pengembangan tes hasil belajar matematika … · 20. semua pihak yang telah berjasa yang tidak...

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

HUBUNGAN ANTAR SATUAN WAKTU, ANTAR SATUAN PANJANG DAN

ANTAR SATUAN BERAT UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh:

Lilis Suryani

NIM: 131134107

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANTA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

HALAMAN PERSETUJUAN


iii

HALAMAN PENGESAHAN


iv

PERSEMBAHAN

SKRIPSI INI KU PERSEMBAHKAN UNTUK

Tuhan Yesus Kristus

Kedua orang tua saya, Bapak dan Mamah Pintauli Simarmata yang selalu

memberikan doa dan dukungan

Kakak Elis Muharni dan Adik Christian yang selalu memberikan

semangat dan dukungan

Teman-teman mahasiswa angkatan 2013

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Percaya akan Kasih Tuhan dan Selalu Bersyukur

(Penulis)

Amsal 2:11

Kebijaksanaan akan memelihara engkau, kepandaian akan menjaga engkau

Yohanes 15: 9

Seperti Bapa telah mengasihi Aku, demikianlah juga Aku telah mengasihi

kamu; tinggallah di dalam kasih-Ku itu.

Ulangan 28:13

Tuhan akan mengangkat engkau menjadi kepala dan bukan menjadi ekor, engkau

akan tetap naik dan bukan turun, apabila engkau mendengarkan perintah Tuhan,

Allahmu, yang kusampaikan pada hari ini kaulakukan dengan setia.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat

karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan

daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 7 Februari 2017

Peneliti

Lilis Suryani


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswi Universitas Sanata Dharma:

Nama : Lilis Suryani

Nomor Mahasiswa : 131134107

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Universitas Sanata

Dharma, karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

HUBUNGAN ANTAR SATUAN WAKTU, ANTAR SATUAN PANJANG DAN

ANTAR SATUAN BERAT UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR.

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media

lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di intrenet atau media lain untuk keperluan akademis tanpa perlu

meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis..

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 7 Februari 2017

Yang menyatakan

Lilis Suryani


viii

ABSTRAK

Suryani, Lilis (2017). Pengembangan Tes Hasil Belajar Mematika Materi

Hubungan Antar Satuan Waktu, Antar Satuan Panjang dan Antar Satuan

Berat untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Skripsi Yogyakarta:

Pendidikan Studi Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

Latar belakang penelitian ini adalah adanya potensi dan masalah yang dihadapi

guru terkait dengan pembuatan tes hasil belajar serta kebutuhan guru akan soal yang

telah memiliki kualitas butir soal yang baik. Penelitian ini bertujuan untuk: (1)

mengambangkan tes hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi

hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa

Kelas III SD, (2) mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar pada mata pelajaran

matematika materi hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan

berat untuk siswa Kelas III SD.

Penelitian pengembangan tes hasil belajar ini menggunakan metode penelitian

dan pengembangan. Prosedur pengembangan produk tes hasil belajar ini memodifikasi

langkah-langkah penelitian dan pengembangan milik Borg and Gall menjadi 7

langkah. Subjek penelitian ini adalah 70 siswa kelas III SD Negeri Bhayangkara.

Hasil penelitian dan pengembangan menunjukkan (1) langkah-langkah

penelitian pengembangan tes hasil belajar yaitu (a) potensi masalah (b) pengumpulkan

data (c) desain produk (d) validasi desain (e) revisi desain (f) uji coba produk dan (g)

revisi produk, (2) hasil analisis 80 butir soal tes diperoleh (a) 65% soal valid, (b) soal

termasuk reliabel, (c) daya beda tes 86,54% kategori baik dan 13,46% kategori baik

sekali, (d) tingkat kesukaran tes diperoleh hasil yaitu 9,62% kategori mudah, 88,46%

kategori sedang dan 1,92% kategori sukar (e) terdapat 21 option yang tidak berfungsi

dan dilakukan revisi. Soal yang telah memenuhi karakteristik yang baik kemudian

disusun menjadi satu dalam prototype.

Kata kunci: pengembangan, tes hasil belajar, matematika, validitas, reliabilitas, daya

pembeda, tingkat kesukaran, analisis pengecoh.


ix

ABSTRACT

Suryani, Lilis (2017). The Development of Math Achievement Test about Relation

Between Time Unit, Between Length Unit and Between Weight Unit for 3rd

Elementary School Students. Thesis. Yogyakarta: Elementary School

Teacher Education Study Program, Sanata Dharma University.

The background of this research is potential and problems faced by teachers

associated with the designing of good quality achievement test so that teachers need

the example of good quality test items. This research aims for: (1) developing

achievement for Mathematics subject about relation between time unit, between length

unit, and between weight unit materials for 3rd grade elementary school students, (2)

describing product quality of achievement about relation between time unit, between

length unit, and between weight unit materials for 3rd grade elementary school

students.

This achievement test development research is used the research &

development method. The procedure of this achievement test development is adapted

research & development steps from Borg and Gall into 7 steps. The subjects of this

research are 70 3rd grade students of SD Negeri Bhayangkara.

The result of this research and development showed; (1) the steps of

development research of achievement test which are; (a) defining problems, (b) data

gathering, (c) designing the product, (d) validating the design, (e) revising the design,

(f) testing the product, and (g) revising the product; (2) the analysis result of 80 test

items showed that (a) 65% of test items are valid, (b) test items are reliable, (c)

discrimination index of test showed that 86,54% are good category and 13,46% are

very good category, (d) difficulty index of test showed that 9,62% are easy category,

88,46% are intermediate category, and 1,92% are difficult category, (e) there are 21

options which are unusable and revised. Test items that have good characteristic then

complied into one prototype.

Keywords: development, achievement test, mathematics, validity, reliability,

discrimination index, difficulty index, distractor analysis.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena rahmat dan berkatnya

sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENGEMBANGAN

TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI HUBUNGAN ANTAR

SATUAN WAKTU, ANTAR SATUAN PANJANG DAN ANTAR SATUAN

BERAT UNTUK SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR”. Skripsi ini disusun

untuk memenuhi syarat kelulusan programa S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Sanata Dharma dan persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan.

Peneliti menyadari Tugas Akhir ini tidak terlepas dari bantuan, dukungan dan

perhatian dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak

terimakasih kepada semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung yang

telah memberikan bantuan dan dukungan untuk terselesaikannya Tugas Akhir ini.

Penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph. D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Kaprodi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Wakil Kaprodi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar.

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan ilmu sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

5. Ibu Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah

membimbing dan mendorong peneliti dari awal sampai akhir penelitian sehingga

dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik.

6. Bapak I Nyoman Arcana dan Ibu Yunesti, selaku validator ahli matematika yang

telah memberikan kontribusi dalam penelitian ini.

7. Ibu Tri Nur Hadiyati, Ibu Arti Satiti dan Bapak Sasengko, selaku validasi guru yang

telah memberikan kontribusi dalam penelitian ini.


xi

8. Bapak/Ibu guru SD Negeri Bhayangkara yang telah menerima dan memberikan

waktu bagi peneliti untuk melakukan uji coba di kelas.

9. Siswa/siswi SD Negeri Bhayangkara yang telah menerima dan memberikan waktu

bagi peneliti untuk melakukan uji coba di kelas III.

10. Para dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata

Dharma yang telah membimbing dan mendidik peneliti dari semester satu hingga

peneliti menyelesaikan gelas S1.

11. Bapak dan Mamah tersayang yang selalu mendoakan dan memberikan kasih

sayang selama ini.

12. Kakak Elis dan Adik Christian yang memberikan semangat dan dukungan.

13. Kepada keluarga dan saudara yang selalu memberikan dukungan dan bantuan.

14. Sahabat seperjuangan Elizabeth Vania Melati dan Rigia Tirza Hardini yang selalu

menemani dan memberikan bantuan.

15. Buyung Reza Patria yang selalu memberikan semangat dan dukungan.

16. Teman-teman payung R&D THB yang saling membantu sehingga tugas ini dapat

terselesaikan.

17. Teman-teman Hangouts Group: Melati, Rigia, Albertin, Wulan dan Jupe.

18. Teman lain yang memberikan dukungan.

19. Teman PGSD angkatan 2013 yang telah memberikan bantuan.

20. Semua pihak yang telah berjasa yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu.

Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan

dan kesalahan. Oleh sebab itu, peneliti mengharapkan saran dan kritik yang

membangun dari berbagai pihak sangat peneliti harapkan untuk memperbaiki segala

kekurangan dan kesalahan yang ada. Semoga karya tulis ini bermanfaat bagi

mahasiswa Universitas Sanata Dharma khususnya dan bagi semua pihak yang

membutuhkan pada umumnya.

Yogyakarta

Lilis Suryani


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................. iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................. vi

HALAMAN LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN ...................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xix

BAB I ............................................................................................................................ 1

PENDAHULUAN ........................................................................................................ 1

A. Latar Belakang ................................................................................................... 1

B. Pembatasan Masalah .......................................................................................... 4

C. Rumusan Masalah .............................................................................................. 4

D. Tujuan Penelitian ............................................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian ............................................................................................. 5

F. Batasan Istilah .................................................................................................... 6

G. Spesifikasi Produk .............................................................................................. 7


xiii

BAB II ........................................................................................................................... 9

LANDASAN TEORI .................................................................................................... 9

A. Kajian Pustaka .................................................................................................... 9

1. Tes Hasil Belajar ............................................................................................ 9

2. Konstruksi Tes Hasil Belajar ........................................................................ 21

3. Pengembangan Tes Hasil Belajar ................................................................. 27

4. Matematika ................................................................................................... 29

5. Materi .......................................................................................................... 30

6. Taksonomi Tes Hasil Belajar ....................................................................... 35

7. TAP (Test Analysis Program) ...................................................................... 38

B. Penelitian yang Relevan ................................................................................... 39

C. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 45

D. Pertanyaan Penelitian ....................................................................................... 48

BAB III ....................................................................................................................... 49

METODE PENELITIAN ............................................................................................ 49

A. Jenis Penelitian ................................................................................................. 49

B. Setting Penelitian ............................................................................................. 52

C. Prosedur Pengembangan .................................................................................. 53

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 58

1. Wawancara ................................................................................................... 59

2. Kuesioner ...................................................................................................... 59

3. Tes ................................................................................................................ 60

E. Instrumen Penelitian......................................................................................... 60

1. Data Kualitatif .............................................................................................. 60

2. Data Kuantitatif ............................................................................................ 62

F. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 66

1. Data Kualitatif .............................................................................................. 66

2. Data Kuantitatif ............................................................................................ 66


xiv

a. Kuesioner .................................................................................................. 67

b. Analisis Butir Soal .................................................................................... 68

BAB IV ....................................................................................................................... 83

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................................... 83

A. Hasil Penelitian ................................................................................................ 83

1. Langkah-Langkah Pengembangan Penelitian .............................................. 83

a. Potensi Masalah ........................................................................................ 83

b. Pengumpulan Data .................................................................................... 84

c. Desain Produk ........................................................................................... 84

d. Validasi Desain ......................................................................................... 85

e. Revisi Desain ............................................................................................ 86

f. Uji Coba Produk ....................................................................................... 87

g. Revisi Produk ............................................................................................ 88

2. Kulitas Produk Tes Hasil Belajar ................................................................. 90

a. Hasil Uji Validitas .................................................................................... 90

b. Hasil Uji Reliabilitas ................................................................................. 94

c. Hasil Uji Daya Pembeda ........................................................................... 94

d. Hasil Uji Tingkat Kesukaran .................................................................... 99

e. Hasil Uji Pengecoh ................................................................................. 104

B. Pembahasan .................................................................................................... 113

1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan .............................................. 113

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar ............................................................. 120

a. Analisis Uji Validitas .............................................................................. 120

b. Analisis Uji Reliabilitas .......................................................................... 122

c. Analisis Uji Daya Pembeda .................................................................... 122

d. Analisis Uji Tingkat Kesukaran .............................................................. 125

e. Analisis Uji Pengecoh ............................................................................. 127

3. Produk Akhir .............................................................................................. 132


xv

a. Soal dengan Kualitas Baik ...................................................................... 132

b. Sampul dan Isi Tes Hasil Belajar ............................................................ 135

BAB V ....................................................................................................................... 136

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN .............................................. 136

A. Kesimpulan .................................................................................................... 136

B. Keterbatasan Pengembangan ......................................................................... 137

C. Saran ............................................................................................................... 137

DAFTAR REFERENSI ............................................................................................ 139

LAMPIRAN .............................................................................................................. 142


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara .................................................................. 61

Tabel 3. 2 Kisi-kisi Kuesioner Produk Tes Hasil Belajar ........................................... 62

Tabel 3. 3 Indikator Soal Tes Hasil Belajar ................................................................ 64

Tabel 3. 4 Klasifikasi Hasil Penilaian Skala Empat .................................................. 67

Tabel 3. 5 Klasifikasi Validitas ................................................................................... 70

Tabel 3. 6 Klasifikasi Reliabilitas ............................................................................... 74

Tabel 3. 7 Klasifikasi Daya Pembeda ......................................................................... 77

Tabel 3. 8 Klasifikasi Indeks Kesukaran..................................................................... 79

Tabel 4. 1 Rekapitulasi Nilai Validasi Desain……………………………………….85

Tabel 4. 2 Komentar Ahli dan Guru ........................................................................... 86

Tabel 4. 3 Pengecoh yang Perlu Diperbaiki Soal Tipe A ........................................... 88

Tabel 4. 4 Pengecoh yang Perlu Diperbaiki Soal Tipe B ............................................ 89

Tabel 4. 5 Hasil Uji Validitas Soal Tipe A ................................................................. 90

Tabel 4. 6 Hasil Uji Validitas Soal Tipe B ................................................................. 92

Tabel 4. 7 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A ........................................................ 95

Tabel 4. 8 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B ........................................................ 97

Tabel 4. 9 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A ................................................. 99

Tabel 4. 10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B ............................................. 102

Tabel 4. 11 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe A ............................................................ 104

Tabel 4. 12 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe B ............................................................ 108


xvii

Tabel 4. 13 Hasil Revisi Pengecoh Soal Tipe A dan Tipe B .................................... 119

Tabel 4. 14 Hasil Uji Validitas Soal Tipe A ............................................................. 121

Tabel 4. 15 Hasil Uji Validitas Soal Tipe B.............................................................. 121

Tabel 4. 16 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A .................................................... 123

Tabel 4. 17 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B .................................................... 124

Tabel 4. 18 Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A ......................................... 125

Tabel 4. 19 Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B ......................................... 126

Tabel 4. 20 Analisis Uji Pengecoh Soal Tipe A........................................................ 127

Tabel 4. 21 Analisis Uji Pengecoh Soal Tipe A........................................................ 129


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Tangga Satuan Panjang .......................................................................... 33

Gambar 2. 2 Tangga Satuan Berat .............................................................................. 34

Gambar 2. 3 Literature Map Penelitian yang Relevan ............................................... 44

Gambar 2. 4 Bagan Kerangka Berpikir ....................................................................... 47

Gambar 3. 1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan…………………....….49

Gambar 3. 2 Langkah-langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar .............................. 54

Gambar 3. 3 Rtabel ........................................................................................................ 70

Gambar 3. 4 Hasil Validitas pada Program TAP ........................................................ 71

Gambar 3. 5 Hasil Reliabilitas pada Program TAP .................................................... 74

Gambar 3. 6 Hasil Daya Beda pada Program TAP ..................................................... 77

Gambar 3. 7 Hasil Tingkat Kesukaran pada Program TAP ........................................ 80

Gambar 3. 8 Hasil Pengecoh pada Program TAP ....................................................... 81


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Melakukan Penelitian ......................................................... 143

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................................. 144

Lampiran 3. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ............................................... 144

Lampiran 4. Tabel Spesifikasi Produk .................................................................... 153

Lampiran 5. Soal Tipe A ......................................................................................... 178

Lampiran 6. Soal Tipe B ......................................................................................... 191

Lampiran 7. Validasi Ahli Matematika ................................................................... 204

Lampiran 8. Validasi Guru ...................................................................................... 210

Lampiran 9. Rekapan Jawaban Siswa ..................................................................... 219

Lampiran 10. Daftar Hadir Siswa ............................................................................. 223

Lampiran 11. Hasil Analisis Data Menggunakan Tap Soal Set A ............................ 226

Lampiran 12. Hasil Analisis Data Menggunakan Tap Soal Set B ............................ 234

Lampiran 13. Foto Validasi Lapangan ...................................................................... 242

Lampiran 14. CURRICULUM VITAE..................................................................... 243


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini, peneliti membahas tujuh hal yaitu latar belakang masalah,

pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan

istilah serta spesifikasi produk.

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan satu hal penting yang tidak dapat dipisahkan dari

kehidupan manusia karena pendidikan merupakan sektor pendukung untuk

peningkatan dan pengembangan sumber daya manusia. Menurut UU RI No. 20

tahun 2003 Bab I Pasal I ayat 1 “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan

merupakan salah satu modal dalam membangun bangsa yang lebih baik”.

Menurut Subali (2012: 1) dalam dunia pendidikan, penilaian diartikan sebagai

prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi untuk mengetahui taraf

pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang hasilnya akan digunakan untuk

keperluan evaluasi. Menurut UU RI No. 20 Tahun 2003 Pasal 58 ayat 1 “Evaluasi

hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses,

kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan”.


2

Evaluasi merupakan suatu proses sistematis yang dilaksanakan untuk mengetahui

tingkat keberhasilan peserta didik dalam suatu proses pembelajaran. Dengan

dilakukannya evaluasi terhadap hasil belajar siswa, maka siswa akan mengetahui

kemampuannya apakah siswa tersebut berkemampuan tinggi, berkemampuan

sedang atau berkemampuan rendah. Sudijono (2006: 11) mengatakan evaluasi

pendidikan (khususnya evaluasi hasil belajar) akan dapat memberikan motivasi

kepada peserta didik untuk memperbaiki, meningkatkan dan mempertahankan

prestasinya.

Proses evaluasi mencakup dua hal yaitu pengukuran dan tes. Menurut Arikunto

(2005: 2003) tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui

atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah

ditentukan. Pembuatan tes sebaiknya memperhatikan cara dan aturan-aturan yang

telah ditentukan, agar tes yang diberikan dapat mengukur kemampuan siswa

terhadap pembelajaran yang diberikan. Menurut Arikunto (2005: 57) sebuah tes

yang dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memenuhi prasyarat tes, yaitu

validitas, reliablitas, objektivitas, praktibilitas dan ekonomis. Tes standar adalah tes

yang ditelah diujicobakan serta diketahui validitas, reliabilitas, taraf kesukaran,

daya beda dan pengecoh.

Dalam kenyataannya, melalui wawancara dengan dua guru kelas III SD Karitas

Nandan dan guru kelas III SD Negeri Bhayangkara yang dilakukan pada tanggal

28 Juli 2016 dan hari Senin, 28 November 2016 mengenai pengembangan tes hasil

belajar siswa menunjukkan guru jarang membuat soal dan menguji validitas,

reliabilitas dan analisis butir soal. Ketika akan membuat soal guru hanya


3

menyesuaikan dengan materi yang telah diajarkan, tanpa membuat kisi-kisi terlebih

dahulu. Guru biasanya menambahkan soal dari buku paket, Lembar Kerja Siswa

(LKS) dan referensi lainnya. Ranah kognitif yang digunakan biasanya mengingat

(C1) dan memahami (C2). Terkadang mencapai taraf menganalisis (C4) jika

materinya memungkinkan untuk dibuat sampai taraf menganalisis.

Berdasarkan hasil wawancara, kedua guru kelas III SD mengatakan

membutuhkan contoh soal tes yang telah dianalisis butir soalnya dan diketahui

kualitas butir soalnya untuk dijadikan acuan dalam pembuatan soal tes hasil belajar.

Dari hasil wawancara juga guru mengatakan bahwa materi hubungan antar satuan

waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat adalah materi yang sulit oleh

siswa kelas III semester 1. Pendapat guru tersebut dijadikan sebagai acuan dalam

membuat tes hasil belajar matematika materi hubungan antar satuan waktu, antar

satuan panjang dan antar satuan berat untuk memenuhi kebutuhan guru akan contoh

tes hasil belajar yang telah dianalisis dan diketahui kualitasnya. Maka peneliti

terdorong untuk mengembangkan tes hasil belajar dengan melakukan penelitian

dan pengembangan yang berjudul “Pengembangan Tes Hasil Belajar Mematika

Materi Hubungan Antar Satuan Waktu, Antar Satuan Panjang dan Antar Satuan

Berat untuk Siswa Kelas III SD.

Hasil penelitian dan pengembangan tes ini diharapkan dapat membantu guru

untuk mendapatkan contoh soal tes yang telah dianalisis butir soalnya dan diketahui

kualitas butir soalnya. Analisis tes dilakukan untuk mengetahui validitas soal,

reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran dan pengecoh. Tes yang dikembangkan

berpedoman pada taksonomi kognitif yang merupakan revisi dari Taksonomi


4

Bloom, yakni mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta.

B. Pembatasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Alat ukur yang dikembangkan mengukur ranah kognitif C1-C6 (mengingat,

memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta).

2. Alat ukur yang dikembangkan mengukur mata pelajaran matematika pada

materi hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan


3. Tes yang dilakukan berbentuk pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar matematika materi hubungan

antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa

Kelas III SD?

2. Bagaimana kualitas produk tes hasil belajar matematika materi hubungan antar

satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa Kelas III

SD?

D. Tujuan Penelitian

1. Memaparkan langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar matematika




5

2. Mendeskripsikan kualitas produk tes hasil belajar matematika materi hubungan

antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa

Kelas III SD.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis, penelitian dan pengembangan ini dapat menambahkan

pengetahuan dan dapat menggali kemampuan peserta didik materi hubungan

antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peneliti

Penelitian dan pengembangan memberikan pengalaman dan wawasan

baru mengenai pengembangan tes hasil belajar materi hubungan antar

satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat dan melakukan

analisis butir soal (validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran dan

pengecoh) untuk mengetahui kualitas soal.

b. Bagi Guru

Hasil dari penelitian dan pengembangan ini dapat dijadikan guru

sebagai contoh pembuatan soal yang telah dianalisis dan diketahui

kualitasnya.


6

c. Bagi Siswa

Penelitian dan pengembangan ini memberikan pengalaman

mengerjakan soal pengembangan tes hasil belajar matematika materi

hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat.

d. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat menambahkan sumber bacaan serta referensi

mengenai pengembangan tes hasil belajar materi hubungan antar satuan

waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa Kelas III

SD.

F. Batasan Istilah

1. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar merupakan tes yang diberikan untuk mengetahui dan

mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang telah diajarkan.

2. Matematika

Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang menggunakan bilangan

untuk menyelesaikan suatu permasalahan.

3. Materi

Materi berisi pengetahuan yang dipelajari siswa untuk mencapai Standar

Kompetensi yang ditentukan.

4. Validitas

Validitas adalah ketepatan alat penilaian dalam menilai apa yang hasil dinilai.


7

5. Reliabilitas

Reliabilitas adalah konsistensi atau keajegan alat penilaian dalam menilai jika

dilakukan berulang-ulang kali.

6. Daya Beda

Daya pembeda adalah kemampuan butir soal untuk membedakan antara siswa

kelompok atas dan siswa kelompok bawah.

7. Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran adalah peluang siswa untuk menjawab benar atau salah

suatu soal berdasarkan kemampuan siswa.

8. Pengecoh

Pengecoh adalah kunci jawaban yang salah yang dibuat mirip dengan jawaban

yang sebenarnya untuk mengecoh siswa dalam memilih jawaban.

G. Spesifikasi Produk

1. Instrumen tes hasil belajar materi hubungan antar satuan waktu, antar satuan

panjang dan antar satuan berat untuk siswa Kelas III SD berbentuk soal pilihan

ganda dengan empat pilihan jawaban.

2. Instrumen pilihan ganda dilengkapi dengan Standar Kompetensi, Kompetensi

Dasar, indikator, soal, pilihan jawaban, kunci jawaban, ranah kognitif

berdasarkan taksonomi Bloom dan tingkat kesukaran.

3. Instrumen pilihan ganda memenuhi kriteria valid atas dasar taraf siginifikan

5%.

4. Instrumen pilihan ganda reliabel.


8

5. Instrumen pilihan ganda diuji daya pembeda. Daya pembeda yang digunakan

kategori “baik”dan “baik sekali” dengan retang nilai 0,40 – 1,00.

6. Instrumen pilihan ganda diuji tingkat kesukarannya. Klasifikasi tingkat

kesukaran yang digunakan “mudah” dengan rentang nilai 0,00 – 0,30, “sedang”

dengan rentang nilai 0,30 – 0,70, dan “sukar” dengan rentang nilai 0,70 – 1,00..

7. Intrumen pilihan ganda memiliki pengecoh yang berfungsi dengan baik.

Pengecoh dikatakan bergungsi apabila dipilih oleh 5% peserta tes.

8. Instrumen pilihan ganda disusun menggunakan bahasa Indonesia baku dan

sesuai EYD (pengunaan huruf kapital, tanda baca, kata depan dan penggunaan

kata baku).


9

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab ini, peneliti membahas empat hal yaitu kajian pustaka, penelitian yang

relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.

A. Kajian Pustaka

Kajian pustaka dalam penelitian ini akan membahas mengenai teori-teori yang

mendukung penelitian yaitu tes hasil belajar, konstruksi tes hasil belajar,

pengembangan tes hasil belajar, matematika, materi, taksonomi tes hasil belajar,

dan TAP (Test Analysis Program).

1. Tes Hasil Belajar

a. Pengertian Tes

Arikunto (2005: 53) mengemukakan bahwa tes merupakan alat atau

prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam

suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang telah ditentukan tergantung

petunjuk-pentujuk yang diberikan misalnya: melingkari salah satu huruf di

depan pilihan jawaban, menerangkan, mencoret jawaban yang salah,

melakukan tugas atau suruhan, menjawab lisan dan sebagainya. Menurut

Jihad & Haris (2012: 67) tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus

dijawab, harus ditanggapi, atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang

yang dites. Tes digunakan untuk mengukur sejauh mana seorang siswa telah

menguasai pelajaran yang telah disampaikan.


10

Menurut Hamzah dan Satria (dalam Inteni, Candiasa, & Suarni, 2013)

tes merupakan seperangkat rangsangan yang diberikan kepada seseorang

dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang menjadi dasar

bagi penetapan skor angka. Skor yang didasarkan pada sampel yang

representatif dari tingkah laku pengikut tes merupakan indikator tentang

seberapa jauh orang yang dites itu memiliki karakteristik yang sedang

diukur.

Menurut para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes merupakan alat

ukur berupa pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh responden

sesuai dengan petunjuk yang diberikan untuk mendapatkan suatu jawaban.

b. Definisi Tes Hasil Belajar

Menurut Purwanto (2009: 66) tes hasil belajar bertujuan mengukur

penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru atau dipelajari

oleh siswa. Tes diujikan setelah siswa mendapatkan materi yang telah

diajarkan dan pengujian tes bertujuan untuk mengetahui atau mengukur

penguasaan siswa terhadap materi yang telah diberikan. Menurut Sudijono

(2011: 99) tes hasil belajar merupakan salah satu jenis tes yang digunakan

untuk mengukur perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik

setelah mengikuti proses pembelajaran.

Rakhmat & Suherdi (2001: 56) mengemukakan bahwa tes hasil belajar

adalah alat atau proses sistematik untuk mengukur hasil belajar siswa.

Sedangkan menurut Jihad & Haris (2012: 15) tes hasil belajar merupakan


11

tindak lanjut atau cara untuk mengukur penguasaan siswa melalui penilaian.

Menurut para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes hasil belajar

merupakan tes yang diberikan untuk mengukur penguasaan siswa terhadap

materi yang telah diajarkan.

c. Bentuk Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar dibedakan menjadi dua macam, yaitu tes hasil belajar

bentuk subyektif dan tes hasil belajar bentuk obyektif.

1. Tes Hasil Belajar Subyektif

Tes Esai atau tes subyektif menurut Sudijono (2011: 100)

adalah salah satu jenis tes hasil yang memiliki tiga karakteristik.

Pertama, tes tersebut memiliki pertanyaan atau perintah yang

menghendaki jawaban. Kedua, bentuk-bentuk pertanyaan atau perintah

menuntut responden untuk memberikan penjelasan, komentar dan

sebagainya. Ketiga, jumlah butir soal umumnya terbatas, yaitu berkisar

antara lima sampai dengan sepuluh butir soal. Arikunto (2005: 162)

berpendapat bahwa tes subyektif atau tes esai adalah sejenis tes

kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan

atau uraian kata-kata. Soal esai biasanya berjumlah lima sampai dengan

10 soal yang dikerjakan dalam waktu kira-kira 90 sampai dengan 120

menit. Menurut Uno & Koni (2012: 116) tes subjektif bertujuan untuk

melihat kemampuan yang dimiliki subjek dalam bentuk tertulis yang

menuntut siswa untuk menyajikan jawaban berbentuk uraian. Tes esai


12

diklasifikasikan menjadi empat bentuk, yaitu uraian bebas, uraian

terstruktur, jawaban singkat dan melengkapi (isian). Berdasarkan tiga

pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes subyektif atau tes esai

merupakan sebuah tes yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang

menyajikan jawaban berupa uraian yang bertujuan untuk melihat

kemampuan siswa. Soal dalam tes ini biasanya berjumlah lima sampai

dengan sepuluh soal.

2. Tes Hasil Belajar Obyektif

Sudijono (2011: 107) mengatakan tes obyektif adalah tes hasil

belajar yang terdiri dari butir-butir soal yang dapat dijawab dengan

memilih salah satu (atau lebih) diantara kemungkinan jawaban yang

telah dipasangkan pada masing-masing item, atau dengan mengisi

jawaban berupa kata-kata pada butir item yang bersangkutan.

Arikunto (2005: 164) mengatakan bahwa tes obyektif tes yang

dalam pemeriksaannya dilakukan secara objektif. Dalam tes objektif

soal yang diberikan berkisar 20-40 buah soal. Menurut Hasan & Zainul

(1991: 49) tes obyektif adalah butir soal yang mengandung

kemungkinan jawaban yang harus dipilih. Pilihan jawaban telah

dibatasi pada apa yang disediakan oleh pengkonstruksi soal.

Keterbatasan pilihan jawaban menyebabkan hanya ada satu jawaban

benar dari kemungkinan jawaban yang disediakan. Dari beberapa

pendapat ahli di atas dapat didefinisikan bahwa tes obyektif adalah salah


13

satu tipe tes yang terdiri dari butir soal yang dijawab dengan memilih

salah satu jawaban dimana jawaban diperiksa secara objektif.

d. Macam-Macam Tes Hasil Belajar

1. Tes Obyektif

Macam-macam tipe tes obyektif menurut Sudijono (2011: 107)

a) Tes benar-salah (true-false)

Tes obyektif bentuk true-false adalah salah satu bentuk di mana

butir-butir soal yang diajukan dalam tes hasil berlajar berupa

pernyataan (statement), pernyataan tes tersebut ada yang benar dan

ada yang salah. Pengerjaan soal dalam bentuk true-false mencoret

huruf B jika pernyataan tersebut benar atau mencoret huruf S jika

pernyataan tersebut salah.

b) Tes menjodohkan (matching)

Tes matching atau yang sering dikenal dengan menjodohkan atau

tes mencari pasangan merupakan sebuah tes yang terdiri dari satu

seri pertanyaan dan satu seri jawaban. Pengerjaan soal dalam bentuk

mathcing adalah dengan mencari dan menempatkan jawaban-

jawaban yang tesedia, sehingga jawaban cocok dengan pertanyaan.

c) Tes isian (fill in)

Tes bentuk isian biasanya berbentuk cerita atau karangan. Kata-kata

penting dalam cerita atau karangan beberapa diantaranya


14

dikosongkan. Pengerjaan soal dalam bentuk ini adalah dengan

mengisi bagian-bagian yang telah dikosongkan.

d) Tes menglengkapi (completion)

Tes bentuk completion ini terdiri dari susunan kalimat yang

bagiannya sudah dihilangkan. Bagian yang dihilangkan diganti

dengan titik-titik. Cara mengerjakan tes ini adalah dengan mengisi

titik-titik tersebut.

e) Tes pilihan ganda (multiple choice)

Tes bentuk multiple choice atau tes bentuk pilihan ganda, yaitu tes

yang terdiri atas pertanyaan atau pernyataan yang sifanya belum

selesai. Untuk menyelesaikannya harus memilih satu dari beberapa

kemungkinan jawaban yang telah disediakan pada tiap-tiap butir

soal yang bersangkutan.

2. Tes Subyektif

Tes subjektif atau yang dikenal dengan tes uraian atau esai. Menurut

Uno & Koni (2012: 117) tes esai masih diklasifikasian lagi menjadi

beberapa bentuk, yaitu:

a) Bentuk uraian bebas

Bentuk uraian bebas memberikan kebebasan kepada siswa untuk

memberikan opini serta alasan yang diperlukan.

b) Bentuk uraian terstruktur atau terbatas

Bentuk uraian terstruktur atau terbatas meminta siswa untuk

memberikan jawaban terhadap soal dangan persyaratan tertentu.


15

c) Bentuk jawaban singkat

Tes ini bisa dijawab dengan kata, frase, bilangan atau simbol. Tes

ini menggunakan pertanyaan langsung. Siswa diminta untuk

memberikan jawaban secara singkat, tepat dan jelas.

d) Melengkapi (isian)

Melengkapi hampir sama dengan menjawab singkat, yaitu tipe item

tes bisa dijawab dengan kata, frase, bilangan atau simbol. Bedanya,

melengkapi merupakan pertanyaan yang tidak lengkap dan siswa

diminta untuk melengkapi pertanyaan tersebut.

e. Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice)

Menurut Kusaeri & Suprananto (2012: 107) soal pilihan ganda

merupakan soal yang jawabannya harus dipilih dari beberapa kemungkinan

jawaban yang telah disediakan. Pilihan jawaban terdiri dari kunci jawaban

dan pengecoh. Uno & Koni (2012: 113) mengemukakan tes pilihan ganda

merupakan tes yang memuat serangkaian informasi yang belum lengkap

dan untuk melengkapinya dengan memilih berbagai alternatif pilihan yang

sudah disediakan.

Suwarto (2013: 37) mengatakan tes pilihan ganda merupakan suatu

butir soal yang terdiri dari suatu statement yang belum lengkap. Untuk

melengkapi statement tersebut disediakan beberapa statement sambungan.

Diantaranya merupakan sambungan yang benar, sedangkan yang lain

merupakan sambungan yang tidak benar. Sedangkan menurut Jihad &


16

Haris (2012:81 ) tes pilihan ganda adalah suatu tes yang menyediakan 3-5

jawaban tetapi hanya satu yang paling benar. Dari pendapat ahli di atas

dapat disimpulkan bahwa tes pilihan ganda merupakan suatu tes yang

mengharuskan memilih satu jawaban dari beberapa pilihan jawaban yang

ada.

f. Kaidah Pembuatan Soal Tes Pilihan Ganda

Jihad & Haris (2012: 82) mengemukakan pedoman pembuatan soal tes

pilihan ganda sebagai berikut:

1) Deskripsi masalah mudah dipahami, tidak merupakan jebakan, dan

mengungkapkan permasalahan yang layak dikemukakan sebagai soal;

2) Bila bentuknya melengkapi, maka antara stem dan pilihan harus

merupakan suatu bentuk kalimat yang lengkap dan benar;

3) Menggunakan kalimat positif dan bila menggunakan bentuk kalimat

ingkar maka sebaiknya ditulis dengan huruf besar (TIDAK, BUKAN,

KECUALI);

4) Hindari penggunaan kata-kata tidak tentu, seperti: kebanyakan,

seringkali, dan kadang-kadang;

5) Setiap soal sebaiknya berdiri sendiri;

6) Setiap stem hanya mengandung satu permasalahan;

7) Dalam menyusun pilihan hendaknya homogen;

8) Kunci jawaban hendaknya letaknya berubah-ubah dan pengecoh harus

benar-benar mengganggu;

9) Pilihan sebaiknya disusun berdasarkan aturan kronologi


17

10) Jika menggunakan “semua salah” atau “semua benar” hendaknya

sederajat;

11) Hindari kata-kata yang sama pada pilihan.

Sedangkan menurut Arikunto (2005: 170) pedoman pembuatan soal tes

pilihan ganda adalah sebagai berikut:

1) Instruksi pengerjaan harus jelas;

2) Dalam pilihan ganda hanya ada “satu” jawaban yang benar;

3) Kalimat pokok mencakup dan sesuai dengan rangkaian mana pun yang

dapat dipilih;

4) Kalimat pada butir soal hendaknya sesingkat mungkin;

5) Menghindari kalimat negatif;

6) Setiap butir soal tidak tergantung pada butir-butir soal lain;

7) Bilamana terdapat lebih dari satu jawaban yang benar gunakan kata

“pilihlah satu jawaban paling baik”;

8) Jangan membuang bagian pertama dari suatu kalimat;

9) Butir soal jangan terlalu sukar;

10) Mengandung satu ide;

11) Pilihan-pilihan disusun secara berurut;

12) Jawaban harus sesuai dengan tata bahasa dengan kalimat pokok;

13) Alternatif yang disajikan seragam panjangnya;

14) Alternatif yang disajikan homogen;

15) Jumlah alternatif pilihan empat;


18

16) Hindari pengulangan kata;

17) Hindari menggunakan sususan kalimat dalam buku pelajaran;

18) Alternatif hendaknya jangan inklusif;

19) Jangan menggunakan kata-kata selalu, kadang-kadang, pada umumnya.

Dari dua pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pedoman

pembuatan soal tes pilihan ganda yaitu : 1) instruksi harus jelas dan mudah

dipahami, 2) menggunakan kalimat positif, 3) hindari penggunaan kata-kata

tidak tentu (sering kali, kadang-kadang dan selalu), 4) hindari pengulangan

kata, 5)setiap butir soal sebaiknya berdiri sendiri artinya tidak bergantung

dengan soal yang lain, 6) setiap soal mengandung satu ide pokok 7) kalimat

dalam soal dibuat sesingkat mungkin, 8) pilihan jawaban hendaknya

disajikan homogen, 9) pilihan jawaban disajikan beruntut dan 10) kunci

jawaban letaknya berubah-ubah.

g. Kelebihan Tes Pilihan Ganda

Kelebihan tes plihan ganda menurut Jihad & Haris (2012: 83), yaitu:

1) Hasil belajar yang sederhana sampai yang kompleks dapat di ukur;

2) Terstruktur dan petunjuknya jelas;

3) Alternatif jawaban yang salah dapat memberikan informasi diagnostik;

4) Tidak dimungkinkan untuk menerka jawaban;

5) Penilaian mudah, objektif, dan dapat dipercaya.


19

Kelebihan tes pilihan ganda menurut Widoyoko (2014: 109), yaitu:

1) Dapat digunakan untuk mengukur segala level pengetahuan, mulai dari

yang sederhana sampai yang kompleks.

2) Perangkat tes dapat mencakup hampir seluruh mata pelajaran.

3) Penskoran hasil tes dapat dilakukan secara objektif.

4) Menuntut kemampuan peserta tes untuk membedakan berbagai

tingkatan kebenaran sekaligus.

5) Jumlah pilihan yang disediakan melebihi dua.

6) Tipe butir soal pilihan ganda memungkinkan dilakukan analisis butir

soal secara baik.

7) Tingkat kesulitan soal dapat diatur, dengan hanya mengubah tingkat

homogenitas alternatif jawaban.

8) Informasi yang diberikan kaya.

Dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan kelebihan tes pilihan ganda

yaitu: 1) dapat mengukur segala level pengetahuan mulai dari yang paling

sederhana sampai dengan yang kompleks, 2) tingkat kesulitan soal dapat

diukur, 3) informasi yang diberikan kaya, 4) tidak memungkinkan peserta

tes menerka jawaban, 5) menuntut peserta tes untuk membedakan berbagai

tingkat kebenaran dan 6) penilaian mudah dan objektif.


20

h. Kekurangan Tes Pilihan Ganda

Kekurangan tes plihan ganda menurut Jihad & Haris (2012: 83)

1) Menyusunnya membutuhkan waktu yang lama;

2) Sulit menemukan pengacau;

3) Kurang efektif mengukur pemecahan masalah;

4) Nilai dapat dipengaruhi dengan kemampuan baca yang baik.

Kekurangan tes pilihan ganda menurut Widoyoko (2014: 109), yaitu:

1) Relatif lebih sulit dalam penyusunan butir soal.

2) Hanya mengukur aspek ingatan atau aspek paling rendah dalam ranah

kognitif.

3) Berpengaruh pada kebiasaan peserta didik terhadap tes bentuk pilihan

ganda terhadap hasil tes peserta.

Berdasarkan keterbatasan di atas dapat disimpulkan bahwa tes pilihan

ganda memiliki beberapa kekurangan, diantaranya: 1) dalam

penyusunannya membutuhkan waktu yang cukup lama, 2) sulit untuk

menentukan pengecoh soal, 3) tidak efektif dalam mengukur pemecahan

masalah dan 4) kemampuan baca peserta tes yang baik dapat mempengaruhi

nilai dan kurang efek.


21

2. Konstruksi Tes Hasil Belajar

a. Validitas

Arikunto (2005: 58) mengemukakan sebuah data atau informasi dapat

dikatakan valid apabila sesuai dengan keadaan senyatanya. Sebuah tes

disebut valid apabila tes itu dapat tepat mengukur apa yang hendaknya

diukur. Menurut Jihad & Haris (2012: 95) validitas berarti menilai apa

yang harus dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur

kompeten.

Menurut Sugiyono (2015:173) instrumen valid berarti alat ukur yang

digunakan untuk mendapatkan data valid. Valid berarti instrumen tersebut

dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan

menurut Subali (2012: 107) alat ukur yang dinyatakan valid, jika alat ukur

tersebut benar-benar mampu memberikan infromasi yang empirik sesuai

apa yang diukur. Menurut pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa validitas adalah ketepatan suatu tes. Tes yang dikatakan valid

apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.

Menurut Widoyoko (2014:172) validasi intrumen dibagi menjadi lima,

yaitu:

1) Validitas Isi

Instrumen yang harus mempunyai validasi isi adalah

intrumen yang berbentuk tes untuk mengukur hasil belajar. Sebuah

tes yang dikatakan mempunyai validasi isi apabila dapat mengukur


22

kompetensi yang dikembangkan beserta indikator dan materi

pembelajarannya.

2) Validitas Konstruk

Validasi konstruk mengacu pada sejauh mana suatu intrumen

mengukur konsep dari suatu teori, yaitu yang menjadi dasar

penyusunan intrumen. Definisi atau konsep yang diukur berasal dari

teori yang digunakan.

3) Validitas Butir

Validitas butir bertujuan untuk mengetahui validitas faktor

maupun validitas butir item setelah dilakukan uji coba dilapangan.

Sampel uji coba minimal 30 orang.

4) Validitas Kesejajaran

Sebuah intrumen dikatakan memiliki validitas kesejajaran

apabila hasilnya sesuai dengan kriteria yang sudah ada, dalam arti

memiliki kesejajaran dengan kriteria yang sudah ada. Untuk

pengujian validitas, intrumen yang akan diuji validitas

kesejajarannya harus diambil dari kelompok subjek yang sama

dengan instrument yang telah diuji validitasnya.

5) Validitas Prediksi

Sebuah instrumen memiliki validitas prediksi apabila

mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi

pada masa yang akan datang. Validitas prediksi biasanya digunakan

untuk menguji validitas intrumen bentuk tes. Validitas prediksi


23

diperoleh apabila pengambilan skor kriteria tidak bersamaan dengan

pengambilan skor tes.

b. Reliabilitas

Menurut Sudjana (1995: 16) reliabilitas adalah ketetapan atau keajegan

alat tes dalam menilai apa yang seharusnya dinilai. Artinya kapanpun alat

penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama.

Sugiyono (2015: 175) mengatakan bahwa instrumen yang reliabel adalah

intrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang

sama, akan menghasilkan data yang sama. Menurut Subali (2012: 107)

intrumen yang reliabel artinya jika dipakai mengukur secara berulang-ulang

selalu tetap/konsisten/stabil hasilnya. Arikunto (2005: 58) mengatakan tes

dikatakan reliabel jika memberikan hasil yang tetap apabila dites berkali-

kali dan hasil tes tersebut menunjukkan ketetapan. Menurut Widoyoko

(2009: 99) tes dikatakan reliabel apabila memberikan hasil yang tetap atau

ajeg apabila dites berkali-kali. Dari definisi para ahli di atas dapat

disimpulkan bahwa reliabilitas adalah konsistensi alat ukur tes yang apabila

dites berkali-kali memberikan hasil yang sama.

Menurut Arikunto (2005: 90) ada 3 cara mencari besar reliabilitas:

1) Metode Bentuk Paralel (equivalent)

Tes paralel atau ekuivalen adalah dua buah tes yang mempunyai

kesamaan tujuan, tingkat kesukaran, dan sususan tetapi butir-butir

soalnya berbeda. Metode ini menyiapkan dua buah tes yang diujikan


24

kepada sekelompok siswa yang sama. Dari tes tersebut akan dicari

reliabilitasnya kemudian hasilnya dikorelasikan.

2) Metode Tes Ulang (test-retest method)

Metode ini hanya menggunakan satu seri tes tetap diujicobakan

dua kali. Kemudian hasil dari tes yang diuji cobakan dua kali tersebut

dihitung kolerasinya.

3) Metode Belah Dua (split-half method)

Metode ini hanya ada satu tes yang diuji cobakan satu kali. Metode

ini membelah item atau butir soal. Ada dua cara membelah butir soal

yaitu:

a) Membelah atas item-item genap dan item-item ganjil yang

selanjutnya disebut belahan ganjil-genap.

b) Membelah atas item-item awal dan item-item akhir yaitu sebagian

untuk awal dan sebagian untuk akhir yang selanjutnya disebut

belahan awal-akhir.

c. Karakteristik Butir Soal

1) Daya Pembeda

Sudijono (2011: 385) menyatakan daya pembeda item adalah

kemampuan butir item tes untuk membedakan antara peserta tes yang

berkemampuan tinggi dan peserta yang berkemampuan rendah.

Menurut Arikunto (2005: 211) daya pembeda soal adalah kemampuan

suatu soal untuk membedakan antara siswa berkemampuan tinggi


25

dengan siswa berkemampuan rendah. Sedangkan Menurut Ratnawulan

& Rusdiana (2015: 167) daya pembeda soal adalah kemampuan suatu

butir soal dapat membedakan antara siswa yang telah menguasai materi

yang ditanyakan dan siswa yang tidak/kurang/belum menguasai materi

yang ditanyakan. Berdasarkan definisi para ahli di atas dapat

disimpulkan bahwa daya pembeda adalah kemampuan butir soal untuk

membedakan antara siswa kelompok atas dan siswa kelompok bawah.

2) Tingkat Kesukaran

Ratnawulan & Rusdiana (2015: 163) menyatakan tingkat

kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada

tingkat kemampuan tertentu yang dinyatakan dalam bentuk indeks.

Indeks besarnya berkisar 0,00-1,00. Semakin besar indeks tingkat

kesukaran yang diperoleh, maka soal tersebut semakin mudah.

Arikunto (2005: 207) mengemukakan soal yang baik adalah soal yang

tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Sedangkan menurut

Sudijono (2011: 370) bermutu atau tidaknya butir item tes hasil belajar

diketahui dari tingkat kesukaran soal tersebut. Butir item yang baik

adalah butir item yang tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah.

Menurut Witherington (dalam Sudijono 2011: 370) indeks kesukaran

item soal berkisar 0,00 – 1,00. Menurut Sudjana (1995: 135) tingkat

kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa

menjawab soal tersebut. Penentuan proporsi tingkat kesukaran dan

kriteria soal yang termasuk mudah, sedang dan sukar. Perbandingan


26

antara soal mudah-sedang-sukar dapat dibuat 3-4-3 yang artinya 30%

kategori mudah, 40% kategori sedang dan 30% kategori sukar atau 3-

5-2 yang artinya 30% kategori mudah, 50% kategori sedang dan 20%

kategori sukar. Sedangkan menurut Widoyoko (2014: 165) tingkat

kesukaran soal yang baik dalam suatu tes adalah 25% kategori mudah,

50% kategori sedang dan 25% kategori sukar.

Menurut para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tingkat

kesukaran adalah peluang siswa untuk menjawab benar atau salah

berdasarkan kemampuan siswa. Soal yang baik adalah soal yang tidak

terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Pembagian soal untuk kategori

mudah-sedang dan sukar dapat menggunakan tiga perbandingan, yaitu

1) 30% mudah , 40% sedang, 30% sukar, 2) 30% mudah, 50% sedang

20% sukar dan 3) 25% mudah, 50% sedang, 25% sukar.

3) Analisis Pengecoh

Menurut Arikunto (2005: 220) pengecoh (distraktor) yang

dikatakan berfungsi dengan baik apabila distraktor tersebut mempunyai

daya tarik yang besar bagi pengikut tes yang kurang memahami konsep

atau kurang menguasai bahan. Purwanto (2009: 108) mengemukakan

pengecoh adalah pilihan jawaban yang bukan merupakan kunci

jawaban. Pengecoh diadakan untuk menyesatkan siswa agar tidak

memilih kunci jawaban. Sedangkan menurut Sudijono (2011: 410)

pemasangan distraktor agar dari sekian banyak peserta tes yang


27

mengikuti tes hasil belajar ada yang tertarik dan terangsang untuk

memilihnya, sebab mereka menyangka bahwa distraktor yang mereka

pilih merupakan jawaban betul. Dari beberapa definisi para ahli di atas

dapat disimpulkan bahwa pengecoh adalah pilihan jawaban yang

merupakan jawaban salah yang mempunyai daya tarik besar bagi

pengikut tes yang kurang memahami konsep.

3. Pengembangan Tes Hasil Belajar

Menurut Mardapi (dalam Widoyoko 2009: 88) ada sembilan langkah yang

perlu ditempuh dalam mengembangkan tes hasil. Sembilan langkah tersebut

adalah:

1) Menyusun Spesifikasi Tes

Spesifikasi tes berisi uraian yang menunjukkan keseluruhan

karakteristik yang harus dimiliki suatu tes. Spesifikasi tes mencakup : (a)

menentukan tujuan tes, (b) menyusun kisi-kisi tes, (c) memilih bentuk tes

dan (d) menentukan panjang tes.

2) Menulis Soal Tes

Penulisan soal merupakan langkah menjabarkan indikator menjadi

pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian pada

kisi-kisi yang telah dibuat. Kualitas tes secara keseluruhan sangat

dipengaruhi oleh tingkat kebaikan dari masing-masing butir soal.


28

3) Menelaah Soal Tes

Menelaah soal tes bertujuan untuk memperbaiki soal jika dalam

pembuatannya masih ditemukan kekurangan dan kesalahan.

4) Melakukan Uji Coba Tes

Uji coba tes dilakukan untuk memperbaiki kualitas soal. Uji coba

digunakan sebagai sarana memperoleh data empirik tentang tingkat

kebaikan soal yang telah disusun. Melalui uji coba dapat memperoleh data

tentang reliabilitas, validitas, tingkat kesukaran, pola jawaban, efektivitas

daya pengecoh daya beda.

5) Menganalisis Butir Soal Tes

Berdasarkan hasil uji coba perlu dilakukan analisis butir soal yang telah

disusun. Analisis butir soal ini bertujuan untuk mengetahui: tingkat

kesulitan butir soal, daya pembeda, dan juga efektivitas mengecoh.

6) Memperbaiki Tes

Melakukan perbaikan tentang bagian soal yang masih belum sesuai

dengan yang diharapkan. Langkah ini biasanya dilakukan untuk

memperbaiki masing-masing butir soal yang ternyata masih belum baik.

7) Merakit Tes

Langkah berikutnya adalah merakit butir-butir soal menjadi satu

kesatuan tes. Dalam merakit soal, hal-hal yang dapat mempengaruhi

validitas soal seperti nomor urut soal, lay out dan sebagainya harus

diperhatikan.


29

8) Melaksanakan Tes

Tes yang telah disusun diberikan kepada peserta tes untuk diselesaikan.

Dalam pelaksanaan tes ini memerlukan pengawasan agar tes tersebut benar-

benar dikerjakan oleh peserta dengan jujur dan sesuai dengan ketentuan

yang telah digariskan.

9) Menafsirkan Hasil Tes

Hasil tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor. Skor ini

kemudian ditafsirkan sehingga menjadi nilai, yaitu rendah, menengah atau

tinggi.

4. Matematika

Matematika merupakan salah satu pelajaran inti. James dan James

(dalam Ruseffendi, 1993: 27) mengatakan bahwa matematika adalah ilmu

tentang logika mengenai bentuk, sususan, besaran dan konsep-konsep yang

saling menghubungkan satu sama lainnya dengan jumlah yang banyaknya

terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri. Reys dkk.

(dalam Ruseffendi, 1993: 28) mengemukakan bahwa matematika adalah telaah

tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola pikir, suatu seni, suatu bahasa

dan alat ukur. Sedangkan menurut Johnson dan Rising (dalam Ruseffendi,

1993: 28) matematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasikan sifat-

sifat atau teori-teori itu dibuat secara deduktif berdasarkan kepada unsur-unsur


30

yang didefinisikan atau tidak didefinisikan, aksioma-aksioma, sifat-sifat, atau

teori-teori yang telah dibuktikan kebenarannya.

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa matematika

adalah ilmu tentang bilangan yang terorganisasikan sifat-sifat atau teori-

teorinya.

5. Materi Hubungan Antar Satuan Waktu, Antar Satuan Panjang dan Antar

Satuan Berat

Materi hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan

berat merupakan materi Matematika Kelas III SD. Berikut adalah pembahasan

mengenai materi hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar

satuan berat (Suharyanto & Jacob, 2009).

1) Satuan Waktu

Waktu yang lama dihitung dengan hari, bulan, atau tahun. Kalender atau

penanggalan berguna untuk mengetahui lamanya waktu.

Dalam satu tahun terdapat 12 bulan, yaitu:

1. Bulan ke-1 : Januari (31 hari)

2. Bulan ke-2 : Februari (28/29 hari)

3. Bulan ke-3 : Maret (31 hari)

4. Bulan ke-4 : April (30 hari)

5. Bulan ke-5 : Mei (31 hari)

6. Bulan ke-6 : Juni (30 hari)


31

7. Bulan ke-7 : Juli (31 hari)

8. Bulan ke-8 : Agustus (31 hari)

9. Bulan ke-9 : September (30 hari)

10. Bulan ke-10 : Oktober (31 hari)

11. Bulan ke-11 : November (30 hari)

12. Bulan ke-12 : Desember(31hari)

Dalam satu minggu terdapat 7 hari, yaitu

Senin, Selasa, Rabu, Kamis, Jumat, Sabtu dan Minggu

Waktu yang lama dihitung dengan hari, bulan, atau tahun sedangkan

waktu yang singkat diukur menggunakan detik, menit, atau jam. Jam

dinding menggunakan jarum sebagai penunjuk waktu. Jarum pendek

menunjukkan jam dan jarum panjang menunjukkan menit. Adapun jarum

panjang kecil menunjukkan detik. Jarum pendek akan bergeser satu angka

setiap satu jam. Setiap satu jam jarum panjang bergerak satu putaran. Jarum

kecil bergerak satu detik tiap ketukan dan satu menit tiap satu putaran.

Waktu yang dibutuhkan jarum panjang untuk bergeser dari satu angka ke

angka berikutnya adalah 5 menit.

1 tahun = 12 bulan

1 bulan = 30 hari

1 minggu = 7 hari

1 bulan = 4 minggu


32

Jadi, jika jarum panjang bergerak dari angka 12 sampai:

Angka 1, berarti lama waktunya 1 × 5 menit = 5 menit.



Dalam satu putaran, jarum panjang membutuhkan waktu 12 × 5 menit = 60

menit.

2) Satuan Panjang

Benda di sekitar kita panjangnya berbeda-beda. Ada yang sangat

panjang, tetapi ada juga yang pendek. Untuk menentukan alat ukur dan

satuannya juga berbeda-beda. Benda yang pendek diukur dengan penggaris

dan satuannya milimeter. Adapun benda yang lebih panjang diukur dengan

meteran dan satuannya meter atau bahkan kilometer.

1hari = 24 jam

1 jam = 60 menit

1 menit = 60detik


33

Berikut adalah tangga satuan panjang:

Gambar 2. 1 Tangga Satuan Panjang

(sumber gambar: Suharyanto & Jacob, 2009: 77)

Tangga satuan di atas menunjukkan bahwa tiap tangga mempunyai nilai

10. Jika turun satu tangga dikali 10. Jika naik satu tangga dibagi 10.

1 km = 10 hm

= 10 × 10 dam = 100 dam

= 100 × 10 m = 1.000 m

1 m = 10 dm

= 10 × 10 cm = 100 cm


34

3) Satuan Berat

Berikut adalah tangga satuan berat:

Gambar 2. 2 Tangga Satuan Berat

(sumber gambar: Suharyanto & Jacob, 2009: 78)

Hubungan antara satuan berat adalah:

1 kg = 10 hg = 10 ons

= 10 × 10 dag = 100 dag

= 100 × 10 gr = 1.000 gr

1 gr = 10 dg

= 10 × 10 cg = 100 cg

= 100 × 10 = 1.000 mg

Satuan lain yang digunakan adalah ons.

1 ons = 100 gr.

1 kg = 10 ons.

1 kuintal = 100 kg.

1 ton = 1.000 kg.


35

6. Taksonomi Tes Hasil Belajar

Aderson & Khartwohl (2010: 99) mengemukakan proses kognitif yang

merupakan revisi dari taksonomi Bloom, yakni mengingat, memahami,

mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

a. Mengingat

Proses mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari

memori jangka panjang. Pengetahuan mengingat penting sebagai bekal

untuk belajar yang bermakna dan menyelesaikan masalah karena

pengetahuan tersebut dipakai dalam tugas-tugas yang lebih kompleks.

Contoh kata kerja operasional meningat adalah: mengutip, menyebutkan,

menjelaskan, menggambar, membilang, mengidentifikasi, mendaftar,

menunjukkan, memberi label, memberikan indeks, memasang, menamai,

menandai, membaca, menyadari dll.

b. Memahami

Siswa dikatakan memahami apabila dapat mengkonstruksi makna dari

pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan, ataupun grafis,

yang disampaikan melalui pengajaran, buku ataupun layar komputer.

Contoh kata kerja operasional memahami adalah: memperkirakan,

menjelaskan, mengkategorikan, mencirikan, merinci, mengasosiasikan,

membandingkan, menghitung, mengkontraskan, mengubah,

mempertahankan dan menguraikan.


36

c. Mengaplikasikan

Mengaplikasikan berarti menerapkan atau menggunakan suatu prosedur

dalam keadaan tertentu untuk mengerjakan soal latihan ataupun

menyelesaikan masalah. Mengaplikasikan berkaitan erat dengan

pengetahuan prosedural. Kategori mengaplikasikan terdiri dari dua proses

kognitif, yakni mengeksekusi dan mengimplementasikan. Contoh kata

kerja operasional mengaplikasikan adalah: menugaskan, mengurutkan,

menentukan, menerapkan, menyesuaikan, mengkalkulasi, menilai, melatih,

menggali, menyelidiki, mengemukakan, mengeporasikan, meramalkan,

memproses, mengaitkan dan menyusun.

d. Menganalisis

Menganalisis melibatkan proses memecah-mecahkan masalah materi

jadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antara

bagian dan antara setiap bagian dan struktur keseluruhannya. Kategori

proses menganalisis meliputi proses kognitif membedakan, mengorganisasi

dan mengatribusikan. Contoh kata kerja operasional menganalisis adalah:

menganalisis, memecahkan, menegaskan, mendeteksi, menyelidiki,

merinci, mendiagramkan, mengkorelasikan, mengembangkan,

menyimpulkan, menemukan, mengaitkan, mengedit, memilih, mengukur

dan mentransfer.

e. Mengevaluasi

Mengevaluasi didefinisikan sebagai membuat keputusan berdasarkan

kriteria dan standar. Kriteria yang sering digunakan adalah kualitas,


37

efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Kriteria-kriteria ini ditentukan oleh

siswa. Kategori mengevaluasi mencakup proses-proses kognitif memeriksa

dan mengkritik. Memeriksa melibatkan proses menguji inkonsistensi atau

kesalahan internal dalam suatu proses atau produk. Mengkritik melibatkan

proses penilaian suatu produk atau proses berdasarkan kriteria dan standar

eksternal. Dalam mengkritik siwa mencatat ciri-ciri positif dan negative

dari suatu produk dan membuat keputusan. Contoh kata kerja operasional

mengevaluasi adalah: membandingkan, menyimpulkan, menilai,

mengarahkan, mengkritik, menimbang, mengkombinasikan, memprediksi,

memperjelas, menugaskan, menafsirkan, mengukur, merangkum,

menggabungkan, memilih dan memproyeksikan.

f. Mencipta

Mencipta melibatkan proses menyusun elemen-elemen jadi sebuah

keseluruhan yang koheren atau fungsional. Mencipta bertujuan untuk

meminta siswa membuat produk baru dengan mereorganisasi sejumlah

elemen atau bagian jadi suatu pola atau struktur yang tidak pernah ada

sebelumnya. Proses mencipta dapat dibagi menjadi tiga tahap:

penggambaran masalah, perencanaan solusi, dan eksekusi solusi. Mencipta

umumnya sejalan dengan pengalaman-pengalaman belajar sebelumnya.

Kategori mencipta menekankan orisionalitas (kekashan). Contoh kata kerja

operasional mencipta adalah: mengatur, menganimasi, mengumpulkan,

mengkombinasikan, menyimpulkan, menyusun, mengarang, mengoreksi,


38

memperjelas, menyiapkan, memadukan, merangkum dan

mengkategorikan.

7. TAP (Test Analysis Program)

TAP (Test Analysis Program) merupakan sebuah aplikasi yang digunakan

untuk menganalisis data. Menurut Lewis (dalam Wirastri, 2014: 43) program

TAP dapat digunakan untuk:

a. Total nilai yang didapat siswa Total nilai yang didapatkan siswa untuk

mengetahui rata-rata (mean), maksimum nilai yang didapatkan, minimum

nilai yang didapatkan, serta standar deviasi .

b. Tingkat kesukaran item untuk mengetahui tingkat kesulitan soal.

c. Daya pembeda soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan

tinggi dan berkemampuan rendah.

d. Tingkat validitas soal untuk melihat valid atau tidaknya suatu soal.

e. Kualitas pengecoh pada pilihan jawaban soal untuk mengetahui apakah

pengecoh berfungsi dengan baik.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa TAP (Test

Analysis Program) adalah salah satu program yang dapat digunakan untuk

menganalisis validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran dan

pengecoh soal.


39

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang terdahulu yang dapat menunjukkan bahwa penelitian ini

masih relevan untuk dilaksanakan terutama terkait dengan pengembangan

perangkat pembelajaran, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Nila Hayati (2013);

Sofiyah, Susanto & Setiawani (2015); dan Putri, Koyan & Candiasa (2013).

1. Nila Hayati (2013) judul Pengembangan “Pengembangan Butir Soal

Matematika SD di Kabupaten Lombok Timur Sebagai Upaya Pengadaan Bank

Soal. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menghasilkan produk berupa butir-butir

soal yang berkriteria baik yang dikembangkan dan disiapkan untuk bank soal

2) melakukan penyetaraan butir soal perangkat tes mata pelajaran Matematika

SD yang dikembangkan untuk bank soal. Penelitian pengembangan ini melalui

8 tahapan, yaitu perencanaan, penyusunan kisi-kisi, penulisan soal, penelaahan

soal atau analisis kualitatif soal, uji coba prapenelitian, analisis secara tes

klasik, uji coba penelitian, kalibrasi soal dan stratified random sampling dengan

jumlah responden sebanyak 258 orang siswa. Bentuk tes yang digunakan adalah

tes pilihan ganda. Perangkat tes yang diujikan meliputi dua paket soal (MAT_1

dan MAT_2) yang masing-masing terdiri dari 40 butir soal pilihan ganda. Data

dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis secara kualitatif didasarkan

pada kesesuaian butir soal dengan lembar telaah berdasarkan kriteria materi,

konstruksi dan materi. Analisis kuantitatif menggunakan program Itemen 3.00

untuk analisis dengan teori tes klasik dan program Bilog MG untuk analisis

dengan teori respon butir model dua parameter. Hasil analisis kuantitatif


40

menunjukkan dari 40 butir soal perangkat tes MAT_1 dan perangkat tes

MAT_2 diperoleh berturut-turut 29 dan 26 butir soal yang memenuhi kriteria

untuk dimasukkan ke dalam bank soal. Rerata tingkat kesukaran untuk

perangkat tes MAT_1 dan MAT_2 sebesar 0,5968 dan 0,473. Rerata daya beda

perangkat tes MAT_1 dan MAT_2 sebesar 0,623 dan 0,670. Fungsi informasi

tertinggi perangkat tes MAT_1 sebesar 761,943 dengan SEM 0,036 pada

kemampuan (θ) = 0,5, sedangkan perangkat tes MAT_2 sebesar 769,561

dengan SEM 0,036 pada kemampuan (θ) = 0,0. Konvers penyetaraan tingkat

kesukaran butir MAT_1 dan MAT_2 dengan persamaan bY* = 0,715BbX –

0,136.

2. Penelitian yang kedua oleh Sofiyah, Susanto & Setiawani (2015) dengan Judul

Pengembangan Paket Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Matematika

Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom Pada Siswa Kelas V SD. Penelitian ini

bertujuan untuk mendeskripsikan proses pengembangan paket tes dan

memperoleh hasil pengembangan paket tes kemampuan berpikir tingkat tinggi

matematika berdasarkan revisi Taksonomi Bloom pada siswa kelas V SD.

Prosedur pengembangannya disesuaikan dengan model 4D yaitu Define,

Design, Develop, dan Disseminate. Paket tes yang dikembangkan terdiri dari

dua tipe, yaitu Paket A dan Paket B. Banyaknya soal dan pertanyaannya sama

untuk kedua paket tes, hanya nomor soal yang diacak. Setiap paket tes terdiri

dari 3 butir soal uraian dan setiap butir soal terdapat 3 pertanyaan dengan level

yang berbeda. Pokok bahasan yang dikembangkan menjadi paket tes adalah

bilangan, aritmatika, dan geometri. Teknik analisis data yang digunakan yaitu


41

analisis data deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis yaitu lembar validasi dan

lembar jawaban siswa dari uji coba one to one, small group, dan large group.

Analisis data yang dilakukan meliputi analisis validitas oleh validator, analisis

kevalidan butir soal, analisis reliabilitas, analisis daya beda, dan analisis tingkat

kesukaran. Subjek uji coba pada penelitian ini adalah siswa kelas V-C SDN

Jember Lor 1. Berdasarkan hasil analisis validitas pada lembar validasi ahli,

semua soal dalam paket tes memiliki interpretasi validitas sangat tinggi. Pada

uji coba yang terakhir (uji coba large group) diperoleh reliabilitas dengan

interpretasi sangat tinggi. Hasil analisis validitas butir diperoleh 2 pertanyaan

dengan validitas sangat tinggi, 3 pertanyaan dengan validitas tinggi, 4

pertanyaan dengan validitas cukup. Terdapat 5 pertanyaan dengan tingkat

kesukaran sukar, 4 soal dengan tingkat kesukaran sedang, 0 soal dengan tingkat

kesukaran mudah. Hasil analisis daya pembeda didapat 4 pertanyaan dengan

interpretasi daya jelek, 4 pertanyaan dengan interpretasi cukup, dan 1

pertanyaan dengan interpretasi baik. Berdasarkan hasil validasi dan analisis uji

coba, secara umum paket tes yang dikembangkan telah sesuai dengan level

berpikir tingkat tinggi dan memenuhi kriteria tes yang baik yaitu valid dan

reliabel.

3. Penelitian ketiga oleh Putri, Koyan & Candiasa (2013) dengan judul

Pengembangan Tes Matematika Berbasis SK/KD dengan Teknik Concurent

pada Siswa Kelas VI di SD Negeri Se-Kecamatan Gianyar. Tujuan dari

penelitian ini adalah untuk pengembangan tes matematika berbasis SK/KD

dengan teknik concurent.Sampel penelitian 689 orang yang diambil dengan


42

random sampling. Desain Penelitian untuk pengumpulan data prestasi belajar

matematika digunakan tes prestasi belajar matematika bentuk objektif pilihan

ganda berjumlah 40 butir soal. Analisis data dalam penelitian ini adalah analisis

validitas tes, reliabilitas tes, analisis tingkat kesukaran, efektifitas daya beda

dan efektifitas pengecoh. Hasil penelitiannya menemukan: 1) kisi-kisi (blue

print) tes prestasi belajar matematika kelas VI dengan koefisien relevensi

sebesar 0.95 dan termasuk soal sangat baik; 2) Kualitas tes prestasi belajar

matematika ditinjau dari vadilitas butir terdapat 3 butir soal yakni butir soal no

20, 22, 30 termasuk butir soal tidak valid salah satu penyebabnya adalah bahwa

butir soal tidak relevan; 3) Kualitas tes prestasi belajar matematika ditinjau dari

reliabilitas sebesar 0,68 termasuk soal derajat reliabilitas tinggi sepantasnya

untuk disimpan di bank soal; 4) Kualitas tes prestasi belajar matematika ditinjau

dari tingkat kesukaran, butir-butir soal ulangan bersama semester genap yang

ditemukan 35% butir soal termasuk kategori sedang dan 65% soal mudah; 5)

Kualitas tes prestasi belajar matematika ditinjau dari tingkat daya pembedanya,

3 butir soal atau 1% butir soal daya beda sangat baik, 37 butir soal atau 99%

memiliki daya beda cukup perlu diperbaiki; 6) Kualitas tes prestasi belajar

matematika ditinjau dari efektifitas pengecoh dengan 23 butir atau 57,5%

termasuk soal memiliki efektifitas pengecoh sangat baik dan 17 butir atau 43%

soal dengan efektifitas pengecohnya kurang baik.

Ketiga penelitian relevan di atas memiliki kesamaan dan kebaruan dengan

penelitian yang akan dilakukan. Jika dilihat dari penelitian relevan yang

pertama memiliki kesamaan mengenai analisis soal yang dilakukan yaitu


43

tingkat kesukaran dan daya beda soal. Namun, dalam penelitian ini memiliki

kebaruan yaitu peneliti akan melakukan analisis validitas, reliabilitas, daya

pembeda, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh menggunakan TAP (Test

Analysis Program). Penelitian relevan kedua memiliki kesamaan yaitu

mengembangkan tes dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika

berdasarkan revisi Taksonomi Bloom. Kebaruan dari penelitian ini adalah

mengembangkan tes pilihan ganda dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi

matematika berdasarkan revisi Taksonomi Bloom. Setelah tes diujicobakan

kemudian dianalisis validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan

pengecoh. Dalam penelitian ini juga peneliti akan merevisi pengecoh yang tidak

berfungsi. Penelitian relevan ketiga memiliki kesamaan dengan melakukan

analisis soal yang meliputi analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat

kesukaran dan pengecoh. Kebaruan dari penelitian ini adalah tes yang

dikembangkan berpedoman pada taksonomi kognitif yang merupakan revisi

dari taksonomi Bloom yaitu mengingat, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Analisis soal dilakukan dengan

menggunakan program TAP (Test Analysis Program).

Peneliti akan membuat tes hasil belajar matematika materi hubungan antar

satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat siswa kelas III SD.

Tes yang dikembangkan perpedoman pada taksonomi kognitif yang merupakan

revisi dari Taksonomi Bloom yaitu mengingat, memahami, mengaplikasi,

menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Dalam melakukan peneliti akan

melakukan penelitian dan pengembangan dengan judul “Pengembangan Tes


44

Hasil Belajar Matematika Materi Hubungan Antar Satuan Waktu, Antar Satuan

Panjang dan Antar Satuan Berat untuk Siswa Kelas III SD”. Peneliti akan

mengacu pada ketiga penelitian yang relevan di atas. Literature Map dapat

dilihat pada gambar 2.3.

Gambar 2. 3 Literature Map Penelitian yang Relevan

Hayati,Nila

(2013)

Pengembangan Butir

Soal Matematika SD di

Kabupaten Lombok

Timur Sebagai Upaya

Pengadaan Bank Soal.

Yang akan diteliti:

Suryani, Lilis (2017)

Pengembangan Tes Hasil Belajar

Matematika Materi Hubungan Antar

Satuan Waktu, Antar Satuan Panjang dan

Antar Satuan Berat untuk Siswa Kelas III

SD.

Putri, Koyan &

Candiasa (2013)

Pengembangan Tes

Matematika Berbasis

SK/KD dengan Teknik

Concurent pada Siswa

Kelas VI di SD Negeri

Se Kecamatan Gianyar

Sofiyah, Susanto &

Setiawani (2015)

Pengembangan Paket

Tes Kemampuan

Berpikir Tingkat Tinggi

Matematika

Berdasarkan Revisi

Taksonomi Bloom

Pada Siswa Kelas V

SD.


45

C. Kerangka Berpikir

Tes hasil belajar merupakan tes yang diberikan untuk mengukur penguasaan

siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Tes berfungsi sebagai alat ukur

terhadap kemampuan peserta didik dan sebagai alat ukur keberhasilan program

pengajaran. Tes dapat dibedakan menjadi dua yaitu tes subyektif dan tes obyektif.

Salah satu jenis tes obyektif adalah tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda adalah tes

yang memiliki jumlah alternatif jawaban yang lebih dari dua. Tes pilihan ganda

adalah tes yang paling banyak digunakan dalam kelompok tes obyektif karena tes

pilihan ganda mencakup banyak materi. Tes yang memiliki kualitas baik adalah tes

yang valid, reliabel dan memiliki karateristik butir soal yang memiliki daya

pembeda baik, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan dua guru, saat membuat

soal guru belum mengikuti prosedur atau langkah-langkah pembuatan tes hasil

belajar yang baik dan benar ketika menyusun tes hasil belajar. Hal ini akan

berpengaruh terhadap kualitas yang akan diberikan kepada siswa. Guru juga

biasanya tidak membuat soal sendiri, melainkan mengambil dari LKS dan referensi

buku-buku lain yang dimiliki oleh guru. Tes belajar sebaiknya dibuat sesuai dengan

indikator yang dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dari fakta

tersebut menjadi acuan peneliti untuk mengembangkan tes hasil belajar bentuk

pilihan ganda yang dapat mengukur ranah kognitif siswa dan tes yang telah

diujicoba akan dianalisis untuk mengetahui validitas soal, reliabilitas, daya

pembeda, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh.


46

Pengembangan tes hasil belajar siswa materi hubungan antar satuan waktu,

antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk kelas III SD menjadi produk

dalam penelitian ini. Pengembangan tes hasil belajar didasarkan pada kemampuan

kognitif mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi,

dan mencipta. Tes hasil belajar dikembangakan dalam bentuk soal pilihan ganda.

Pengembangan tes hasil belajar ini juga mampu mendeskripsikan kualitas butir soal

meliputi validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan analisis

pengecoh. Berikut adalah gambar bagan kerangka berpikir.


47

Gambar 2. 4 Bagan Kerangka Berpikir

Tes Hasil Belajar

Fungsi Tes

Alat ukur terhadap

kemampuan siswa

dan alat ukur

keberhasilan program

pengajaran

Kualitas Tes

Valid, Reliabel dan

memiliki

Karakteristik Butir

Soal (Daya Pembeda,

Tingkat Kesukaran

dan Pengeoh).

Jenis Tes

Tes Obyektif dan

Tes Subyektif.

Masalah

Guru belum mengikuti prosedur pembuatan tes dan belum

melakukan analisis butir soal serta kebutuhun guru akan contoh

tes hasil belajar matematika materi hubungan antar satuan

waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat.

Solusi

Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika

Materi Hubungan Antar Satuan Waktu, Antar

Satuan Panjang dan Antar Satuan Berat untuk

Siswa Kelas III SD.


48

D. Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana mengembangkan tes hasil belajar materi hubungan antar satuan

waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa kelas III SD?

2. Bagaimana validitas tes hasil belajar materi hubungan antar satuan waktu, antar

satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa kelas III SD berdasarkan

hasil uji coba empiris?

3. Bagaimana reliabilitas tes hasil belajar materi hubungan antar satuan waktu,

antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa kelas III SD

berdasarkan hasil uji coba empiris?

4. Bagaimana daya pembeda tes hasil belajar materi hubungan antar satuan waktu,



5. Bagaimana tingkat kesukaran hasil belajar materi hubungan antar satuan waktu,



6. Bagaimana hasil pengecoh tes hasil belajar materi hubungan antar satuan

waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa kelas III SD



49

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah research and

development (R&D). Menurut Sugiyono (2015: 407) metode penelitian dan

pengembangan adalah metode penelitian yang menghasilkan produk tertentu dan

menguji keefektifan produk tersebut. Jenis penelitian ini dipilih karena peneliti

akan mengembangkan tes hasil belajar materi hubungan antar satuan waktu, antar

satuan panjang dan antar satuan berat siswa kelas III SDN Bhayangkara

Yogyakarta.

Adapun langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg and Gall

(dalam Sugiyono, 2015: 409), yaitu:

Gambar 3. 1 Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan


50

1. Potensi dan Masalah

Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi masalah. Potensi

masalah adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

tambah. Masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang

terjadi.

2. Mengumpulkan Data

Mengumpulkan informasi yang terkait dengan masalah. Informasi

digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk yang diharapkan dapat

mengatasi masalah.

3. Desain Produk

Pengumpulan data berguna untuk merancang atau mendesain produk

sesuai dengan potensi masalah. Produk yang dihasilkan diharapkan dapat

meningkatkan produktivitas pendidikan.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Validasi produk

dapat dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli

yang sudah berpengalaman untuk menilai produk yang telah dirancang.

5. Perbaikan Desain

Melalui validasi dengan para ahli, maka akan diketahui kelemahan dan

kekurangan dari produk tersebut. Kelemahan dan kekurangan produk tersebut

kemudian dikurangi dengan cara memperbaiki desain.


51

6. Uji Coba Produk

Produk yang telah diperbaiki kemudian diujicoba. Uji coba produk

bertujuan untuk mengetahui kualitas produk.

7. Revisi Produk

Setelah dilakukan uji coba produk dan diketahui kekurangannya,

kekurangan produk diperbaiki untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah mendapat produk yang lebih baik, dilakukan uji coba

pemakaian pada subjek yang lebih luas dan banyak.

9. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan dengan memperbaiki kekurangan dan

kelemahan dari hasil uji coba pemakaian. Dalam uji pemakaian sebaiknya

selalu mengevaluasi bagaimana kinerja produk.

10. Pembuatan Produk Masal

Jika produk telah direvisi dan mendapatkan hasil efektif setelah

dilakukan beberapa kali pengujian maka produk tersebut dapat diproduksi

masal.


52

B. Setting Penelitian

Setting penelitian akan membahas mengenai tempat penelitian, waktu

penelitian, subyek penelitian dan objek penelitian.

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Bhayangkara Yogyakarta yang

beralamat di Jalan Kemakmuran 5, Klitren Lor, Gondokusuman, Yogyakarta.

SD Negeri Bhayangkara dipilih untuk melakukan penelitian karena SD ini

memiliki kelas paralel sehingga cocok digunakan dalam penelitian ini.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian berlangsung selama tujuh bulan yang dimulai dari

bulan Juli 2016 hingga bulan Januari 2017.

3. Subjek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri

Bhayangkara dengan jumlah 70 siswa yang terdiri dari 27 siswa kelas IIIA, 22

siswa kelas III B dan 21 siswa kelas III C.

4. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah pengembangan tes hasil belajar

matematika materi mengenal hubungan antar satuan waktu, antar satuan

panjang dan antar satuan berat untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.


53

C. Prosedur Pengembangan

Dalam pengembangan tes hasil belajar matematika khususnya materi mengenal

hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat dengan

memodifikasi langkah-langkah penelitian dan pengembangan Borg dan Gall.

Langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg dan Gall yang

sebelumnya terdapat sepuluh langkah dimodifikasi menjadi tujuh langkah. Tujuh

langkah tersebut yaitu (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain

produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk dan (7) revisi

produk.


54

Gambar 3. 2 Langkah-langkah Pengembangan Tes Hasil Belajar


55

Berikut ini adalah langkah-langkah penelitian dan pengembangan tes hasil

belajar matematika yang telah dimodifikasi menjadi tujuh langkah.

1. Potensi dan Masalah

Dalam tahap ini, untuk mengetahui potensi dan masalah peneliti

melakukan wawancara dengan dua guru yaitu guru kelas III SD Karitas Nandan

dan guru kelas III SDN Bhayangkara. Peneliti mengajukan delapan belas

pertanyaan yang mengarah kepada tes hasil belajar siswa. Wawancara

dilakukan untuk mengetahui bagaimana cara guru menyusun tes hasil belajar

dan kebutuhan guru mengenai contoh tes hasil belajar yang telah di uji dan

diketahui kualitasnya.

2. Pengumpulan Data

Tahap pengumpulan data dalam penelitian ini dengan wawancara,

validasi desain produk oleh ahli matematika dan guru, serta pengujian tes hasil

belajar pada siswa kelas III SD Negeri Bhayangkara. Wawancara menggunakan

pedoman wawancara dengan delapan belas pertanyaan. Dari data hasil

wawancara dengan dua guru diketahui bahwa guru membutuhkan contoh tes

hasil belajar yang telah dianalisis dan diketahui kualitasnya. Tahap

pengumpulan data dengan memberikan lembar kuesioner kepada dua ahli

matematika dan tiga guru kelas III SD untuk mengetahui kualitas produk tes

hasil belajar yang telah didesain. Selain itu, data diperoleh dari hasil uji coba

produk yang diberikan kepada siswa kelas III A, IIIB dan III C SD Negeri

Bhayangkara. Soal tes yang diberikan dibagi menjadi dua tipe soal yaitu tipe

soal A dan tipe soal B yang masing-masing terdiri dari 40 butir soal.


56

3. Desain Produk

Peneliti mendesain produk tes hasil belajar matematika materi

mengenal hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan

berat untuk siswa kelas III SD. Tahap pertama dimulai dengan menentukan

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada mata pelajaran

matematika semester satu. Tahap selanjutnya dengan menyusun indikator yang

merupakan hasil penjabaran kompetensi dasar yang mencakup ranah kognitif

siswa (mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi dan

mencipta), membuat kisi-kisi soal yang sesuai dengan indikator. Selanjutnya,

mengkategorikan tingkat kesukaran soal yang dibagi menjadi tiga tingkatan

yaitu mudah, sedang dan sukar. Tahap terakhir adalah menentukan kunci

jawaban soal.

Soal tes hasil belajar didesain sebanyak 60 butir soal yang berbentuk

pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban. Menurut Widoyoko (2014: 165)

tingkat kesukaran dapat dibuat dengan perbandingan 25-50-25 yang artinya

25% soal dengan kategori mudah, 50% soal dengan kategori sedang dan 25%

soal dengan kategori sukar. Pembagian tingkat kesukaran soal dibuat dengan

perbandingan 25% soal dengan kategori mudah, 50% soal dengan kategori

sedang dan 25% soal dengan kategori sukar.

4. Validasi Desain

Validasi desain dalam penelitian ini adalah validasi ahli dan validasi

guru. Desain divalidasi oleh dua ahli matematika dan tiga guru kelas III.

Validasi dilakukan dengan memberikan desain produk dan lembar kuesioner


57

penilaian pada ahli matematika dan guru. Validasi desain dilakukan dengan

tujuan untuk mendapatkan kritik dan masukan mengenai produk yang telah

didesain. Selain itu, peneliti bisa melihat kesalahan atau kelemahan dari produk

yang didesain. Kritik dan masukan dijadikan sebagai acuan untuk memperbaiki

produk agar lebih baik.

5. Revisi Desain

Revisi desain tes hasil belajar mengacu pada kritik dan masukan yang

diberikan oleh dua ahli matematika dan tiga guru kelas III SD. Revisi desain

dilakukan untuk memperbaiki kesalahan dan kelemahan dari produk yang

dibuat. Salah satu guru memberikan masukan untuk menambahkan soal dengan

kategori mudah dan sukar. Total jumlah soal yang sebelumnya hanya 60 butir

ditambahkan menjadi 80 butir soal. Setiap masing-masing tipe soal terdiri dari

40 butir soal.

Tingkat kesukaran soal sebelumnya menggunakan perbandingan

menurut Widoyoko (2014: 165) yaitu 25% mudah, 50% sedang 25% sukar.

Tingkat kesukaran tersebut diganti menggunakan perbandingan menurut

Sudjana (1995: 135) yaitu 3-4-3 yang artinya 30% kategori mudah, 40%

kategori sedang dan 30% kategori sukar.

6. Uji Coba Produk

Produk yang telah direvisi kemudian dibagi menjadi dua tipe soal yaitu

tipe A dan tipe B dimana masing-masing tipe soal terdiri dari 40 butir soal.

Produk diujicobakan kepada siswa kelas III SD Negeri Bhayangkara. Jumlah

siswa yang mengikuti tes uji coba produk sebanyak 70 siswa yang terdiri dari


58

tiga kelas yaitu kelas III A, kelas III B dan kelas III C. Tipe soal A dan tipe soal

B dibagi secara merata disetiap kelas. Pada saat ujicoba produk siswa dibagikan

lembar soal dan lembar jawaban sesuai dengan tipe soal yang didapat. Uji coba

dilakukan untuk mengetahui kualitas dari tes hasil belajar.

7. Revisi Produk

Sebelum melakukan revisi, produk dianalisis terlebih dahulu

menggunakan TAP (Test Analysis Program) untuk mengetahui validitas,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh dari soal

yang telah diujicobakan. Analisis soal bertujuan untuk mengetahui kualitas

setiap masing-masing butir soal. Revisi produk dilakukan pada soal yang telah

valid, reliabel dan mempunyai daya pembeda “baik” dan “baik sekali” namun

memiliki pengecoh yang tidak berfungsi. Revisi produk merupakan langkah

terakhir dalam penelitian ini, sehingga produk yang telah melalui langkah ini

dianggap layak untuk digunakan sebagai contoh dalam pembuatan soal tes hasil

belajar.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling penting dalam

penelitian, karena memiliki tujuan untuk mendapatkan data (Sugiyono, 2015: 308).

Menurut Sugiyono (2015: 193) teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan

interview (wawancara), kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan gabungan

ketiganya. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan

wawancara, kuesioner dan tes.


59

1. Wawancara

Menurut Esterberg (dalam Sugiyono 2015: 317) wawancara merupakan

pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab,

sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu.

Teknik pengumpulan data dengan menggunakan wawancara

terstruktur. Menurut Sugiyono (2015: 319) wawancara terstruktur digunakan

apabila peneliti data telah mengetahui dengan pasti tentang informasi yang

diperoleh. Dalam melakukan wawancara peneliti telah menyiapkan panduan

wawancara dengan delapan belas pertanyaan. Wawancara dilakukan dengan

guru kelas III SD Karitas Nandan dan guru kelas III SDN Bhayangkara.

Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai analisis

kebutuhan terkait dengan desain produk yang telah dirancang.

2. Kuesioner

Menurut Sugiyono (2015: 199) kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.

Teknik pengumpulan data dengan kuesioner digunakan untuk

mengetahui kelayakan produk yang terdiri dari 17 pernyataan. Kusioner

diberikan kepada dua ahli matematika dan tiga guru kelas III SD. Kuesioner

dalam penelitian ini digunakan sebagai validitas isi dengan cara validasi ahli.


60

3. Tes

Arikunto (2005: 53) mengemukakan bahwa tes merupakan alat atau

prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam

suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang telah ditentukan tergantung

petunjuk-petunjuk yang diberikan. Teknik pengumpulan data tes dilakukan

dengan uji coba produk pada siswa kelas III SD Negeri Bhayangkara. Tes

berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari dua tipe soal A dan B yang masing-

masing terdiri dari 40 butir soal. Jumlah siswa yang mengikuti tes adalah 70

siswa yang terdiri dari tiga kelas, 38 siswa mengerjakan tipe A dan 32 siswa

mengerjakan tipe B. Hasil dari tes ini akan dianalisis tes mulai dari validitas,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh.

E. Instrumen Penelitian

Sugiyono (2015: 148) mengemukakan bahwa instrumen penelitian adalah suatu

alat yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian. Data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini adalah hasil wawancara dengan guru

kelas III SD Karitas Nandan dan guru kelas III SDN Bhayangkara. Wawancara

berisi delapan belas pertanyaan untuk memperoleh informasi terkait tes hasil

belajar siswa. Berikut adalah kisi-kisi pedoman wawancara untuk guru:


61

Tabel 3. 1 Kisi-kisi Pedoman Wawancara

No. Indikator Pertanyaan Nomer

Item

1. Pemahaman

Evaluasi

Pembelajaran

Apakah Fungsi evaluasi pembelajaran menurut

guru?

1

Berapa kali guru melakukan evaluasi

pembelajaran dalam satu semester?

2

2 Proses

Pembuatan Soal

Apakah guru membuat soal evaluasi sendiri

atau mengambil dari LKS?

3

Langkah-langkah pembuatan soal evaluasi? 4

Bentuk soal yang pernah dibuat oleh guru? 5

Kesulitan yang ditemui saat membuat soal? 8

Soal seperti apa yang dapat dikatakan baik? 15

Apakah memerlukan prototype (kumpulan soal

yang sudah baik dan dibukukan) bentuk tes

pilihan ganda yang sudah dikatakan baik untuk

membuat soal?

17

3 Efektivitas Soal Dalam pembuat soal evaluasi khususnya pilihan

ganda apakah guru memperhatikan

karakteristik butir soal (tingkat kesukaran, daya

pembeda dan analisis pengecoh)?

9

Bagaimana tingkat kesukaran soal yang telah

dibuat?

10

Apakah pengecoh dalam soal berfungsi? 11

Soal yang dibuat sudah diketahui validitas dan

reliabilitasnya?

12

Cara menguji validitas dan reliabilitasnya

sebelum diujikan kepada siswa?

13

4 Tindak Lanjut

Soal

Soal-soal yang sudah dibuat apakah ada tindak

lanjutnya?

14

5 Kesesuaian Soal

dengan

Kemampuan

Siswa

Soal dibuat sudah relevan dengan kehidupan

siswa sehari-hari?

16

Materi apa yang sulit oleh siswa?

18

6 Kesesuaian

dengan ranah

kognitif

Pembuatan soal tes hasil belajar sudah

menerapkan ranah kognitif Taksonomi Bloom

dari level mengingat, memahami,

mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi,

dan mencipta?

6


62

Sudah sampai taraf mana dan apakah bisa

ditingkatkan lagi?

7

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah kuesioner untuk para ahli dan

guru serta instrumen tes yang diujicobakan kepada siswa kelas III SD Negeri

Bhayangkara.

a. Kuesioner

Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar validasi

untuk dua ahli matematika dan tiga guru kelas III SD berjumlah 17 butir

pernyataan yang disusun berdasarkan tiga aspek yaitu kesesuaian soal

dengan KD, proses pembuatan soal dan penggunaan bahasa. Instrumen

kuesioner bertujuan untuk mengetahui kualitas produk tes hasil belajar

yang telah didesain. Berikut adalah kisi-kisi kuesioner produk tes hasil

belajar.

Tabel 3. 2 Kisi-kisi Kuesioner Produk Tes Hasil Belajar

No. Indikator Pertanyaan Nomor

Item

1. Kesesuaian

Soal dengan

KD

Kesesuaian setiap butir soal dengan SK dan KD. 1

Kesesuaian setiap butir soal dengan indikator. 2

Kesesuaian setiap butir soal dengan materi. 3

2 Proses

Pembuatan

Soal

Instruksi soal jelas dan mudah dipahami. 4

Soal disajikan secara sistematis, runtut dan alur

logika berpikir sudah sesuai dengan urutan sub

materi yang disampaikan.

5

Tingkat kesukaran soal sesuai dengan

perkembangan siswa.

6


63

Setiap butir soal terdapat satu jawaban yang benar

atau yang paling benar.

7

Penyusunan alternatif jawaban soal berdasarkan

urutan besarnya angka dan alphabet.

8

Setiap opsi pada pilihan jawaban panjang dan

pendeknya jawaban sama atau seragam.

9

Pengecoh dalam alternatif jawaban tidak terlalu

tampak.

10

Pilihan jawaban tidak memungkinkan siswa

menebak langsung.

11

Waktu yang ditetapkan untuk mengerjakan soal

sesuai dengan soal pilihan ganda.

12

Soal yang dibuat relevan dengan kehidupan sehari-

hari.

13

Penggunaan

Bahasa

Kalimat pokok dalam butir soal menghindari

penggunaan bentuk negatif. Kalimat pokok dalam

butir soal menghindari penggunaan bentuk negatif.

14

Penyusunan kalimat soal sudah menggunakan

susunan kalimat yang benar dan sesuai dengan

kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar.

15

Kalimat soal menghindari pengulangan kata. 16

Kalimat soal mudah dipahami. 17

b. Tes

Instrumen tes yang diujicoba berupa tes hasil belajar materi mengenal

hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat

untuk siswa kelas III SD. Jumlah butir dalam masing-masing set A dan set

B adalah 40 butir soal.

Tes dilakukan untuk mengetahui kualitas tiap masing-masing butir soal.

Tes hasil belajar disusun berdasarkan indikator. Berikut adalah indikator

dari soal tes hasil belajar.


64

Tabel 3. 3 Indikator Soal Tes Hasil Belajar

Standar

Kompetensi

/Kompetensi Dasar

Indikator Bentuk

Soal

Nomor

Soal Tipe

A dan Tipe

B

2. Menggunakan

pengukuran

waktu, panjang

dan berat

dalam

pemecahan

masalah.

2.1 Mengenal

hubungan antar

satuan waktu, antar

satuan panjang,

dan antar satuan

berat.

3.3.1 Membaca tanda waktu

dalam bentuk angka.

Mengingat (C1)

Pilihan

Ganda 1 dan 2

3.3.2 Menyebutkan satuan

berat yang biasa digunakan

dalam kehidupan sehari-hari.

Mengingat (C1)

3 dan 4

3.3.3 Menunjukkan satuan

panjang yang biasa digunakan


Mengingat (C1)

5 dan 6

3.3.4 Menghitung jumlah hari

dalam satu bulan. Memahami

(C2)

7 dan 8

3.3.5 Menghitung selisih

panjang. Memahami (C2)

9 dan 10

3.3.6 Membandingkan berat

barang. Memahami (C2) 11 dan 12

3.3.7 Menentukan hubungan

antar satuan waktu.

Mengaplikasikan (C3)

13, 14 dan

15


antar satuan panjang. C3

16, 17 dan

18


antar satuan berat.

Mengaplikasikan (C3)

19, 20 dan

21

3.3.10 Memecahkan masalah

yang berhubungan dengan

satuan waktu. Menganalisis

(C4)

22 dan 23


yang berhubungan dengan 24 dan 25


65

satuan panjang. Menganalisis

(C4)



satuan berat. Menganalisis

(C4)

26 dan 27

3.3.13 Memprediksi waktu

untuk menyelesaikan

permasalahan yang berkaitan

dengan satuan waktu.

Mengevaluasi (C5)

28 dan 29

3.3.14 Mengkombinasikan

anatar satuan berat untuk

menyelesaikan masalah.

Mengevaluasi (C5)

30 dan 31

3.3.15 Menggabungkan antar

satuan panjang untuk

menyelesaikan suatu

permasalahan. Mengevaluasi

(C5)

32 dan 33

3.3.16 Menyimpulkan



Mencipta (C6)

34, 35 dan

36

3.3.17 Menyimpulkan


dengan satuan panjang.

Mencipta (C6)

37 dan 38

3.3.18 Menyimpulkan


dengan satuan berat. Mencipta

(C6)

39 dan 40


66

F. Teknik Analisis Data

Menurut Sugiyono (2015: 335) teknik analisis data merupakan proses mencari

dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan

lapangan, dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,

menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola,

memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan

sehingga mudah dipahami.

Teknik analisis data yang dilakukan peneliti berdasarkan jenis data yang

digunakan, yaitu data kualitatif dan kuantitatif.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini adalah hasil wawancara dengan dua

guru kelas III SD dan komentar yang diberikan oleh validator yaitu dua ahli

matematika dan tiga guru. Analisis data yang dilakukan oleh peneliti pada

instrumen wawancara adalah membuat kesimpulan dari data yang diperoleh

peneliti saat melakukan wawancara.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh dari kuesioner yang

dinilai oleh dua ahli matematika dan tiga guru kelas serta analisis butir soal.

Analisis butir soal menggunakan TAP (Test Analiysis Program) versi 14.7.4

untuk menghitung data analisis butir soal yang meliputi validitas, reliabilitas,


67

daya pembeda, tingkat kesukaran dan analisis pengecoh. Teknik analisis data

kuantitatif dijabarkan sebagai berikut:

a. Kuesioner

Kuesioner dalam penelitian ini menggunakan penilaian tes hasil belajar

oleh dua ahli matematika dan tiga guru. Ada dua ahli matematika dan tiga

guru kelas III SD. Tes hasil belajar yang telah divalidasi kemudian

diklasifikasikan ke dalam skala empat. Berikut adalah klasifikasi hasil

penilaian skala empat menurut (Widoyoko, 2015: 69):

Tabel 3. 4 Klasifikasi Hasil Penilaian Skala Empat

Interval Tingkat Pencapaian Kategori

3.25 < M ≤ 4.00 Sangat Baik

2.50 < M ≤ 3.25 Baik

1.75 < M ≤ 2.50 Kurang Baik

1.00 < M ≤ 1.75 Tidak Baik

Keterangan:

M = rerata skor pada aspek yang dinilai

Hasil skor yang diperoleh kemudian dijadikan acuan dalam

memberikan kesimpulan mengenai kelayakan tes hasil belajar untuk

diujicobakan atau tidak. Terdapat 4 pilihan kesimpulan yaitu 1) tidak layak

untuk digunakan/uji coba lapangan 2) kurang layak untuk digunakan/uji

coba lapangan 3) layak untuk digunakan/uji coba lapangan dengan

perbaikan sesuai saran 4) layak untuk digunakan/ujicoba lapangan tanpa


68

perbaikan. Penentuan kriteria kelayakan desain produk mengacu pada

tabel 3.4 tentang klasifikasi hasil penilain skala empat. Jika diperoleh skor

1.00 < M ≤ 1.75 termasuk kategori tidak baik artinya desain produk tidak

layak untuk digunakan/uji coba lapangan, perolehan skor 1.75 < M ≤ 2.50

termasuk kategori kurang baik artinya desain kurang layak untuk

digunakan/uji coba lapangan, perolehan skor 2.50 < M ≤ 3.25 termasuk

kategori baik artinya deain produk layak untuk digunakan/uji coba

lapangan dengan perbaikan sesuai saran dan perolehan skor 3.25 < M ≤

4.00 termasuk kategori sangat baik artinya desain produk layak untuk

digunakan/ujicoba lapangan tanpa perbaikan.

b. Analisis Butir Soal

Data kuantitatif dari hasil uji coba lapangan berupa analisis butir soal

menggunakan teknik analisis data dengan program TAP versi 14.7.4.

Analisis butir soal mencakup lima hal yaitu validitas, reliabilitas, daya

pembeda, tingkat kesukaran dan pengecoh.

1) Validitas

Tes yang dikatakan valid apabila hasilnya sesuai dengan

kriteria. Teknik analisis validitas menggunakan program TAP versi

14.7.4. Analisis validitas soal dapat dilihat pada bagian point bisserial

pada TAP. Menurut Sugiyono (2010: 258) item yang dikatakan valid

adalah item yang mempunyai rhitung > rtabel dengan atas taraf

signifikansi yang digunakan sebesar 5% atau 0,05. Dari hasil analisis


69

menggunakan aplikasi TAP rhitung adalah r yang diperoleh sama dengan

atau lebih besar dari r tabel signifikansi.

Teknik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran teknik

korelasi biserial menurut Arikunto (2005: 79). Menghitung validitas

menggunakan rumus 𝛾pbi.

Keterangan:

𝛾pbi = koefisiensi korelasi biserial

Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang

dicari validitasnya.

Mt = rerata skor total

St = standar deviasi dari skor total

p = proporsi siswa yang menjawab benar

(p = banyaknya siswa yang menjawab benar

jumlah seluruh siswa )

q = proporsi siswa yang menjawab salah (q= 1-p)

Berdasarkan taraf signifikansi yang digunakan sebesar 5% atau 0,05

dengan jumlah (N) = 32 siswa adalah 0,349 maka soal dikatakan valid apabila

nilai itemnya sama dengan atau lebih dari 0,349. Sedangkan dengan jumlah (N)

= 38 siswa adalah 0,320 maka soal dikatakan valid apabila nilai itemnya sama

𝛾pbi = 𝑀𝑝−𝑀𝑡

𝑆𝑡 √

𝑝

𝑞


70

dengan atau lebih dari 0,320. Berikut adalah rtabel menurut Arikunto (1989:

312).

Gambar 3. 3 Rtabel

Berikut adalah klasifikasi validitas menurut Jihad & Haris (2012: 180)

Tabel 3. 5 Klasifikasi Validitas

No. Rentang Nilai Kategori

1 0,80 < sampai ≤ 1,00 Sangat Tinggi

2 0,60 < sampai ≤ 0,80 Tinggi

3 0,40 < sampai ≤ 0,60 Cukup

4 0,20 < sampai ≤ 0,40 Rendah

5 r < sampai ≤ 0,20 Sangat Rendah


71

Hasil analisis validitas yang dianalisis menggunakan teknik point

biserial pada program TAP dapat dilihat pada gambar berikut:

Gambar 3. 4 Hasil Validitas pada Program TAP

Pada gambar 3.4 menunjukkan beberapa kolom yaitu item, key,

number correct, item difficulty, discrimination indeks, correct in high

group, correct in low group, point biserial dan adjusted point-biserial.

Kolom item menunjukkan nomor soal, kolom key menunjukkan kunci

jawaban soal, kolom number correct menunjukkan jumlah siswa yang

menjawab benar dalam setiap soal, item difficulty berisi tentang angka

bentuk desimal yang menunjukkan tingkat kesukaran setiap soal,

discriminitaion indeks menunjukkan besarnya indeks daya pembeda

setiap soal, correct in high group menunjukkan siswa yang


72

berkamampuan tinggi yang menjawab benar setiap soal, correct in low

group menunjukkan siswa yang berkemampuan rendah yang menjawab

benar setiap soal, point biserial menunjukkan angka untuk menentukan

valid atau tidaknya soal tersebut. Point biserial atau kolerasi point

biserial yang artinya korelasi product moment yang diterapkan pada

data, dimana variabel-variabel yang dikorelasikan sifatnya masing-

masing berbeda satu sama lain. Butir tes yang memiliki korelasi tinggi

dan positif menunjukkan validitas yang tinggi.

2) Reliabilitas

Menurut Sudjana (1995: 16) reliabilitas adalah ketetapan atau

keajegan alat tes dalam menilai apa yang seharusnya dinilai. Artinya

kapanpun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil

yang relatif sama.

Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan metode belah

dua atau split-half method dengan cara membelah atas item soal ganjil

dengan item soal genap. Metode ini dipilih karena tes hasil belajar

hanya diujicobakan satu kali. Langkah pertama menggunakan rumus

product moment dengan angka kasar sebagai berikut:


73

𝑟𝑋𝑌 =𝑁𝑋𝑌 − (𝑋)(𝑌)

√{𝑁𝑋2 − (𝑋)2}{𝑁𝑌𝑦2 − (𝑌)2}

Keterangan:

rxy = koefisiensi korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasikan

X = variabel X

Y = variabel Y

N = jumlah peserta

Langkah kedua menggunakan rumus Spearman-Brown sebagai

berikut:

r11 =

2 𝑟12⁄ 1

2⁄

1+𝑟12⁄ 1

2⁄

Keterangan:

r11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

r1⁄2 1⁄2 = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes


74

Klasifikasi Reliabilitas menurut Jihad & Haris (2012: 180)

Tabel 3. 6 Klasifikasi Reliabilitas


1 r ≤ sampai ≤ 0,20 Sangat Rendah

2 0,20 < sampai ≤ 0,40 Rendah

3 0,40 < sampai ≤ 0,70 Cukup

4 0,70 < sampai ≤ 0,90 Tinggi

5 0,90 < sampai ≤ 1,00 Sangat Tinggi

Berdasarkan tabel di atas peneliti menetapkan item yang lolos

jika memiliki nilai reliabilitas yang temasuk dalam tiga kategori yaitu

“cukup” dengan rentang nilai 0,40 < sampai ≤ 0,70, kategori “tinggi”

dengan rentang nilai 0,70 < sampai ≤ 0,90 dan kategori “sangat tinggi”

dengan rentang nilai 0,90 < sampai ≤ 1,00.Hasil analisis reliabilitas

menggunakan program TAP dapat dilihat pada gambar berikut:

Gambar 3. 5 Hasil Reliabilitas pada Program TAP


75

Pada gambar di atas reliabilitas yang digunakan adalah Split

Half (Odd/Even) atau pembagian ganjil genap. Pembagian ganjil

genap dipilih karena dalam pembagian tingkat kesukaran soal lebih

merata, sehingga nilai yang diperoleh antara ganjil dan genap tidak

berbeda terlalu jauh. Hasil analisis reliabilitas pada TAP (Test

Analysis Program) kemudian dibandingkan dengan tabel klasifikasi

reliabilitas untuk menentukan kriteria reliabel atau tidaknya soal

yang dianalisis.

3) Daya Pembeda

Menurut Arikunto (2005: 211) daya pembeda adalah

kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang

berkemampuan tinggi siswa yang berkemampuan rendah.

Angka yang menunjukkan besar daya pembeda disebut indeks

diskriminasi (D). Indeks diskriminasi (daya beda) berkisar antara 0,00

sampai 1,00. Indeks diskriminasi (daya beda) tidak mengenal kata

negatif. Tanda negatif digunakan jika soal terbalik menunjukkan

kualitas siswa. Artinya jika daya beda soal menghasilkan nilai negatif

yang tinggi, soal tersebut dianggap mudah oleh siswa yang memiliki

kemampuan rendah. Sebaliknya jika soal menghasilkan nilai positif

yang tinggi, soal tersebut dianggap sukar oleh siswa yang memiliki

kemampuan tinggi.

-1,00 0,00 1,00

Daya beda

negatif

Daya beda

rendah

Daya beda

tinggi


76

Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi menurut

Arikunto (2005: 213), yaitu:

Keterangan:

J = jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal

benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (P

sebagai indeks kesukaran)

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar

Klasifikasi daya pembeda menurut Arikunto (2005: 218) sebagai

berikut:

D = 𝐵𝐴

𝐽𝐴 -

𝐵𝐵

𝐽𝐵 = PA - PB


77

Tabel 3. 7 Klasifikasi Daya Pembeda


1 0,00 – 0,20 Jelek (poor)

2 0,20 – 0,40 Cukup (satisfactory)

3 0,40 – 0,70 Baik (good)

4 0,70 – 1,00 Baik sekali (excellent)

Berdasarkan tabel di atas peneliti menetapkan item yang lolos

jika memiliki nilai daya beda yang temasuk dalam kategori yaitu

“baik” dengan rentang nilai 0,40 < sampai ≤ 0,70 dan kategori “baik

sekali” dengan rentang nilai 0,70 – 1,00.

Hasil analisis daya beda menggunakan program TAP dapat

dilihat pada gambar berikut:

Gambar 3. 6 Hasil Daya Beda pada Program TAP


78

Disc. Index menunjukkan besarnya indeks daya pembeda setiap

soal pada TAP (Test Analysis Program) yang nilainya berkisar antara

0,00 – 1,00. Semakin tinggi nilai yang diperoleh makan semakin baik

daya pembeda soal untuk membedakan siswa yang berkemampuan

tinggi dan berkemampuan rendah. Hasil analisis Discrimination Index

(daya pembeda) pada TAP (Test Analysis Program) kemudian

dibandingkan dengan tabel klasifikasi daya pembeda untuk

menentukan kriteria daya pembeda soal.

4) Tingkat Kesukaran

Menurut Arikunto (2005: 207) soal yang baik adalah soal yang

tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Bilangan yang

menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran

(difficulty index). Besar indeks kesukaran antara 0,0 – 1,0. Indeks

kesukaran menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks

kesukaran 0,0 menunjukkan bawah soal tersebut terlalu sukar,

sebaliknya jika indeks 1,0 menunjukkan bahwa soal tersebut terlalu

mudah.

0,0 1,0

sukar mudah


79

Rumus untuk menentukan indeks kesukaran menurut Arikunto

(2005: 207), yaitu:

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering

diklasifikasikan sebagai berikut:

Tabel 3. 8 Klasifikasi Indeks Kesukaran


1 0,00 – 0,30 Sukar

2 0,30 – 0,70 Sedang

3 0,70 – 1,00 Mudah

Berdasarkan tabel di atas peneliti menggunakan indeks

kesukaran kategori mudah, sedang dan sukar. Pembagian soal untuk

kategori mudah-sedang dan sukar dapat menggunakan tiga

perbandingan, yaitu 1) 30% mudah , 40% sedang, 30% sukar, 2) 30%

mudah, 50% sedang 20% sukar dan 3) 25% mudah, 50% sedang, 25%

P = 𝐵

𝐽𝑆


80

sukar. Peneliti menggunakan perbandingan 30%-40%-30% untuk

indeks kesukaran soal.

Hasil analisis tingkat kesukaran menggunakan program TAP

dapat dilihat pada gambar berikut:

Gambar 3. 7 Hasil Tingkat Kesukaran pada Program TAP

Item diff berisi tentang angka bentuk desimal yang menunjukkan

tingkat kesukaran setiap soal. Item Difficulty pada TAP (Test Analysis

Program) kemudian dibandingkan dengan tabel klasifikasi tingkat

kesukaran untuk menentukan kriteria tingkat kesukaran.

5) Analisis Pengecoh

Menurut Arikunto (2005: 220) pengecoh yang tidak dipilih sama

sekali oleh peserta tes berarti pengecoh tersebut jelek, terlalu menyolok

menyesatkan. Sebaliknya sebuah pengecoh yang dikatakan berfungsi

dengan baik apabila pengecoh tersebut mempunyai daya tarik yang

besar bagi pengikut tes yang kurang memahami konsep.


81

Pengecoh yang dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit

dipilih oleh 5% peserta tes. Pengecoh dikatakan berfungsi efektif

apabila banyak dipilih oleh peserta tes yang berkemampuan rendah,

sebaliknya jika pengecoh banyak dipilih oleh siswa berkemampuan

tinggi makan pengecoh tersebut tidak berfungsi sebagai mestinya.

Hasil analisis pengecoh menggunakan program TAP dapat

dilihat pada gambar berikut:

Gambar 3. 8 Hasil Pengecoh pada Program TAP

Gambar di atas tediri dari beberapa kolom yaitu kolom item,

kolom group dan kolom option 1 - 4. Kolom item berisi nomor soal

yang akan dianalisis, kolom group berisi tentang bebapa indikator yang

berhubungan dengan kolom option 1 – 4 yang berisi pilihan jawaban


82

soal dan beberapa siswa yang memilih jawaban tersebut. High

menunjukkan siswa yang berkemampuan tinggi , low menunjukkan

siswa yang berkemampuan rendah dan difference adalah siswa yang

berkemampuan sedang. Analisis pengecoh pada TAP (Test Analysis

Program) menunjukkan jumlah siswa yang memilih option yang

disediakan. Analisis pengecoh pada TAP (Test Analysis Program)

kemudian dibandingkan dengan kriteria penentuan pengecoh dikatakan

berfungsi atau tidak yaitu dipilih paling sedikit 5% atau 2 siswa dari

total jumlah peserta tes.


83

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan mengenai tes hasil belajar

materi mengenal hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan

berat.

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian akan membahas mengenai langkah-langkah pengembangan tes

hasil belajar dan kualitas produk pengembangan tes hasil belajar.

1. Langkah-Langkah Pengembangan Penelitian

Pengembangan tes hasil belajar materi mengenal hubungan antar satuan

waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk siswa kelas III SD.

Penelitian ini menggunakan langkah-langkah penelitian pengembangan

berdasarkan modifikasi langkah-langkah penelitian dan pengembangan oleh

Borg and Gall. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan adalah sebagai

berikut:

a. Potensi Masalah

Penelitian ini diawali dengan wawancara untuk mengetahui potensi dan

masalah. Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai

pengembangan tes hasil belajar siswa untuk mata pelajaran matematika.

Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas III SD Karitas Nandan


84

pada tanggal 28 Juli 2016 dan guru kelas III SDN Bhayangkara pada

tanggal 28 November. Daftar pertanyaan yang diajukan peneliti sebanyak

delapan belas pertanyaan mengenai pengembangan tes hasil belajar.

Dari hasil wawancara, guru mengatakan bahwa guru terkadang

membuat soal sendiri dan mengambil soal yang sudah jadi dari LKS. Kedua

guru kelas III membutuhkan contoh tes hasil belajar yang berkualitas dan

telah dianalisis untuk dijadikan sebagai pedoman pembuatan soal. Hasil

wawancara analisis kebutuhan dapat dilihat pada (lampiran 3 hal 144-152).

b. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan hasil wawancara

terhadap guru kelas III SD Karitas Nandan dan guru SDN Bhayangkara.

Selain itu, data diperoleh dari hasil kuesioner oleh dua ahli matematika dan

tiga guru kelas III. Data yang terakhir diperoleh dari hasil uji coba tes hasil

belajar matematika materi hubungan antar satuan waktu, antar satuan

panjang dan antar satuan berat kelas III SD Negeri Bhayangkara.

c. Desain Produk

Desain produk dimulai dengan menentukan jenjang kelas di Sekolah

Dasar. Kemudian menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

hingga menyusun indikator yang sesuai dengan ranah kognitif. Peneliti

membuat desain produk dalam bentuk tabel spesifikasi yang berisi 60 butir


85

soal yang mengacu pada SK, KD dan indikator. Tabel spesifikasi dapat

dilihat pada (lampiran 4 hal 153-177).

d. Validasi Desain

Validasi desain dilakukan oleh dua ahli matematika dan tiga guru kelas

III SD. Tiga guru diantaranya guru kelas III SD Karitas Nandan dan dua

guru kelas III SD Negeri Bhayangkara. Validasi dilakukan dengan

memberikan desain produk dengan lembar validasi kuesioner. Validasi ini

bertujuan untuk mendapatkan kritik dan saran dari validator. Hasil

kuesioner validasi dapat dilihat pada (lampiran 7 dan 8 hal 204-218). Hasil

rekapitulasi nilai validasi desain oleh ahli dan guru adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 1 Rekapitulasi Nilai Validasi Desain

No. Penilai Skor

1. Ahli Matematika Pertama 3,70

2. Ahli Matematika Kedua 2,82

3. Guru Pertama 3,52

4. Guru Kedua 3,35

5. Guru Ketiga 3,29

Total 16,68

Rata-rata 3,33


86

e. Revisi Desain

Produk tes hasil belajar yang telah divalidasi oleh ahli dan guru

selanjutnya direvisi sesuai dengan komentar dan saran yang diberikan oleh

guru. Tingkat kesukaran soal sebelumnya menggunakan perbandingan menurut

Widoyoko (2014: 165) yaitu 25% mudah, 50% sedang 25% sukar. Tingkat

kesukaran tersebut diganti menggunakan perbandingan menurut Sudjana

(1995: 135) yaitu 3-4-3 yang artinya 30% kategori mudah, 40% kategori sedang

dan 30% kategori sukar. Hal ini dilakukan karena masukan dari salah satu guru

untuk menambahkan soal dengan tingkat kesukaran “mudah” dan “sukar”.

Total jumlah soal yang sebelumnya hanya 60 butir ditambahkan menjadi 80

butir soal. Setiap masing-masing tipe soal terdiri dari 40 butir soal. Soal tipe A

dan B dapat dilihat pada (lampiran 5 dan 6 hal 178-203).

Berikut adalah tabel komentar dari ahli dan guru sebagai bahan acuan

untuk revisi desain.

Tabel 4. 2 Komentar Ahli dan Guru

No

Ahli

Matematika

dan Guru

Komentar Revisi

1 Ahli

Matematika 1

Ada beberapa soal

yang kurang

kontekstual.

Memperbaiki soal

yang kurang

kontekstual.

Ada soal yang

ambigu.

Memperbaiki soal

yang ambigu.


87

f. Uji Coba Produk

Peneliti melakukan uji coba produk di kelas III SD Negeri

Bhayangkara. Pengujian soal dilakukan di tiga kelas yaitu kelas III A

dengan jumlah 27 siswa, kelas III B dengan jumlah 22 siswa dan kelas III

C dengan jumlah 21 siswa. Uji coba dilaksanakan pada hari Kamis, 8

Desember 2016 dimulai pukul 07.30 hingga 09.00. Soal dibagi menjadi

dua tipe soal yaitu tipe A dan tipe B dengan jumlah masing-masing 40 butir

soal. Soal tipe A dan B dapat dilihat pada (lampiran 5 dan 6 hal 178-203).

2 Ahli

Matematika 2

Masih banyak kata-

kata yang

membingungkan.

Memperbaiki

kosakata soal.

Soal lebih

dipersingkat lagi.

Meringkas soal agar

lebih mudah

dipahami.

Indikator masih ada

yang belum tepat.

Memperbaiki

indikator yang belum

sesuai.

3 Guru 1 Perbaikan kalimat

agar lebih sesuai.

Memperbaiki kalimat

soal agar lebih sesuai.

4 Guru 2 Soal dengan tingkat

kesulitan rendah dan

sukar ditambahkan

lagi.

Menambah soal

untuk ranah kognitif

C1, C1, C5 dan C6.

5 Guru 3 Kalimat dalam soal

terlalu panjang.

Meringkas soal cerita

yang terlalu panjang.


88

Pembagian tipe soal A dan B sesuai deret tempat duduk siswa di kelas. Hal

ini dilakukan untuk mengurangi tingkat kerja sama siswa dan agar

pembagian masing-masing tipe soal merata. Masing-masing siswa

mendapatkan lembar soal dan lembar jawaban.

Peneliti menggunakan program aplikasi TAP (Test Analiysis

Program) versi 14.7.4 untuk menghitung hasil analisis soal tipe A dan tipe

B yang telah diujicobakan kepada siswa. Hasil analisis uji coba produk tes

hasil belajar soal Tipe A dan Tipe B dapat dilihat pada (lampiran 11 dan

12 hal 226-241).

g. Revisi Produk

Berdasarkan hasil analisis uji coba produk, kemudian peneliti memilih

soal yang valid, reliabel dan mempunyai daya pembeda “baik” dan “baik

sekali” namun memiliki pengecoh yang tidak berfungsi. Dalam tahap ini

peneliti merevisi pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik Berikut

adalah daftar pengecoh yang perlu diperbaiki:

Tabel 4. 3 Pengecoh yang Perlu Diperbaiki Soal Tipe A

Nomor Soal Option yang Perlu Diperbaiki

1 A, C dan D

2 B

4 B

8 A

10 D


89

11 C

19 A

21 A

23 B

30 B

35 B

39 D

Tabel 4. 4 Pengecoh yang Perlu Diperbaiki Soal Tipe B

Nomor Soal Option yang Perlu Diperbaiki

2 D

7 A

5 C

10 B dan D

11 D

12 C dan D

13 C dan D

15 D

16 A

19 D

21 A dan D

23 B

24 D

25 D

33 D

40 B


90

2. Kulitas Produk Tes Hasil Belajar

Hasil analisis menggunakan TAP (Test Analysis Program) versi 14.7.4

yang dijabarkan sebagai berikut:

a. Hasil Uji Validitas

Berikut adalah hasil uji validitas soal tipe A dengan jumlah 38 siswa

dan tipe B dengan jumlah 32 siswa menggunakan TAP (Test Analysis

Program) versi 14.7.4.

Tabel 4. 5 Hasil Uji Validitas Soal Tipe A

No. Soal Point Biserial

(Validitas) Keterangan

1 * Tidak Valid

2 0.50 Valid

3 0.18 Tidak Valid

4 0.29 Tidak Valid

5 0.37 Valid

6 0.31 Tidak Valid

7 0.04 Tidak Valid

8 0.44 Valid

9 0.47 Valid

10 0.54 Valid

11 -0.05 Tidak Valid

12 0.42 Valid

13 0.62 Valid

14 0.44 Valid


91

15 0.48 Valid

16 0.23 Tidak Valid

17 0.41 Valid

18 0.43 Valid

19 0.33 Valid

20 0.11 Tidak Valid

21 0.42 Valid

22 0.50 Valid

23 0.05 Tidak Valid

24 0.58 Valid

25 0.35 Valid

26 0.30 Tidak Valid

27 0.64 Valid

28 0.42 Valid

29 0.45 Valid

30 0.26 Tidak Valid

31 0.24 Tidak Valid

32 0.33 Valid

33 0.38 Valid

34 0.43 Valid

35 0.42 Valid

36 0.29 Tidak Valid

37 0.01 Tidak Valid

38 0.41 Valid

39 0.22 Tidak Valid

40 0.54 Valid


92

Pada tabel 4.5 di atas terdapat tiga kolom yaitu kolom nomor

soal, kolom point biserial dan kolom keterangan valid atau tidaknya

soal. Nilai dari point biserial diperoleh dari hasil analisis menggunakan

program TAP (Test Analysis Program). Penentuan valid atau tidaknya

soal jika nilai rhitung > rtabel. Soal tipe A dengan N = 38 memiliki nilai

rtabel 0,320 soal dikategorikan valid atau tidak valid jika nilainya lebih

besar sama dengan 0,320. Pada tabel 4.5 menunjukkan point biserial

tertinggi adalah 0.64, terendah -0.05 dan satu soal memiliki kadar

validitas yang tidak terdeteksi (*).

Tabel 4. 6 Hasil Uji Validitas Soal Tipe B

No. Soal Point Biserial

(Validitas) Keterangan

1 0.31 Tidak Valid

2 0.42 Valid

3 0.42 Valid

4 042 Valid

5 0.38 Valid

6 0.36 Valid

7 0.58 Valid

8 0.55 Valid

9 0.45 Valid

10 0.50 Valid

11 0.32 Tidak Valid

12 0.33 Tidak Valid

13 0.62 Valid


93

14 0.73 Valid

15 0.58 Valid

16 0.50 Valid

17 0.53 Valid

18 0.08 Tidak Valid

19 0.61 Valid

20 0.56 Valid

21 0.50 Valid

22 0.28 Tidak Valid

23 0.66 Valid

24 0.43 Valid

25 0.35 Valid

26 0.70 Valid

27 0.36 Valid

28 0.45 Valid

29 0.43 Valid

30 0.47 Valid

31 0.58 Valid

32 0.39 Valid

33 0.41 Valid

34 0.34 Tidak Valid

35 0.41 Valid

36 0.44 Valid

37 0.52 Valid

38 0.40 Valid

39 0.30 Tidak Valid

40 0.49 Valid


94


soal, kolom point biserial dan kolom keterangan valid atau tidaknya

soal. Nilai dari point biserial diperoleh dari hasil analisis menggunakan

program TAP (Test Analysis Program). Penentuan valid atau tidaknya

soal jika nilai rhitung > rtabel. Soal tipe A dengan N = 32 memiliki nilai

rtabel 0,349 soal dikategorikan valid atau tidak valid jika nilainya lebih

besar sama dengan 0,349. Pada tabel 4.5 menunjukkan point biserial

tertinggi adalah 0.73 dan terendah 0.08.

b. Hasil Uji Reliabilitas

Berikut adalah hasil uji reliabilitas soal tipe A dan tipe B menggunakan

program menggunakan TAP (Test Analysis Program) versi 14.7.4.

Berdasarkan hasil analisis uji reliabilitas pada soal tipe A dan tipe B

memiliki tingkat reliabilitas yang berbeda. Hasil uji reliabilitas dengan cara

membelah item ganjil dan genap atau Split-half Method (Odd/Even) with

Spearman Bwon. Soal tipe A memiliki tingkat reliabilitas sebesar 0,906.

Sedangkan soal tipe B memiliki reliabilitas sebesar 0,917.

c. Hasil Uji Daya Pembeda

Berikut adalah penjabaran hasil dari uji daya pembeda soal tipe A dan

tipe B.


95

Tabel 4. 7 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A

No. Soal

Discrmination.

Index

(Daya Pembeda)

Keterangan

1 0.00 Jelek

2 0.64 Baik

3 0.18 Jelek

4 0.18 Jelek

5 0.45 Baik

6 0.36 Cukup

7 0.09 Jelek

8 0.55 Baik

9 0.45 Baik

10 0.55 Baik

11 0.00 Jelek

12 0.55 Baik

13 0.82 Baik Sekali

14 0.55 Baik

15 0.55 Baik

16 0.27 Cukup

17 0.55 Baik

18 0.45 Baik

19 0.36 Cukup

20 0.27 Cukup

21 0.55 Baik

22 0.64 Baik

23 0.18 Jelek


96

24 0.64 Baik

25 0.45 Baik

26 0.18 Jelek

27 0.82 Baik Sekali

28 0.55 Baik

29 0.55 Baik

30 0.18 Jelek

31 0.27 Cukup

32 0.27 Cukup

33 0.36 Cukup

34 0.55 Baik

35 0.45 Baik

36 0.36 Cukup

37 0.09 Jelek

38 0.55 Baik

39 0.18 Jelek

40 0.64 Baik


soal, kolom discrimination index dan kolom keterangan kriteria daya

pembeda yang dibagi menjadi empat kriteria yaitu jelek, cukup, baik

dan baik sekali. Penentuan kriteria daya pembeda mengacu pada tabel

3.7 pada bab III tentang klasifikasi daya pembeda. Nilai dari

discrimination index diperoleh dari hasil analisis menggunakan

program TAP (Test Analysis Program) kemudian dibandingkan dengan


97

kriteria daya pembeda pada pada tabel 3.7. Tabel 4.7 menunjukkan nilai

discrimination index tertinggi 0.82 dengan kriteria “baik sekali” dan

terendah 0.00 dengan kriteria “jelek”. Jika nilai daya pembeda semakin

mendekati 1 menunjukkan daya pembeda soal semakin baik, sebaliknya

jika nilai daya pembeda semakin mendekati 0 menunjukkan daya

pembeda soal semakin jelek.

Tabel 4. 8 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B

No. Soal

Discrimination

Index

(Daya Pembeda)

Keterangan

1 0.23 Cukup

2 0.35 Cukup

3 0.45 Baik

4 0.53 Baik

5 0.53 Baik

6 0.34 Cukup

7 0.60 Baik

8 0.64 Baik

9 0.52 Baik

10 0.51 Baik

11 0.33 Cukup

12 0.43 Baik

13 0.60 Baik

14 0.91 Baik Sekali


98

15 0.61 Baik

16 0.61 Baik

17 0.70 Baik

18 0.05 Jelek

19 0.71 Baik Sekali

20 0.73 Baik Sekali

21 0.61 Baik

22 0.23 Cukup

23 0.70 Baik

24 0.61 Baik

25 0.40 Cukup

26 0.91 Baik Sekali

27 0.51 Baik

28 0.42 Baik

29 0.44 Baik

30 0.45 Baik

31 0.63 Baik

32 0.51 Baik

33 0.42 Baik

34 0.35 Cukup

35 0.45 Baik

36 0.52 Baik

37 0.62 Baik

38 0.41 Baik

39 0.33 Cukup

40 0.52 Baik


99


soal, kolom discrimination index dan kolom keterangan kriteria daya

pembeda yang dibagi menjadi empat kriteria yaitu jelek, cukup, baik

dan baik sekali. Penentuan kriteria daya pembeda mengacu pada tabel

3.7 pada bab III tentang klasifikasi daya pembeda. Nilai dari

discrimination index diperoleh dari hasil analisis menggunakan

program TAP (Test Analysis Program) kemudian dibandingkan dengan

kriteria daya pembeda pada pada tabel 3.7. Tabel 4.8 menunjukkan nilai

discrimination index tertinggi 0.91 dengan kriteria “baik sekali” dan

terendah 0.05 dengan kriteria “jelek”. Jika nilai daya pembeda semakin

mendekati 1 menunjukkan daya pembeda soal semakin baik, sebaliknya

jika nilai daya pembeda semakin mendekati 0 menunjukkan daya

pembeda soal semakin jelek.

d. Hasil Uji Tingkat Kesukaran

Berikut adalah hasil analisis tingkat kesukaran pada soal tipe A dan tipe

B menggunakan program TAP.

Tabel 4. 9 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A

No. Soal

Item Difficulyt

(Tingkat

Kesukaran)

Keterangan

1 1.00 Mudah

2 0.55 Sedang

3 0.68 Sedang


100

4 0.21 Sukar

5 0.58 Sedang

6 0.47 Sedang

7 0.26 Sukar

8 0.50 Sedang

9 0.71 Mudah

10 0.82 Mudah

11 0.74 Mudah

12 0.45 Sedang

13 0.45 Sedang

14 0.68 Sedang

15 0.58 Sedang

16 0.63 Sedang

17 0.55 Sedang

18 0.61 Sedang

19 0.71 Mudah

20 0.34 Sedang

21 0.58 Sedang

22 0.53 Sedang

23 0.66 Sedang

24 0.37 Sedang

25 0.58 Sedang

26 0.13 Sukar

27 0.34 Sedang

28 0.47 Sedang

29 0.53 Sedang

30 0.32 Sedang


101

31 0.26 Sukar

32 0.21 Sukar

33 0.45 Sedang

34 0.58 Sedang

35 0.45 Sedang

36 0.53 Sedang

37 0.58 Sedang

38 0.45 Sedang

39 0.55 Sedang

40 0.53 Sedang


soal, kolom item difficulty dan kolom keterangan kriteria tingkat

kesukaran yang dibagi menjadi tiga kriteria yaitu mudah, sedang dan

sukar. Penentuan kriteria tingkat kesukaran mengacu pada tabel 3.8

pada bab III tentang klasifikasi tingkat kesukaran. Nilai dari item

difficulty diperoleh dari hasil analisis menggunakan program TAP (Test

Analysis Program) kemudian dibandingkan dengan kriteria tingkat

kesukaran pada pada tabel 3.8. Tabel 4.9 menunjukkan nilai item

difficulty tertinggi 1.00 dengan kriteria “mudah” dan terendah 0.13

dengan kriteria “sukar”. Jika nilai tingkat kesukaran semakin mendekati

1 menunjukkan tingkat kesukaran soal semakin mudah, sebaliknya jika

nilai tingkat kesukaran semakin mendekati 0 menunjukkan tingkat

kesukaran soal semakin sukar.


102

Tabel 4. 10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B

No. Soal

Item Difficulty

(Tingkat

Kesukaran)

Keterangan

1 0.50 Sedang

2 0.22 Sukar

3 0.34 Sedang

4 0.47 Sedang

5 0.47 Sedang

6 0.50 Sedang

7 0.66 Sedang

8 0.41 Sedang

9 0.56 Sedang

10 0.72 Mudah

11 0.50 Sedang

12 0.44 Sedang

13 0.72 Mudah

14 0.44 Sedang

15 0.63 Sedang

16 0.66 Sedang

17 0.66 Sedang

18 0.44 Sedang

19 0.66 Sedang

20 0.41 Sedang

21 0.69 Sedang

22 0.50 Sedang

23 0.69 Sedang

24 0.53 Sedang


103

25 0.78 Mudah

26 0.47 Sedang

27 0.63 Sedang

28 0.56 Sedang

29 0.41 Sedang

30 0.25 Sukar

31 0.31 Sedang

32 0.53 Sedang

33 0.59 Sedang

34 0.53 Sedang

35 0.38 Sedang

36 0.56 Sedang

37 0.44 Sedang

38 0.66 Sedang

39 0.59 Sedang

40 0.59 Sedang

Pada tabel 4. 10 di atas terdapat tiga kolom yaitu kolom nomor

soal, kolom item difficulty dan kolom keterangan kriteria tingkat

kesukaran yang dibagi menjadi tiga kriteria yaitu mudah, sedang dan

sukar. Penentuan kriteria tingkat kesukaran mengacu pada tabel 3.8

pada bab III tentang klasifikasi tingkat kesukaran. Nilai dari item

difficulty diperoleh dari hasil analisis menggunakan program TAP (Test

Analysis Program) kemudian dibandingkan dengan kriteria tingkat

kesukaran pada pada tabel 3.8. Tabel 4.10 menunjukkan nilai item


104

difficulty tertinggi 0.78 dengan kategori “mudah” dan terendah 0.22

dengan kategori “sukar”. Jika nilai tingkat kesukaran semakin

mendekati 1 menunjukkan tingkat kesukaran soal semakin mudah,

sebaliknya jika nilai tingkat kesukaran semakin mendekati 0

menunjukkan tingkat kesukaran soal semakin sukar.

e. Hasil Uji Pengecoh

Berikut adalah hasil uji pengecoh pada soal tipe A dan tipe B

menggunakan program TAP.

Tabel 4. 11 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe A

No.

Soal

Option Pilihan Jawaban Keterangan

1 A

B

C

D

0 (0.000)

38*(1.000)

0 (0.000)

0 (0.000)

Kunci Jawaban

2 A

B

C

D

10 (0.263)

1 (0.026)

21*(0.553)

6 (0.158)

Kunci Jawaban

3 A

B

C

D

3 (0.079)

5 (0.132)

26*(0.684)

4 (0.105)

Kunci Jawaban

4 A

B

C

D

19 (0.500)

1 (0.026)

8*(0.211)

10 (0.263)

Kunci Jawaban

5 A

B

C

D

2 (0.053)

22*(0.579)

9 (0.237)

5 (0.132)

Kunci Jawaban


105

6 A

B

C

D

18*(0.474)

3 (0.079)

5 (0.132)

12 (0.316)

Kunci Jawaban

7 A

B

C

D

5 (0.132)

13 (0.342)

10 (0.263)

10*(0.263)

Kunci Jawaban

8 A

B

C

D

1 (0.026)

2 (0.053)

16 (0.421)

19*(0.500)

Kunci Jawaban

9 A

B

C

D

6 (0.158)

2 (0.053)

27*(0.711)

3 (0.079)

Kunci Jawaban

10 A

B

C

D

31*(0.816)

3 (0.079)

3 (0.079)

1 (0.026)

Kunci Jawaban

11 A

B

C

D

28*(0.737)

4 (0.105)

1 (0.026)

5 (0.132)

Kunci Jawaban

12 A

B

C

D

28*(0.737)

4 (0.105)

1 (0.026)

5 (0.132)

Kunci Jawaban

13 A

B

C

D

9 (0.237)

9 (0.237)

17*(0.447)

3 (0.079)

Kunci Jawaban

14 A

B

C

D

2 (0.053)

5 (0.132)

5 (0.132)

26*(0.684)

Kunci Jawaban

15 A

B

C

D

7 (0.184)

22*(0.579)

6 (0.158)

3 (0.079)

Kunci Jawaban

16 A

B

C

D

7 (0.184)

24*(0.632)

4 (0.105)

3 (0.079)

Kunci Jawaban


106

17 A

B

C

D

7 (0.184)

24*(0.632)

4 (0.105)

3 (0.079)

Kunci Jawaban

18 A

B

C

D

7 (0.184)

23*(0.605)

2 (0.053)

6 (0.158)

Kunci Jawaban

19 A

B

C

D

0 (0.000)

27*(0.711)

5 (0.132)

6 (0.158)

Kunci Jawaban

20 A

B

C

D

6 (0.158)

6 (0.158)

13 (0.342)

13*(0.342)

Kunci Jawaban

21 A

B

C

D

2 (0.053)

9 (0.237)

22*(0.579)

5 (0.132)

Kunci Jawaban

22 A

B

C

D

1 (0.026)

6 (0.158)

11 (0.289)

20*(0.526)

Kunci Jawaban

23 A

B

C

D

4 (0.105)

0 (0.000)

9 (0.237)

25*(0.658)

Kunci Jawaban

24 A

B

C

D

16 (0.421)

14*(0.368)

5 (0.132)

3 (0.079)

Kunci Jawaban

25 A

B

C

D

22*(0.579)

4 (0.105)

8 (0.211)

4 (0.105)

Kunci Jawaban

26 A

B

C

D

7 (0.184)

5*(0.132)

8 (0.211)

18 (0.474)

Kunci Jawaban

27 A

B

C

D

18 (0.474)

4 (0.105)

2 (0.053)

13*(0.342)

Kunci Jawaban


107

28 A

B

C

D

18*(0.474)

5 (0.132)

6 (0.158)

9 (0.237)

Kunci Jawaban

29 A

B

C

D

6 (0.158)

7 (0.184)

20*(0.526)

5 (0.132)

Kunci Jawaban

30 A

B

C

D

2 (0.053)

1 (0.026)

23 (0.605)

12*(0.316)

Kunci Jawaban

31 A

B

C

D

10*(0.263)

11 (0.289)

9 (0.237)

8 (0.211)

Kunci Jawaban

32 A

B

C

D

14 (0.368)

13 (0.342)

3 (0.079

8*(0.211)

Kunci Jawaban

33 A

B

C

D

7 (0.184)

17*(0.447)

3 (0.079)

11 (0.289)

Kunci Jawaban

34 A

B

C

D

22*(0.579)

4 (0.105)

7 (0.184)

5 (0.132)

Kunci Jawaban

35 A

B

C

D

8 (0.211)

1 (0.026)

17*(0.447)

12 (0.316)

Kunci Jawaban

36 A

B

C

D

9 (0.237)

5 (0.132)

4 (0.105)

20*(0.526)

Kunci Jawaban

37 A

B

C

D

22*(0.579)

7 (0.184)

6 (0.158)

3 (0.079)

Kunci Jawaban

38 A

B

C

D

22*(0.579)

7 (0.184)

6 (0.158)

3 (0.079)

Kunci Jawaban


108

39 A

B

C

D

21*(0.553)

7 (0.184)

9 (0.237)

1 (0.026)

Kunci Jawaban

40 A

B

C

D

20*(0.526)

6 (0.158)

5 (0.132)

7 (0.184)

Kunci Jawaban

Pada tabel 4.11 di atas terdapat empat kolom yaitu kolom nomor

soal, kolom pilihan jawaban, kolom analisis pengecoh dan kunci

jawaban. Pengecoh diperoleh dari hasil analisis menggunakan program

TAP (Test Analysis Program).Pengecoh berfungsi jika paling sedikit

dipilih oleh 5% dari jumlah peserta tes atau sebanyak dua siswa. Tabel

4.11 memiliki beberapa pengecoh yang tidak berfungsi karena dipilihan

kurang dari 5% peserta tes.

Tabel 4. 12 Hasil Uji Pengecoh Soal Tipe B

No.

Soal

Option Pilihan Jawaban Keterangan

1 A

B

C

D

7 (0.219)

16*(0.500)

2 (0.063)

7 (0.219)

Kunci Jawaban

2 A

B

C

D

8 (0.250)

7*(0.219)

17 (0.531)

0 (0.000)

Kunci Jawaban

3 A

B

C

D

11*(0.344)

6 (0.188)

5 (0.156)

10 (0.313)

Kunci Jawaban


109

4 A

B

C

D

6 (0.188)

4 (0.125)

7 (0.219)

15*(0.469)

Kunci Jawaban

5 A

B

C

D

10 (0.313)

6 (0.188)

1 (0.031)

15*(0.469)

Kunci Jawaban

6 A

B

C

D

4 (0.125)

6 (0.188)

16*(0.500)

6 (0.188)

Kunci Jawaban

7 A

B

C

D

0 (0.000)

2 (0.063)

9 (0.281)

21*(0.656)

Kunci Jawaban

8 A

B

C

D

9 (0.281)

5 (0.156)

13*(0.406)

5 (0.156)

Kunci Jawaban

9 A

B

C

D

7 (0.219)

18*(0.563)

2 (0.063)

5 (0.156)

Kunci Jawaban

10 A

B

C

D

23*(0.719)

1 (0.031)

8 (0.250)

0 (0.000)

Kunci Jawaban

11 A

B

C

D

16*(0.500)

12 (0.375)

4 (0.125)

0 (0.000)

Kunci Jawaban

12 A

B

C

D

14*(0.438)

17 (0.531)

1 (0.031)

0 (0.000)

Kunci Jawaban

13 A

B

C

D

7 (0.219)

23*(0.719)

1 (0.031)

1 (0.031)

Kunci Jawaban

14 A

B

C

D

7 (0.219)

3 (0.094)

8 (0.250)

14*(0.438)

Kunci Jawaban


110

15 A

B

C

D

8 (0.250)

20*(0.625)

3 (0.094)

1 (0.031)

Kunci Jawaban

16 A

B

C

D

0 (0.000)

4 (0.125)

21*(0.656)

7 (0.219)

Kunci Jawaban

17 A

B

C

D

6 (0.188)

2 (0.063)

21*(0.656)

3 (0.094)

Kunci Jawaban

18 A

B

C

D

5 (0.156)

3 (0.094)

14*(0.438)

10 (0.313)

Kunci Jawaban

19 A

B

C

D

3 (0.094)

7 (0.219)

21*(0.656)

1 (0.031)

Kunci Jawaban

20 A

B

C

D

2 (0.063)

14 (0.438)

2 (0.063)

13*(0.406)

Kunci Jawaban

21 A

B

C

D

1 (0.031)

8 (0.250)

22*(0.688)

1 (0.031)

Kunci Jawaban

22 A

B

C

D

9 (0.281)

3 (0.094)

4 (0.125)

16*(0.500)

Kunci Jawaban

23 A

B

C

D

7 (0.219)

1 (0.031)

2 (0.063)

22*(0.688)

Kunci Jawaban

24 A

B

C

D

12 (0.375)

17*(0.531)

3 (0.094)

0 (0.000)

Kunci Jawaban

25 A

B

C

D

25*(0.781)

5 (0.156)

2 (0.063)

0 (0.000)

Kunci Jawaban


111

26 A

B

C

D

10 (0.313)

5 (0.156)

2 (0.063)

15*(0.469)

Kunci Jawaban

27 A

B

C

D

20*(0.625)

3 (0.094)

7 (0.219)

2 (0.063)

Kunci Jawaban

28 A

B

C

D

6 (0.188)

18*(0.563)

3 (0.094)

5 (0.156)

Kunci Jawaban

29 A

B

C

D

2 (0.063)

13*(0.406)

4 (0.125)

13 (0.406)

Kunci Jawaban

30 A

B

C

D

10 (0.313)

7 (0.219)

7 (0.219)

8*(0.250)

Kunci Jawaban

31 A

B

C

D

10*(0.313)

6 (0.188)

11 (0.344)

5 (0.156)

Kunci Jawaban

32 A

B

C

D

17*(0.531)

5 (0.156)

5 (0.156)

5 (0.156)

Kunci Jawaban

33 A

B

C

D

7 (0.219)

5 (0.156)

19*(0.594)

1 (0.031)

Kunci Jawaban

34 A

B

C

D

5 (0.156)

3 (0.094)

7 (0.219)

17*(0.531)

Kunci Jawaban

35 A

B

C

D

2 (0.063)

5 (0.156)

13 (0.406)

12*(0.375)

Kunci Jawaban

36 A

B

C

D

6 (0.188)

18*(0.563)

3 (0.094)

5 (0.156)

Kunci Jawaban


112

37 A

B

C

D

12 (0.375)

3 (0.094)

3 (0.094)

14*(0.438)

Kunci Jawaban

38 A

B

C

D

6 (0.188)

21*(0.656)

3 (0.094)

2 (0.063)

Kunci Jawaban

39 A

B

C

D

2 (0.063)

8 (0.250)

19*(0.594)

3 (0.094)

Kunci Jawaban

40 A

B

C

D

10 (0.313)

0 (0.000)

19*(0.594)

3 (0.094)

Kunci Jawaban

Pada tabel 4.12 di atas terdapat empat kolom yaitu kolom nomor

soal, kolom pilihan jawaban, kolom analisis pengecoh dan kunci

jawaban. Pengecoh diperoleh dari hasil analisis menggunakan program

TAP (Test Analysis Program).Pengecoh berfungsi jika paling sedikit

dipilih oleh 5% dari jumlah peserta tes atau sebanyak dua siswa. Tabel

4.12 memiliki beberapa pengecoh yang tidak berfungsi karena dipilihan

kurang dari 5% peserta tes.


113

B. Pembahasan

Pembahasan dalam penelitian ini berisi mengenai penjelasan langkah-langkah

pengembangan tes hasil belajar dan kualitas tes.

1. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan

a. Potensi Masalah

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan dua guru kelas III

guru biasanya tidak membuat soal sendiri melainkan mengambil dari buku

paket dan buku reverensi. Tingkat soal yang paling tinggi mencapai ranah

kognitif menganalisis (C4). Kebanyakan soal lainnya biasanya hanya pada

taraf mengingat (C1) dan memahami (C2). Dalam pembuatan soal guru

tidak membuat kisi-kisi terlebih dahulu, melainkan membuat soal

berdasarkan materi yang telah diajarkan di sekolah. Tidak semua soal dibuat

relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa dan soal yang dibuat tidak

dianalisis validitas dan reliabilitasnya maupun analisis butir soal. Guru

mengatakan bahwa guru membutuhkan contoh soal matematika untuk

dijadikan sebagai pedoman dalam membuat soal.

Dari hasil wawancara dengan dua guru tersebut diperoleh kesimpulan

bahwa guru membutuhkan contoh soal matematika yang telah dianalisis dan

diketahui kualitasnya sebagai acuan untuk guru dalam membuat soal yang

baik.


114

b. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan tiga cara, yaitu wawancara,

kuesioner melalui validasi oleh ahli dan guru dan tes melalui uji coba

lapangan.

Wawancara dilakukan dengan dua guru kelas III SD Karitas Nandan

dan guru kelas III SDN Bhayangkara. Wawancara dilakukan dengan tujuan

untuk mendapatkan informasi mengenai tes hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil wawancara dengan dua guru kelas III diperoleh

kesimpulan bahwa guru membutuhkan contoh butir soal yang telah

dianalisis dan terbukti kualitasnya untuk dijadikan pedoman dalam

pembuatan tes hasil belajar siswa.

Kedua data diperoleh dari validasi oleh dua ahli dan tiga guru

matematika kelas III. Kesimpulan dari validasi ahli dan guru adalah desain

produk layak untuk diujicobakan dengan perbaikan sesuai dengan saran

yang diberikan.

Ketiga data diperoleh dari uji coba lapangan yang dilakukan di SD

Negeri Bhayangkara. Uji coba dilakukan ditiga kelas yaitu kelas III A

dengan jumlah 27 siswa, III B dengan jumlah 22 siswa dan IIIA dengan

jumlah 21 siswa. Hasil uji coba lapangan adalah jawaban siswa kelas III

SD Negeri Bhayangkara. Rekapan jawaban siswa dapat dilihat pada

(lampiran 9 hal 219-222). Daftar absen siswa yang mengikuti tes dapat

dilihat pada (lampiran 10 hal 223-225).


115

c. Desain Produk

Desain produk dimulai dengan menentukan jenjang kelas yaitu kelas III

SD. Selanjutnya menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Kompetensi Dasar yang akan dikembangkan yaitu mengenal hubungan

antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar satuan berat untuk kelas

III SD semester ganjil.

Kompetensi dasar yang telah ditentukan dispesifikasikan menjadi

delapan belas indikator yang terdiri dari dimensi kognitif. Dimensi kognitif

yang digunakan merupakan dimensi kognitif berdasarkan Taksonomi

Bloom yang telah direvisi, yaitu (1) mengingat , (2) memahami, (3)

mengaplikasi (4) menganalisis (5) mengevaluasi dan (6) mencipta. Dimensi

kognitif mengingat dan memahami sebanyak 25% dengan tingkat

kesukaran rendah, dimensi kognitif mengaplikasi dan menganalisis

sebanyak 50% dengan tingkatan kesukaran sedang dan dimensi kognitif

mengevaluasi dan mencipta sebanyak 50% dengan tingkat kesukaran

tinggi.

Peneliti membuat 60 butir soal yang akan dibagi menjadi dua tipe soal,

yaitu tipe A dan tipe B yang masing-masing tipe terdiri dari 30 butir soal.

Dari 30 butir dibagi menjadi enam dimensi kognitif, diantaranya dimensi

kognitif mengingat pada nomor 1-4, dimensi memahami pada nomor 5-7,

dimensi mengaplikasi pada nomor 8-16, dimensi menganalisis pada nomor


116

17-22, dimensi mengevaluasi pada nomor 23-26 dan dimensi mencipta pada

nomor 27-30.

d. Validasi Desain

Hasil validasi oleh ahli matematika pertama mendapat skor 3,72

temasuk dalam kategori “sangat baik”, validasi oleh ahli matematika kedua

mendapat skor 2,82 termasuk dalam kategor “baik”, validasi oleh guru

pertama mendapat skor 3,55 termasuk dalam kategori “sangat baik”,

validasi oleh guru kedua mendapat skor 3,35 termasuk dalam kategori

“sangat baik” dan validasi oleh guru ketiga mendapat skor 3,29 termasuk

dalam kategori “sangat baik”.

Dari hasil validasi desain oleh ahli matematika dan guru tersebut

diperoleh skor rerata 3,34 termasuk dalam kategori “sangat baik”. Produk

layak untuk digunakan/di uji coba lapangan dengan perbaikan sesuai saran.

e. Revisi Desain

Berdasarkan kritis dan saran yang diberikan oleh ahli matematika dan

guru, peneliti melakukan revisi desain. Revisi yang dilakukan adalah

mengganti kata-kata yang belum sesuai, merubah soal-soal yang kurang

kontekstual, memperbaiki kosakata soal, meringkas soal agar lebih mudah

dipahami, memperbaiki indikator yang kurang sesuai, menambah soal

untuk tingkat kesulitan mudah dan sukar dan meringkas soal cerita yang

terlalu panjang dengan membuat tabel agar lebih mudah dipahami. Selain

itu untuk tingkat kesukaran soal sebelumnya menggunakan perbandingan


117

25% mudah, 50% sedang 25% sukar. Tingkat kesukaran tersebut diganti

menggunakan perbandingan 3-4-3 yang artinya 30% kategori mudah, 40%

kategori sedang dan 30% kategori sukar.

f. Uji Coba Produk

Hasil uji coba produk dianalisis menggunakan aplikasi TAP (Test

Analiysis Program) pada soal tipe A dan tipe B. Data jawaban siswa yang

telah diolah menggunakan TAP akan menampilkan hasil dalam beberapa

kolom yang berisikan kolom item, key, number correct, item difficulty,

discrimination index, correct in high group, correct in low group, dan point

biserial. Item menunjukkan nomor soal, key atau kunci jawaban

menunjukkan kunci jawaban dari soal, number correct menunjukkan

jumlah siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal, item difficulty

menunjukkan tingkat kesukaran pada setiap butir soal dimana semakin kecil

hasilnya menandakan bahwa butir tersebut semakin sulit, discrimination

index menunjukkan daya pembeda butir soal, correct in high group

menunjukkan siswa berkemampuan tinggi yang menjawab benar, correct

in low group siswa berkemampuan rendah yang menjawab benar dan point

biserial menunjukkan validitas setiap butir soal.

Pada bagian bawah tabel terdapat hasil reliabilitas soal. Pada bawah

tabel reliabilitas terdapat tabel lain yang berisikan kolom quick option

analysis yang menunjukkan hasil analisis pengecoh.


118

1) Soal Tipe A

Berdasarkan hasil analisis butir soal tipe A menggunakan TAP,

terdapat 25 butir soal yang valid dari total 40 butir soal, reliabilitas soal

sebesar 0,906. Teradapat 10 soal dengan kategori daya pembeda jelek,

8 soal dengan kategori cukup, 20 soal dengan kategori baik dan 2 soal

dengan kategori baik sekali.

Jika dilihat berdasarkan tingkat kesukaran 5 soal atau 12,5%

termasuk dalam kategori mudah, 30 soal atau 75% termasuk dalam

kategori sedang dan 5 soal atau 12,5% termasuk dalam kategori sulit.

Hasil analisis pengecoh yang tidak berfungsi ada 14 option dari 12 soal.

2) Soal Tipe B

Berdasarkan hasil analisis butir soal tipe B menggunakan TAP,

terdapat 33 butir soal yang valid dari total 40 butir soal, reliabilitas soal

sebesar 0,917. Teradapat 1 soal dengan kategori daya pembeda jelek, 8

soal dengan kategori cukup, 27 soal dengan kategori baik dan 4 soal

dengan kategori baik sekali.

Jika dilihat berdasarkan tingkat kesukaran 3 soal atau 7,5%

termasuk dalam kategori mudah, 35 soal atau 87.5% termasuk dalam

kategori sedang dan 2 soal atau 5% termasuk dalam kategori sulit. Hasil

analisis pengecoh yang tidak berfungsi ada 20 option dari 16 soal.


119

g. Revisi Produk

Berdasarkan hasil uji coba terdapat beberapa soal yang tidak valid.

Peneliti akan menggugurkan butir soal yang tidak valid. Kemudian butir

soal yang memiliki daya pembeda rendah. Daya pembeda yang akan

digunakan yaitu yang termasuk ke dalam klasifikasi “baik” dan “baik

sekali” yaitu ≥ 0,41. Soal yang telah diseleksi berdasarkan validitas dan

daya pembeda “baik” dan “baik sekali” akan direvisi jika memiliki

pengecoh yang tidak berfungsi.

Revisi desain pada tahap ini akan merevisi soal yang telah valid dan

memiliki daya pembeda baik dan baik sekali namun memiliki pengecoh

yang tidak berfungsi. Pengecoh tidak berfungsi apabila <0,05.

Berikut adalah revisi pengecoh yang tidak berfungsi dari soal-soal yang

valid dan memiliki daya pembeda baik dan baik sekali.

Tabel 4. 13 Hasil Revisi Pengecoh Soal Tipe A dan Tipe B

No.

Soal

Tipe

Soal

Pengecoh yang

Tidak Berfungsi Revisi

2 A b. pukul 02 lewat 50

menit

b. pukul 02 lewat 47

menit

8 A a. 28 hari

a. 4 minggu 2 hari

10 A d. 18 cm

d. 77 cm

19 A a. 57 a. 570000

21 A a. 21

a. 2010


120

35 A b. 3 hari

b. 6 hari

5 B a. cm a. dam

7 B a. 28 hari a. 4 minggu 2 hari

10 B b. 30

d. 60

b. 180

d. 450

13 B c. 670

d. 671

c. 60

d. 600

15 B d. 539 d. 581

16 B a. 9 a. 90000

19 B d. 28 d. 280000

21 B a. 28

d. 550

a. 2530

d. 2800

23 B b. 57 b. 36

24 B d. 1345 d. 41

33 B d. 600 d. 180

40 B b. 450 b. 750

2. Kualitas Produk Tes Hasil Belajar

a. Analisis Uji Validitas

1) Soal Tipe A

Hasil uji validitas soal dengan menggunakan tingkat signifikasi

5% dengan N=38 maka nilai 𝛾pbi = 0,32. Soal dikatakan valid apabila

≥0,32. Berikut adalah analisis soal tipe A.


121

Tabel 4. 14 Hasil Uji Validitas Soal Tipe A

No. Soal Kategori

2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19,

21, 22, 24, 25, 27, 28, 29, 32, 33, 34,

35, 38 dan 40.

Valid

1, 3, 4, 6, 7, 11, 16, 20, 23, 26, 30, 31,

36, 37, dan 39.

Tidak Valid

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat terdapat 25 soal atau

sebanyak 62,5 % yang valid dari jumlah total 40 butir soal. Sedangkan

soal yang tidak valid terdapat 15 soal atau sebanyak 37,5%.

Peneliti tidak memperbaiki soal-soal yang tidak valid. Peneliti

hanya akan meggunakan soal-soal yang valid sebagai prototype tes hasil

belajar matematika. Tipe soal A yang digunakan sebagai prototype tes

hasil belajar matematika berdasarkan hasil uji validitas sebanyak 25

soal.

2) Soal Tipe B

Hasil uji validitas soal dengan menggunakan tingkat signifikasi

5% dengan N=32 maka=nilai 𝛾pbi = 0,349. Soal dikatakan valid apabila

≥0,349. Berikut adalah analisis soal tipe B.

Tabel 4. 15 Hasil Uji Validitas Soal Tipe B

No. Soal Kategori

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16,

17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28,

29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38 dan 40.

Valid

1, 11, 12, 18, 22, 34 dan 39. Tidak Valid


122

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat terdapat 33 soal atau

sebanyak 82,5 % yang valid dari jumlah total 40 butir soal. Sedangkan

soal yang tidak valid terdapat 7 soal atau sebanyak 17,5%.

Peneliti tidak memperbaiki soal-soal yang tidak valid. Peneliti

hanya akan meggunakan soal-soal yang valid sebagai prototype tes hasil

belajar matematika. Tipe soal B yang digunakan sebagai prototype tes


soal.

b. Analisis Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas dengan cara belah dua item ganjil dan item genap atau

Split–Half Method (Odd/Even) with Spearman-Brown. Soal tipe A

memiliki reliabilitas sebesar 0,906 termasuk kategori “sangat tinggi” dan

soal tipe B memiliki reliabilitas sebesar 0,917 termasuk kategori “sangat

tinggi” dengan rentang nilai 0.90 – 1.00. Penentuan kriteria reliabilitas

mengacu pada tabel 3.6 pada bab III tentang klasifikasi reliabilitas. Hasil

reliabilitas yang tinggi menunjukkan soal layak digunakan sebagai

prototype.

c. Analisis Uji Daya Pembeda

Klasifikasi daya pembeda dibagi menjadi empat kategori, yaitu kategori

jelek, cukup, baik dan baik sekali. Kategori jelek dengan rentang nilai 0,00

– 0,20, kategori cukup dengan rentang nilai 0,20 – 0,40, kategori baik


123

dengan rentang nilai 0,40 – 0,70 dan ketegori baik sekali dengan rentang

nilai 0,70 – 1,00.

Soal yang dikatakan memiliki daya pembeda baik jika ≥ 0,41. Soal-soal

yang akan dikembangkan dan dipilih dengan daya pembeda yang masuk ke

dalam kriteria “baik” dan “baik sekali”. Penentuan kriteria daya pembeda

mengacu pada tabel 3.7 pada bab III tentang klasifikasi daya pembeda.

Berikut adalah analisis uji daya pembeda soal tipe A dan tipe B

berdasarkan klasifikasi yang dibagi menjadi empat kategori.

1) Soal Tipe A

Tabel 4. 16 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe A

No. Soal Kategori

1, 3, 4, 7, 11, 23, 26, 30, 37, dan 39. Jelek

6, 16, 19, 20, 31, 32, 33, dan 36. Cukup

2, 5, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 17, 18, 21, 22,

24, 25, 28, 29, 34, 35, 38, dan 40.

Baik

13 dan 27. Baik Sekali

Pada tabel 4.16 di atas tentang hasil uji daya pembeda soal tipe

A yang telah dianalisis kemudian dibandingkan dengan tabel 3.7 pada

bab III tentang klasifikasi daya pembeda. Berdasarkan tabel di atas

dapat dilihat bahwa tipe soal A memiliki 10 soal atau sebanyak 25%

termasuk kategori “jelek”, 8 soal atau sebanyak 20% termasuk kategori

“cukup”, 20 soal atau sebanyak 50% termasuk kategori “baik” dan 2

soal atau sebanyak 5% termasuk kategori “baik sekali”. Soal yang akan

dikembangkan yang termasuk ke dalam kriteria “baik” dan “baik sekali”


124

berjumlah 22 soal atau sebanyak 55% dari total keseluruhan soal.

Sehingga soal dalam tipe A yang digunakan sebagai prototype tes hasil

belajar matematika berdasarkan hasil uji daya pembeda sebanyak 22

soal.

2) Soal Tipe B

Tabel 4. 17 Hasil Uji Daya Pembeda Soal Tipe B

No. Soal Kategori

18. Jelek

1, 6, 11, 22, 25, 34 dan 39. Cukup

2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17,

21, 23, 24, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,

35, 36, 37, 38, dan 40.

Baik

14, 19, 20 dan 26. Baik Sekali

Pada tabel 4.17 di atas tentang hasil uji daya pembeda soal tipe

B yang telah dianalisis kemudian dibandingkan dengan tabel 3.7 pada

bab III tentang klasifikasi daya pembeda. Berdasarkan tabel di atas

dapat dilihat bahwa tipe soal B memiliki 1 soal atau sebanyak 2,5%

termasuk kategori “jelek”, 7 soal atau sebanyak 17,5% termasuk

kategori “cukup”, 28 soal atau sebanyak 70% termasuk kategori “baik”

dan 4 soal atau sebanyak 10% termasuk kategori “baik sekali”. Soal

yang akan dikembangkan yang termasuk ke dalam kriteria “baik” dan

“sangat baik” berjumlah 32 soal atau sebanyak 80% dari total


125

keseluruhan soal. Tipe soal B yang digunakan sebagai prototype tes


soal.

d. Analisis Uji Tingkat Kesukaran

Klasifikasi tingkat kesukaran dibagi menjadi tiga kategori, yaitu

kategori “sukar”, “sedang” dan “mudah”. Kategori sukar dengan rentang

nilai 0,00 – 0,30, kategori sedang dengan rentang nilai 0,30 – 0,70 dan

kategori mudah dengan rentang nilai 0,70 – 1,00. Semakin besar nilainya

menandakan semakin mudah soal tersebut. Sebaliknya jika semakin kecil

nilainya menandakan semakin sulit soal.

Berikut adalah analisis uji tingkat soal tipe Adan tipe B berdasarkan

klasifikasi yang dibagi menjadi tiga kategori.

1) Soal Tipe A

Tabel 4. 18 Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe A

No. Soal Kategori

4, 7, 26, 31 dan 32. Sukar

2, 3, 5, 6, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30,

33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 dan 40.

Sedang

1, 9, 10, 11 dan 19. Mudah

Pada tabel 4.18 di atas tentang hasil uji tingkat kesukaran soal

tipe A yang telah dianalisis kemudian dibandingkan dengan tabel 3.8

pada bab III tentang klasifikasi tingkat kesukaran. Berdasarkan tabel di


126

atas dapat dilihat bahwa tipe soal A memiliki 5 soal atau sebanyak

12,5% termasuk kategori “sukar”, 30 soal atau sebanyak 75% termasuk

kategori “sedang” dan 5 soal atau sebanyak 12,5% termasuk kategori

“mudah”. Peneliti akan menggunakan semua tingkat kesukaran soal,

namun setelah melakukan analisis validitas, reliabilitas dan daya

pembeda. Kemudian soal yang telah melewati tahap seleksi dipilih.

Tipe soal A yang digunakan sebagai prototype tes hasil belajar

matematika tidak memiliki soal dengan tingkat kesukaran kategori

sukar.

Tabel 4. 19 Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal Tipe B

No. Soal Kategori

2 dan 30 Sukar

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16,

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27,

28, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39

dan 40.

Sedang

10, 13 dan 25. Mudah

Pada tabel 4.19 di atas tentang hasil uji tingkat kesukaran soal

tipe B yang telah dianalisis kemudian dibandingkan dengan tabel 3.8

pada bab III tentang klasifikasi tingkat kesukaran. Berdasarkan tabel di

atas dapat dilihat bahwa tipe soal B memiliki 2 soal atau sebanyak 5%

termasuk kategori “sukar”, 35 soal atau sebanyak 87,5% termasuk

kategori “sedang” dan 3 soal atau sebanyak 7,5% termasuk kategori

“mudah”. Peneliti akan menggunakan semua tingkat kesukaran soal,


127

namun setelah melakukan analisis validitas, reliabilitas dan daya

pembeda. Kemudian soal yang telah melewati tahap seleksi dipilih.

Tipe soal B yang digunakan sebagai prototype tes hasil belajar

matematika mewakili semua tingkat kategori tingkat kesukaran.

e. Analisis Uji Pengecoh

Pengecoh yang berfungsi baik apabila pengecoh dipilih oleh 5%

pengikut tes atau ≥ 0,05. Pengecoh tidak berfungsi apabila tidak dipilih atau

hanya dipilih oleh satu siswa atau tidak dipilih sama sekali. Berikut adalah

analisis pengecoh yang berfungsi dan tidak berfungsi dari soal tipe A dan

soal tipe B.

1) Soal Tipe A

Tabel 4. 20 Analisis Uji Pengecoh Soal Tipe A

No.

Soal

Kunci

Jawaban

Option Berfungsi Option Tidak

Berfungsi

1 B - A, C dan D

2 C A dan D B

3 C A, B dan D -

4 C A dan D B

5 B A, C dan D -

6 A B, C dan D -

7 D A, B, dan C -

8 D B dan C A

9 C A, B dan D -


128

10 A B dan C D

11 A B dan D C

12 D A, B dan C -

13 C A, B dan D -

14 D A, B dan C -

15 B A, C dan D -

16 B A, C dan D -

17 C A, B dan D -

18 B A, C dan D -

19 B C dan D A

20 D A, B dan C -

21 C A, B dan D -

22 D B dan C A

23 D A dan C B

24 B A, C dan D -

25 A B, C dan D -

26 B A, C dan D -

27 D A, B dan C -

28 A B, C dan D -

29 C A, B dan D -

30 B A, C dan D B

31 A B, C dan D -

32 D A, B dan C -

33 B A, C dan D -

34 A B, C dan D -

35 C A dan D B

36 D A, B dan C -


129

37 A B, C dan D -

38 D A, B dan C -

39 A B, dan C D

40 A B, C dan D -

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat soal tipe A memiliki 146

pengecoh yang berfungsi dari 160 pengecoh yang disediakan. Pada

nomor 1 option A, B dan D tidak berfungsi, nomor 2 option B tidak

berfungsi, nomor 4 option B tidak berfungsi, nomor 8 option A tidak

berfungsi, nomor 10 option D tidak berfungsi, nomor 11 option C tidak

berfungsi, nomor 19 option A tidak berfungsi, nomor 22 option A tidak

berfungsi, nomor 23 option B tidak berfungsi, nomor 30 option B tidak

berfungsi, nomor 35 option B tidak berfungsi dan nomor 39 option B

tidak berfungsi. Pengecoh tidak berfungsi akan direvisi. Pengecoh yang

direvisi adalah pengecoh yang tidak dipilih oleh 5% peserta tes setelah

dilakukan analisis validitas, reliabilitas dan daya pembeda soal.

2) Soal Tipe B

Tabel 4. 21 Analisis Uji Pengecoh Soal Tipe A

No.

Soal

Kunci

Jawaban

Option Berfungsi Option Tidak

Berfungsi

1 B A, C dan D -

2 B A dan C D

3 A B, C dan D -

4 D A, B dan, C -


130

5 D A dan B C

6 C A, B dan D -

7 D B dan C A

8 C A, B dan D -

9 B A, C dan D -

10 A C B dan D

11 A B dan C D

12 A B C dan D

13 B B C dan D

14 D A, B dan C -

15 B A dan C D

16 C B dan D A

17 C A, B dan D -

18 C A, B dan D -

19 C A dan B D

20 D B dan C A dan D

21 C A, B dan D -

22 D A, B dan C -

23 D A dan C B

24 B A dan C D

25 A B, dan C D

26 D A, B dan C -

27 A B, C dan D -

28 B A, C dan D -

29 B A, C dan D -

30 D A, B dan C -

31 A B, C dan D -


131

32 A B, C dan D -

33 C A dan B D

34 D A, B dan C -

35 D A, B dan C -

36 B A, C dan D -

37 D A, B dan C -

38 B A, C dan D -

39 C A, B dan D -

40 C A dan D B

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat soal tipe B memiliki 100

pengecoh yang berfungsi dari 140 pengecoh yang disediakan. Pada

nomor 2 option B tidak berfungsi, nomor 5 option C tidak berfungsi,

nomor 7 option A tidak berfungsi, nomor 10 option B tidak berfungsi,

nomor 11 option D tidak berfungsi, nomor 12 option C dan D tidak

berfungsi, nomor 13 option C dan D tidak berfungsi, nomor 20 option

A dan D tidak berfungsi, nomor 23 option B tidak berfungsi, nomor 24

option D tidak berfungsi, nomor 25 option D tidak berfungsi, nomor 33

option D tidak berfungsi dan nomor 40 option B tidak befungsi.

Pengecoh yang direvisi adalah pengecoh yang tidak dipilih oleh 5%

peserta tes setelah dilakukan analisis validitas, reliabilitas dan daya

pembeda soal.


132

3. Produk Akhir

Pada produk akhir ini akan membahas mengenai kualitas soal yang baik

dan isi perangkat tes hasil belajar.

a. Soal dengan Kualitas Baik

Peneliti menggunakan program TAP (Test Analiysis Program) versi

14.7.4 untuk menghitung data analisis butir soal yang meliputi validitas,

reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan pengecoh. Berdasarkan

hasil analisis dari 80 soal tipe A dan tipe B didapatkan sebanyak 52 soal

yang memiliki kualitas baik atau sebanyak 65%. Soal yang dikatakan baik

apabila memenuhi syarat: 1) valid (nilai itemnya sama dengan atau lebih

dari rtabel), 2) memiliki reliabilitas minimal kategori cukup, 3) memiliki daya

beda kategori “baik” dan “baik sekali” dan 4) pengecoh berfungsi dengan

baik. Total jumlah soal dengan kualitas baik adalah 52 atau sebanyak 65%

dari total 80 soal. Soal ini merupakan gabungan dari soal tipe A dan tipe B.

Berikut adalah kisi-kisi soal pada produk akhir.

Kisi-Kisi Soal pada Buku Tes Hasil Belajar

Standar

Kompetensi dan

Kompetensi

Dasar

Indikator

Nomor Soal

Tipe

A-B

Prototype

Standar

Kompetensi

2.Menggunakan

pengukuran

3.3.1 Membaca tanda waktu

dalam bentuk angka.

Mengingat (C1)

A 2 1

3.3.2 Menyebutkan satuan

berat yang biasa digunakan

B 3 2


133

waktu, panjang

dan berat dalam

pemecahan

masalah

Standar

Kompetensi 2.3

Mengenal

hubungan antar

satuan waktu,

antar satuan

panjang dan

antar satuan

berat.


Mengingat (C1)

B 4 3

3.3.3 Menunjukkan satuan

panjang yang biasa digunakan


Mengingat (C1)

A 5

B 5

4

5

3.3.4 Menghitung jumlah hari

dalam satu bulan. Memahami

(C2)

B 7

A 8

B 8

6

7

8

3.3.5 Menghitung selisih

panjang. Memahami (C2)

A 9

B 9

A 10

B 10

9

10

11

12

3.3.6 Membandingkan berat

barang. Memahami (C2)

A 12 13


antar satuan waktu.

Mengaplikasi (C3)

A 13

B 13

A 14

B 14

A 15

B 15

14

15

16

17

18

19


antar satuan panjang.

Mengaplikasi (C3)

B 16

A 17

B 17

A 18

20

21

22

23


antar satuan berat.

Mengaplikasi (C3)

B 19

B 20

A 21

B 21

24

25

26

27


134



satuan waktu. Menganalisis

(C4)

A 22

B 23

28

29



satuan panjang. Menganalisis

(C4)

A 24

B 24

A 25

30

31

32



satuan berat. Menganalisis

(C4)

B 26

A 27

B 27

33

34

35

3.3.13 Memprediksi waktu

untuk menyelesaikan



Mengevaluasi (C5)

A 28

B 28

A 29

B 29

36

37

38

39

3.3.14 Mengkombinasikan

antar satuan berat untuk

menyelesaikan masalah.

Mengevaluasi (C5)

B 30

B 31

40

41

3.3.15 Menggabungkan antar

satuan berat untuk

menyelesaikan suatu

permasalahan. Mengevaluasi

(C5)

B 32

B 33

42

43

3.3.16 Menyimpulkan



Mencipta (C6)

A 34

A 35

B 35

B 36

44

45

46

47

3.3.17 Menyimpulkan


dengan satuan panjang.

Mencipta (C6)

B 37

A 38

B 38

48

49

50

3.3.18 Menyimpulkan


40 A 51


135

dengan satuan berat.

Mencipta (C6)

40 B 52

Berdasarkan tabel di atas dari 18 indikator yang dibuat tidak ada

indikator yang gugur. Sehingga semua indikator dapat diujikan. Namun ada

beberapa indikator hanya mewakili satu nomor.

b. Sampul dan Isi Tes Hasil Belajar

Sampul produk berjudul “Soal Matematika untuk Guru dan Siswa Kelas

III Sekolah Dasar Materi Hubungan Antar Satuan Waktu, Antar Satuan

Panjang dan Antar Satuan Berat”.

Isi dari perangkat tes hasil belajar yang telah disusun memiliki enam

komponen yaitu: (a) standar kompetensi dan kompetensi dasar, (b)

indikator, (c) nomor dan soal tes hasil belajar, (d) kunci jawaban, (e) ranah

kognitif C1-C6 (mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis,

mengevaluasi dan mencipta) dan (f) tingkat kesukaran (mudah, sedang

sukar).


136

BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Tes hasil belajar matematika untuk siswa kelas III SD dikembangkan dengan

memodivikasi langkah-langkah penelitian pengembangan Borg and Gall.

Modivikasi meliputi 7 langkah, yaitu (1) potensi masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi desain (5) revisi desain (6) uji coba produk

dan (7) revisi produk untuk dapat menghasilkan produk tes hasil belajar siswa


berat untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

Hasil penelitian dan pengembangan ini menunjukkan (1) hasil analisis validitas

butir soal pada 80 butir soal tes diperoleh 52 soal valid atau sebanyak 65% (2)

soal termasuk reliabel, (3) analisis daya pembeda soal kategori “baik” 45 soal

atau sebanyak 86,54% dan kategori “baik sekali” 7 soal atau sebanyak 13,46%,

(4) analisis tingkat kesukaran soal dibagi menjadi tiga kategori mudah, sedang

dan sukar. Soal dengan kategori mudah dengan jumlah 5 soal atau sebanyak

9,62%, soal dengan kategori sedang dengan jumlah 46 soal atau sebanyak

88,46% dan kategori sukar dengan jumlah 1 soal atau sebanyak 1,92% dan (5)

analisis pengecoh yang tidak berfungsi sebanyak 21 option dari jumlah 208

option. Soal dengan option pengecoh yang tidak berfungsi akan direvisi untuk


137

mendapatkan produk akhir yang baik. Setelah perbaikan dilakukan, peneliti

akan menggabungkan dua tipe soal menjadi satu yang akhirnya akan menjadi

produk penelitian pengembangan.

B. Keterbatasan Pengembangan

Dalam penelitian ini terdapat beberapa keterbatas diantaranya:

1. Validasi desain belum menggunakan validasi ahli bahasa sehingga

penggunaan bahasa belum direvisi dengan maksimal.

2. Pengecoh yang tidak berfungsi yang direvisi tidak dilakukan uji coba kembali

karena keterbatasan waktu sehingga hasil pengecoh yang telah direvisi belum

diketahui apakah pengecoh tersebut berfungsi.

3. Lembar validasi desain yang diberikan kepada ahli dan guru belum memiliki

indikator yang berisi tentang kesesuaian antara indikator pembelajaran dengan

ranah kognitif.

C. Saran

Peneliti memiliki saran untuk peneliti selanjutnya, khusunya pengembangan tes

hasil belajar materi hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar

satuan berat untuk siswa kelas II SD:

1. Pada penelitian selanjutnya, peneliti melakukan validasi desain dengan ahli

bahasa untuk memperbaiki penggunaan bahasa yang digunakan.


138

2. Pada penelitian selanjutnya, peneliti dapat melakukan uji coba kembali pada

pengecoh yang tidak berfungsi yang telah direvisi untuk mengetahui apakah

pengecoh yang telah direvisi dapat berfungsi.

3. Pada penelitian selanjutnya, peneliti dapat menambahkan satu poin untuk

melakukan validasi desain kepada ahli dan guru mengenai kesesuaian

indikator pembelajaran dengan ranah kognitif C1-C6 (mengingat, memahami,

mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta) untuk mengetahui

indikator pembelajaran yang dirancang sesuai atau tidak dengan ranah kognitif

yang digunakan oleh peneliti.


139

DAFTAR REFERENSI

Aderson, L., & Khartwohl, D. (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,

Pengajaran, dan Asesmen.

Arikunto, S. (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto. (1989). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Bina

Aksara

Bayuni, K. H., Made, I. C., & Koyan, I. W. (2013). Pengembangan Tes Matematika

dengan Teknik Park-Whole pada Siswa SD Kelas IV Se-Kecamatan Gianyar.

Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi

Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.

Hasan, H., & Zainul, A. (1991). Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek

Pembinaan Tenaga Kependidikan.

Hayati, Nila. (2013). Pengembangan Buti Soal Matematika SD di Kabupaten Lombok

Timur Sebagai Upaya Pengadaan Bank Soal. Tesis. Yogyakarta: Universitas

Negeri Yogyakarta.

Imron, A. (1996). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya.

Inteni, K. A., Candiasa, M., & Suarni, K. (2013). Pengembangan Instrumen Tes

Objektif Pilihan Ganda yang Diperluas Berbasis Web untuk Mata Pelajaran

TIK Kelas XI SMAN Di Kabupaten Karangasem. e-Journal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3.

Jihad, A., & Haris, A. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.

Kusaeri, & Suprananto. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan . Yogyakarta :

Graha Ilmu.


140

Nisaa, H. K., Nurhakiki, R., & Madja, M. (2012). Prototype Media Pembelajaran

Matematika Berbasis Multimedia Interaktif Materi Pecahan untuk Siswa Kelas

IV.

Putri, I. A., Koyan, W., & Candiasa, M. (2013). Pengembangan Tes Matematika

Berbasis SK/KD dengan Teknik Concurent pada Siswa Kelas VI di SD Negeri

Kecamatan Gianyar. Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha

Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan.

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Rakhmat , C., & Suherdi , D. (2001). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV. Mulana.

Ratnawulan , E., & Rusdiana, H. (2015). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: CV

Pustaka Setia.

Ruseffendi, E. (1993). Materi Pokok Pendidikan Matematika 3. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan .

Subali, B. (2012). Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: UNY

Press.

Sudijono, A. (2006). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Grafindo Persada.

Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Sudjana, N. (1995). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suharyanto, & Jacob, C. (2009). Matematika untuk SD/MI Kelas III. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.


141

Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

Undang-Undang Republik Indonesia. (2003). Sistem Pendidikan Nasional.

Uno, H., & Koni, S. (2012). Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Belajar.

Widoyoko, E. P. (2014). Penilaian Hasil Belajar di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka

Belajar.

Widoyoko, Eko Putro. (2015). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Wirastri, T.Y. 2014. Analisis Kualitas Soal Pilihan Ganda Ulangan Tengah Semester

II Mata Pelajaran Matematika Kelas I Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


142

LAMPIRAN


143

Lampiran 1. Surat Ijin Melakukan Penelitian


144

Lampiran 2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian


145

Lampiran 3. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Waktu Pelaksanaan : Jumat, 28 Juli 2016

Tempat : SD Karitas Nandan

Narasumber : Guru Kelas III SD Karitas Nandan

No. Pertanyaan Jawaban

1. Menurut Ibu apa fungsi evaluasi

pembelajaran?

Untuk menilai kemampuan anak dalam

menerima pembelajaran dan saat diberi

materi, timbal balik siswa dan tanya

jawab dengan siswa. Evaluasi

pembelajaran itu khususnya tentang

penilaian.

2. Berapa kali Ibu melakukan

evaluasi pembelajaran dalam satu

semester?

Dalam setiap pembelajaran pasti ada

evaluasi. Biasanya dilakukan saat materi

selesai dijelaskan.

3. Apakah guru membuat sendiri

soal evaluasi untuk mata pelajaran

matematika atau mengambil dari

LKS?

Terkadang membuat soal sendiri, namun

lebih sering mengambil dari buku siswa

dan LKS yang sudah tersedia.

4. Jika iya, langkah-langkah apa

yang guru lakukan untuk membuat

soal?

Soal yang dibuat sesuai dengan yang

disampaikan meskipun di dalam

pembelajaran ada soal yang hampir

sama namun soal dibuat berbeda dengan


146

membuat soal yang lebih mudah

dipahami anak

5. Bentuk soal apa saja yang pernah

guru buat?

Paling sering uraian, pilihan ganda,

pertanyaan untuk tanya jawab lisan.

6. Apakah guru dalam membuat soal

tes hasil belajar sudah menerapkan

ranah kognitif toksonomi bloom

dari level C1-C6?

Tingkat yang paling tinggi hanya sampai

C4, karena C5 dan C6 masih terlalu

susah untuk dipahami oleh siswa.

7. Jika iya, sudah taraf mana dan

apakah bisa ditingkatkan lagi?

Sudah mencapai hingga C2 dan

terkadang sudah mencapai C3 jika

materi memungkinkan hingga C3.

8. Apa kesulitan yang guru temui

saat membuat soal?

Guru belum menemukan kesulitan saat

pembuatan soal.

9. Dalam pembuatan soal evaluasi

khususnya pilihan ganda apakah

guru memperhatikan karakteristik

butir soal (tingkat kesukaran, daya


Pasti memperhatikan hal tersebut karena

sebelum menyusun item soal guru

membuat kisi-kisi terlebih dahulu, ada

soal yang mudah, sedang, sukar, serta

ada pengecoh juga.

10. Bagaimana tingkat kesukaran soal

yang telah dibuat?

Dibuat dalam tiga tingkat yaitu mudah,

sedang dan sukar.

11. Apakah pengecoh dalam soal

berfungsi?

Tidak disemua soal pengecohnya

berfungsi, hanya ada beberapa soal yang

pengecohnya berfungsi.


147

12. Apakah soal yang guru buat sudah

diketahui validitas dan

reliabilitasnya?

Menurut guru soal yang diatakan valid

apabila soal tersebut memiliki jawaban.

13. Bagaimana cara menguji validitas

dan reliabilitasnya sebelum

diujikan kepada siswa?

Mencocokkan sendiri, biasanya diujikan

terlebih dahulu kepada anak sebelum

ulangan untuk mencoba bisa atau tidak

siswa saat mengerjakan soal tersebut.

14. Apakah soal-soal yang sudah

ibu/bapak buat ada tindak

lanjutnya?

Ya, soal yang telah dibuat dijadikan satu

dalam buku evaluasi kelas untuk guru,

guru memiliki arsip soal yang ditulis

tangan biasanya soalnya akan digunakan

lagi jika dibutuhkan.

15. Apakah guru tahu, soal seperti apa

yang dapat dikatakan baik?

Soal yang sesuai dengan materi dan

tingkat kemampuan siswa.

16. Apakah soal yang dibuat sudah

relevan dengan kehidupan siswa

sehari-hari?

Iya, karena sekarang sudah dianjurkan

seperti itu dan agar siwa lebih mudah

memahami soal yang diberikan.

17. Apakah guru memerlukan

prototype (kumpulan soal yang

sudah baik dan dibukukan) bentuk

tes pilihan ganda yang sudah

dikatakan baik?

Ya, butuh karena bisa dijadikan acuan

dalam pembuatan soal tes yang baik.

18. Menurut ibu materi apa yang

sulit?

Materi yang paling sulit untuk kelas III

adalah materi akhir yaitu tentang

hubungan antar satuan waktu, antar

satuan panjang dan antar satuan berat.

Terutama untuk satuan berat. Siswa


148

banyak mengalami kesulitan dalam

mengerjakan soal tentang satuan berat.


149

Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Waktu Pelaksanaan : Senin, 28 November 2016

Tempat : SD Negeri Bhayangkara

Narasumber : Guru Kelas III SD Negeri Bhayangkara

No. Pertanyaan Jawaban

1. Menurut Ibu apa fungsi evaluasi

pembelajaran?

Evaluasi berfungsi untuk melihat

kemampuan siswa, sejauh mana siswa

telah memahami materi yang diberikan.

2. Berapa kali Ibu melakukan evaluasi

pembelajaran dalam satu semester?

Setelah selesai materi biasanya akan

diadakan ulangan harian dan pada saat

UTS dan UAS pada akhir semester.

3. Apakah guru membuat sendiri soal

evaluasi untuk mata pelajaran

matematika atau mengambil dari

LKS?

Terkadang membuat sendiri dan

mengambil dari buku paket dan buku-

buku soal.

4. Jika iya, langkah-langkah apa yang

guru lakukan untuk membuat soal?

Menentukan materi terlebih dahulu,

kemudian membuat soal yang sesuai

dengan apa yang telah diajarkan saat

pembelajaran. Soal dibuat tidak terlalu

sulit agar siswa lebih mudah memahami.

5. Bentuk soal apa saja yang pernah guru

buat?

Essai, isian dan pilihan ganda.


150

6. Apakah guru dalam membuat soal tes

hasil belajar sudah menerapkan ranah

kognitif toksonomi bloom dari level

C1-C6?

Ranah kognitif yang diterapkan biasanya

tahap meningat dan memahami.

7. Jika iya, sudah taraf mana dan apakah

bisa ditingkatkan lagi?

Pernah sampai tahap mengevaluasi.

8. Apa kesulitan yang guru temui saat

membuat soal? Biasanya yang sulit itu dalam membuat

soal pilihan ganda, karena sulit untuk

membuat pilihan jawabnnya. Untuk

pembuatan soal yang lain tidak ada

kesulitannya.

9. Dalam pembuatan soal evaluasi

khususnya pilihan ganda apakah guru

memperhatikan karakteristik butir

soal (tingkat kesukaran, daya


Tingkat yang dibuat mudah, sedang dan

sulit. Untuk tingkat kesukaran sedang

bisanya dibuat lebih banyak daripada

tingkat kesukaran mudah dan sulit.

10. Bagaimana tingkat kesukaran soal

yang telah dibuat?

Soal matematika biasanya berdasarkan

besar angkanya.

11. Apakah pengecoh dalam soal

berfungsi?

Beberapa ada yang berfungsi, karena

siswa ada yang menjawab salah karena

terkecoh dengan pilihan jawaban yang

disediakan.


151

12. Apakah soal yang guru buat sudah

diketahui validitas dan

reliabilitasnya?

Belum, karena biasanya hanya sebatas

membuat soal saja. Validitas dan

reliabilitasnya belum diketahui.

13. Bagaimana cara menguji validitas dan

reliabilitasnya sebelum diujikan

kepada siswa?

Soal tidak dicari validitas maupun

reliabilitasnya.

14. Apakah soal-soal yang sudah

ibu/bapak buat ada tindak lanjutnya?

Tidak, soal hanya disimpan saja. Jika

dibutuhkan akan digunakan kembali

15. Apakah guru tahu, soal seperti apa

yang dapat dikatakan baik?

Soal yang sesuai dengan materi yang

diajarkan dan soal yang mudah dipahami

oleh siswa yang tidak membuat siswa

kebingungan saat mengerjakan soal

tersebut.

16. Apakah soal yang dibuat sudah

relevan dengan kehidupan siswa

sehari-hari?

Jika materinya memungkinkan untuk

dibuat relevan dengan kehidupan siswa,

karena tidak semua materi bisa dibuat

relevan.

17. Apakah guru memerlukan prototype

(kumpulan soal yang sudah baik dan

dibukukan) bentuk tes pilihan ganda

yang sudah dikatakan baik?

Ya, sangat dibutuhkan sebagai acuan

untuk guru membuat soal yang baik.

18. Menurut ibu materi apa yang sulit? Materi pembagian dan hubungan antar

satuan. Masih banyak siswa yang kurang

bisa memahami materi ini. Karena

menurut siswa materi ini sulit. Tetapi


152

untuk siswa yang pintar mereka dapat

memahaminya dengan baik.


153

Lampiran 4. Tabel Spesifikasi Produk

Tabel Spesifikasi Produk

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang dan antar

satuan berat.

Semester : 1 (Satu) / Ganjil

Kelas : III (Tiga) SD

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Waktu Pengerjaan : 2 x 35 menit

Dimensi Proses Kognitif

Bloom

Kesulitan

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Menilai Mencipta

Rendah 25 % - - - -

Sedang - - 50 % - -

Tinggi - - - - 25 %

Standar Kompetensi

Geometri dan Pengukuran

2. Menggunakan pengukuran waktu, panjang dan berat dalam pemecahan masalah.

Komepetensi Dasar

2.3 Mengenal hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang, dan antar satuan

berat.


154

PETUNJUK UMUM PENGERJAAN SOAL

(SOAL SET A DAN SET B)

1. Tulislah namamu, kelas dan mata pelajaran pada lembar jawab yang disediakan

dengan menggunakan bolpoin.

2. Periksalah dan bacalah soal-soal sebelum kamu mengerjakannya.

3. Laporkan kepada guru apabila terdapat lembar soal yang kurang jelas, rusak atau

tidak lengkap.

4. Jumlah soal sebanyak 30 butir pilihan ganda dan harus dijawab semuanya.

5. Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada pilihan

jawaban a, b, c atau d.

6. Gunakan bolpoin untuk mengerjakan soal.

7. Tersedia waktu 70 menit untuk mengerjakan soal.

8. Tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator, Handphone (HP), tabel

matematika atau alat bantu hitung lainnya.

9. Lembar soal tidak boleh dicoret-coret.

10. Mintalah kertas buram kepada guru jika diperlukan.

11. Periksalah pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada guru.


155

Indikator Materi

Aspek

berpikir

yang diukur

Soal

3.3.1 Membaca

tanda waktu dalam

bentuk angka. C1

Hubungan

antar satuan

waktu, antar

satuan

panjang dan

antar satuan

berat.

Mengingat 1. Jam di bawah menunjukkan pukul …

a. Pukul 06.55

b. Pukul 07.00

c. Pukul 12.30

d. Pukul 12.35

Kunci Jawaban : b

Estimasi Kesulitan : Rendah

2. Gambar di bawah menunjukkan pukul …

a. Pukul 02 lewat 45 menit

b. Pukul 02 lewat 50 menit

c. Pukul 09 lewat 10 menit

d. Pukul 09 lewat 15 menit

Kunci Jawaban : c


SOAL SET A DAN SET B


156

3. Hari ini Damar pulang terlambat karena tugas

yang diberikan guru belum selesai

dikerjakannya. Saat Damar melihat jam, sudah

menunjukkan pukul …

a. Pukul 11.00

b. Pukul 11.55

c. Pukul 12.00

d. Pukul 12.55

Kunci Jawaban : b



a. Pukul 09.05

b. Pukul 12.45

c. Pukul 13.45

d. Pukul 14.45

Kunci Jawaban : b



157

3.3.2 Menyebutkan

satuan berat yang

biasa digunakan

dalam kehidupan

sehari-hari. C1

Mengingat 5. Ibu dan Stella pergi ke pasar untuk membeli

buah dan sayuran. Stella melihat pedagang

menimbang buah yang dibeli olehnya. Stella

mengurutkan satuan berat yang biasa digunakan

di pasar. Urutan satuan berat dari yang terkecil

adalah …

a. kg, g, dan ons

b. ons, kg, dan g

c. g, ons dan kg

d. kg, ons dan g

Kunci Jawaban : c


6. Hari ini Lili belajar mengenai satuan berat yang

biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Lili diminta untuk menyebutkan satuan berat

mulai dari yang terbesar. Satuan berat mulai

dari yang terbesar yang harus diurutkan Lili

adalah …

a. kg, g, dan ons

b. ons, kg, dan g

c. g, ons dan kg

d. kg, ons dan g

Kunci Jawaban : d


3.3.3 Menunjukkan

satuan panjang

yang biasa

digunakan dalam

Mengingat 7. Ilham hari ini akan mengukur tinggi badan di

Puskesmas. Satuan panjang yang biasa

digunakan untuk mengukur tinggi badan adalah

…


158

kehidupan sehari-

hari. C1

a. mm

b. cm

c. m

d. km

Kunci Jawaban : b


8. Pak Satrio akan membeli rumah baru. Satuan

panjang yang biasa digunakan saat mengukur

panjang rumah adalah …

a. mm

b. cm

c. m

d. km

Kunci Jawaban : c


3.3.4 Menghitung

jumlah hari dalam

satu bulan. C2

Memahami 9. Banyak hari dalam bulan Januari adalah …

a. 28 hari

b. 29 hari

c. 30 hari

d. 31 hari

Kunci Jawaban : d


10. Bulan yang memiliki jumlah 30 hari adalah …

a. Maret dan Mei

b. April dan Mei

c. April dan Juni

d. Mei dan Juni


159

Kunci Jawaaban : c


3.3.5 Menghitung

selisih panjang. C2

Memahami 11. Tinggi badan Aril 163 cm sedangkan tinggi

badan Tomy 151 cm. Selisih tinggi badan Aril

dan Tomy adalah …

a. 10 cm

b. 11 cm

c. 12 cm

d. 13 cm

Kunci Jawaban : c


12. Silva mempunyai pita berwarna merah dengan

panjang 79 cm sedangkan panjang pita Semi

hanya 32 cm. Selisih panjang pita Silva dan

Selmi adalah …

a. 46

b. 47

c. 48

d. 49

Kunci Jawaban : b


3.3.6

Membandingkan

berat barang. C2

Memahami 13. Ibu membeli tepung terigu 700 gram dan

membeli gula pasir 5 ons. Perbanding berat

antara tepung terigu dan gula pasir adalah …

a. gula pasir lebih ringan dibandingkan

tepung terigu


160

b. gula pasir lebih berat dibandingkan tepung

terigu

c. tepung terigu dan gula pasir memiliki berat

yang sama

d. tepung terigu lebih ringan dibandingkan

gula pasir

Kunci Jawaban : a


14. Selmi membeli buah naga seberat 1.5 kg

sedangkan Ibnu membeli ikan dengan berat 13

ons. Perbandingan berat antara buah naga dan

ikan adalah …

a. Buah naga Selmi lebih berat

dibandingkan ikan milik Ibnu

b. Buah naga Selmi lebih ringan dibandingkan

ikan milik Ibnu

c. Ikan milik Ibnu lebih ringan dibandingkan

buah naga Selmi

d. Buah naga Selmi dan ikan Ibnu memiliki

berat yang sama

Kunci Jawaban : a


3.3.7 Menentukan

hubungan antar

satuan waktu. C3

Menerapkan 15. Dalam 15 menit terdapat … detik

a. 600

b. 615

c. 900

d. 915

Kunci Jawaban : c


161

Estimasi Kesulitan : Sedang

16. Perjalanan Irwan dari Jakarta menuju Badung 2

jam 15 menit. Lama irwan diperjalanan adalah

… menit

a. 17

b. 105

c. 120

d. 135

Kunci Jawaban : d


17. 5 menit – 125 detik = … detik

a. 125

b. 175

c. 300

d. 425

Kunci Jawaban : b


18. Dalam waktu 11 menit terdapat … detik

a. 611

b. 660

c. 670

d. 671

Kunci Jawaban : b



162

19. Dito mengikuti jalan sehat, Dito berjalan

selama 2 jam 30 menit. Dito berjalan … menit

a. 32

b. 90

c. 120

d. 150

Kunci Jawaban : d


20. 7 menit – 119 detik = . . . . detik

a. 112

b. 301

c. 420

d. 539

Kunci Jawaban : b


3.3.8 Menentukan

hubungan antar

satuan panjang. C3

Menerapkan 21. Sita memiliki tali sepanjang 7 meter. Pajang tali

tersebut adalah … cm

a. 7000

b. 700

c. 70

d. 7

Kunci Jawaban : b


22. 15 dm + 2 cm = . . . . cm

a. 17

b. 35

c. 152


163

d. 170

Kunci Jawaban : c


23. 6 m – 22 dm = . . . . cm

a. 38

b. 380

c. 578

d. 5780

Kunci Jawaban : b


24. Aldo memiliki tali sepanjang 9 dm. Panjang tali

tersebut adalah … mm

a. 9

b. 90

c. 900

d. 9000

Kunci Jawaban : c


25. Jika 20 cm + 5 mm … mm

a. 25

b. 70

c. 205

d. 250

Kunci Jawaban : c


26. 4 m – 23 dm = . . . . cm


164

a. 3370

b. 377

c. 170

d. 17

Kunci Jawaban : c


3.3.9 Menentukan

hubungan antar

satuan berat. C3

Menerapkan 27. Berat badan Tono 57 kg. Berat badan Tono

sama dengan … ons.

a. 5,7

b. 57

c. 570

d. 5700

Kunci Jawaban : c


28. Ila memiliki apel dengan berat 3500 gram. Lila

kemudian memberikan Ila jeruk 5 ons. Total

berat buah yang Ila milik adalah … kg

a. 4

b. 40

c. 355

d. 400

Kunci Jawaban : a


29. Ayah membeli 20 kg tepung dan 10 ons garam.

Berat total belanjaan ayah adalah … ons.

a. 21

b. 30


165

c. 210

d. 300

Kunci Jawaban : c


30. Ayah membeli jeruk seberat 28 kg. Berat jeruk

yang ayah beli sama dengan … ons.

a. 2800

b. 280

c. 28

d. 2,8

Kunci Jawaban : b


31. Ibu membeli telur 2 kg. Saat pulang kerja ayah

membawa 500 gram. Total berat telur sekarang

adalah … kg

a. 2,5 kg

b. 7

c. 70

d. 520

Kunci Jawaban : a


32. Saat akan pergi liburan ke Bali, Vito membawa

kper seberat 30 ons sedangkan Aldo membawa

koper seberat 25 kg. Total berat koper yang

mereka bawa adalah … ons

a. 28


166

b. 55

c. 280

d. 550

Kunci Jawaban : c


3.3.10

Memecahkan

masalah yang

berhubungan

dengan satuan

waktu. C4

Menganalisis 33. Indah berada di Bandung dari 30 Maret sampai

7 April. Berapa harikah ia berada di Bandung?

a. 5 hari

b. 6 hari

c. 7 hari

d. 8 hari

Kunci Jawaban : d


34. Ari berlibur ke rumah nenek selama 5 minggu.

Berapa harikah Ari berlibur di rumah nenek?

a. 25

b. 28

c. 30

d. 35

Kunci Jawaban : d


35. Andro akan pergi berlibur ke Bali. Andro akan

berngkat tanggal 28 Januari dan akan pulang

pada tanggal 11 Februari. Berapa lamakah

Andro berlibur di Bali?

a. 13 hari

b. 12 hari


167

c. 1 minggu

d. 2 minggu

Kunci Jawaaban : d


36. Aryo memiliki adik yang berusia 7 minggu.

Usia adik Aryo saat ini adalah . . . . hari.

a. 35

b. 42

c. 45

d. 49

Kunci Jawaban : d


3.3.11

Memecahkan

masalah yang

berhubungan

dengan satuan

panjang. C4

Menganalisis 37. Sarah mempunyai pita sepanjang 75 cm. Ibu

membelikan pita lagi sepanjang 25 dm. Berapa

cm pita yang dimiliki Sarah sekarang?

a. 100

b. 325

c. 775

d. 1000

Kunci Jawaban : b


38. Pagi ini Sisi pergi lari pagi sejauh 5 hm. Karena

lelah, Sisi melanjutkannya dengan berjalan 1,5

km. Berapa meterkah jarak yang ditempuh oleh

Sisi?

a. 200

b. 650


168

c. 1550

d. 2000

Kunci Jawaban : d


39. Irwan memiliki tali sepanjang 14 m. kemudian

di potong untuk tali jemuran sepanjang 55 dm.

Sisa tali yang dimiliki Iwran … dm.

a. 69

b. 85

c. 195

d. 1345

Kunci Jawaban : b


40. Pak Sastro sedang menempuh perjalanan.

Beliau sudah menempuh jarak 3.5 km. Beliau

melanjutkan perjalanannya sejauh 3 hm.

Perjalanan yang ditempuh pak Sastro sejauh …

meter.

a. 380 meter

b. 650 meter

c. 3530 meter

d. 3800 meter

Kunci Jawaban : d


3.3.12

Memecahkan

masalah yang

Menganalisis 41. Pada saat Erdi menimbang berat badan,

timbangan yang ia gunakan menunjukkan

angka 39 kg. Jika saat menimbang ia


169

berhubungan

dengan satuan

berat. C4

menggunakan tas seberat 1500 gram, berat

badan toni sebenarnya adalah . . . . ons.

a. 24

b. 27,5

c. 240

d. 375

Kunci Jawaban : d


42. Hari ini Bu Santi memanen buah mangga

sebanyak 28 kg yang rencananya akan

dibagikan ketetangga. Bu Santi bersama

keluarga memakan buah mangga sebanyak 17

ons. Sisa buah mangga yang akan dibagikan

ketetangga adalah . . . . ons.

a. 11

b. 26,3

c. 110

d. 263

Kunci Jawaban : d


43. Ibu membeli terigu sebanyak 28 kg. Saat akan

membuat bolu ibu menggunakan terigu seberat

19 ons. Sisa terigu yang ibu miliki adalah

…ons.

a. 9

b. 26,1

c. 90


170

d. 261

Kunci Jawaban : d


44. Seorang nelayan pergi untuk menangkap ikan.

Nelayan tersebut berhasil menangkap ikan

seberat 175 ons. Rencananya ikan tersebut akan

dijual dan dikonsumsi. Ikan yang dikonsumsi

ternyata hanya 1,9 kg. Sisa ikan yang akan

dijual seberat … ons.

a. 156

b. 173,1

c. 176,9

d. 194

Kunci Jawaban : a


3.3.13

Membandingkan

permasalahan yang

berkaitan dengan

satuan waktu. C5

Menilai 45. Arin menabung di Bank setiap 6 hari sekali

sedangkan Intan menabung di Bank yang sama

setiap 4 hari sekali. Jika hari ini mereka

menabung di bank bersama-sama. Mereka akan

menabung bersama untuk kedua kalinya setelah

… hari.

a. 12 hari

b. 13 hari

c. 14 hari

d. 15 hari

Kunci Jawaban : a

Estimasi Kesulitan : Sulit


171

46. Ibu Nata berbelanja setiap 2 hari sekali

sedangkan Bu Tari berbelanja tiap 3 hari sekali.

Hari ini mereka kebetulan berbelanja bersama.

Mereka akan berbelanja bersama lagi setelah …

hari.

a. 3

b. 4

c. 5

d. 6

Kunci Jawaban : d


3.3.14

Mengkombinasikan

anatar satuan berat

untuk

menyelesaikan

masalah. C5

Menilai 47. Setiap satu cangkir memiliki berat 2 ons.

Sebuah nampan beratnya 325 gram. Jika Halim

membawa nampan dengan 5 buah gelas di

atasnya, beban yang dibawa oleh Halim

adalah....gram.

a. 325

b. 525

c. 1000

d. 1325

Kunci Jawaban : d


48. Ilham membeli 2 botol air mineral dengan berat

masing-masing 250 gram. Jika Ilham

memasukan botol ke dalam kotak dengan berat

3 ons. Berat beban yang dibawa Ilham adalah

… gram

a. 300


172

b. 500

c. 550

d. 800

Kunci Jawaban : d


3.3.15

Menggabungkan

antar satuan berat

untuk

menyelesaikan

suatu

permasalahan. C5

Menilai 49. Bu Reta membeli buah-buahan. Ia membeli 1,3

kg jeruk, 6 ons jambu, 7.5 ons pisang, dan 15

ons apel. Buah apel, jeruk dan jambu dikemas

dalam satu kantong plastik. Buah pisang

dikemas dalam kantong plastik yang berbeda.

Selisih berat buah-buahan dalam dua kantong

plastik tersebut … ons.

a. 7 ons

b. 24 ons

c. 34 ons

d. 44 ons

Kunci Jawaban : b


50. Hari ini ibu akan membuat kue, jadi ibu pergi

berbelanja ke pasar. Ibu membeli 1500 gram

terigu, 12 ons tepung beras, 13 ons telur dan 500

gram mentega. Tepung terigu, tepung beras dan

mentega dikemas dalam satu kangtong plastik

sedangkan telur dikemas diplastik yang bebeda.

Selisih berat kedua katong plastic tersebut

adalah … ons.

a. 13

b. 19


173

c. 32

d. 45

Kunci Jawaban : b


3.3.16

Menggabungkan

antar satuan

panjang untuk

menyelesaikan

suatu

permasalahan. C5

Menilai 51. Rumah C berjarak 5 km ke rumah B, rumah B

berjarak 2000 meter ke rumah A. Jarak antara

rumah A dan C adalah … meter.

a. 1500

b. 2500

c. 5000

d. 7000

Kunci Jawaban : d


52. Rumah Abi berjarak 1.5 km dengan rumah

Ardo. Rumah Ardo berjarak 750 meter dengan

rumah Ivan. Rumah Ardo berada diantara

rumah Abi dan Ivan. Jarak dari rumah Irvan ke

rumah Abi adalah … meter.

a. 2250

b. 900

c. 750

d. 600

Kunci Jawaban : a


3.3.17

Menyimpulkan

permasalahan yang

Mencipta 53. Deri dan Ian les matematika di tempat yang

sama. Deri les matematika setiap 3 hari sekali

sedangkan Ian les matematika 4 hari sekali.

Pada hari rabu mereka berangkat bersama.


174

berkaitan dengan

satuan waktu. C6

Mereka akan bertemu lagi pada hari . . . . untuk

les matematika bersama.

a. Senin

b. Selasa

c. Rabu

d. Kamis

Kunci Jawaban : a


54. Ibu sangat suka menanam bunga. Ada 3 jenis

bunga yang ibu pelihara. Bunga lili berumur

empat minggu. Sedangkan bunga melati lebih

tua 14 hari dari bunga lili. Jika umur bunga

mawar setengah dari umur bunga melati, maka

umur bunga mawar adalah … minggu.

a. 1 minggu

b. 2 minggu

c. 3 minggu

d. 4 minggu

Kunci Jawaban : c


55. Halim dan Indra adalah saudara sepupu. Rumah

mereka berdua tidak jauh dari rumah kakek.

Halim selalu mengunjungi kakek 2 hari sekali

sedangkan Indra selalu mengunjungi kakek 4

hari sekali. Pada hari jumat mereka bertemu di

rumah kakek. Mereka akan bertemu lagi di

rumah kakek pada hari …


175

a. Rabu

b. Kamis

c. Jumat

d. Sabtu

Kunci Jawaban : d


56. Ayah memiliki 3 kolam lele. Kolam 1 diisi

dengan lele berusia 28 hari. Sedangkan lele di

kolam 2 berusia 8 hari lebih tua dari kolam 1.

Jika lele di kolam 3 berusia ½ dari umur lele di

kolam 2, maka usia ikan lele pada kolam 3

adalah … hari.

a. 8 hari

b. 14 hari

c. 18 hari

d. 28 hari

Kunci Jawaban : c


3.3.18

Menyimpulkan

permasalahan yang

berkaitan dengan

satuan panjang. C6

Mencipta 57. Ardi , Dito dan Doni berlari mengelilingi

lapangan. Jarak yang Ardi tempuh adalah 3,5

km, Dito menempuh jarak 100 meter lebih jauh

dari Ardi. Jika Doni hanya bisa menempuh

setengah dari jarak Dito, maka jarak yang Doni

tempuh adalah … meter.

a. 100

b. 1800

c. 3000

d. 3500


176

Kunci Jawaban : b


58. Bayu, Sanu dan Bima akan lomba balap sepeda.

Ternyata Banyu menumpuh jarak 6,5 km,

sedangkan Sanu menumpuh jarak 300 meter

lebih jauh dari jarak Bayu, sedangkan Bima

hanya bisa menumpuh ½ dati jarak Sanu. Jarak

yang ditempuh Bima adalah …meter

a. 300

b. 3400

c. 6500

d. 6800

Kunci Jawaban : b


3.3.18

Menyimpulkan

permasalahan yang

berkaitan dengan

satuan berat. C6

Mencipta 59. Tokoh buah Anaya memiliki persediaan Apel

sebanyak 295 kg. Seorang petani apel menyetor

apel ke toko tersebut 1 kuintal. Dalam hari yang

sama, terjual apel sebanyak 2 kuintal.

Persediaan apel di toko tersebut sekarang

adalah … kg.

a. 195

b. 395

c. 495

d. 595

Kunci Jawaban : a



177

60. Pak Narto memiliki dua pohon mangga yang

sedang berbuah. Hari Pak Narto memanen 350

kg dari pohon pertama. Dari pohon mangga

kedua memanen 2 kuintal. Ternyata Pak Narto

menjual mangga hasil panen sebanyak 1,5

kuintal. Sisa mangga yang dimiliki Pak Narto

adalah … kg.

a. 400

b. 500

c. 550

d. 700

Kunci Jawaban : a



178

Lampiran 5. Soal Tipe A

TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI HUBUNGAN ANTAR SATUAN

WAKTU, ANTAR SATUAN PANJANG DAN

ANTAR SATUAN BERAT UNTUK KELAS III

SDN BHAYANGKARA

SOAL TIPE A


179

MATA PELAJARAN


Jenjang : SD/MI

Standar Kompetensi : 2. Menggunakan pengukuran waktu, panjang dan

berat dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 2.3 Mengenal hubungan antar satuan waktu, antar

satuan panjang, dan antar satuan berat.





3. Laporkan kepada guru apabila terdapat lembar soal yang kurang jelas, rusak

atau tidak lengkap.












180

I. Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban a, b, c atau d yang kamu anggap

benar!

1. Jam di bawah menunjukkan pukul …

a. Pukul 06.55

b. Pukul 07.00

c. Pukul 12.30

d. Pukul 12.35


a. Pukul 02 lewat 45 menit

b. Pukul 02 lewat 50 menit

c. Pukul 09 lewat 10 menit

d. Pukul 09 lewat 15 menit

3. Saat kamu menimbang berat badan. Satuan yang biasa digunakan adalah …

a. gram

b. ons

c. kg

d. kuintal


181

4. Ibu dan Stella pergi ke pasar untuk membeli buah dan sayuran. Stella melihat

pedagang menimbang buah yang dibeli olehnya. Stella mengurutkan satuan berat

yang biasa digunakan di pasar. Urutan satuan berat dari yang terkecil adalah …

a. kg, g, dan ons

b. ons, kg, dan g

c. g, ons dan kg

d. kg, ons dan g

5. Ilham hari ini akan mengukur tinggi badan di Puskesmas. Satuan panjang yang

biasa digunakan untuk mengukur tinggi badan adalah …

a. mm

b. cm

c. m

d. km

6. Satuan panjang tertinggi adalah …

a. km

b. hm

c. dam

d. m

7. Banyak hari dalam bulan Juli dan Agustus adalah …

a. 30 hari dan 30 hari

b. 30 hari dan 31 hari

c. 31 hari dan 30 hari

d. 31 hari dan 31 hari


182

8. Banyak hari dalam bulan Januari adalah …

a. 28 hari

b. 29 hari

c. 30 hari

d. 31 hari

9. Tinggi badan Aril 163 cm sedangkan tinggi badan Tomy 151 cm. Selisih tinggi

badan Aril dan Tomy adalah …

e. 10 cm

a. 11 cm

b. 12 cm

c. 13 cm

10. Panjang pensil Dio 7 cm sedangkan panjang pensil Lila 11 cm. Selisih panjang

pensil Dio dan Lila adalah … cm.

a. 4 cm

b. 7 cm

c. 11 cm

d. 18 cm

11. Ibu membeli tepung terigu 700 gram dan membeli gula pasir 5 ons. Perbanding

berat antara tepung terigu dan gula pasir adalah …

a. gula pasir lebih ringan dibandingkan tepung terigu

b. gula pasir lebih berat dibandingkan tepung terigu

c. tepung terigu dan gula pasir memiliki berat yang sama

d. tepung terigu lebih ringan dibandingkan gula pasir


183

12. Rita pergi membeli buah di supermarket. Ia membeli semangka 3 kg dan jambu 25

ons. Perbanding berat antara semangka dan jambu adalah …

a. Jambu dan semangka memiliki berat yang sama

b. Jambu lebih berat dibandingkan semangka

c. Semangka lebih ringan dibandingkan jambu

d. Semangka lebih berat dibandingkan jambu

13. Dalam 15 menit terdapat … detik

a. 600

b. 615

c. 900

d. 915

14. 2 jam 15 menit = … menit

a. 17

b. 105

c. 120

d. 135


a. 125

b. 175

c. 300

d. 425

16. Jika Sita memiliki tali sepanjang 7 meter, maka pajang tali tersebut adalah … cm

a. 7000

b. 700

c. 70

d. 7


184

17. 15 dm + 2 cm = … cm

a. 17

b. 35

c. 152

d. 170

18. 6 m – 220 cm = … cm

a. 38

b. 380

c. 578

d. 5780

19. 57 kg = … ons.

a. 57

b. 570

c. 5700

d. 57000

20. Ila memiliki apel dengan berat 4 ons. Lila kemudian memberikan Ila jeruk 2 ons.

Total berat buah yang Ila milik adalah … gram.

a. 2

b. 6

c. 200

d. 600

21. 20 kg + 10 ons = … ons.

a. 21

b. 30

c. 210

d. 300


185

22. Indah berada di Bandung dari 30 Maret sampai 7 April. Ia berada di Bandung

selama … hari.

a. 5 hari

b. 6 hari

c. 7 hari

d. 8 hari

23. 5 minggu = … hari

a. 25

b. 28

c. 30

d. 35

24. Sarah mempunyai pita sepanjang 75 cm. Ibu membelikan pita lagi sepanjang 25

dm. Panjang pita sarah adalah … cm.

a. 100

b. 325

c. 775

d. 1000

25. Ilham membeli karton dengan panjang 200 cm. Karton yang ia beli di gunting

sepanjang 1 meter. Panjang karton Ilham saat ini adalah ... cm.

a. 100

b. 199

c. 201

d. 300


186

26. Pada saat Erdi menimbang berat badan, timbangan yang ia gunakan menunjukkan

angka 39 kg. Jika saat menimbang ia menggunakan tas seberat 20 ons, berat badan

Erdi sebenarnya adalah … kg.

a. 19

b. 37

c. 41

d. 59

27. Hari ini Bu Santi memanen buah mangga sebanyak 28 kg yang rencananya akan

dibagikan ketetangga. Bu Santi bersama keluarga memakan buah mangga sebanyak

17 ons. Sisa buah mangga yang akan dibagikan ketetangga adalah . . .ons.

a. 11

b. 26,3

c. 110

d. 263

28. Tania mulai belajar pukul 15.30 hingga pukul 16.15. Tania beristirahat sejenak dan

melanjutkan untuk belajar pukul 16.45 hingga pukul 17.15. Tania belajar selama

… menit.

a. 75

b. 85

c. 105

d. 115


187

29. Sonia akan pergi rekreasi pukul 9.45 namun ia bangun terlambat bangun. Ia bangun

pukul 07.35. Sisa waktu yang dimiliki Sonia untuk bersap-siap sebelum pergi

rekreasi adalah … menit.

a. 110

b. 120

c. 130

d. 140

30.

Jika Halim membawa sebuah nampan dengan 5 buah gelas di atasnya, beban yang

dibawa oleh Halim adalah … ons.

a. 5

b. 13

c. 500

d. 1300

Benda Berat

Gelas 200 ons

Nampan 300 ons


188

31.

Buah jeruk dan jambu dikemas dalam satu kantong plastik. Buah pisang dikemas

dalam kantong plastik yang berbeda. Selisih berat buah-buahan dalam dua kantong

plastik tersebut … ons.

a. 7

b. 21

c. 686

d. 714

32. Rumah C berjarak 5 km ke rumah B, rumah B berjarak 2000 meter ke rumah A.

Jarak antara rumah A dan C adalah . . . meter.

a. 1500

b. 2500

c. 5000

d. 7000

33. Risma dan keluarga akan pergi liburan ke Bogor. Jarak dari Bandung ke Bogor

sekitar 40 km. Ketika menempuh jarak 23000 meter mobil Risma mogok. Sisa jarak

yang harus ditempuh Risma adalah … km.

a. 16

b. 17

c. 18

d. 19

Buah Berat

Jeruk 8 ons

Jambu 6 ons

Pisang 700 gram


189

34. Deri dan Ian les matematika di tempat yang sama. Deri les matematika setiap 3 hari

sekali sedangkan Ian les matematika 4 hari sekali. Pada hari rabu mereka berangkat

bersama. Mereka akan bertemu lagi pada hari … untuk les matematika bersama.

e. Senin

f. Selasa

g. Rabu

h. Kamis

35. Arin menabung di Bank setiap 2 hari sekali sedangkan Intan menabung di Bank

yang sama setiap 4 hari sekali. Jika hari ini mereka menabung di bank bersama-

sama. Mereka akan menabung bersama untuk kedua kalinya setelah … hari.

a. 2 hari

b. 3 hari

c. 4 hari

d. 5 hari

36. Inda, Kaka dan Bams akan main ps (play station). Indra dan Bams bermain terlebih

dahulu dimulai dari pukul 13.50, satu jam kemudian Indra dan Kaka yang bermain

hingga pukul 15.30. Indra, Kaka dan Bams bermain ps selama … menit.

a. 85

b. 90

c. 95

d. 100

37. Ardi dan Dito berlari mengelilingi lapangan. Jarak yang Ardi tempuh adalah 3 km

sedangkan Dito menempuh jarak 100 meter lebih jauh dari Ardi. Jarak yang Dito


a. 3100

b. 2900

c. 400

d. 200


190

37. Sebuah kue dengan panjang 35 cm akan dibagian sama rata ke 7 anak. Masing-

masing anak akan mendapatkan kue sepanjang … mm.

a. 5

b. 28

c. 42

d. 50

38. Toko buah Anaya memiliki persediaan Apel sebanyak 29 kg. Seorang petani apel

menyetor apel ke toko tersebut 25 kg. Dalam hari yang sama, terjual apel sebanyak

330 ons. Persediaan apel di toko tersebut sekarang adalah … ons.

a. 210

b. 290

c. 330

d. 870

39. Ibu membeli 5 buah kue dengan berat masing-masing 200 gram. Di tengah jalan

plastik yang berisi kue tersebut ternyata bolong. Sekarang hanya tersisa 3 kue. Berat

kue yang ibu bawa sekarang adalah … ons.

a. 6

b. 10

c. 200

d. 600


191

Lampiran 6. Soal Tipe B

TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI HUBUNGAN ANTAR SATUAN

WAKTU, ANTAR SATUAN PANJANG DAN

ANTAR SATUAN BERAT UNTUK KELAS III

SDN BHAYANGKARA

SOAL TIPE B


192

MATA PELAJARAN


Jenjang : SD/MI

Standar Kompetensi : 2. Menggunakan pengukuran waktu, panjang dan

berat dalam pemecahan masalah.

Kompetensi Dasar : 2.3 Mengenal hubungan antar satuan waktu, antar

satuan panjang, dan antar satuan berat.





3. Laporkan kepada guru apabila terdapat lembar soal yang kurang jelas, rusak

atau tidak lengkap.












193

I. Berilah tanda silang (x) pada salah satu jawaban a, b, c atau d yang kamu anggap

benar!

1. Hari ini Damar pulang terlambat karena tugas yang diberikan guru belum selesai

dikerjakannya. Saat Damar melihat jam, sudah menunjukkan pukul …

a. Pukul 11.00

b. Pukul 11.55

c. Pukul 12.00

d. Pukul 12.55


a. Pukul 09.05

b. Pukul 12.45

c. Pukul 13.45

d. Pukul 14.45


194

3. Ibu berencana akan membeli cincin mas. Satuan yang biasa digunakan untuk

menimbang mas adalah …

a. gram

b. ons

c. kg

d. kuintal

4. Hari ini Lili belajar mengenai satuan berat yang biasa digunakan dalam kehidupan

sehari-hari. Lili diminta untuk menyebutkan satuan berat mulai dari yang terbesar.

Satuan berat mulai dari yang terbesar yang harus diurutkan Lili adalah …

a. kg, g, dan ons

b. ons, kg, dan g

c. g, ons dan kg

d. kg, ons dan g

5. Satuan panjang terendah adalah …

a. m

b. dm

c. cm

d. mm

6. Pak Satrio akan membeli rumah baru. Satuan panjang yang biasa digunakan saat

mengukur panjang rumah adalah …

a. mm

b. cm

c. m

d. km


195

7. Banyak hari dalam bulan Agustus adalah …

a. 28 hari

b. 29 hari

c. 30 hari

d. 31 hari

8. Bulan yang memiliki jumlah 30 hari adalah …

a. Maret dan Mei

b. April dan Mei

c. April dan Juni

d. Mei dan Juni

9. Silva mempunyai pita berwarna merah dengan panjang 79 cm sedangkan panjang

pita Semi hanya 32 cm. Selisih panjangg pita Silva dan Selmi adalah …

a. 46

b. 47

c. 48

d. 49

10. Erdi memiliki penggaris dengan panjang 15 cm, sedangkan Sarah memilik

penggaris dengan pajang 30 cm. Selisih panjang penggaris Erdi dan Sarah adalah

… cm

a. 15 cm

b. 30 cm

c. 45 cm

d. 60 cm


196

11. Selmi membeli buah naga seberat 2 kg gram sedangkan Ibnu membeli buah jeruk

dengan berat 19 ons. Perbandingan berat antara buah naga dan ikan adalah …

a. Buah naga Selmi lebih berat dibandingkan buah jeruk milik Ibnu

b. Buah naga Selmi lebih ringan dibandingkan buah jeruk milik Ibnu

c. Buah jeruk milik Ibnu lebih berat dibandingkan buah naga Selmi

d. Buah naga Selmi dan buah jeruk Ibnu memiliki berat yang sama

11. Berat badan Raka 38 kg sedangkan berat badan Anton 375 ons. Perbandingan berat

badan Anton dan Raka adalah …

a. Anton lebih ringan dibandingkan Raka

b. Anton lebih berat dibandingkan Raka

c. Raka lebih ringan dibandingkan Anton

d. Raka dan Anton memiliki berat yang sama

13. Dalam waktu 11 menit terdapat … detik

a. 611

b. 660

c. 670

d. 671

14. 2 jam 30 menit = … menit

a. 32

b. 90

c. 120

d. 150


197


a. 112

b. 301

c. 420

d. 539

16. Aldo memiliki tali sepanjang 9 dm. Panjang tali tersebut adalah … mm

a. 9

b. 90

c. 900

d. 9000

17. Jika 20 cm + 5 mm = … mm

a. 25

b. 70

c. 205

d. 250

18. 4 dm – 230 mm = … cm

a. 3370

b. 377

c. 170

d. 17

19. 28 kg = … ons.

a. 28000

b. 2800

c. 280

d. 28


198

20. Ibu membeli telur 2 kg. Saat pulang kerja ayah membawa 1 kg telur. Total berat

telur sekarang adalah …ons

a. 1

b. 3

c. 10

d. 30

21. 25 kg + 30 ons = … ons

a. 28

b. 55

c. 280

d. 550

22. Andro akan pergi berlibur ke Bali. Andro akan berngkat tanggal 28 Januari dan

akan pulang pada tanggal 11 Februari. Andro berlibur di Bali selama …

a. 13 hari

b. 12 hari

c. 1 minggu

d. 2 minggu

23. 3 hari = … jam.

a. 32

b. 57

c. 62

d. 72


199

24. Irwan memiliki tali sepanjang 14 m. Kemudian di potong untuk tali jemuran

sepanjang 55 dm. Sisa tali yang dimiliki Iwran … dm.

a. 69

b. 85

c. 195

d. 1345

25. Pak Sastro membeli bambu sepanjang 6 meter. Bambu itu akan digunakan untuk

tiang bendera. Ternyata bambu yang digunakan hanya 350 cm. Sisa bambu yang

tidak digunakan Pak Sastro adalah … cm.

a. 250

b. 950

c. 5650

d. 6350

26. Ibu membeli terigu sebanyak 28 kg. Saat akan membuat bolu ibu menggunakan

terigu seberat 19 ons. Sisa terigu yang ibu miliki adalah …ons.

a. 9

b. 47

c. 90

d. 261

27. Seorang nelayan pergi untuk menangkap ikan. Nelayan tersebut berhasil

menangkap ikan seberat 180 ons. Rencananya ikan tersebut akan dijual dan

dikonsumsi. Ikan yang dikonsumsi ternyata hanya 2 kg. Sisa ikan yang akan dijual

seberat … ons.

a. 160

b. 178

c. 182

d. 200


200

28. Pak Tomas pergi memancing pukul 17.15. Pukul 20.30 ia pulang. Ia memancing

selama … menit.

a. 190

b. 195

c. 200

d. 205

28. Indra sedang bermain di warnet. Indra mulai bermian pukul 13.50. Jika Indra akan

bermain selama 90 menit. Maka indra akan selesai pada pukul …

a. 15.10

b. 15.20

c. 15.30

d. 15.40

30. Ilham membeli 2 botol air mineral dengan berat masing-masing 250 gram. Jika

Ilham memasukan botol ke dalam kotak yang beratnya 3 ons. Berat beban yang

dibawa Ilham adalah … gram

a. 300

b. 500

c. 550

d. 800


201

31.

Tepung terigu dan mentega dikemas dalam satu kantong plastik sedangkan telur

dikemas diplastik yang bebeda. Selisih berat kedua katong plastik tersebut adalah

… ons.

a. 4

b. 10

c. 25

d. 34

32. Rumah Abi berjarak 2 km dengan rumah Ardo. Rumah Ardo berjarak 750 meter

dengan rumah Ivan. Rumah Ardo berada diantara rumah Abi dan Ivan. Jarak dari

rumah Irvan ke rumah Abi adalah … meter.

a. 2750

b. 1250

c. 950

d. 550

33. Adik Tono sedang belajar berjalan. Petamakali ia bisa berjalan sejauh 3 meter

kemudian ia berusaha lagi dan mampu berjalan sejauh 150 cm. Adik Tono telah

berjalan sejauh … cm.

a. 150

b. 300

c. 450

d. 600

Barang Berat

Terigu 9 ons

Telur 15 ons

Mentega 1 kg


202

34. Halim dan Indra adalah saudara sepupu. Rumah mereka berdua tidak jauh dari

rumah kakek. Halim selalu mengunjungi kakek 2 hari sekali sedangkan Indra selalu

mengunjungi kakek 4 hari sekali. Pada hari jumat mereka bertemu di rumah kakek.

Mereka akan bertemu lagi di rumah kakek pada hari …

a. Rabu

b. Kamis

c. Jumat

d. Sabtu

35. Ibu Nata berbelanja setiap 2 hari sekali sedangkan Bu Tari berbelanja tiap 3 hari

sekali. Hari ini mereka kebetulan berbelanja bersama. Mereka akan berbelanja

bersama lagi setelah … hari.

a. 3

b. 4

c. 5

d. 6

36. Dila dan Sela mulai bersepada pukul 15.45 hingga pukul 17.20. Dila dan Sela

bersepeda selama … menit.

a. 90

b. 95

c. 100

d. 105

37. Bayu dan Reza akan lomba balap sepeda. Ternyata Bayu menumpuh jarak 2 km,

sedangkan Reza menumpuh jarak 300 meter lebih jauh dari Bayu. Jarak yang Bayu


a. 302

b. 500

c. 1700

d. 2300


203

38. Ibu membeli pita dengan panjang 2 meter. Pita itu akan dibagi 4 dengan panjang

yang sama. Maka panjang masing-masing pita adalah … cm.

a. 5

b. 50

c. 500

d. 500

39. Pak Narto memiliki dua pohon mangga yang sedang berbuah. Hari Pak Narto

memanen 35 kg dari pohon pertama. Dari pohon mangga kedua memanen 200 ons.

Ternyata Pak Narto menjual mangga hasil panen sebanyak 155 ons. Sisa mangga

yang dimiliki Pak Narto adalah … ons.

a. 200

b. 350

c. 395

d. 705

40. Sofia membeli jajanan. Ia membeli 5 ons keripik pisang, 350 gram keripik

singkong. Saat akan pulang ia tersandung. Sisa jajanan yang ia bawa hanya 400

ons. Jajanan yang terbuang saat Sofia jatuh … gram.

a. 350

b. 400

c. 450

d. 850


204

Lampiran 7. Validasi Ahli Matematika

Validasi Ahli Matematika 1


205


206


207

Validasi Ahli Matematika 2


208


209


210

Lampiran 8. Validasi Guru

Validasi Guru 1


211


212


213

Validasi Guru 2


214


215


216

Validasi Guru 3


217


218


219

Lampiran 9. Rekapan Jawaban Siswa

No. Jawaban Siswa Tipe B

1. D C B D B D C B B A C C B D B C C B B - C C A B A D A B D C C A D D D D C D B C

2. B B A D D C D C B A A A B D B C C C C D B B D B A D A B D B A A C D D B C D B C

3. A A D B A B D D A C A B A A A B A A B B B A A A A A C A D C B A C C C B A B C A

4. B C B B B C D A C A B B A A B D A C B B B A D B A A C B B A C B C B D A A C B D

5. B C A D B D D C B A B A B C B B C D C B C D D B A D A B B D A A C C C B D B C C

6. B A D C B D D B B A B A B A A C B C C B B C B A C A C B C D C B C D C A B C B C

7. D C D C A D D A B A A A B D C C C C C C C D D B A D A B B D A A C D D B D B C C

8. B A D C C A B A B C B B C A A D C A B B C A A C B C A A B B D A B A C B A B D A

9. B B C A A B D A A C A B D C B D A B A B C D A C A A A D D A A C A A B A A B A A

10. A A A D D C D C A A B B B D B C B D C B C C D A B D D B A B D A C D D B D B C C

11. C C C C A A B D D B C A A B C D C A A A A D D A C A C B D C C A C A C C D C C C

12. B C B B B C C D C A A B B D B D C C C D C A D B A A C B B A C B C D B D A A C D

13. A C D C B A D C B C B B B C B D C C C D C D D A B B A D B C D D C D D B C B B C

14. A A B B D A C D D A C B A C A C C A A A D D A B A B B B D C C A A C A A A A B A

15. C B A D D C D A A A B A B D B C C C C D C D D B A D A A C D A A C B C B D B B C

16. B C A D D C C C D A A B A C B B D C B D C C D A A A A A B A C D B C A A D B D C

17. B B B D D C D C B A A B B D B C C C C D C D D A A D C B B D C A C D D B D B C C

18. A C A A A B C B D C A A B C A B A C B B B D D B A B A D D B B C A A C B A A A A

19. D B D A A B D C A A B A B B B C D C C B B A D A A A A B A A B B C D B B B A C C

20. B C C D A C C B B C A B B A A D A C D B B D C A B B A C C A C C B D C C D B C C

21. D A A D D C C C B C C B A A A C C D C D C A A C B D D A D A C D A C D C A B D C

22. B C A A D B D C B C A A B D B C C C B D C D D B A C A B B A A C B D D B A B C A

23. B B A D D C D C B A B B B D B C C D C D C D D B A D A B B D B A C D C B D B C C

24. D C D D D C C A D A B B B A B C D D C B C B A A A A B D D C B D A C C A A B C A

25. B C B D D B D C B A A A B D B C C D C D C D D B A D A D D D D A C B C D D B B C

26. B C A A A C D C B A A A B C B C C A C B C D D A A B C B B B A D C D D B A B C C


220

27. A A D C A C D C B A A B B D B C C D C D C D D B A D A B B A A A C D D B D B C C

28. D C C D A B C A B A B B A D C C C C C B C A D A A D A A D C C A A D C B A A C A

29. D A D C D D D A B A A B B B D C C D C D C D D B A D A C C D D B A D C D B B C A

30. B C D D D C D A A A A A B D B C C D C C C A D B A D A B D A A A C A D D D B C C

31. B B A D D C D B B A A A B D B C C D C D C A D B A D A B B B A A B C B B D B C A

32. A C C A D C D D A A B A B C A C A B C B B B C B A A B C D B B C C D B B D A C D


221

No. Jawaban Siswa Tipe A

1. B A C C B A C D C A A B C D B B C B C C C D C A B A D A C D A D B A C D A D A A

2. B A B A B D B D C A D A D D A A A C D A B D D A B D A A C C D A A D C A A C D A

3. B D C A C A B B C A A B A D C B C B D D B A C C D D A D C C D B D B D C A A A B

4. B C D A C C B C D C A B B B A D C D C D C C C C D D A A B D C B B A D D C D C B

5. B A B C B A B C A B A B A A A A D D D C D B A D A B A B C C B B A B D D A B A D

6. B A A A D C C C C A C D B D C B A B B B B C D A C D A C D D A A B C D A A B A C

7. B C C D C D A C C A A B D D D D C A B A C D A B C D A A C C A B D A C A A D A A

8. B D C A B D D C B A A B C D A C C A B C C D D A A A C A A C C A A C A A A A B A

9. B C D D B C D D D A A D A D C B A B C B B D D A A A A A C D A A B A C D B D A A

10. B C C C B A B C B A A D A D B B C B D B C B D A D C B B B C C A D B C A C D B C

11. B C C A B D D D C A A D C D B C A B B A A D D A C D A A C C C A B A C D C B C A

12. B D C A B D A C C A A D D D C A D B D D D D D A A D D D D C D D D C D D A A C D

13. B D C A B D C C C A B B C A A D C B C C C B A A A B - B D C C A D D D D C D A A

14. B A B D B D C C C A A B B D B B C B B C C D D B A B D D D D B D B D D C D D A A

15. B C B D B A B D C A A D C D D B C B B D C D C B A C D A C A A B B A C A A A C A

16. B A B D B A C D C A D D C D B C B A B D C B D B B C D D C C B B C C A A A A C C

17. B B C A D A A A D C A A A C B C D C B A A D A C C A A C A D A A C A D D A A B D

18. B A C A D D D C A B A C A B A B - D B C C D C A A D D A C C A A D A C D B D C A

19. B A C A C B D D A C D A D B D B B B B C C B D B B D A B A D D A D A D B A B A B

20. B C C A C B B D C A A B C D B B C B B D D C D A C C D A C C A A A A D D B D A A

21. B A C A D D D C A B A B A C C B A D B C D C D A A D B D B C C A B A D A D A C D

22. B C C A B D A D C A A B A B B A B A B B C C C A A D B A C C A G A A C D C D A B

23. B C C A B A D D C A B D C B C B C B B D C D D D D C A A C C C C D A C D A D A C

24. B C D A C D C D C A A B C D D A C D D D C D D B A D D A C C D D B A C D A D A A

25. B D C A B A B C C A A A C C B B D A B A B C C A A C A A C C B C A A C D B D A A

26. B C C A D A D D C A A D C D B B C B B D C D D B A C D D A D B B C D A B A A A A

27. B C C B C A D D A D A D A C A B A B C A B B D C C D A D B A B B A B C C A B B A

28. B C C C B A C D C A A D B D B B C B B D B C D C A D A C A D B D B C A B A A B D


222

29. B C D D C D C C C A A B B D B B A A B D B C D A A A A B A C B A D C B A A A C D

30. B A A A A A A C C A D C B D B B C D D C D D D A C D C A C C C A B A C D B D B A

31. B C C D C C C D A A A D C D B B C B B B C C D B C D B C B C D B A A A D A C A A

32. B C C D B A B D C A A B C D B A A B B D C D D A B D A D B C D B D D A B C B A C

33. B C C C B A D D C A B D C D B A D B B C C D D D A B D A C D B B B A C D A D A A

34. B C C D B A B D C A D D C D B B C B B D C C D B A B D D B D B B B A A C B B C B

35. B C C D B A B C C A A D C D B B C B B C C D D B A A D C C C B C B A D D A D A A

36. B D A C A C C D C A A D B D B B C B B C C C D B A C A C D C C D D C A B A B D B

37. B C C C B A B C C A B D C D B B C B B C C D C B A A D A C D A D B A C D D D B A

38. B C C C B B B B C A A A B C B B C A B A D B C D A A A A C B B A D A C D B D A A


223

Lampiran 10. Daftar Hadir Siswa

Daftar Hadir Siswa Kelas III A


224

Daftar Hadir Siswa Kelas III B


225

Daftar Hadir Siswa Kelas III C


226

Lampiran 11. Hasil Analisis Data Menggunakan Tap Soal Set A

Hasil Analisis Data Menggunakan Tap Soal Set A

TITLE: HASIL ANALISIS DATA SOAL SET A

COMMENT:

**************************************************************

*************

Item and Test Analysis

**************************************************************

*************

Number Item Disc. # Correct # Correct

Point Adj

Item Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp

Biser PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ---

-- -----

Item 01 (2 )# 38 1.00 0.00 11 (1.00) 11 (1.00)

**** ****

Item 02 (3 ) 21 0.55 0.64 10 (0.91) 3 (0.27)

0.50 0.44

Item 03 (3 ) 26 0.68 0.18 8 (0.73) 6 (0.55)

0.18 0.11

Item 04 (3 ) 8 0.21 0.18 3 (0.27) 1 (0.09)

0.29 0.23

Item 05 (2 ) 22 0.58 0.45 8 (0.73) 3 (0.27)

0.37 0.30

Item 06 (1 ) 18 0.47 0.36 8 (0.73) 4 (0.36)

0.31 0.24

Item 07 (4 )# 10 0.26 0.09 4 (0.36) 3 (0.27)

0.04 -0.02

Item 08 (4 ) 19 0.50 0.55 9 (0.82) 3 (0.27)

0.44 0.37

Item 09 (3 ) 27 0.71 0.45 10 (0.91) 5 (0.45)

0.47 0.42

Item 10 (1 ) 31 0.82 0.55 11 (1.00) 5 (0.45)

0.54 0.49

Item 11 (1 )# 28 0.74 0.00 7 (0.64) 7 (0.64) -

0.05 -0.12

Item 12 (4 ) 17 0.45 0.55 8 (0.73) 2 (0.18)

0.42 0.35

Item 13 (3 ) 17 0.45 0.82 10 (0.91) 1 (0.09)

0.62 0.57

Item 14 (4 ) 26 0.68 0.55 10 (0.91) 4 (0.36)

0.44 0.38

Item 15 (2 ) 22 0.58 0.55 8 (0.73) 2 (0.18)

0.48 0.42


227

Item 16 (2 ) 24 0.63 0.27 9 (0.82) 6 (0.55)

0.23 0.16

Item 17 (3 ) 21 0.55 0.55 9 (0.82) 3 (0.27)

0.41 0.35

Item 18 (2 ) 23 0.61 0.45 10 (0.91) 5 (0.45)

0.43 0.37

Item 19 (2 ) 27 0.71 0.36 9 (0.82) 5 (0.45)

0.33 0.27

Item 20 (4 ) 13 0.34 0.27 6 (0.55) 3 (0.27)

0.11 0.04

Item 21 (3 ) 22 0.58 0.55 9 (0.82) 3 (0.27)

0.42 0.35

Item 22 (4 ) 20 0.53 0.64 9 (0.82) 2 (0.18)

0.50 0.44

Item 23 (4 )# 25 0.66 0.18 8 (0.73) 6 (0.55)

0.05 -0.02

Item 24 (2 ) 14 0.37 0.64 8 (0.73) 1 (0.09)

0.58 0.53

Item 25 (1 ) 22 0.58 0.45 9 (0.82) 4 (0.36)

0.35 0.28

Item 26 (2 )# 5 0.13 0.18 3 (0.27) 1 (0.09)

0.30 0.25

Item 27 (4 ) 13 0.34 0.82 9 (0.82) 0 (0.00)

0.64 0.60

Item 28 (1 ) 18 0.47 0.55 8 (0.73) 2 (0.18)

0.42 0.35

Item 29 (3 ) 20 0.53 0.55 9 (0.82) 3 (0.27)

0.45 0.38

Item 30 (4 ) 12 0.32 0.18 6 (0.55) 4 (0.36)

0.26 0.20

Item 31 (1 ) 10 0.26 0.27 5 (0.45) 2 (0.18)

0.24 0.18

Item 32 (4 ) 8 0.21 0.27 3 (0.27) 0 (0.00)

0.33 0.27

Item 33 (2 ) 17 0.45 0.36 8 (0.73) 4 (0.36)

0.38 0.32

Item 34 (1 ) 22 0.58 0.55 10 (0.91) 4 (0.36)

0.43 0.37

Item 35 (3 ) 17 0.45 0.45 7 (0.64) 2 (0.18)

0.42 0.35

Item 36 (4 ) 20 0.53 0.36 8 (0.73) 4 (0.36)

0.29 0.22

Item 37 (1 )# 22 0.58 -0.09 7 (0.64) 8 (0.73)

0.01 -0.07

Item 38 (4 ) 17 0.45 0.55 8 (0.73) 2 (0.18)

0.41 0.34

Item 39 (1 ) 21 0.55 0.18 8 (0.73) 6 (0.55)

0.22 0.15


228

Item 40 (1 ) 20 0.53 0.64 9 (0.82) 2 (0.18)

0.54 0.49

==============================================================

============

# marks potential problems (p<0.2 or p>0.95, D<0, pbis<0,

adjpbis<0)

These results have been sorted by item number

==============================================================

============

Number of Items Excluded = 0

Number of Items Analyzed = 40

Mean Item Difficulty = 0.515

Mean Discrimination Index = 0.402

Mean Point Biserial = 0.354

Mean Adj. Point Biserial = 0.290

KR20 (Alpha) = 0.817

KR21 = 0.789

SEM (from KR20) = 2.814

High Grp Min Score (n=11) = 25.000

Low Grp Max Score (n=11) = 14.000

---------------------------------------

# Potential Problem Items = 6

defined as: difficulty <= 0.20(1)

or: difficulty >= 0.95(1)

or: D index <= 0.00(3)

or: AdjPtBiserial <= 0.00(4)

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0.342 (with Spearman-Brown

= 0.510)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0.828 (with Spearman-Brown

= 0.906)

Minimum Item Diff. = 0.132, Maximum Item Diff. = 1.000

Minimum Disc. Index = -0.091, Maximum Disc. Index = 0.818

Minimum Pt. Biserial = -0.054, Maximum Pt. Biserial = 0.641

To obtain a KR-20 Reliability of .80, the test must be 0.89

times as long,

for a total of 36 items of similar quality to those in the

test now.


times longer,


test now.


229

TITLE: HASIL ANALISIS DATA SOAL SET A

COMMENT:

********************************************************************

*******

Quick Options Analysis

********************************************************************

*******

* is keyed answer, # is option that discriminates better than keyed

answer

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

Item Group Option 1 Option 2 Option 3 Option 4

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 0 (0.000) 38*(1.000) 0 (0.000) 0 (0.000)

High 0 (0.000) 11 (1.000) 0 (0.000) 0 (0.000)

Low 0 (0.000) 11 (1.000) 0 (0.000) 0 (0.000)

Diff 0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000)

2 TOTAL 10 (0.263) 1 (0.026) 21*(0.553) 6 (0.158)

High 1 (0.091) 0 (0.000) 10 (0.909) 0 (0.000)

Low 5 (0.455) 1 (0.091) 3 (0.273) 2 (0.182)

Diff -4(-0.364) -1(-0.091) 7 (0.636) -2(-0.182)

3 TOTAL 3 (0.079) 5 (0.132) 26*(0.684) 4 (0.105)

High 0 (0.000) 1 (0.091) 8 (0.727) 2 (0.182)

Low 1 (0.091) 2 (0.182) 6 (0.545) 2 (0.182)

Diff -1(-0.091) -1(-0.091) 2 (0.182) 0 (0.000)

4 TOTAL 19 (0.500) 1 (0.026) 8*(0.211) 10 (0.263)

High 4 (0.364) 0 (0.000) 3 (0.273) 4 (0.364)

Low 8 (0.727) 1 (0.091) 1 (0.091) 1 (0.091)

Diff -4(-0.364) -1(-0.091) 2 (0.182) 3#(0.273)

5 TOTAL 2 (0.053) 22*(0.579) 9 (0.237) 5 (0.132)

High 0 (0.000) 8 (0.727) 2 (0.182) 1 (0.091)

Low 0 (0.000) 3 (0.273) 5 (0.455) 3 (0.273)

Diff 0 (0.000) 5 (0.455) -3(-0.273) -2(-0.182)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

6 TOTAL 18*(0.474) 3 (0.079) 5 (0.132) 12 (0.316)

High 8 (0.727) 1 (0.091) 1 (0.091) 1 (0.091)

Low 4 (0.364) 1 (0.091) 2 (0.182) 4 (0.364)

Diff 4 (0.364) 0 (0.000) -1(-0.091) -3(-0.273)

7 TOTAL 5 (0.132) 13 (0.342) 10 (0.263) 10*(0.263)

High 0 (0.000) 5 (0.455) 2 (0.182) 4 (0.364)

Low 1 (0.091) 4 (0.364) 3 (0.273) 3 (0.273)

Diff -1(-0.091) 1 (0.091) -1(-0.091) 1 (0.091)

8 TOTAL 1 (0.026) 2 (0.053) 16 (0.421) 19*(0.500)


230

High 0 (0.000) 0 (0.000) 2 (0.182) 9 (0.818)

Low 1 (0.091) 1 (0.091) 6 (0.545) 3 (0.273)

Diff -1(-0.091) -1(-0.091) -4(-0.364) 6 (0.545)

9 TOTAL 6 (0.158) 2 (0.053) 27*(0.711) 3 (0.079)

High 0 (0.000) 0 (0.000) 10 (0.909) 1 (0.091)

Low 4 (0.364) 0 (0.000) 5 (0.455) 2 (0.182)

Diff -4(-0.364) 0 (0.000) 5 (0.455) -1(-0.091)

10 TOTAL 31*(0.816) 3 (0.079) 3 (0.079) 1 (0.026)

High 11 (1.000) 0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000)

Low 5 (0.455) 2 (0.182) 3 (0.273) 1 (0.091)

Diff 6 (0.545) -2(-0.182) -3(-0.273) -1(-0.091)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 28*(0.737) 4 (0.105) 1 (0.026) 5 (0.132)

High 7 (0.636) 3 (0.273) 0 (0.000) 1 (0.091)

Low 7 (0.636) 1 (0.091) 1 (0.091) 2 (0.182)

Diff 0 (0.000) 2#(0.182) -1(-0.091) -1(-0.091)

12 TOTAL 5 (0.132) 14 (0.368) 2 (0.053) 17*(0.447)

High 0 (0.000) 3 (0.273) 0 (0.000) 8 (0.727)

Low 3 (0.273) 6 (0.545) 0 (0.000) 2 (0.182)

Diff -3(-0.273) -3(-0.273) 0 (0.000) 6 (0.545)

13 TOTAL 9 (0.237) 9 (0.237) 17*(0.447) 3 (0.079)

High 1 (0.091) 0 (0.000) 10 (0.909) 0 (0.000)

Low 5 (0.455) 4 (0.364) 1 (0.091) 1 (0.091)

Diff -4(-0.364) -4(-0.364) 9 (0.818) -1(-0.091)

14 TOTAL 2 (0.053) 5 (0.132) 5 (0.132) 26*(0.684)

High 0 (0.000) 1 (0.091) 0 (0.000) 10 (0.909)

Low 2 (0.182) 2 (0.182) 3 (0.273) 4 (0.364)

Diff -2(-0.182) -1(-0.091) -3(-0.273) 6 (0.545)

15 TOTAL 7 (0.184) 22*(0.579) 6 (0.158) 3 (0.079)

High 0 (0.000) 8 (0.727) 2 (0.182) 1 (0.091)

Low 5 (0.455) 2 (0.182) 3 (0.273) 1 (0.091)

Diff -5(-0.455) 6 (0.545) -1(-0.091) 0 (0.000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

16 TOTAL 7 (0.184) 24*(0.632) 4 (0.105) 3 (0.079)

High 2 (0.182) 9 (0.818) 0 (0.000) 0 (0.000)

Low 2 (0.182) 6 (0.545) 1 (0.091) 2 (0.182)

Diff 0 (0.000) 3 (0.273) -1(-0.091) -2(-0.182)

17 TOTAL 8 (0.211) 3 (0.079) 21*(0.553) 5 (0.132)

High 1 (0.091) 0 (0.000) 9 (0.818) 1 (0.091)

Low 5 (0.455) 1 (0.091) 3 (0.273) 2 (0.182)

Diff -4(-0.364) -1(-0.091) 6 (0.545) -1(-0.091)


231

18 TOTAL 7 (0.184) 23*(0.605) 2 (0.053) 6 (0.158)

High 0 (0.000) 10 (0.909) 0 (0.000) 1 (0.091)

Low 1 (0.091) 5 (0.455) 2 (0.182) 3 (0.273)

Diff -1(-0.091) 5 (0.455) -2(-0.182) -2(-0.182)

19 TOTAL 0 (0.000) 27*(0.711) 5 (0.132) 6 (0.158)

High 0 (0.000) 9 (0.818) 2 (0.182) 0 (0.000)

Low 0 (0.000) 5 (0.455) 3 (0.273) 3 (0.273)

Diff 0 (0.000) 4 (0.364) -1(-0.091) -3(-0.273)

20 TOTAL 6 (0.158) 6 (0.158) 13 (0.342) 13*(0.342)

High 0 (0.000) 1 (0.091) 4 (0.364) 6 (0.545)

Low 2 (0.182) 2 (0.182) 4 (0.364) 3 (0.273)

Diff -2(-0.182) -1(-0.091) 0 (0.000) 3 (0.273)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

21 TOTAL 2 (0.053) 9 (0.237) 22*(0.579) 5 (0.132)

High 0 (0.000) 1 (0.091) 9 (0.818) 1 (0.091)

Low 1 (0.091) 5 (0.455) 3 (0.273) 2 (0.182)

Diff -1(-0.091) -4(-0.364) 6 (0.545) -1(-0.091)

22 TOTAL 1 (0.026) 6 (0.158) 11 (0.289) 20*(0.526)

High 0 (0.000) 0 (0.000) 2 (0.182) 9 (0.818)

Low 1 (0.091) 4 (0.364) 4 (0.364) 2 (0.182)

Diff -1(-0.091) -4(-0.364) -2(-0.182) 7 (0.636)

23 TOTAL 4 (0.105) 0 (0.000) 9 (0.237) 25*(0.658)

High 0 (0.000) 0 (0.000) 3 (0.273) 8 (0.727)

Low 3 (0.273) 0 (0.000) 2 (0.182) 6 (0.545)

Diff -3(-0.273) 0 (0.000) 1 (0.091) 2 (0.182)

24 TOTAL 16 (0.421) 14*(0.368) 5 (0.132) 3 (0.079)

High 2 (0.182) 8 (0.727) 0 (0.000) 1 (0.091)

Low 5 (0.455) 1 (0.091) 4 (0.364) 1 (0.091)

Diff -3(-0.273) 7 (0.636) -4(-0.364) 0 (0.000)

25 TOTAL 22*(0.579) 4 (0.105) 8 (0.211) 4 (0.105)

High 9 (0.818) 0 (0.000) 1 (0.091) 1 (0.091)

Low 4 (0.364) 2 (0.182) 3 (0.273) 2 (0.182)

Diff 5 (0.455) -2(-0.182) -2(-0.182) -1(-0.091)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

26 TOTAL 7 (0.184) 5*(0.132) 8 (0.211) 18 (0.474)

High 3 (0.273) 3 (0.273) 4 (0.364) 1 (0.091)

Low 2 (0.182) 1 (0.091) 0 (0.000) 8 (0.727)

Diff 1 (0.091) 2 (0.182) 4#(0.364) -7(-0.636)

27 TOTAL 18 (0.474) 4 (0.105) 2 (0.053) 13*(0.342)

High 2 (0.182) 0 (0.000) 0 (0.000) 9 (0.818)


232

Low 9 (0.818) 1 (0.091) 0 (0.000) 0 (0.000)

Diff -7(-0.636) -1(-0.091) 0 (0.000) 9 (0.818)

28 TOTAL 18*(0.474) 5 (0.132) 6 (0.158) 9 (0.237)

High 8 (0.727) 0 (0.000) 1 (0.091) 2 (0.182)

Low 2 (0.182) 4 (0.364) 2 (0.182) 3 (0.273)

Diff 6 (0.545) -4(-0.364) -1(-0.091) -1(-0.091)

29 TOTAL 6 (0.158) 7 (0.184) 20*(0.526) 5 (0.132)

High 1 (0.091) 1 (0.091) 9 (0.818) 0 (0.000)

Low 3 (0.273) 3 (0.273) 3 (0.273) 2 (0.182)

Diff -2(-0.182) -2(-0.182) 6 (0.545) -2(-0.182)

30 TOTAL 2 (0.053) 1 (0.026) 23 (0.605) 12*(0.316)

High 1 (0.091) 0 (0.000) 4 (0.364) 6 (0.545)

Low 1 (0.091) 0 (0.000) 6 (0.545) 4 (0.364)

Diff 0 (0.000) 0 (0.000) -2(-0.182) 2 (0.182)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

31 TOTAL 10*(0.263) 11 (0.289) 9 (0.237) 8 (0.211)

High 5 (0.455) 4 (0.364) 1 (0.091) 1 (0.091)

Low 2 (0.182) 3 (0.273) 3 (0.273) 3 (0.273)

Diff 3 (0.273) 1 (0.091) -2(-0.182) -2(-0.182)

32 TOTAL 14 (0.368) 13 (0.342) 3 (0.079) 8*(0.211)

High 2 (0.182) 4 (0.364) 2 (0.182) 3 (0.273)

Low 6 (0.545) 5 (0.455) 0 (0.000) 0 (0.000)

Diff -4(-0.364) -1(-0.091) 2 (0.182) 3 (0.273)

33 TOTAL 7 (0.184) 17*(0.447) 3 (0.079) 11 (0.289)

High 1 (0.091) 8 (0.727) 1 (0.091) 1 (0.091)

Low 2 (0.182) 4 (0.364) 1 (0.091) 4 (0.364)

Diff -1(-0.091) 4 (0.364) 0 (0.000) -3(-0.273)

34 TOTAL 22*(0.579) 4 (0.105) 7 (0.184) 5 (0.132)

High 10 (0.909) 0 (0.000) 0 (0.000) 1 (0.091)

Low 4 (0.364) 3 (0.273) 2 (0.182) 2 (0.182)

Diff 6 (0.545) -3(-0.273) -2(-0.182) -1(-0.091)

35 TOTAL 8 (0.211) 1 (0.026) 17*(0.447) 12 (0.316)

High 2 (0.182) 0 (0.000) 7 (0.636) 2 (0.182)

Low 0 (0.000) 1 (0.091) 2 (0.182) 8 (0.727)

Diff 2 (0.182) -1(-0.091) 5 (0.455) -6(-0.545)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

36 TOTAL 9 (0.237) 5 (0.132) 4 (0.105) 20*(0.526)

High 1 (0.091) 1 (0.091) 1 (0.091) 8 (0.727)

Low 4 (0.364) 1 (0.091) 2 (0.182) 4 (0.364)

Diff -3(-0.273) 0 (0.000) -1(-0.091) 4 (0.364)


233

37 TOTAL 22*(0.579) 7 (0.184) 6 (0.158) 3 (0.079)

High 7 (0.636) 3 (0.273) 0 (0.000) 1 (0.091)

Low 8 (0.727) 0 (0.000) 2 (0.182) 1 (0.091)

Diff -1(-0.091) 3#(0.273) -2(-0.182) 0#(0.000)

38 TOTAL 10 (0.263) 8 (0.211) 3 (0.079) 17*(0.447)

High 2 (0.182) 1 (0.091) 0 (0.000) 8 (0.727)

Low 4 (0.364) 3 (0.273) 2 (0.182) 2 (0.182)

Diff -2(-0.182) -2(-0.182) -2(-0.182) 6 (0.545)

39 TOTAL 21*(0.553) 7 (0.184) 9 (0.237) 1 (0.026)

High 8 (0.727) 1 (0.091) 2 (0.182) 0 (0.000)

Low 6 (0.545) 2 (0.182) 3 (0.273) 0 (0.000)

Diff 2 (0.182) -1(-0.091) -1(-0.091) 0 (0.000)

40 TOTAL 20*(0.526) 6 (0.158) 5 (0.132) 7 (0.184)

High 9 (0.818) 1 (0.091) 1 (0.091) 0 (0.000)

Low 2 (0.182) 3 (0.273) 1 (0.091) 5 (0.455)

Diff 7 (0.636) -2(-0.182) 0 (0.000) -5(-0.455)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

TAP: Test Analysis Program (version 14.7.4)

Copyright © 2003-2014 Gordon P. Brooks

Contact: [email protected]


mailto:[email protected]

234

Lampiran 12. Hasil Analisis Data Menggunakan Tap Soal Set B

Hasil Analisis Data Menggunakan Tap Soal Set B

TITLE: HASIL ANALISIS DATA SOAL SET B

COMMENT:

**************************************************************

*************

Item and Test Analysis

**************************************************************

*************

Number Item Disc. # Correct # Correct

Point Adj

Item Key Correct Diff Index in High Grp in Low Grp

Biser PtBis

------- ----- ------- ---- ----- ------------ ------------ ---

-- -----

Item 01 (2 ) 16 0.50 0.23 8 (0.73) 5 (0.50)

0.31 0.25

Item 02 (2 ) 7 0.22 0.35 5 (0.45) 1 (0.10)

0.42 0.38

Item 03 (1 ) 11 0.34 0.45 6 (0.55) 1 (0.10)

0.42 0.38

Item 04 (4 ) 15 0.47 0.53 8 (0.73) 2 (0.20)

0.42 0.37

Item 05 (4 ) 15 0.47 0.53 8 (0.73) 2 (0.20)

0.38 0.33

Item 06 (3 ) 16 0.50 0.34 7 (0.64) 3 (0.30)

0.36 0.31

Item 07 (4 ) 21 0.66 0.60 11 (1.00) 4 (0.40)

0.58 0.55

Item 08 (3 ) 13 0.41 0.64 7 (0.64) 0 (0.00)

0.55 0.51

Item 09 (2 ) 18 0.56 0.52 9 (0.82) 3 (0.30)

0.45 0.41

Item 10 (1 ) 23 0.72 0.51 10 (0.91) 4 (0.40)

0.50 0.46

Item 11 (1 ) 16 0.50 0.33 8 (0.73) 4 (0.40)

0.32 0.27

Item 12 (1 ) 14 0.44 0.43 8 (0.73) 3 (0.30)

0.33 0.28

Item 13 (2 ) 23 0.72 0.60 11 (1.00) 4 (0.40)

0.62 0.59

Item 14 (4 ) 14 0.44 0.91 10 (0.91) 0 (0.00)

0.73 0.70

Item 15 (2 ) 20 0.63 0.61 10 (0.91) 3 (0.30)

0.58 0.54


235

Item 16 (3 ) 21 0.66 0.61 10 (0.91) 3 (0.30)

0.50 0.46

Item 17 (3 ) 21 0.66 0.70 11 (1.00) 3 (0.30)

0.53 0.49

Item 18 (3 ) 14 0.44 0.05 5 (0.45) 4 (0.40)

0.08 0.02

Item 19 (3 ) 21 0.66 0.71 10 (0.91) 2 (0.20)

0.61 0.57

Item 20 (4 ) 13 0.41 0.73 8 (0.73) 0 (0.00)

0.56 0.52

Item 21 (3 ) 22 0.69 0.61 10 (0.91) 3 (0.30)

0.50 0.46

Item 22 (4 ) 16 0.50 0.23 8 (0.73) 5 (0.50)

0.28 0.22

Item 23 (4 ) 22 0.69 0.70 11 (1.00) 3 (0.30)

0.66 0.63

Item 24 (2 ) 17 0.53 0.61 10 (0.91) 3 (0.30)

0.43 0.38

Item 25 (1 ) 25 0.78 0.40 11 (1.00) 6 (0.60)

0.35 0.31

Item 26 (4 ) 15 0.47 0.91 10 (0.91) 0 (0.00)

0.70 0.66

Item 27 (1 ) 20 0.63 0.51 10 (0.91) 4 (0.40)

0.36 0.31

Item 28 (2 ) 18 0.56 0.42 9 (0.82) 4 (0.40)

0.45 0.41

Item 29 (2 ) 13 0.41 0.44 7 (0.64) 2 (0.20)

0.43 0.38

Item 30 (4 ) 8 0.25 0.45 6 (0.55) 1 (0.10)

0.47 0.44

Item 31 (1 ) 10 0.31 0.63 8 (0.73) 1 (0.10)

0.58 0.54

Item 32 (1 ) 17 0.53 0.51 10 (0.91) 4 (0.40)

0.39 0.34

Item 33 (3 ) 19 0.59 0.42 9 (0.82) 4 (0.40)

0.41 0.37

Item 34 (4 ) 17 0.53 0.35 6 (0.55) 2 (0.20)

0.34 0.29

Item 35 (4 ) 12 0.38 0.45 6 (0.55) 1 (0.10)

0.41 0.36

Item 36 (2 ) 18 0.56 0.52 9 (0.82) 3 (0.30)

0.44 0.39

Item 37 (4 ) 14 0.44 0.62 9 (0.82) 2 (0.20)

0.52 0.48

Item 38 (2 ) 21 0.66 0.41 10 (0.91) 5 (0.50)

0.40 0.35

Item 39 (3 ) 19 0.59 0.33 8 (0.73) 4 (0.40)

0.30 0.25


236

Item 40 (3 ) 19 0.59 0.52 9 (0.82) 3 (0.30)

0.49 0.44

==============================================================

============

These results have been sorted by item number

==============================================================

============

Number of Items Excluded = 0

Number of Items Analyzed = 40

Mean Item Difficulty = 0.527

Mean Discrimination Index = 0.509

Mean Point Biserial = 0.455

Mean Adj. Point Biserial = 0.410

KR20 (Alpha) = 0.901

KR21 = 0.892

SEM (from KR20) = 2.753

High Grp Min Score (n=11) = 29.000

Low Grp Max Score (n=10) = 14.000

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0.733 (with Spearman-Brown

= 0.846)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0.846 (with Spearman-Brown

= 0.917)

Minimum Item Diff. = 0.219, Maximum Item Diff. = 0.781

Minimum Disc. Index = 0.055, Maximum Disc. Index = 0.909

Minimum Pt. Biserial = 0.080, Maximum Pt. Biserial = 0.729


times as long,


test now.


times as long,


test now.


237

TITLE: HASIL ANALISIS DATA SOAL SET B

COMMENT:

********************************************************************

*******

Quick Options Analysis

********************************************************************

*******

* is keyed answer, # is option that discriminates better than keyed

answer

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

1 TOTAL 7 (0.219) 16*(0.500) 2 (0.063) 7 (0.219)

High 1 (0.091) 8 (0.727) 1 (0.091) 1 (0.091)

Low 3 (0.300) 5 (0.500) 1 (0.100) 1 (0.100)

Diff -2(-0.209) 3 (0.227) 0(-0.009) 0(-0.009)

2 TOTAL 8 (0.250) 7*(0.219) 17 (0.531) 0 (0.000)

High 1 (0.091) 5 (0.455) 5 (0.455) 0 (0.000)

Low 4 (0.400) 1 (0.100) 5 (0.500) 0 (0.000)

Diff -3(-0.309) 4 (0.355) 0(-0.045) 0 (0.000)

3 TOTAL 11*(0.344) 6 (0.188) 5 (0.156) 10 (0.313)

High 6 (0.545) 2 (0.182) 0 (0.000) 3 (0.273)

Low 1 (0.100) 2 (0.200) 3 (0.300) 4 (0.400)

Diff 5 (0.445) 0(-0.018) -3(-0.300) -1(-0.127)

4 TOTAL 6 (0.188) 4 (0.125) 7 (0.219) 15*(0.469)

High 1 (0.091) 0 (0.000) 2 (0.182) 8 (0.727)

Low 2 (0.200) 3 (0.300) 3 (0.300) 2 (0.200)

Diff -1(-0.109) -3(-0.300) -1(-0.118) 6 (0.527)

5 TOTAL 10 (0.313) 6 (0.188) 1 (0.031) 15*(0.469)

High 2 (0.182) 1 (0.091) 0 (0.000) 8 (0.727)

Low 5 (0.500) 2 (0.200) 1 (0.100) 2 (0.200)

Diff -3(-0.318) -1(-0.109) -1(-0.100) 6 (0.527)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

6 TOTAL 4 (0.125) 6 (0.188) 16*(0.500) 6 (0.188)

High 0 (0.000) 2 (0.182) 7 (0.636) 2 (0.182)

Low 3 (0.300) 2 (0.200) 3 (0.300) 2 (0.200)

Diff -3(-0.300) 0(-0.018) 4 (0.336) 0(-0.018)

7 TOTAL 0 (0.000) 2 (0.063) 9 (0.281) 21*(0.656)

High 0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000) 11 (1.000)

Low 0 (0.000) 2 (0.200) 4 (0.400) 4 (0.400)

Diff 0 (0.000) -2(-0.200) -4(-0.400) 7 (0.600)

8 TOTAL 9 (0.281) 5 (0.156) 13*(0.406) 5 (0.156)


238

High 3 (0.273) 1 (0.091) 7 (0.636) 0 (0.000)

Low 4 (0.400) 3 (0.300) 0 (0.000) 3 (0.300)

Diff -1(-0.127) -2(-0.209) 7 (0.636) -3(-0.300)

9 TOTAL 7 (0.219) 18*(0.563) 2 (0.063) 5 (0.156)

High 2 (0.182) 9 (0.818) 0 (0.000) 0 (0.000)

Low 2 (0.200) 3 (0.300) 1 (0.100) 4 (0.400)

Diff 0(-0.018) 6 (0.518) -1(-0.100) -4(-0.400)

10 TOTAL 23*(0.719) 1 (0.031) 8 (0.250) 0 (0.000)

High 10 (0.909) 0 (0.000) 1 (0.091) 0 (0.000)

Low 4 (0.400) 1 (0.100) 5 (0.500) 0 (0.000)

Diff 6 (0.509) -1(-0.100) -4(-0.409) 0 (0.000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

11 TOTAL 16*(0.500) 12 (0.375) 4 (0.125) 0 (0.000)

High 8 (0.727) 3 (0.273) 0 (0.000) 0 (0.000)

Low 4 (0.400) 4 (0.400) 2 (0.200) 0 (0.000)

Diff 4 (0.327) -1(-0.127) -2(-0.200) 0 (0.000)

12 TOTAL 14*(0.438) 17 (0.531) 1 (0.031) 0 (0.000)

High 8 (0.727) 3 (0.273) 0 (0.000) 0 (0.000)

Low 3 (0.300) 7 (0.700) 0 (0.000) 0 (0.000)

Diff 5 (0.427) -4(-0.427) 0 (0.000) 0 (0.000)

13 TOTAL 7 (0.219) 23*(0.719) 1 (0.031) 1 (0.031)

High 0 (0.000) 11 (1.000) 0 (0.000) 0 (0.000)

Low 4 (0.400) 4 (0.400) 1 (0.100) 1 (0.100)

Diff -4(-0.400) 7 (0.600) -1(-0.100) -1(-0.100)

14 TOTAL 7 (0.219) 3 (0.094) 8 (0.250) 14*(0.438)

High 0 (0.000) 0 (0.000) 1 (0.091) 10 (0.909)

Low 6 (0.600) 1 (0.100) 3 (0.300) 0 (0.000)

Diff -6(-0.600) -1(-0.100) -2(-0.209) 10 (0.909)

15 TOTAL 8 (0.250) 20*(0.625) 3 (0.094) 1 (0.031)

High 0 (0.000) 10 (0.909) 1 (0.091) 0 (0.000)

Low 6 (0.600) 3 (0.300) 1 (0.100) 0 (0.000)

Diff -6(-0.600) 7 (0.609) 0(-0.009) 0 (0.000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

16 TOTAL 0 (0.000) 4 (0.125) 21*(0.656) 7 (0.219)

High 0 (0.000) 1 (0.091) 10 (0.909) 0 (0.000)

Low 0 (0.000) 2 (0.200) 3 (0.300) 5 (0.500)

Diff 0 (0.000) -1(-0.109) 7 (0.609) -5(-0.500)

17 TOTAL 6 (0.188) 2 (0.063) 21*(0.656) 3 (0.094)

High 0 (0.000) 0 (0.000) 11 (1.000) 0 (0.000)

Low 5 (0.500) 1 (0.100) 3 (0.300) 1 (0.100)

Diff -5(-0.500) -1(-0.100) 8 (0.700) -1(-0.100)


239

18 TOTAL 5 (0.156) 3 (0.094) 14*(0.438) 10 (0.313)

High 0 (0.000) 0 (0.000) 5 (0.455) 6 (0.545)

Low 4 (0.400) 1 (0.100) 4 (0.400) 1 (0.100)

Diff -4(-0.400) -1(-0.100) 1 (0.055) 5#(0.445)

19 TOTAL 3 (0.094) 7 (0.219) 21*(0.656) 1 (0.031)

High 0 (0.000) 1 (0.091) 10 (0.909) 0 (0.000)

Low 3 (0.300) 4 (0.400) 2 (0.200) 1 (0.100)

Diff -3(-0.300) -3(-0.309) 8 (0.709) -1(-0.100)

20 TOTAL 2 (0.063) 14 (0.438) 2 (0.063) 13*(0.406)

High 0 (0.000) 1 (0.091) 2 (0.182) 8 (0.727)

Low 2 (0.200) 8 (0.800) 0 (0.000) 0 (0.000)

Diff -2(-0.200) -7(-0.709) 2 (0.182) 8 (0.727)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

21 TOTAL 1 (0.031) 8 (0.250) 22*(0.688) 1 (0.031)

High 0 (0.000) 1 (0.091) 10 (0.909) 0 (0.000)

Low 1 (0.100) 5 (0.500) 3 (0.300) 1 (0.100)

Diff -1(-0.100) -4(-0.409) 7 (0.609) -1(-0.100)

22 TOTAL 9 (0.281) 3 (0.094) 4 (0.125) 16*(0.500)

High 2 (0.182) 1 (0.091) 0 (0.000) 8 (0.727)

Low 3 (0.300) 1 (0.100) 1 (0.100) 5 (0.500)

Diff -1(-0.118) 0(-0.009) -1(-0.100) 3 (0.227)

23 TOTAL 7 (0.219) 1 (0.031) 2 (0.063) 22*(0.688)

High 0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000) 11 (1.000)

Low 5 (0.500) 1 (0.100) 1 (0.100) 3 (0.300)

Diff -5(-0.500) -1(-0.100) -1(-0.100) 8 (0.700)

24 TOTAL 12 (0.375) 17*(0.531) 3 (0.094) 0 (0.000)

High 1 (0.091) 10 (0.909) 0 (0.000) 0 (0.000)

Low 5 (0.500) 3 (0.300) 2 (0.200) 0 (0.000)

Diff -4(-0.409) 7 (0.609) -2(-0.200) 0 (0.000)

25 TOTAL 25*(0.781) 5 (0.156) 2 (0.063) 0 (0.000)

High 11 (1.000) 0 (0.000) 0 (0.000) 0 (0.000)

Low 6 (0.600) 2 (0.200) 2 (0.200) 0 (0.000)

Diff 5 (0.400) -2(-0.200) -2(-0.200) 0 (0.000)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

26 TOTAL 10 (0.313) 5 (0.156) 2 (0.063) 15*(0.469)

High 0 (0.000) 0 (0.000) 1 (0.091) 10 (0.909)

Low 6 (0.600) 3 (0.300) 1 (0.100) 0 (0.000)

Diff -6(-0.600) -3(-0.300) 0(-0.009) 10 (0.909)

27 TOTAL 20*(0.625) 3 (0.094) 7 (0.219) 2 (0.063)

High 10 (0.909) 0 (0.000) 1 (0.091) 0 (0.000)


240

Low 4 (0.400) 2 (0.200) 4 (0.400) 0 (0.000)

Diff 6 (0.509) -2(-0.200) -3(-0.309) 0 (0.000)

28 TOTAL 6 (0.188) 18*(0.563) 3 (0.094) 5 (0.156)

High 1 (0.091) 9 (0.818) 0 (0.000) 1 (0.091)

Low 2 (0.200) 4 (0.400) 1 (0.100) 3 (0.300)

Diff -1(-0.109) 5 (0.418) -1(-0.100) -2(-0.209)

29 TOTAL 2 (0.063) 13*(0.406) 4 (0.125) 13 (0.406)

High 0 (0.000) 7 (0.636) 1 (0.091) 3 (0.273)

Low 0 (0.000) 2 (0.200) 2 (0.200) 6 (0.600)

Diff 0 (0.000) 5 (0.436) -1(-0.109) -3(-0.327)

30 TOTAL 10 (0.313) 7 (0.219) 7 (0.219) 8*(0.250)

High 3 (0.273) 2 (0.182) 0 (0.000) 6 (0.545)

Low 3 (0.300) 2 (0.200) 4 (0.400) 1 (0.100)

Diff 0(-0.027) 0(-0.018) -4(-0.400) 5 (0.445)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

31 TOTAL 10*(0.313) 6 (0.188) 11 (0.344) 5 (0.156)

High 8 (0.727) 1 (0.091) 1 (0.091) 1 (0.091)

Low 1 (0.100) 3 (0.300) 5 (0.500) 1 (0.100)

Diff 7 (0.627) -2(-0.209) -4(-0.409) 0(-0.009)

32 TOTAL 17*(0.531) 5 (0.156) 5 (0.156) 5 (0.156)

High 10 (0.909) 0 (0.000) 1 (0.091) 0 (0.000)

Low 4 (0.400) 2 (0.200) 3 (0.300) 1 (0.100)

Diff 6 (0.509) -2(-0.200) -2(-0.209) -1(-0.100)

33 TOTAL 7 (0.219) 5 (0.156) 19*(0.594) 1 (0.031)

High 0 (0.000) 2 (0.182) 9 (0.818) 0 (0.000)

Low 4 (0.400) 2 (0.200) 4 (0.400) 0 (0.000)

Diff -4(-0.400) 0(-0.018) 5 (0.418) 0 (0.000)

34 TOTAL 5 (0.156) 3 (0.094) 7 (0.219) 17*(0.531)

High 1 (0.091) 2 (0.182) 2 (0.182) 6 (0.545)

Low 4 (0.400) 1 (0.100) 3 (0.300) 2 (0.200)

Diff -3(-0.309) 1 (0.082) -1(-0.118) 4 (0.345)

35 TOTAL 2 (0.063) 5 (0.156) 13 (0.406) 12*(0.375)

High 0 (0.000) 1 (0.091) 4 (0.364) 6 (0.545)

Low 1 (0.100) 1 (0.100) 7 (0.700) 1 (0.100)

Diff -1(-0.100) 0(-0.009) -3(-0.336) 5 (0.445)

---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------


---- ----- ------------- ------------- ------------- -------------

36 TOTAL 6 (0.188) 18*(0.563) 3 (0.094) 5 (0.156)

High 0 (0.000) 9 (0.818) 0 (0.000) 2 (0.182)

Low 5 (0.500) 3 (0.300) 2 (0.200) 0 (0.000)

Diff -5(-0.500) 6 (0.518) -2(-0.200) 2 (0.182)


241

37 TOTAL 12 (0.375) 3 (0.094) 3 (0.094) 14*(0.438)

High 1 (0.091) 0 (0.000) 1 (0.091) 9 (0.818)

Low 7 (0.700) 1 (0.100) 0 (0.000) 2 (0.200)

Diff -6(-0.609) -1(-0.100) 1 (0.091) 7 (0.618)

38 TOTAL 6 (0.188) 21*(0.656) 3 (0.094) 2 (0.063)

High 0 (0.000) 10 (0.909) 0 (0.000) 1 (0.091)

Low 2 (0.200) 5 (0.500) 3 (0.300) 0 (0.000)

Diff -2(-0.200) 5 (0.409) -3(-0.300) 1 (0.091)

39 TOTAL 2 (0.063) 8 (0.250) 19*(0.594) 3 (0.094)

High 0 (0.000) 3 (0.273) 8 (0.727) 0 (0.000)

Low 2 (0.200) 3 (0.300) 4 (0.400) 1 (0.100)

Diff -2(-0.200) 0(-0.027) 4 (0.327) -1(-0.100)

40 TOTAL 10 (0.313) 0 (0.000) 19*(0.594) 3 (0.094)

High 2 (0.182) 0 (0.000) 9 (0.818) 0 (0.000)

Low 6 (0.600) 0 (0.000) 3 (0.300) 1 (0.100)

Diff -4(-0.418) 0 (0.000) 6 (0.518) -1(-0.100)

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

TAP: Test Analysis Program (version 14.7.4)

Copyright © 2003-2014 Gordon P. Brooks

Contact: [email protected]


242

Lampiran 13. Foto Validasi Lapangan

Foto Validasi Lapangan


243

Lampiran 14. CURRICULUM VITAE

CURRICULUM VITAE

Lilis Suryani lahir di Silalahi, 29 April 1995. Pendidikan

dasar diperoleh di SD Negeri Bojong 4 Cianjur, tamat pada tahun

2007. Pendidikan SMP-SMA diperoleh di Sekolah Mardi Yuana

Cianjur, tamat pada tahun 2013.

Pada tahun 2013, peneliti tercatat sebaga mahasiswa

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Selama menempuh

pendidikan di PGSD peneliti mengikuti beberapa macam kegiatan seperti: 1) Kursus

Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar, 2) Pelatihan Pengembangan Kepribadian

Mahasiswa I, 3) Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa II, 4) Penguasaan

Bahasa Inggris Aktif, 5)English Club dan 6) Week-End Moral. Masa pendidikan di

Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis tugas akhir yang berjudul

“Pengembangan Tes Hasil Belajar Matematika Materi Hubungan Antar Satuan Waktu,

Antar Satuan Panjang dan Antar Satuan Berat untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar.


pengembangan tes hasil belajar matematika … · 20. semua pihak yang telah berjasa yang tidak...

Documents