Sementara itu, di rumah Maksalmina, seorang pengikut ajaran
Nabi Isa as, yang sangat tidak suka dengan pemerintahan Diqyanus
tiba-tiba rumahnya diketuk. Maksalmina membukakan pintu.
Ternyata yang ia temui ialah Martus, sahabat yang sepaham
dengannya. Mereka berdialog dengan peristiwa yang baru saja
menimpa negerinya . Mereka berdua ialah orang-orang yang
kehilangan orang yang mereka sayangi dari peristiwa tragis itu.
Tidak lama mereka bercakap-cakap. Pintu rumah kembali
diketuk. Ternyata mereka adalah Nairawis dan Dainamus. Dainamus
ialah seorang pedagang yang selalu tertindas dalam ketidak adilan
oleh para pedagang besar orang-orang romawi. Mereka berempat
22
terlibat dalam pembicaraan yang serius. Hingga akhirnya mereka
memutuskan untuk lari dari kota yang penuh dengan kenistaan dan
jauh dari Tuhan. Keesokan harinya terdengar kabar bahwa putra dari
Diqyanus tewas terbunuh di sungai.
Pembunuhnya ialah Hawawi Narthusia seorang pengikut Nabi
Isa As. Ia penyiksaan ini. Mata-mata Diqyanus mengatakan kepada
Diqyanus, “Tuan, aku pernah melihat pemuda ini bersama Martus
danNairawis beserta para pemuda lainnya. Aku khawatir mereka
bersekongkol menyiapkan rencana licik ini. Mereka menyebarkan
bahwa tuan adalah orang sesat kerena menyembah berhala Mereka
juga mengatakan bahwa Anda kejam dan sewenang-wenang. Aku
khawatir mereka berusaha menggulingkan Tuan dari jabatan
terhormat ini”
Mendengar perkataan ini, Diqyanus geram. “Pergi dan tangkap
mereka sekarang juga, jangan kembali jika kau tidak berhasil
menangkapnya! Diantara para pejabat Diqyanus, ada yang simpati
terhadap nasib Martus dan Nairawis. Kabar ini pun tersampaikan ke
telinga
Martus. Mereka berenam sepakat untuk melarikan diri ke negeri
terdekat ar-Raqim. Disinilah cikal bakal pelarian pemuda Ashabul
Kahfi dalam pelarian mereka kemudian beristirahat dalam sebuah
gua. Dan tidak henti-hentinya meminta perlindungan kepada Allah
SWT. Allah SWT, menjadikan gua ini tampak menyeramkan
23
sehingga siapa pun yang medekati gua ini, akan terbesit ketakutan
dan tak berani memasukinya. Ketujuh pemuda dan seeokor anjing ini
akhirnya tertidur selama 309 tahun, dengan izin Allah SWT. (QS. al-
Kahfi [18]: 25) 300 tahun berlalu dengan pemimpin yang silih
berganti dan semuanya ialah orang yang amat kejam. Hingga
akhirnya Allah SWT menunjukkan jalan. Negeri Syam kini dipimpin
oleh seorang pengikut Nabi Isa As yang memerintahkan rakyatnya
agar menyembah Allah SWT. Dan menghancurkan berhala. Ia juga
berlaku adil dan sangat bijaksan. Negeri Syam kini menjadi negeri
yang makmur dan rakyatnya terhindar dari kemiskinan.
3. Metode Teams Game Tournaments (TGT)
a. Pengetian Teams Game Tournaments (TGT)
Menurut Fathurrohman (2017: 57), TGT adalah salah satu
model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam
kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang
siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau
ras yang berbeda.
Teams Game Tournaments (TGT) adalah salah satu tipe atau
model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan
seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. Model pembelajaran
ini melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, mengandung unsur
permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar dan
mengandung reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan
24
yang dirancang dalam Teams Game Tournaments (TGT)
memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks di samping
menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan
sehat, dan keterlibatan belajar. Menurut Slavin dalam Fatturohman
(2017: 60), Team Game Tournaments (TGT) terdiri dari 5 tahapan,
yaitu tahap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam
kelompok (team), permainan (games), pertandingan (tournament),
dan penghargaan kelompok (teams recognition).
b. Langkah-langkah Teams Game Tournaments (TGT)
Berdasarkan apa yang diungkapakan oleh Slavin dalam
Fatturohman (2017: 57), metode Team Game Tournaments (TGT)
memiliki langkah-langkah sebagai berikut.
1) Tahap penyajian kelas (class precentation)
Bahan ajar dalam Team Game Tournaments (TGT) mula-
mula diperkenalkan melalui presentasi kelas. Presentasi ini
paling sering menggunakan pengajaran langsung atau suatu
ceramah diskusi yang dilakukan oleh guru. Namun, presentasi
dapat meliputi presentasi audio-visual atau kegiatan penemuan
kelompok.
2) Belajar dalam kelompok (team)
Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar yang
beranggotakan 5-6 orang yang memiliki kemampuan, jenis
25
kelamin, dan suku atau ras yang berbeda. Dengan adanya
heterogenitas anggota kelompok, diharapkan dapat memotivasi
siswa untuk saling membantu antar siswa yang menguasai
materi pelajaran
3) Game tournament
Tujuan permainan ini adalah untuk mengetahui apakah
semua anggota kelompok kelas menguasai materi. Oleh karena
itu, pertanyaan-pertanyaan yang diberikan berhubungan dengan
materi yang telah didiskusikan dalam kegiatan kelompok.
4) Penghargaan kelompok (team recognition)
Langkah pertama sebelum memberikan penghargaan
kelompok adalah menghitung rata-rata skor kelompok. Untuk
memilih rata-rata skor kelompok dilakukan dengan cara
menjumlahkan skor yang diperoleh oleh masing-masing anggota
kelompok dibagi dengan banyaknya anggota kelompok.
Pemberian penghargaan didasarkan atas rata-rata poin yang
didapat oleh kelompok tersebut.
Sementara itu, pelaksanaan game dalam bentuk turnamen
dilakukan dengan prosedur sebagai berikut:
a) Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan
siswa pada turnamen (3 orang, kemampuan setara). Setiap
meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1
kotak kartu nomor, dan 1 lembar skor permainan
26
b) Siswa mencabut kartu menentuka pembaca 1(nomor
teringgi) dan yang lain menjadi penantang 1 dan 2
c) Pembaca 1 mengocok kartu dan mengambil kartu yang
teratas.
d) Pembaca 1 membaca soal sesuai nomor pada kartu dan
mencoba menjawabnya. Jika jawaban salah tidak ada sanksi
dan kartu dikembalikan jika benar kartu disimpan sebagai
bukti skor.
e) Jika penantang 1 dan 2 memiliki jawaban berbeda, mereka
dapat mengajukan jawaban secara bergantian.
f) Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda
mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada)
g) Selanjutnya, siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan
prosedur yang sama.
h) Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka
dan diakumulasi dengan semua tim.
i) Penghargaan sertifikat, Tim Super untuk kriteria atas, Tim
Sangat Baik (kriteria tengah), dan tim baik (kriteria
bawah).untuk melanjutkan turnamen, guru dapat melakukan
pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja
turnamen.
c. Kelebihan dan Kelemahan Team Game Tournaments (TGT)
1) Kelebihan Metode Team Game Tournaments (TGT)
27
Menurut Slavin dalam fatturrohman (2017: 57), kelebihan
metode Team Game Tournaments (TGT) adalah sebagai berikut:
a) Para siswa di dalam kelas-kelas yang menggunakan TGT
memperoleh teman yang secara signifikan lebih banyak dari
kelompokan rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam
kelas tradisional.
b) Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil mereka
perolah tergantung dari kinerja dan bukanya pada
keberuntungan.
c) TGT meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak
untuk rasa harga diri akademik mereka.
d) TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain
(kerja sama verbal dan nonverbal, kompetisi yang lebih
baik).
e) Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama,
tetapi menggunakan waktu yang lebih lama.
f) TGT meningkatkan kehadiran siswa di sekolah pada
remaja-remaja dapat gangguan emosional, lebih sedikit
yang menerima skors atau perlakuan lain.
2) Kelemahan Metode Team Game Tournaments (TGT)
Menurut Fathurrohman (2017;59), kelemahan metode Team
Game Tournaments (TGT) adalah sebagai berikut:
28
a) Bagi Guru
Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai
kemampuan heterogen dari segi akademis. Kelemahan ini
akan dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai
pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian
kelompok waktu yang sudah ditetapkan. Kesulitan ini dapat
diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara
menyeluruh.
b) Bagi Siswa
Masih adanya siswa berkemampuan tinngi kurang
terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa
lainya. Untuk mengatasi kelemahan ini, tugas guru adalah
membimbing dengan baik siswa yang mempunyai
kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu
menularkan pengetahuannya kepada siswa yang lain.
B. Kajian Pustaka
Dari beberapa penelitian yang sama dengan menggunakan metode Team
Game Tournamen (TGT) penelitian ini adalah:
Penelitian ini dilakukan oleh Agustin Eka Damanyanti (2017) dengan
judul “Peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan alam materi peristiwa alam
melalui model pembelajaran kooperatif metode Team Game Tournament
(TGT) pada siswa kelas V MI Kumpulrejo 02 Kec. Argomulyo Kota Salatiga
tahun 2017.
29
Hasil dari penelitian ini, saat melakukan penelitian dilaksankan dalam 3
siklus, nilai rata-rata siswa yang dicapai pada siklus I mencapai 55,71 dari
jumlah siswa kelas V. Siswa yang tuntas belajarnya hanya 12 siswa (57%)
jadi siswa yang memperoleh nilai 70 hanya mencapai 43% belum mencapai
indikator keberhasilan yaitu 85%, peniliti harus melakukan siklus selanjutnya
yaitu siklus II, pada siklus II mencapai 68,09 siswa yang sudah tuntas belajar
ada 14 siswa (67%) yang belum tuntas ada 7 siswa (33%) maka peneliti akan
melanjutkan ke siklus III, pada siklus ke III dengan materi yang berbeda
terdapat 19 siswa (90%) tuntas dan 2 siswa (10%) yang belum tuntas, maka
dari siklus ke III telah mencapai indikator nilai yang di tetapkan yaitu (90%).
Hasil dari penelitian ini bisa dilihat dari peningkatan setiap siklusnya.
Penelitian juga dilakukan oleh Mahmud Rosyidi (2018) dengan judul
“Peningkatan hasil belajar Fiqih materi puasa melalui metode Team Game
Tournament (TGT) pada siswa kelas VIII B MTs Nurul Qur‟an Tegal Wero
Kec. Pucakwangi Kab. Pati tahun pelajaran 2017/2018”.
Dari hasil penelitian ini, bisa di lihat dari pra siklus. Dan pada hasil
belajar hanya 12 siswa (44%) yang tuntas sesuai KKM yang ditentukan dari
sekolah. Pada siklus I hasil belajar siswa meningkat menjadi 20 siswa (74%)
yang tuntas, bisa meningkat 30%. Dan pada siklus II menjadi 27 siswa 100%
dan meningkat (26%). Maka dari penelitian tersebut dengan menggunakanya
metode Team Game Tournament (TGT) bisa meningkatkan hasil belajar
siswa kelas VIII B di MTs Nurul Qur‟an Tegal Wero Kec. Pucakwangi Kab.
Pati tahun pelajaran 2017/2018.
30
Maka di sini peneliti mempunyai keterkaitan dari dua sekripsi yang
berbeda mata pelajaran di mana Agustin Eka Damayanti meneliti pada mata
pelajaran IPA sedangkan Mahmud Rosyidi meneliti pada mata pelajaran
Fiqih yang sama dengan menggunakan metode Team Game Tournament
(TGT), dengan penerapan Team Game Tournament (TGT) yang dapat
meningkatkan hasil belajar setiap tahunya, peneliti bisa melihat dari setiap
prasiklus ada peningkatan di setiap dari hasil belajar dan disitu peneliti dapat
dijadikan acuan untuk penelitian mata pelajaran Akidah Akhlak materi
Ashabul Kahfi agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Subjek dari
penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs. Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo
Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan yang secara pendidikan dan materi
berbeda dengan peneliti sebelumnya. Hasil dari penelitian ini diharapkan bisa
menjadi bahan acuan penelitian di masa mendatang.
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Deskripsi Awal
1. Gambaran Umum MTs Mir’atul Muslimin
Madrasah Tsanawiyah yang biasanya disingkat adalah MTs adalah
lanjutan tingkat pertama yang berciri khas Agama Islam yang
menyelenggarakan progam tiga tahun setelah Madrasah Ibtidiyah/MI
atau SD, dengan memuat kurikulum Pengatahuan Umum yang sama
dengan SMP ditambah dengan Pengtahuan Agama. (KMA No. 369 tahun
1993).
Riwayat Mts Mir‟atul Muslimin tidak dapat dipisahkan dengan MA
Mir‟atul muslimin satu yayasan swasta yang didirikan pada tahun 1986.
Yayasan ini berawal dengan melakukan kegiatan dibidang pendidikan
islam, tanggal 21 jun 1986 dengan nama “Madrasah Tsanawiyah
Ngambakrejo” berilaku mulai tahun 1986, dan yayasan ini mendapat
respon yang positif dari masyarakat khususnya di desa Ngambakrejo.
Yayasan perguruan MTs Mir‟atul muslimin, dalam melaksanakan
kegiatanya bergerak dibidang keagamaan, pendidikan, dan bidang social,
selain itu juga MTs Mir‟atul Muslimin bertujuan membangun dan
memajukan masyarakat dibidang pendidikan agar menjadi warga yang
cakap, terampil, dan memeiliki tanggung jawab.
32
2. Lokasi Penelitian
Alamat : Jln. Suhada Gang III Ngambakrejo
Kecamatan : Tanggungharjo
Kabupaten : Grobogan
Provinsi : Jawa Tengah
3. Visi dan Misi MTs Mir’atul Muslimin
Visi dan Misi MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.
Tanggungharjo Kab. Grobogan sebagai berikut:
a. Visi
Terwujudnya generasi islam yang mampu beradaptasi dengan
teknologi informasi, berahlak mulia dan berprestasi.
b. Misi
1) Terwujudnya pendidikan yang berkualitas dalam pencapaian
prestasi akademik dan non akademik.
2) Mewujudkan pembelajaran teknologi, informasi, dan
komunikasi yang tepat guna dan sasaran sehingga dapat
menjadi bekal kemudian.
3) Mewujudkan pembentukan karakter islam yang mampu
mengaktualisasikan diri dalam masyarakat.
4) Meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme tenaga
kependidikan sesuai dengan perkembangan dan pendidikan.
5) Menyelenggarakan tata kelola madrasah yang efektif, efisien,
transparan dan actua
33
4. Struktur Organisasi MTs Mir’atul Muslimin
Susunan Organisasi MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.
Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun pelajaran 2018/2019, adalah
sebagai berikut:
a. Kepala Madrasah : Maskuri, S.Ag
b. Waka Kurikulum : Muhaimin, S.Pd.I
c. Waka Kesiswaan : Mahmudi, S.H
d. Waka Humas : Anis, S.Pd.I
e. Waka Sarpras : Muhaimin, S,Pd.I
f. Kepala TU : Toifatul Muashomah, S.Pd.I
g. Sub. Urusan Keuangan : Listiana
h. Kepala Perpustakaan : Miftakhur Rohmah
i. Guru BK : Adib Ihsan, S,Pd.I
j. Wali Kelas VII A : Siti Alfiatul Wardah, S.Ag
k. Wali Kelas VII B : Ana Ulviana, S.Pd.I
l. Wali Kelas VIII A : Ustadhi, S,Pd.I
m. Wali Kelas VIII B : Muslim, S,Pd.I
n. Wali Kelas IX A : Siti Muntafi‟ah, S,Pd.I
o. Wali Kelas IX B : Titin Susanti, S,Pd.I
34
5. Data Guru dan Karyawana MTs Mir’atul Muslimin
Tabel 3.1 Daftar Guru dan Karyawan MTs Mir’atul Muslimin
No. Nama Pendidikan
Terakhir
Jabatan
1. Maskuri, S.Ag S1 Kepala Madrasah
2. Muhaimin, S.Pd.I S1 Guru/Waka
Kurikulum/Sarpras
3. Mahmudi, S.H S1 Guru/Waka Kesiswaan
4. Anis, S.Pd.I S1 Guru/Waka Humas
5. Toifatul Muashomah,
S.Pd.I
S1 Guru/Kepala TU
6. Adib Ihsan, S,Pd.I S1 Guru/BK
7. Siti Alfiatul Wardah,
S.Ag
S1 Guru/Wali Kelas
VII A
8. Ana Ulviana, S.Pd.I S1 Guru/Wali Kelas VII B
9. Ustadhi, S,Pd.I S1 Guru/Wali Kelas
VIII A
10. Muslim, S,Pd.I S1 Guru/Wali Kelas VIII B
11. Siti Muntafi‟ah, S,Pd.I S1 Guru/Wali Kelas
IX A
12. Titin Susanti, S,Pd.I S1 Guru/Wali Kelas
IX B
13. Puji Sururi, S.Pd.I S1 Guru
14. Adib Ihsan S.Pd S1 Guru
15. Abdul Mujib, S.Fil.I.,
M.Si.
S2 Guru
16. Maliano Pradana, S.H.I S1 Guru
17. Listiana SLTA Sub. Urusan Keuangan
18. Miftakhur Rohmah SLTA Kepala Perpustakaan
35
19. Sukardi - Penjaga Madrasah
6. Data Siswa MTs MTs Mir’atul Muslimin
Tabel 3.2 Data Siswa Tahun Pelajaran 2018/2019
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
VII 21 29 50
VIII 19 31 60
IX 24 36 60
Jumlah 64 96 170
7. Karakteristik Siswa
Siswa kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.
Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 2018/2019 berjumlah
25 siswa yang terdiri dari Laki-laki 12 dan Perempuan 13. Karakteristik
siswa kelas VII A Mts Mir‟atul Muslimin sebagai berikut:
Tabel 3.3 Karakterisitik Siswa Kelas VII A MTs Mir’atul Muslimin
No. Nama Karakteristik Siswa
Laki-laki Perempuan
1. A. Fuad Atamimi √
2. Alin Nurlayisa √
3. Arifin Ilham √
4. Ayu Tiya N. √
5. Dimas Arya P. √
6. Feri Azhari √
7. Intan Nur hidayah √
8. Kamila Sita Aldi √
9. Khotimatul Aliyah √
36
10. Diana Syafitri √
11. Lutfiana Rahma A. √
12. M. Anfaul Huda √
13. M. Febrian David S. √
14. M. Riski Nurun A. l. √
15. Mayka Naili Lutfi √
16. M. Ardan A. √
17. M. Ari Jaka S. √
18. Maulida Nihayatul √
19. M. Aril Saputra √
20. M. Ahmad Hanif √
21. Mutiara Khoiriyah √
22. Nailatul Muna √
23. Nur Azizah √
24. Nurus Salamah √
25. Yoga Ahmad R. √
8. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan ketika waktu pembelajaran Akidah Ahklak
materi Ashabul Kahfi yang berlangsung di kelas VII A MTs. Mir‟atul
Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun
Pelajaran 2018/2019. Penelitian dilakukan dengan 2 siklus, siklus I
dilakukan pada hari sabtu tanggal 6 April 2019 dan siklus I dilakukan
pada hari sabtu tanggal 6 April 2019 siklus II dilakukan pada hari sabtu
tanggal 13 April 2019. Sebelum melaksanakan penelitian kelas peneliti
melakukan observasi di mengenai permasalahan di kelas.
37
B. DESKRPSI PELAKSANAAN SIKLUS I
1. Perencanaan
Ada beberapa hal yang dilakukan dan dipersiapkan sebelum
melakukan perencanaan, yang pertama yaitu :
a. Menyusun atau menyiapkan kegiatan yang dilakukan pada siklus
pertama
b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
c. Menyiapkan alat yang akan digunakan
d. Menyiapkan lembaran soal
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan pada siklus I ini dilakukan pada hari sabtu tanggal 6
April 2019. Penerapan tindakan kelas ini mengarah pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah disiapkan. Dalam
penelitian ini peneliti bertindak sebagai pengamat dan melakukan
penerapan metode Team Game Tournament (TGT) pada guru mata
pelajaran Akidah Ahklak yang dilakukan pada tahap ini ada beberapa
langkah:
a. Kegiatan Awal
1) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo‟a bersama
dengan penuh khidmat.
2) Menyapa dan memeriksa kehadiran, kesiapan dan kenyamanan,
posisi tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
3) Memberikan motivasi dan semangat kepada peserta didik
38
4) Guru bertanya secara komunikatif tentang hal-hal yang
berkaitan dengan materi Ashabul Kahfi yang diketahui peserta
didik.
b. Kegiatan Inti
1) Guru melakukan tanya jawab kepada peserta didik tentang apa
itu ashabul kahfi
2) Guru menanyangkan video tentang ashabul kahfi
3) Guru melakukan Tanya jawab dengan peserta didik tentang
ashabul kahfi dan cocntoh-contoh keteladanan yang ditunjukan
dalam kisah ashabul kahfi untuk menggali pengetahuan siswa.
4) Guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok dan meminta
peserta untuk bergabung dengan kelompoknya masing-masing.
5) Setiap peserta didik diberikan nomor.
6) Guru memberikan penjelasan tentang materi ashabul kahfi
7) Guru memebagikan soal yang berkaitan dengan materi ashabul
kahfi kepada peserta didik untuk dijadikan bahan diskusi
kelompok.
8) Guru meminta peserta didik untuk berdiskusi dengan
kelompoknya dan menyatukan pendapat.
9) Setiap kelompok harus memastikan setiap anggota kelompoknya
mengetahui jawabannya.
39
10) Setiap anggota kelompok diminta untuk berkerjasama
menyelesaikan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang telah
ditentukan.
11) Guru memantau setiap kelompok dan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk bertanya jika ada kesulitan.
12) Peserta didik mempresentasikan pada kelompok lain sub materi
yang didiskusikan dalam kelompoknya.
13) Guru menumbuhkan rasa demokratis peserta didik dengan
berdiskusi dan menghargai pendapat anggota kelompoknya.
c. Penutup
1) Guru bersama peserta didik menyimpikan materi yang
dipelajari.
2) Guru memberikan umpan balik atau komentar mengenai proses
pembelajaran
3) Guru memberikan penguatan atau motivasi kepada peserta didik
4) Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.
3. Observasi
Pada tahap ini peneliti mengamati setiap kegiatan guru dalam
mengajar mata pelajaran Akidah Ahklak dengan tujuan untuk
mengetahui proses pembelajaran melalui Team Game Tournament
(TGT). Pada kegiatan ini juga peneliti mengamati kegiatan
pembelajaran melalui metode Team Game Tournament (TGT) pada
mata pelajaran Akidah Ahklak materi Ashabul Kahfi siswa MTs
40
Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan
tahun pelajaran 2018/2019.
4. Refleksi
Pada tahap penelitian ini, peniliti menemukan hal yang mendukung
dan tidak mendukung dalam melakukan penerapan metode Team Game
Tournament (TGT) untuk melakukan pada siklus selanjutnya.
C. DESKRIPSI PELAKSANAAN SIKLUS II
1. Perencanaan
Ada beberapa hal yang harus dilakukan dan dipersiapkan untuk
tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a. Menyusun atau menyiapkan kegiatan yang dilakukan pada siklus
pertama
b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
c. Menyiapkan alat yang akan digunakan
d. Menyiapkan lembaran soal
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan pada siklus II ini dilakukan pada hari sabtu tanggal 13
April 2019. Penerapan tindakan kelas ini mengarah pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah disiapkan. Dalam
penelitian ini peneliti bertindak sebagai pengamat dan melakukan
penerapan metode Team Game Tournament (TGT) pada guru mata
pelajaran Akidah Akhlak yang dilakukan pada tahap ini ada beberapa
langkah :
41
a. Kegiatan Awal
1) Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo‟a bersama
dengan penuh khidmat.
2) Menyapa dan memeriksa kehadiran, kesiapan dan kenyamanan,
posisi tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
3) Memberikan motivasi dan semangat kepada peserta didik
4) Guru bertanya secara komunikatif tentang hal-hal yang
berkaitan dengan materi Ashabul Kahfi yang diketahui peserta
didik.
b. Kegiatan Inti
1) Guru menayangkan video tentang ashabul kahfi.
2) Guru melakukan tanya jawab tentang kisah ashabul kahfi dan
contoh-contoh keteladanya.
3) Guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok dan meminta
peserta didik untuk bergabung dengan kelompoknya masing-
masing.
4) Setiap peserta didik diberikan nomor.
5) Guru meminta peserta didik untuk berdiskusi dengan
kelompoknya dan menyatukan pendapat.
6) Setiap kelompok harus memastikan Setiap anggota
kelompoknya mengetahui jawabanya.
42
7) Setiap anggota kelompok diminta untuk berkerja sama
menyelesaikan tugas dari guru sesuai dengan waktu yang telah
ditemukan.
8) Guru memantau setiap kelompok dan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk bertanya jika ada kesulitan.
c. Penutup
1) Guru bersama peserta didik menimpulkan materi yang
dipelajari.
2) Guru memberikan umpan balik atau komentar mengenai proses
pembalajaran.
3) Guru memberikan penguatan atau motivasi kepada peserta didik
agar belajar dengan lebih giat.
4) Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.
3. Observasi
Pada tahap ini peneliti mengamati setiap kegiatan guru dalam
mengajar mata pelajaran Akidah Akhlak dengan tujuan untuk
mengetahui proses pembelajaran melalui Team Game Tournament
(TGT). Pada kegiatan ini juga peneliti mengamati kegiatan
pembelajaran melalui Team Game Tournament (TGT) pada mata
pelajaran Akidah Ahklak materi Ashabul Kahfi siswa MTs Mir‟atul
Muslimin Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan tahun
pelajaran 2018/2019.
43
4. Refleksi
Dari hasil penelitian ini dikumpulkan dan kemudian dari hasil
analisis ini digunakan untuk melihat dari hasil proses pembelajaran
dengan menggunakan metode Team Game Tournament (TGT). Maka
dari hasil penelitian ini dibuat perbandingan dengan hasil analisis siklus
I, dan dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akidah Akhlak
materi Ashabul Kahfi dan hasil dari refleksi ini guna untuk menentukan
tingkat keberhasilan siswa
44
BAB IV
PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pra Siklus
Pada tahap pra siklus peneliti dapat melihat pandangan pada
langkah yang akan ditempuh pada siklus I. Pada tahap pertama ini
peneliti berkolaborasi dengan guru pengampu mata pelajaran Akidah
Akhlak. Guru sebagai pengajar dalam memberikan pelajaran materi
Ashabul Kahfi. Sedangkan peneliti melakukan pengamatan dalam proses
pembelajaran materi Ashabul Kahfi di kelas. Pada pengamatan tersebut
peneliti menemukan adanya kesulitan pada siswa dalam pemahaman
materi Ashabul Kahfi. Dalam hal ini dapat dilihat ketidak aktifan siswa
di kelas VII A dalam mengikuti pembelajaran Akidah Ahklak. Dan siswa
tidak ada yang berani untuk mengajukan pertanyaan pada guru.
Sehingga, siswa cenderung pada bicara sendiri pada saat berlangsungnya
pembelajaran.
Hal ini, dapat menjadi permasalahan bagi guru untuk menyampaikan
materi yang baik. Apalagi dalam pembelajaran ini guru menyampaikan
dengan metode yang monoton yakni dengan metode ceramah. Dalam
pembelajaran ini guru hanya menyuruh siswa untuk mencatat dan
mendengarkan materi yang sedang dijelaskan oleh guru tersebut. setelah
itu guru hanya memberikan tugas pada siswa. Sehingga dalam
pembelajaran itu banyak didominasi oleh guru. Siswa tidak diberikan
45
waktu untuk berdiskusi sehingga dalam proses pembelajaran tersebut
banyak siswa yang pasif, sehingga pada kesempatan ini guru akan
menerapkan metode Team Game Tournament (TGT) agar bisa
menunjang hasil belajar siswa.
Dalam pra siklus ini peneliti mendapatkan ulangan harian siswa
kelas VII A mata pelajaran Akidah Akhlak materi ashabul kahfi
yangmana nilai tersebut sebagai tolak ukur pemahaman siswa selama
mengikuti pembelajaran. Kemudian ketika penelitian tindakan siklus
nantinya peneliti akan melakukan post-test untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa setiap mengikuti pembelajaran Akidah Ahklak di
kelas. Adapun nilai ulangan harian pra siklus sebagai berikut:
Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Pra Siklus
No. Nama KKM Nilai Keterangan
1. AFA 75 70 Belum Tuntas
2. AN 75 70 Belum Tuntas
3. AI 75 75 Tuntas
4. ATN 75 80 Tuntas
5. DS 75 65 Belum Tuntas
6. DAP 75 75 Tuntas
7. FZ 75 65 Belum Tuntas
8. INH 75 70 Belum Tuntas
9. KSA 75 65 Belum Tuntas
10. KA 75 65 Belum Tuntas
11. LRA 75 80 Tuntas
12. MAH 75 75 Tuntas
13. MFDS 75 65 Belum Tuntas
46
14. MRNAN 75 60 Belum Tuntas
15. MNL 75 75 Tuntas
16. MAA 75 65 Belum Tuntas
17. MAJS 75 75 Tuntas
18. MNU 75 75 Tuntas
19. MAS 75 65 Belum Tuntas
20. MAH 75 70 Belum Tuntas
21. MK 75 75 Tuntas
22. NM 75 65 Belum Tuntas
23. NA 75 75 Tuntas
24. NS 75 80 Tuntas
25. YAA 75 75 Tuntas
Tuntas 10
Belum Tuntas 15
Persentase Tuntas 40%
Persentase belum tuntas 60%
Rata-rata 70,2
Dari hasil belajar ulangan harian pra siklus di atas peneliti dapat
menyimpulkan bahwa masih banyak siswa yang belum memenuhi
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan pada MTs Mir‟atul
Muslimin pada mata pelajaran Akidah Ahklak, ada sekitar 15 siswa atau
sebanyak 60%, yang belum memenuhi nilai KKM. Sedangkan hanya 10
siswa atau sebanyak 40% yang sudah memenuhi KKM pada mata
pelajaran Akidah Ahklak kelas VII A. Adapun nilai rata-rata yang
diperoleh kelas VII A mencapai 70,2. Dengan hasil persentase tersebut
maka dapat disimpulkan indikator keberhasilan belum tercapai.
47
Dari hasil nilai ulangan harian pra siklus tersebut, peneliti ingin
meningkatkan hasil belajar siswa agar mencapai indikator keberhasilan.
Maka dari itu, peneliti ingin menerapkan pembelajaran dengan metode
Team Game Tournament (TGT) agar dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas VII A mata pelajaran Akidah Akhlak materi ashabul kahfi.
2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap siklus I ini, peneliti menerapkan metode Team Game
Tournament (TGT) dengan harapan bisa meningkatkan hasil belajar
pada mata pelajaran Akidah Ahklak dengan materi ashabul kahfi,
dan peneliti di sini berkolaborasi sama guru Akidah Ahklak dan
yang harus disiapkan sebelum memulai siklus I adalah sebagai
berikut :
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2) Menyiapkan materi Ashabul Kahfi
3) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa
4) Menyiapkan lembar soal siklus I
b. Tahap Pelaksanaan
siklus I ini dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 6 april 2019 di
kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo dengan diikuti
oleh 25 siswa yang hadir. Pada siklus I peneliti hanya mengamati
dan membantu guru untuk menerapkan metode pembelajaran yang
diajukan oleh peneliti, dan guru yang bertindak untuk
48
menyampaikan materi Ashabul Kahfi dengan metode Team Game
Tournament (TGT).
Pada saat melakukan pengamatan, peneliti menemukan bahwa
siswa masih belum bisa mengikuti jalannya metode pembelajaran, di
mana siswa ketika diberi pertanyaan dari kelompok lain. Guru
menyampaikan materi Ashabul Kahfi yang mengacu pada
pemebalajaran yang sudah disiapkan. Berikut ini adalah data dari
hasil belajar penelitian siklus I
Table 4.2 Nilai Siklus I Hasil Belajar Siswa
No. Nama KKM Nilai Keterangan
1. AFA 75 50 Belum Tuntas
2. AN 75 80 Tuntas
3. AI 75 75 Tuntas
4. ATN 75 80 Tuntas
5. DS 75 65 Belum Tuntas
6. DAP 75 75 Tuntas
7. FZ 75 65 Belum Tuntas
8. INH 75 85 Tuntas
9. KSA 75 85 Tuntas
10. KA 75 80 Tuntas
11. LRA 75 80 Tuntas
12. MAH 75 75 Tuntas
13. MFDS 75 65 Belum Tuntas
14. MRNAN 75 60 Belum Tuntas
15. MLL 75 75 Tuntas
49
16. MAA 75 80 Tuntas
17. MAJS 75 65 Belum Tuntas
18. MNU 75 75 Tuntas
19. MAS 75 65 Belum Tuntas
20. MAH 75 70 Belum Tuntas
21. MK 75 75 Tuntas
22. NM 75 85 Tuntas
23. NZ 75 75 Tuntas
24. NS 75 80 Tuntas
25. YAA 75 65 Belum Tuntas
Tuntas 17
Belum Tuntas 8
Persentase tuntas 68%
Persentase belum tuntas 32%
Rata-rata 73,2
Dari hasil belajar siklus I di atas, ada sekitar 17 siswa atau
sebanyak 68%, yang sudah memenuhi nilai KKM. Sedangkan hanya
8 siswa atau sebanyak 32% yang belum memenuhi KKM pada mata
pelajaran Akidah Akhlak kelas VII A. Adapun nilai rata-rata yang
diperoleh kelas VII A mencapai 73,2.
c. Tahap Obsevasi
Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan performa guru
dalam mengajar dan menyampaikan materi di kelas serta mengamati
50
aktifitas siswa selama pembelajaran. Adapun hasil data yang di
peroleh pada siklus I sebagai beriku:
Table 4.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I
No. Aspek yang diamati Skala Patisipasi
A B C D
Kemampuan guru membuka
pelajaran
1. Memeriksa kesiapan siswa √
2. Memberikan motivasi awal √
3. Memberikan apersepsi (kaitannya
dengan materi)
√
4. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
√
5. Memberikan acuan bahan pelajaran
yang akan dipelajari
√
Sikap guru dalam proses
pembelajaran
6. Kejelasan artikulasi suara √
7. Variasi gerakan badan tidak
mengganggu siswa
√
8. Antusiasme dalam penampilan √
9. Menarik perhatian siswa dalam
proses pembelajaran
√
10. Memberikan perhatian yang sama
pada setiap kelompok
√
Penguasaan bahan belajar
(materi pelajaran)
11. Bahan belajar disajikan sesuai
dengan langkah-langkah yang
dibuat dalam RPP
√
12. Kejelasan dalam menjelaskan √
51
materi ajar
13. Kejelasan dalam menyampaikan
materi melalui metode Team Game
Tournament (TGT)
√
Kegiatan belajar mengajar
14. Penyajian bahan pelajaran sesuai
dengan tujuan atau indikator yang
telah ditetapkan
√
15. Memiliki keterampilan mengatur
siswa saat pembelajaran
√
16. Menumbuhkan partisipasi aktif
siswa dalam pembelajaran
√
17. Ketepatan dalam penggunaan
alokasi waktu
√
Evaluasi Pembelajaran
18. Penilaian relevan dengan tujuan
yang telah ditetapkan
√
19. Penilaian yang diberikan sesuai
dengan RPP
√
Kemampuan menutup kegiatan
pembelajaran
20. Meninjau kembali materi yang telah
diberikan
√
21. Memberikan kesempatan untuk
bertanya dan menjawab pertanyaan
√
22. Memberikan kesimpulan kegiatan
pembelajaran
√
Tindak lanjut (Follow up)
23. Memberikan tugas kepada siswa √
24. Menginformasikan bahan atau
materi yang akan dipelajari
berikutnya
√
25. Memberikan motivasi untuk terus
selalu belajar
√
52
Jumlah 44 36 4
Total 84%
Kategori Baik
Keterangan:
Skor nilai:
A = 4 (Sangat Baik)
B = 3 (Baik)
C = 2 (Cukup)
D = 1 (Kurang)
Rentang kategori:
Nilai 76 – 100 (Baik)
Nilai 51 – 75 (Sedang)
Nilai 25 – 50 (Kurang)
Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I
No. Nama Aspek yang diamati
Keha-
diran
Mem-
perha-
tikan
Ber-
tanya
Men-
jawab
Kerja-
sama
1. AFA √ √ √ √
2. AN √ √
3. AI √
4. ATN √ √ √
5. DS √ √ √ √
6. DAP √
7. FA √ √
8. INH √ √ √
9. KSA √ √ √ √
10. KA √
11. LRA √ √ √ √
12. MAH √ √
13. MFDS √ √ √
14. MRNNAN √
15. MLL √ √ √
53
16. MAA √
17. MAJS √ √
18. MNU √ √
19. MAS √ √
20. MAH √
21. MK √ √ √
22. NM √ √
23. NA √
24. NS √ √
25. YAA √ √
Jumlah 25 12 3 2 14
Persentase 100% 48% 12% 8% 56%
d. Tahap Refleksi
Setelah peneliti melaksanakan semua kegiatan pembelajaran,
peneliti telah melalui beberapa tahap diantaraya yaitu lewat
perencanaan,pelaksanaan dan observasi, maka dari itu peneliti
merefleksikan semua kegiatan agar dapat mengetahui keberhasilan
atau kekurangan dan dapat menjadi acuan untuk mengevaluasi siklus
berikutnya. Keberhasilan dan kekurangan sebagai berikut:
1) Keberhasilan
a) Pada saat melakukan pelaksanaan pembelajaran melalui
metode Team Game Tournament (TGT) siswa bisa fokus
dan berdiskusi karena dibuat kelompok-kelompok saat
waktu kegiatan pembelajaran dan membuat siswa bisa aktif.
54
b) Dapat meningkatkan hasil nilai belajar dibandingkan dari
nilai pra siklus.
2) Kekurangan
Ada beberapa siswa yang belum bisa memahami metode
Team Game Tournament (TGT) dan saat diskusi masih
tercampur karna kegaduhan, maka dari itu agar dapat
memperbaiki peneliti akan diadakan pelaksanaan siklus II.
3. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap penelitian ke II, peneliti melanjutkan pembelajaran
pada siklus I dengan materi Ashabul Kahfi melalui metode Team
Game tournament (TGT). Siklus II ini peneliti lebih menfokuskan
pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar supaya bisa
mencapai ketuntasan yangmana dengan KKM 75 dan juga belum
mencapai klasikal sebesar 85%. Maka pada siklus II ini guru
memperbaiki pemahaman materi dan metode Team Game
Tournament (TGT) agar siswa tidak kesulitan dalam pembelajaran
ini, sehingga guru dapat mengaplikasikan metode pembelajaran
berlangsung.
b. Tahap Pelaksanaan
Siklus II ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 13 April 2019
di kelas VII A. Pada tahap ini peneliti mengamati guru selama dalam
berjalanya pembelajaran dengan menggunakan metode Team Game
55
Tournament (TGT). Pelaksanaan pembelajaran ini mengacu pada
Rencana Pelaksanaan Pembeljaran (RPP) dan peneliti menyiapkan
lembar observasi guru dan siswa serta evaluasi dengan tujuan agar
bisa mencapai indikator keberhasilan belajar guna memenuhi
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berikut ini adalah data dari
hasil belajar penelitian siklus II.
Tabel 4.5 Siklus II Hasil Belajar siswa
No. Nama KKM Nilai Keterangan
1. AFA 75 80 Tuntas
2. AN 75 85 Tuntas
3. AI 75 80 Tuntas
4. ATN 75 90 Tuntas
5. DS 75 85 Tuntas
6. DAP 75 80 Tuntas
7. FA 75 85 Tuntas
8. INH 75 85 Tuntas
9. KSA 75 85 Tuntas
10. KA 75 90 Tuntas
11. LRA 75 80 Tuntas
12. MAH 75 85 Tuntas
13. MFDS 75 85 Tuntas
14. MRNAN 75 85 Tuntas
15. MNL 75 85 Tuntas
16. MAA 75 70 Belum Tuntas
17. MAJS 75 85 Tuntas
18. MNU 75 90 Tuntas
19. MAS 75 70 Belum Tuntas
56
20. MAH 75 90 Tuntas
21. MK 75 85 Tuntas
22. NM 75 85 Tuntas
23. NA 75 85 Tuntas
24. NS 75 80 Tuntas
25. YAA 75 85 Tuntas
Tuntas 23
Belum Tuntas 2
Persentase tuntas 92%
Persentase belum tuntas 8%
Rata-rata 84,6
Dari hasil belajar siklus II di atas, ada sekitar 23 siswa atau
sebanyak 92%, yang sudah memenuhi nilai KKM. Sedangkan hanya
2 siswa atau sebanyak 8% yang belum memenuhi KKM pada mata
pelajaran Akidah Akhlak kelas VII A. Adapun nilai rata-rata yang
diperoleh kelas VII A mencapai 84,6. Dari jumlah keseluruhan
siswa, pada nilai evaluasi siklus II persentasae ketuntasannya 92%,
dari hasil tersebut maka sebagian besar siswa telah mencapai
indikator keberhasilan secara klasikal yaitu 85% siswa telah
memperoleh skor >75.
c. Tahap Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan performa guru
dalam mengajar dan menyampaikan materi di kelas serta mengamati
aktifitas siswa selama pembelajaran. Adapun hasil data yang di
peroleh pada siklus II sebagai berikut
57
Table 4.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus II
No. Aspek yang diamati Skala Patisipasi
A B C D
Kemampuan guru membuka
pelajaran
1. Memeriksa kesiapan siswa √
2. Memberikan motivasi awal √
3. Memberikan apersepsi (kaitannya
dengan materi)
√
4. Menyampaikan tujuan
pembelajaran
√
5. Memberikan acuan bahan pelajaran
yang akan dipelajari
√
Sikap guru dalam proses
pembelajaran
6. Kejelasan artikulasi suara √
7. Variasi gerakan badan tidak
mengganggu siswa
√
8. Antusiasme dalam penampilan √
9. Menarik perhatian siswa dalam
proses pembelajaran
√
10. Memberikan perhatian yang sama
pada setiap kelompok
√
Penguasaan bahan belajar
(materi pelajaran)
11. Bahan belajar disajikan sesuai
dengan langkah-langkah yang
dibuat dalam RPP
√
12. Kejelasan dalam menjelaskan √
58
materi ajar
13. Kejelasan dalam menyampaikan
materi melalui metode Team Game
Tournament (TGT)
√
Kegiatan belajar mengajar
14. Penyajian bahan pelajaran sesuai
dengan tujuan atau indikator yang
telah ditetapkan
√
15. Memiliki keterampilan mengatur
siswa saat pembelajaran
√
16. Menumbuhkan partisipasi aktif
siswa dalam pembelajaran
√
17. Ketepatan dalam penggunaan
alokasi waktu
√
Evaluasi Pembelajaran
18. Penilaian relevan dengan tujuan
yang telah ditetapkan
√
19. Penilaian yang diberikan sesuai
dengan RPP
√
Kemampuan menutup kegiatan
pembelajaran
20. Meninjau kembali materi yang
telah diberikan
√
21. Memberikan kesempatan untuk
bertanya dan menjawab pertanyaan
√
22. Memberikan kesimpulan kegiatan
pembelajaran
√
Tindak lanjut (Follow up)
23. Memberikan tugas kepada siswa √
24. Menginformasikan bahan atau √
59
materi yang akan dipelajari
berikutnya
25. Memberikan motivasi untuk terus
selalu belajar
√
Jumlah 68 24
Total 92
Kategori Baik
Keterangan:
Skor nilai:
A = 4 (Sangat Baik)
B = 3 (Baik)
C = 2 (Cukup)
D = 1 (Kurang)
Rentang kategori:
Nilai 76 – 100 (Baik)
Nilai 51 – 75 (Sedang)
Nilai 25 – 50 (Kurang)
Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II
No. Nama Aspek yang diamati
Keha-
diran
Mem-
perha-
tikan
Ber-
ta-
nya
Men-
jawab
Kerja-
sama
1. AFA √ √ √ √
2. AN √ √ √ √
3. AI √ √
4. ATN √ √ √ √
5. DS √ √ √ √
6. DAP √ √
7. FA √ √
8. INH √ √ √ √
9. KSA √ √ √ √
60
10. KA √ √
11. LRA √ √ √ √
12. MAH √ √ √ √
13. MFDS √ √ √
14. MRNA √
15. MNL √ √ √
16. MAA √
17. MAJS √ √
18. MNU √ √ √
19. MAS √ √
20. MAH √
21. MK √ √ √ √
22. NM √ √ √
23. NA √ √ √
24. NS √ √
25. YAA √ √
Jumlah 25 17 4 3 19
Persentase 100% 68% 20% 12% 76%
d. Tahap Refleksi
Setelah peneliti melaksanakan semua kegiatan pembelajaran,
peneliti telah melalui beberapa tahap diantaraya yaitu lewat
perencanaan,pelaksanaan dan observasi, maka dari itu peneliti
merefleksikan semua kegiatan agar dapat mengetahui keberhasilan
atau kekurangan pada penelitian siklus II. Dan di bawah ini adalah
hasil dari keberhasilan dan kekuranganya sebagai berikut:
1) Keberhasilan
61
Nilai siswa dari siklus I dan II ada peningkatanya, dan guru
mampu menerapkan pembelajaran dengan metode Team Game
Tournament (TGT) dengan baik.
2) Kekurangan
Selama pembelajaran siswa belum bisa kondusif
dikarenakan pengondisian yang masih kurang,
Dari hasil pemaparan diatas bahwa siswa sudah indikator
keberhasilan dalam Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini tak
bisa lepas dari keberhasilanya dalam menggunakanya metode Team
Game Tournament (TGT) dalam pembeljaaran siklus II. Maka dari
itu dari hasil penelitian tersebut dinyatakan selesai.
B. Pembahasan
Pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini telah dilakukan dalam 2 siklus,
dari hasil penelitian tersebut bahwa adanya peningkatan nilai pada pesesrta
didik yang cukup baik. Selain itu, guru juga mengalami performa yang lebih
baik. Dengan demikian, bahwa pembelajaran mata pelajaran Akidah Akhlak
materi Ashabul Kahfi dengan metode Team Game Tournament (TGT) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin
Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan
Dari hasil penelitian tersebut dapat dilihat dari beberapa tabel mulai dari
pra siklus sampai siklus II, kemudian dari beberapa nilai tersebut dibuat tabel
rekapitulasi sebagai berikut:
62
4.8 tabel rekapitulasi nilai pra siklus, siklus I, dan siklus II
No. Nama Daftar Nilai Siswa
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1. AFA 50 70 80
2. AN 70 80 85
3. AI 75 75 80
4. ATN 80 80 90
5. DS 60 65 85
6. DAP 75 75 80
7. FA 65 65 85
8. INH 70 85 85
9. KSA 65 85 85
10. KA 65 80 90
11. LRA 80 80 80
12. MAH 75 75 85
13. MFDS 65 65 85
14. MRNAN 60 60 85
15. MLL 75 75 85
16. MAA 65 80 70
17. MAJS 75 65 85
18. MNU 75 75 90
19. MAS 65 65 70
20. MAH 70 70 90
21. MK 75 75 85
22. NM 65 85 85
23. NZ 75 75 85
24. NS 80 80 80
25. YAA 75 60 85
Jumlah Nilai 1755 1850 2090
63
Nilai Tertinggi 80 85 90
Nilai Terendah 50 60 70
Berdasarkan dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai keseluruhan
siswa pada siklus I ini telah mengalami peningkatan di mana total pada pra
siklus adalah 1755 dan nilai tertinggi 80 dan terrendah adalah 50, sedangkan
pada siklus I adalah 1850 dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 60. Dan
jumlah pada nilai siklus II juga mengalami peningkatan yaitu dengan jumlah
2090 sedangkan nilai tertinggiya 90 dan nilai terendah adalah 70. Dari hasil
nilai rekapitulasi dapat di simpulkan bahwa pada pelaksanaan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan metode Team Game
Tournament (TGT) telah berhasil meningkatkan hasil belajar pada mata
pelajaran Akidah Ahklak dengan materi Ashabul Kahfi siswa kelas VII A
MTs Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo Kec.Tanggungharjo Kab. Grobogan.
64
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dapat
disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode Team Game Tournament
(TGT) pada mata pelajaran Akidah Ahklak materi Ashabul Kahfi dapat
meningkatkan hasil nilai belajar siswa di kelas VII A MTs Mir‟atul Muslimin
Ngambakrejo Kec. Tanggungharjo Kab. Grobogan Tahun Pelajaran
2018/2019.
Hal ini bisa dibuktikan dari pra siklus siswa yang tuntas sebanyak 10
siswa dari 25 dengan persentase ketuntasan sebanyak 40%, kemudian pada
siklus I siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa yaitu sebesar 68% dari 25 siswa
dari KKM 75 yang di tetapakan pada kelas VII A dengan persentase
ketuntasan sebanyak 68%, dan pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 23
siswa atau sebesar 92% dari 25 siswa di kelas VII A bahwa dengan hasil ini
demikian peniitian tindakan dihentikan pada siklus II karena sudah mencapai
indikator keberhasilan, sedangkan siswa yabg belum tuntas dilakukan
remidiasi.
B. Saran
Sebagaimana dengan Madrasah yang berada dalam lingkungan
masyarakat yang tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan dalam sistem
pendidikan maupun model pelajaran. Untuk mencapai tujuan dari madrasah,
65
pada hal ini peneliti memiliki saran untuk meningkatkan pembejaran di MTs
Mir‟atul Muslimin Ngambakrejo. Saran dari peniliti yaitu sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Guru harus memiliki beberapa metode pembelajaran yang mudah
dan dapat dimengerti oleh siswa.
b. Guru diharapkan dapat menguasai metode pembelajaran yang tepat
dalam penyampaian materi.
c. Kemampuan Guru dalam menguasai kelas agar siswa dapat
memahami materi yang disampaikan oleh guru.
d. Guru hendaknya memberikan kesempatan pada siswa agar untuk
bertanya agar bisa mengembangkan kemampuanya di kelas.
e. Guru diharapkan kembali dengan menerapkan pembelajaran melalui
metode Team Game Tournament (TGT) khususnya pada mata
pelajaran Akidah Akhlak karna sudah terbukti dengan adanya
peningkatan pada penerapan metode ini.
2. Bagi Siswa
a. Siswa harus bisa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran
berlangsung.
b. Siswa diharapkan bisa mengasah kemampuannya saat mengikuti
kegiatan pembelajaran di kelas.
c. Siswa harus semangat dalam mengikuti kompetisi atau kegiatan
belajar.
66
d. Siswa harus bisa percaya diri disaat mengikuti kegiatan
pembelajaran di kelas.
3. Bagi Madrasah
Diharapkan madrasah bisa mengadakan kegiatan pembinaan tentang
keaktifan guru dalam mengajar, agar kegiatan belajar bervariasi tidak
monoton.
67
DAFTAR PUSTAKA
Rokib, Moh. 2009. Ilmu Pendidikan Islam: Pengembangan pendidikan Integratif
di sekolah, Keluarga, dan masyarakat. Yogyakarta: LKiS.
Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran pendidikan Agama Islam.
Bandung: PT. REMAJA ROSDAKARYA.
Syukur, Abdul. 2014. Profesi Pendidikan. Salatiga: STAIN Salatiga Press.
Hardini, Isnaini dan Dewi Puspitasari. 2017. Strategi Pembelajaran Terpadu
(Teori, Konsep, & Implementasi). Yogyakarta: Familia.
Kusuma, Wijaya, dan Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta: PT. Indeks.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta.
Agus wasisto Dwi Doso Warso, 2017. PENILAIAN SIKAP, PENGETAHUAN
DAN KETRAMPALN. Yogyakarta: Graha Cendekia.
Ngalimun. 2017. Strategi Pembelajaran. DUA SATRIA OFFET
Aisyah, Siti. 2015. Perkembangan Peserta Didik dan Bimbingan Belajar. CV
BUDI UTAMA
Arikunto. 2009. Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Thaharoh Menggunakan
Metode Pembelajran Demonstrasi Pada Kelas 7 Semester 1 SMP Negeri 2
Suruh kab. Semarang pelajaran 2017/2018: fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan IAIN Salatiga.
Yunus, Mahmud. 1972. Kamus Arab-Indonesia. Jakarta: PT. Hidakarya Agung.
Fathurrohman, Muhammad. 2017. Model-model Pembelajaran Inovatif.
Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sinar. 2018. Metode Active Learning. Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : MTs Mir’atul Muslimin Ngambakrejo
Mata Pelajaran : Akidah Ahklak
Kelas/Semester : VII (Tujuh)/Gasal
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Materi Pokok : Ashabul Kahfi
Alokasi Waktu : 2x40 Menit (1 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama Islam yang di anutnya
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya
diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat,) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/ teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1. Menghayati keteladanan Ashabul Kahfi
2. Menghayati kisah keteladanan Ashabu Kahfi
C. Indikator
1. Menjelaskan kisah Ashabul Kahfi
2. Memberikan contoh tentang tauladan dari kisah Ashabul Kahfi
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Teams Game
Tournament (TGT) berbantu berkelompok 4 berdiskusi peserta didik dapat
menjelaskan kisah Ashabul Kahfi.
2. Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan Teams Game Tournament
(TGT) berbantu berkelompok 4 berdiskusi peserta didik dapat memberikan
contoh teladan dari kisah Ashabul Kahfi.
E. Karakter yang Diharapkan
1. Disiplin
2. Rasa hormat dan perhatian
3. Tekan tanggung jawab
F. Materi Ajar
Ashabul kahfi adalah 7 pemuda yang mendapat petunjuk dan beriman
kepada Allah, mereka menyelamatkan iman dan tauhid pada Allah Swt dengan
cara melarikan diri dari kekejaman raja Diqyanus yang memaksanya untuk
menyembah berhala-berhala di lingkungan istananya. Lalu mereka nantinya
tertidur lelap dalam gua selam 309 tahun.
Banyak yang berpendapat lokasi gua terdapat di Yordania
diperkampungan Al-Rajib atau dalam Al-Quran di sebut Al-Raqim, yang berjarak
1.5 km dari Kota Abu A‟landa dekat Kota Amman- Yordania. Raja Abdullah ke 2
(Raja Yordania) telah meresmikan untuk mendirikan dimuka gua Ashabul Kahfi
masjid dan ma‟had yang diberi Nama “Masjid Ashabul Kahfi”. Namanama
pemuda Ashabul Kahfi adalah Maksalmina, Martinus, Kastunus, Bairunu,
Danimus, Yathbunus dan Thamlika adapun anjingnya bernama Qitmir. Allah
berfrman dalam QS. Al-Kahfi [18]: 13-14:
حا هن حبحأح ى ك ح علحي ح ص ق ح ى حي إ اى ق ا بل ب احرا وا آ حوي يحة ف ات هن از بام و ح
ح وحربحطحا ﴾ ١٣ ﴿ هدى هن علحي ح ح
ل ق وابام ر حا ح رب وا حقال ف ح هوا ق حا إ اذ حر ت ا ا لسحواحوا ب ح وال دع ل حي ض ا ح حو ى
ا هي واا إ احل لحا ق ل ححقد ح إ اذا شطحطا
﴾١٣﴿
“Kami ceritakan kisah mereka kepadamu (Muhammad) dengan sebenarnya.
Sesungguhnya mereka itu adalah pemuda-pemuda yang beriman kepada Rabb
mereka dan kami tambahkan kepada mereka petunjuk (13). Dan kami telah
meneguhkan hati mereka diwaktu mereka berdiri lalu mereka berkata:”Rabb
kami adalah Rabb langit dan bumi, kami sekali- kali tidak menyeruillah selain
dia, sesungguhnya kami kalau demikian mengucapkan perkataan yang amat jauh
dari kebenaran (14). QS. Al-Kahfi [18]: 13-14.
Mulanya, Diqyanus ialah seorang penyembah berhala yang sangat fanatik.
ia menyebar mata-mata ke seluruh negeri Syam untuk mengetahui orang-orang
yang tidak menyembah berhala. Jika ia menemukan orang yang tidak menyembah
berhala seperti yang Diqyanus lakukan maka, ia mereka akan diseret ke hadapan
Diqyanus. Mereka yang tidak menyembah berhala akan di seret ke alun-alun dan
dipenggal disana. Diqyanus ialah manusia dengan hati bagai batu. Ia tertawa lebar
menyaksikan jerit dan tangisan keluarga yang ditinggal dan disaksikan oleh
seluruh penduduk Syam. Setiap kali kaisar Romawi mengabarkan bahwa ia sangat
senang dengan kepemimpinan Diqyanus. Maka, Diqyanus segera menggelar pesta
besar.
Suatu hari Diqyanus, mengadakan pesta pernikahan besar. Ia mengundang
seluruh rakyatnya untuk hadir tanpa terkecuali. Seluruh penduduk diperintahkan
agar menghias rumahnya dengan lampu-lampu yang cantik. Hari yang dinanti nati
itu pun tiba. Orang-orang berkumpul di sekitar istana yang dikelilingi sebuah parit
yang sangat lebar. Mereka menari dan bernyanyi bersama. Sementara itu para
menteri memadati istana. Tidak lama kemudian muncullah Diqyanus dan
mempelai wanitanya yang disambut meriah dengan sorak tepuk tangan. Diqyanus
kemudian duduk dengan khusuk di hadapan berhala yang berada di tengahtengah
istanah. Suasana menjadi senyap. Diqyanus menyembah berhala itu lalu kemudian
menyerahkan sesembahan lalu kembali bersujud pada patung yang terbuat dari
emas itu. Ia kemudian duduk dalam singgasananya menyaksikan para menteri dan
rakyatnya yang silih berganti menyembah berhala. Tiba-tiba Diqyanus terlihat
gugup dan gelisah. Dan berkata: “Menteri, mana Martius dan Nairawis? Tanpa
mereka sadari Martus dan Nairawis ternyata telah meninggalkan pesta lebih awal.
Martus segera menghindar namun ayahnya menarik kerah bajunya dan
memarahi anaknya atas kekecewaan terhadap perilakunya sewaktu berada di
istana. Martus kemudian mengurung diri di kamarnya, menangis terseduh-
seduh. Ia merasa diasingkan oleh seluruh penduduk negeri bahkan oleh ayahnya
sendiri yang amat ia sayangi yang bernama Nasthas, salah seorang menteri dari
Diqyanus. Sedangkan, Nairawis ialah anak dari menterikepercayaan Diqyanus
yaitu Kaludius.
Sementara itu, di rumah Maksalmina, seorang pengikut ajaran Nabi Isa as,
yang sangat tidak suka dengan pemerintahan Diqyanus tiba-tiba rumahnya
diketuk. Maksalmina membukakan pintu. Ternyata yang ia temui ialah Martus,
sahabat yang sepaham dengannya. Mereka berdialog dengan peristiwa yang baru
saja menimpa negerinya . Mereka berdua ialah orang-orang yang kehilangan
orang yang mereka sayangi dari peristiwa tragis itu.
Tidak lama mereka bercakap-cakap. Pintu rumah kembali diketuk.
Ternyata mereka adalah Nairawis dan Dainamus. Dainamus ialah seorang
pedagang yang selalu tertindas dalam ketidak adilan oleh para pedagang besar
orang-orang romawi. Mereka berempat terlibat dalam pembicaraan yang serius.
Hingga akhirnya mereka memutuskan untuk lari dari kota yang penuh dengan
kenistaan dan jauh dari Tuhan. Keesokan harinya terdengar kabar bahwa putra
dari Diqyanus tewas terbunuh di sungai.
Pembunuhnya ialah Hawawi Narthusia seorang pengikut Nabi Isa As. Ia
penyiksaan ini. Mata-mata Diqyanus mengatakan kepada Diqyanus, “Tuan, aku
pernah melihat pemuda ini bersama Martus danNairawis beserta para pemuda
lainnya. Aku khawatir mereka bersekongkol menyiapkan rencana licik ini.
Mereka menyebarkan bahwa tuan adalah orang sesat kerena menyembah berhala
Mereka juga mengatakan bahwa Anda kejam dan sewenang-wenang. Aku
khawatir mereka berusaha menggulingkan Tuan dari jabatan terhormat ini”
Mendengar perkataan ini, Diqyanus geram. “Pergi dan tangkap mereka
sekarang juga, jangan kembali jika kau tidak berhasil menangkapnya! Diantara
para pejabat Diqyanus, ada yang simpati terhadap nasib Martus dan Nairawis.
Kabar ini pun tersampaikan ke telinga Martus. Mereka berenam sepakat untuk
melarikan diri ke negeri terdekat ar-Raqim. Disinilah cikal bakal pelarian pemuda
Ashabul Kahfi dalam pelarian mereka kemudian beristirahat dalam sebuah gua.
Dan tidak henti-hentinya meminta perlindungan kepada Allah Swt. Allah Swt.,
menjadikan gua ini tampak menyeramkan sehingga siapa pun yang medekati gua
ini, akan terbesit ketakutan dan tak berani memasukinya. Ketujuh pemuda dan
seeokor anjing ini akhirnya tertidur selama 309 tahun, dengan izin Allah Swt.
(QS. al-Kahfi [18]: 25) 300 tahun berlalu dengan pemimpin yang silih berganti
dan semuanya ialah orang yang amat kejam. Hingga akhirnya Allah Swt
menunjukkan jalan. Negeri Syam kini dipimpin oleh seorang pengikut Nabi Isa
As yang memerintahkan rakyatnya agar menyembah Allah Swt. Dan
menghancurkan berhala. Ia juga berlaku adil dan sangat bijaksan. Negeri Syam
kini menjadi negeri yang makmur dan rakyatnya terhindar dari kemiskinan.
G. Model Pembelajaran
Menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game
Tournament (TGT).
H. Metode Pembelajaran
1. Ceramah
2. Tanya jawab
3. Diskusi
4. Penugasan
5. Pengamatan
I. Media dan Sumber Belajar
1. Media : Video kisah keteladanan ashabul kahfi
2. Sumber belajar : Buku Siswa Akidah Akhlak kelas VII
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Satuan Pendidikan : MTs Mir’atul Muslimin Ngambakrejo
Mata Pelajaran : Akidah Ahklak
Kelas/Semester : VII (Tujuh)/Gasal
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Materi Pokok : Ashabul Kahfi
Alokasi Waktu : 2x40 Menit (1 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama Islam yang di anutnya
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat,) dan
ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/ teori.
B. Kompetensi Dasar
1. Menghayati keteladanan Ashabul Kahfi
2. Menghayati kisah keteladanan Ashabul Kahfi
C. Indikator
1. Memberikan contoh tentang teladan dari kisah ashabul kahfi
2. Menceritakan secara runtut kisah ashabul kahfi
3. Memahami hikmah dari kisah ashabul kahfi
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Teams Game
Tournament (TGT) berbantu berkelompok 4 berdiskusi peserta didik dapat
menjelaskan kisah Ashabul Kahfi.
2. Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan Teams Game Tournament
(TGT) berbantu berkelompok 4 berdiskusi peserta didik dapat memberikan
contoh teladan dari kisah Ashabul Kahfi.
3. Melalui kegiatan pembelajaran Teams Game Tournament (TGT)
berbantu media peserta didik dapat memahami hikmah dari kisah ashabul
kahfi
E. Karakter yang Diharapkan
1. Disiplin
2. Rasa hormat dan perhatian
3. Tekan tanggung jawab
F. Materi Ajar
Ashabul kahfi adalah 7 pemuda yang mendapat petunjuk dan beriman
kepada Allah, mereka menyelamatkan iman dan tauhid pada Allah Swt dengan
cara melarikan diri dari kekejaman raja Diqyanus yang memaksanya untuk
menyembah berhala-berhala di lingkungan istananya. Lalu mereka nantinya
tertidur lelap dalam gua selam 309 tahun.
Banyak yang berpendapat lokasi gua terdapat di Yordania
diperkampungan Al-Rajib atau dalam Al-Quran di sebut Al-Raqim, yang berjarak
1.5 km dari Kota Abu A‟landa dekat Kota Amman- Yordania. Raja Abdullah ke 2
(Raja Yordania) telah meresmikan untuk mendirikan dimuka gua Ashabul Kahfi
masjid dan ma‟had yang diberi Nama “Masjid Ashabul Kahfi”. Namanama
pemuda Ashabul Kahfi adalah Maksalmina, Martinus, Kastunus, Bairunu,
Danimus, Yathbunus dan Thamlika adapun anjingnya bernama Qitmir. Allah
berfrman dalam QS. Al-Kahfi [18]: 13-14:
حا هن حبحأح ى ك ح علحي ح ص ق ح ى حي إ اى ق ا بل ب احرا وا آ حوي يحة ف ات هن از بام و ح
ح وحربحطحا ﴾ ١٣ ﴿ هدى هن علحي ح ح
ل ق وابام ر حا ح رب وا حقال ف ح هوا ق حا إ اذ حر ت ا ا لسحواحوا ب ح وال دع ل حي ض ا ح حو ى
ا هي واا إ احل لحا ق ل ححقد ح إ اذا شطحطا
﴾١٣﴿
“Kami ceritakan kisah mereka kepadamu (Muhammad) dengan sebenarnya.
Sesungguhnya mereka itu adalah pemuda-pemuda yang beriman kepada Rabb
mereka dan kami tambahkan kepada mereka petunjuk (13). Dan kami telah
meneguhkan hati mereka diwaktu mereka berdiri lalu mereka berkata:”Rabb
kami adalah Rabb langit dan bumi, kami sekali- kali tidak menyeruillah selain
dia, sesungguhnya kami kalau demikian mengucapkan perkataan yang amat jauh
dari kebenaran (14). QS. Al-Kahfi [18]: 13-14.
Mulanya, Diqyanus ialah seorang penyembah berhala yang sangat fanatik.
ia menyebar mata-mata ke seluruh negeri Syam untuk mengetahui orang-orang
yang tidak menyembah berhala. Jika ia menemukan orang yang tidak menyembah
berhala seperti yang Diqyanus lakukan maka, ia mereka akan diseret ke hadapan
Diqyanus. Mereka yang tidak menyembah berhala akan di seret ke alun-alun dan
dipenggal disana. Diqyanus ialah manusia dengan hati bagai batu. Ia tertawa lebar
menyaksikan jerit dan tangisan keluarga yang ditinggal dan disaksikan oleh
seluruh penduduk Syam. Setiap kali kaisar Romawi mengabarkan bahwa ia sangat
senang dengan kepemimpinan Diqyanus. Maka, Diqyanus segera menggelar pesta
besar.
Suatu hari Diqyanus, mengadakan pesta pernikahan besar. Ia mengundang
seluruh rakyatnya untuk hadir tanpa terkecuali. Seluruh penduduk diperintahkan
agar menghias rumahnya dengan lampu-lampu yang cantik. Hari yang dinanti nati
itu pun tiba. Orang-orang berkumpul di sekitar istana yang dikelilingi sebuah parit
yang sangat lebar. Mereka menari dan bernyanyi bersama. Sementara itu para
menteri memadati istana. Tidak lama kemudian muncullah Diqyanus dan
mempelai wanitanya yang disambut meriah dengan sorak tepuk tangan. Diqyanus
kemudian duduk dengan khusuk di hadapan berhala yang berada di tengahtengah
istanah. Suasana menjadi senyap. Diqyanus menyembah berhala itu lalu kemudian
menyerahkan sesembahan lalu kembali bersujud pada patung yang terbuat dari
emas itu. Ia kemudian duduk dalam singgasananya menyaksikan para menteri dan
rakyatnya yang silih berganti menyembah berhala. Tiba-tiba Diqyanus terlihat
gugup dan gelisah. Dan berkata: “Menteri, mana Martius dan Nairawis? Tanpa
mereka sadari Martus dan Nairawis ternyata telah meninggalkan pesta lebih awal.
Martus segera menghindar namun ayahnya menarik kerah bajunya dan
memarahi anaknya atas kekecewaan terhadap perilakunya sewaktu berada di
istana. Martus kemudian mengurung diri di kamarnya, menangis terseduh-seduh.
Ia merasa diasingkan oleh seluruh penduduk negeri bahkan oleh ayahnya sendiri
yang amat ia sayangi yang bernama Nasthas, salah seorang menteri dari
Diqyanus. Sedangkan, Nairawis ialah anak dari menterikepercayaan Diqyanus
yaitu Kaludius. Sementara itu, di rumah Maksalmina, seorang pengikut ajaran
Nabi Isa as, yang sangat tidak suka dengan pemerintahan Diqyanus tiba-tiba
rumahnya diketuk. Maksalmina membukakan pintu. Ternyata yang ia temui ialah
Martus, sahabat yang sepaham dengannya. Mereka berdialog dengan peristiwa
yang baru saja menimpa negerinya. Mereka berdua ialah orang-orang yang
kehilangan orang yang mereka sayangi dari peristiwa tragis itu.
Tidak lama mereka bercakap-cakap. Pintu rumah kembali diketuk.
Ternyata mereka adalah Nairawis dan Dainamus. Dainamus ialah seorang
pedagang yang selalu tertindas dalam ketidak adilan oleh para pedagang besar
orang-orang romawi. Mereka berempat terlibat dalam pembicaraan yang serius.
Hingga akhirnya mereka memutuskan untuk lari dari kota yang penuh dengan
kenistaan dan jauh dari Tuhan. Keesokan harinya terdengar kabar bahwa putra
dari Diqyanus tewas terbunuh di sungai.
Pembunuhnya ialah Hawawi Narthusia seorang pengikut Nabi Isa As. Ia
penyiksaan ini. Mata-mata Diqyanus mengatakan kepada Diqyanus, “Tuan, aku
pernah melihat pemuda ini bersama Martus danNairawis beserta para pemuda
lainnya. Aku khawatir mereka bersekongkol menyiapkan rencana licik ini.
Mereka menyebarkan bahwa tuan adalah orang sesat kerena menyembah berhala
Mereka juga mengatakan bahwa Anda kejam dan sewenang-wenang. Aku
khawatir mereka berusaha menggulingkan Tuan dari jabatan terhormat ini”
Mendengar perkataan ini, Diqyanus geram. “Pergi dan tangkap mereka
sekarang juga, jangan kembali jika kau tidak berhasil menangkapnya! Diantara
para pejabat Diqyanus, ada yang simpati terhadap nasib Martus dan Nairawis.
Kabar ini pun tersampaikan ke telinga Martus. Mereka berenam sepakat untuk
melarikan diri ke negeri terdekat ar-Raqim. Disinilah cikal bakal pelarian pemuda
Ashabul Kahfi dalam pelarian mereka kemudian beristirahat dalam sebuah gua.
Dan tidak henti-hentinya meminta perlindungan kepada Allah Swt. Allah Swt.,
menjadikan gua ini tampak menyeramkan sehingga siapa pun yang medekati gua
ini, akan terbesit ketakutan dan tak berani memasukinya. Ketujuh pemuda dan
seeokor anjing ini akhirnya tertidur selama 309 tahun, dengan izin Allah Swt.
(QS. al-Kahfi [18]: 25) 300 tahun berlalu dengan pemimpin yang silih berganti
dan semuanya ialah orang yang amat kejam. Hingga akhirnya Allah Swt
menunjukkan jalan. Negeri Syam kini dipimpin oleh seorang pengikut Nabi Isa
As yang memerintahkan rakyatnya agar menyembah Allah Swt. Dan
menghancurkan berhala. Ia juga berlaku adil dan sangat bijaksan. Negeri Syam
kini menjadi negeri yang makmur dan rakyatnya terhindar dari kemiskinan.
G. Model Pembelajaran
Menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game
Tournament (TGT).
H. Metode Pembelajaran
1. Ceramah
2. Tanya jawab
3. Diskusi
4. Penugasan
5. Pengamatan
I. Media dan Sumber Belajar
1. Media : Video kisah keteladanan Ashabul Kahfi
2. Sumber belajar : Buku Siswa Akidah Akhlak Kelas VII