penerapan media pembelajaran berbasis ict …... · berjudul penerapan media pembelajaran berbasis...

i

PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT DENGAN APLIKASI LECTORA INSPIRE

DALAM PEMBELAJARAN IPA (Studi Kasus Di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop,

Kabupaten Gunungkidul)

TESIS

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh:

Erlin Widiastuti

NIM : S811108014

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ii


DALAM PEMBELAJARAN IPA

(Studi Kasus Di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul)

TESIS

Disusun oleh :

Erlin Widiastuti

NIM : S811108014

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing

Dewan Pembimbing

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I Prof. Dr. Samsi Haryanto, M. Pd

NIP. 194404041976031001

………………. ...………….

Pembimbing II Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd

NIP. 196101241987021001

………………. ……………

Telah dinyatakan memenuhi syarat

Pada tanggal Januari 2013

Mengetahui

Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Dr.Nunuk Suryani, M.Pd

NIP. 196611081990032001


commit to user

iii

PENGESAHAN TIM PENGUJI


DALAM PEMBELAJARAN IPA (Studi Kasus Di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop,

Kabupaten Gunungkidul) TESIS

Disusun oleh :

Erlin Widiastuti NIM : S811108014

Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda tangan

Ketua : Dr. Nunuk Suryani, M. Pd ……………………. NIP. 196611081990032001 Sekertaris : Dr. Suharno, M. Pd ……………………. NIP. 195211291980031001 Anggota Penguji : 1. Prof. Dr. Samsi Haryanto, M. Pd …………………... NIP. 194404041976031001

2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd …………………… NIP. 196101241987021001 Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat Pada tanggal Januari 2013

Direktur Program Pascasarjana UNS Ketua Program Studi

Teknologi Pendidikan

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Dr. Nunuk Suryani, M. Pd NIP. 196107171986011001 NIP. 196611081990032001


commit to user

iv

PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Erlin Widiastuti

NIM : S. 811108014

Program Studi : Teknologi Pendidikan

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang berjudul Penerapan Media

Pembelajaran Dengan Berbasis ICT dengan Aplikasi Lectora Inspire dalam

Pembelajaran IPA ( Studi Kasus Di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop,

Kabupaten Gunungkidul) adalah betul-betul karya sendiri.

Sepanjang pengetahuan saya, dalam tesis ini tidak terdapat karya atau pendapat

yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu

dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Surakarta, Januari 2013

Yang membuat pernyataan

Erlin Widiastuti


commit to user

v

MOTTO

“Berikan Kesempatan Bagi

Seseorang untuk Sejenak

Menengok ke Belakang

Sebagai Bekal untuk Melangkah

dengan Penuh Kematangan”

(Sri Sultan HB IX, dalam Tahta untuk Rakyat, 1982:128)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan tesis ini untuk :

Suami tercinta yang selalu memberikan motivasi, dukungan dan do’a

dalam setiap langkahku. Semoga Allah SWT selalu mengabulkan

do’a-do’anya, demi kebahagiaan keluarga.

Anak-anakku Tersayang yang telah memberikan semangat dan

harapan, yang membuat hidupku semakin berwarna.

Sahabat-sahabatku yang selalu membantu sehingga beban hidup ini

terasa ringan.

Teman-teman S2 Teknologi Pendidikan angkatan 2011 bersamamu

memberikan satu tekad dan tujuan hanyalah kesuksesan bersama.

Walaupun kelak kau tak ada di depan mataku, tetapi kau akan selalu

ada di mata hatiku.


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah atas karunia Nya penulis dapat menyelesaikan tesis yang

berjudul Penerapan Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan Aplikasi Lectora

Inspire dalam Pembelajaran IPA ( Studi Kasus Di SD Negeri Baran I Kecamatan

Rongkop, Kabupaten Gunungkidul) untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan

pada Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Dengan selesainya penyusunan tesis ini, penulis menyampaikan terimakasih

dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Prof. Dr. Ravik karsidi, M. Si, Selaku Rektor Universitas Sebelas Maret

yang telah memberikan izin dan motivasi untuk melanjutkan studi pada

program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.

2. Prof. Dr. Ir Ahmad Yunus, M S, Selaku Direktur Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan

fasilitas kepada penulis dalam menempuh studi di Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Dr. Nunuk Suryani, M. Pd, Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

yang telah memberikan fasilitas dan pengarahan dalam pelaksanaan dan

penyusunan tesis ini.

4. Dr. Suharno, M. Pd, Sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

memberi arahan dalam penyusunan tesis ini.

5. Prof. Dr. Samsi Haryanto, M. Pd. Selaku Dosen Pembimbing I yang telah

membimbing penulis dengan penuh ketelitian dan kesabaran.


commit to user

viii

6. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd. Selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing penulis sampai dengan terselesaikannya tesis ini.

7. Suryanta, S. Pd. Kepala UPT TK dan SD Kecamatan Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul, Susanta, S. Pd. Kepala SD Negeri Baran I, yang telah

memberi izin untuk melakukan penelitian di wilayah yang dipimpinnya.

8. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu yang telah

memberikan dorongan dan bantuan sehingga terselesaikannya penelitian

dan penyusunan tesis ini.

Semoga segala upaya dan jerih payah Bapak dan Ibu mendapat karunia

yang melimpah dari Tuhan Yang maha Esa. Dan penulis tidak menutup diri untuk

menerima kritik dan saran dari semua pihak terutama pada pembaca demi

kesempurnaan tesis ini. Akhirnya penulis berharap semaga tesis ini dapat berguna

bagi perkembangan pendidikan.

Surakarta, Januari 2013

Penulis


commit to user

ix

ABSRAK

Erlin Widiastuti, S. 811108014. Penerapan Media Pembelajaran Berbasis ICT Dengan Aplikasi Lectora Inspire Dalam Pembelajaran IPA (Studi Kasus Di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul). Pembimbing I: Prof. Dr. Samsi Haryanto, M. Pd. Pembimbing II: Prof Dr. Joko Nurkamto, M. Pd, Tesis Surakarta: Program Studi Teknologi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendiskripsikan bagaimana guru

memanfaatkan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA; 2) mengetahui faktor apa yang menjadi hambatan dalam pemanfaatan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire, dan 3) mengetahui sejauh mana penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora mampu meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop Kabupaten Gunungkidul.

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Baran I ,yang terletak di Kecamatan Rongkop Kabupaten Gunungkidul.Analisis data dilakukan secara diskriptif. Sumber data yang diperoleh dari tiga sumber, yaitu (1) peristiwa, (2) informan, (3) dokumen atau sumber tertulis. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan: (1) Pengamatan/observasi. (2) wawancara (3) pengkajian dokumen. Pemeriksaan keabsahan data dengan menggunakan keajegan pengamatan dan trianggulasi data. Hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan teknis analisis interaktif melalui tiga tahapan yaitu meliputi: (1)reduksi data, (2) penyajian data dan (3) penarikan kesimpulan / verifikasi.

Berdasarkan temuan penelitian dapat disimpulkan1) melalui penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire ternyata banyak keuntungan yang diperoleh, antara lain: (a) Media pembelajaran lectora inspire bila dirancang dengan baik, merupakan media pembelajaran yang efektif, dapat memudahkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran.(b) Mendukung pembelajaran individual sesuai kemampuan siswa. Dapat digunakan sebagai penyampai balikan langsung. (c) Materi dapat diulang-ulang sesuai keperluan, tanpa menimbulkan rasa jenuh. 2) Hambatan dalam pemanfaatan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire adalah motivasi belajar siswa yang masih rendah dan sarana prasarana yang belum memadai di banding jumlah siswa, 3) Penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire mampu meningkatkan kualitas pembelajaran IPA, hal ini disebabkan karena melalui penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora ispire siswa lebih tertarik, selain itu siswa yang lamban dalam daya penerimaan dapat menyesuaikan diri.

Kata Kunci: Pembelajaran IPA dan Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan Aplikasi Lectora Inspire.


commit to user

x

ABSTRACT

Erlin Widiastuti. S811108014. The Use of Learning Media Based on ICT with the Aplication of Lectora Inspire in the Learning Process on Natural Science. (A Case Study in SD Negeri Baran I of Rongkop Subdistrict of Gunungkidul Regency).Principal Advisor: Prof. Dr. Samsi Haryanto, M. Pd. Co-advisor: Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd. Thesis Graduate Program in Education Technology, Sebelas Maret University. Surakarta.

The objectives of this research are to: 1) describe how the teachers utilize the learning media based on ICT (Information and Communication Technology) with the application of Lectora Inspire in the learning process on Natural Science; 2) investigate how far the use of learning media based on ICT with the application of Lectora Inspire is able to improve the quality of the learning process on Naturl Science in SD Negeri Baran I of Rongkop subdistrict of Gunungkidul regency.

The field research was conducted in SD Negeri Baran I which is located in Rongkop subdistrict of Gunungkidul regency. The analysis on the data was conducted in descriptive manner through stages, namely: data reduction, data display, and conclusion drawing/ verification.

The results of this research are as follows: 1) the benefits of the use of learning media based on ICT with the application of Lectora Inspire if it is designed well are as follows: (a) becoming an effective learning media, ability to facilitate and improve the quality of the learning process, (b) ability to deliver direct feedback, and ( c) ability to repeat the learning material in accordance with the necessity without causing boredom. 2) the constraint in the utilization of learning media of learning media based on ICT with the application of Lectora Inspire lies in the factor of student’s motivation is low, infrastructure is inadequate compared to the number of student’s and 3) the use of learning media based on ICT with the application of Lectora Inspire is able to improve the quality of the learning process on Natural Science since it can cause the students to become more interested, in addition to the ability of the students who are slow in learning to adjust themselves.

Keywords : Learning Process of Natural Science and learning media based on ICT with the application of Lectora Inspire.


commit to user

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………..

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………

HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI……………………………

PERNYATAAN…………………………………………………………..

MOTTO …………………………………………………………………..

PERSEMBAHAN………………………………………...........................

KATA PENGANTAR…………………………………………………….

ABSTRAK………………………………………………………………....

ABSTRACT………………………………………………………………..

DAFTAR ISI ………………………………………………………………

BAB I PENDAHULUAN …………………………………………………

A. Latar Belakang ………………………………………………….

B. Rumusan Masalah ………………………………………………

C. Tujuan Penelitian ……………………………………………….

D. Manfaat penelitian ……………………………………………...

BAB II TINJAUAN PUSTAKA………………………………………….

A. Kajian Teori …………………………………………………….

1. Media Pembelajaran ………………………………………

2. Media Pembelajaran Berbasis ICT…………………………

3. Media Pembelajaran Dengan Aplikasi Lectora Inspire……

4. Pembelajaran IPA…………………………………………..

i

ii

iii

iv

v

vi

viii

ix

x

xi

1

1

8

9

9

11

11

11

16

24

41


commit to user

xii

B. Penelitian Yang Relevan ………………………………………

C. Kerangka Pikir…………………………………………………..

BAB III Metodologi Penelitian ………………………………………….

A. Tempat dan Waktu penelitian……………………………………

B. Jenis Penelitian……………………………………………….

C. Data dan Sumber Data…………………………………………

D. Teknik Pengumpulan Data………………………………...........

E. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data…………………………..

F. Teknik Analisis Data……………………………………………

BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN……………………..

A. Deskripsi Temuan Penelitian…………………………………….

B. Temuan Penelitian…………………………………….................

C. Pembahasan Hasil Penelitian…………………………………....

D. Keterbatasan Penelitian…………………………………………

BAB V SIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN………………………..

A. Simpulan…………………………………………………….......

B. Implikasi……………………………………………………….....

C. Saran……………………………………………………………...

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………….

LAMPIRAN-LAMPIRAN…………………………………………………

48

51

54

54

55

55

59

61

62

64

64

84

98

108

110

110

112

113

114

116


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan Teknologi Informasi dalam era digital ini sangat

menakjubkan terlebih di bidang e-learning. Sudah menjadi kebutuhan untuk

belajar secara mandiri dan secara cepat pemutakhiran pengetahuan serta

mengelola pengetahuan. American Society for Training and Development (ASTD)

menerangkan bahwa “e-learning covers a wide set of applications and processes,

such as Web-based learning, computer-based learning, virtual classrooms, and

digital collaboration. It includes the delivery content via internet,

intranet/extranet (LAN/WAN), audio and videotape, satellite broadcast,

interactive TV, and CD-ROM”. Artinya bahwa e-learning meliputi aplikasi

standar yang luas dan proses, seperti pembelajaran berbasis web, pembelajaran

berbasis komputer, ruang kelas virtual, dan kolaborasi digital. Hal ini termasuk

pengiriman konten melalui internet, intranet / extranet (LAN / WAN), audio dan

video, siaran satelit, TV interaktif, dan CD-ROM. Berbagai teknologi dan aplikasi

pendukung juga telah dikembangkan sebagai upaya untuk mendukung dan

mempermudah aktivitas kehidupan manusia dan organisasi, termasuk kegiatan

belajar mengajar dalam dunia pendidikan. Dalam menyikapi perkembangan dan

kemajuan ICT tersebut, para guru dituntut untuk menguasai teknologi ICT agar

dapat mengembangkan materi-materi pembelajaran berbasis ICT dan

memanfaatkan ICT sebagai media pembelajaran. Tujuannya adalah untuk


commit to user

2

memberikan kemudahan dan kesempatan yang lebih luas kepada pebelajar

dalam belajar. Dalam beberapa tahun terakhir, pemanfaatan ICT dalam dunia

pendidikan sudah mulai memasyarakat, mulai dari jenjang pendidikan dasar,

menengah, sampai ke perguruan tinggi, meskipun variasi dan fokus

pemanfaatannya berbeda-beda pada masing-masing institusi. Kehadiran dan

kemajuan ICT di era komunikasi global dewasa ini telah memberikan peluang dan

perluasan interaksi antara guru dengan siswa, antar siswa dengan siswa, begitu

juga antara siswa dan sumber-sumber belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana

saja tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Selain itu, dengan bantuan ICT proses

penyampaian dan penyajian materi pembelajaran maupun gagasan dapat menjadi

lebih menarik dan menyenangkan. Di sisi lain, kehadiran ICT sebagai teknologi

baru memberikan tantangan kepada para guru untuk mampu menguasainya

sehingga dapat memilih dan memanfaatkan ICT secara efektif dan efisien di

dalam proses belajar mengajar yang dikelolanya. Dalam hal ini, profesionalisme

guru tidak hanya mencakup kemampuan membelajarkan siswa, tetapi juga

kemampuan mengelola informasi dan lingkungan (yang meliputi tempat belajar,

metode, media, sistem penilaian, serta sarana dan prasarana) untuk memfasilitasi

kegiatan belajar siswa sehingga menjadi lebih mudah. Oleh karena perkembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya ICT, telah memperkaya sumber dan

media pembelajaran dalam berbagai bentuk seperti buku teks, modul, transparansi

OHP, slide Power Point, gambar/foto, animasi, film/video, siaran televisi, siaran

radio, hiperteks, halaman Web, program pembelajaran berbantuan komputer, dan

software aplikasi pendukung pembelajaran, maka guru yang profesional harus


commit to user

3

mampu memilih, mengembangkan dan memanfaatkan berbagai jenis media

pembelajaran dengan memanfaatkan kecanggian ICT tersebut.

Kemajuan ICT juga telah memungkinkan memanfaatan berbagai

jenis/macam media secara bersamaan dalam bentuk multimedia pembelajaran.

Penggunaan multimedia interaktif yang memuat komponen audio-visual (suara

dan tampilan) untuk penyampaian materi pembelajaran dapat menarik perhatian

siswa untuk belajar. Multimedia interaktif juga dapat memberikan kesempatan

kepada siswa untuk melakukan eksperimen semu dan eksplorasi sehingga

memberikan pengalaman belajar daripada hanya sekedar mendengar

uraian/penjelasan guru. Untuk itu Teknologi Informasi sangat berperan dalam

pengembangan tersebut. Pengembangan sistem e-learning di DIY, saat ini masih

menempatkan guru sebagai aktor penting dalam pendidikan dan pengajaran

terutama untuk tingkat Sekolah Dasar dan Sekolah Menegah Pertama, dimana

pengembangan kepribadian dan sikap masih perlu diwujudkan. Oleh karena itu

sistem “blended learning” akan diterapkan. Akan tetapi pada sistem “blended

learning” guru tidak dapat digantikan dengan teknologi komputer, karena Guru

merupakan fasilitator yang masih memegang peran penting. Untuk mendukung

penyajian materi ajar agar lebih mudah dipahami oleh siswa digunakan TIK.

Dengan menyediakan materi ajar secara offline maupun online agar dapat

didistribusikan dalam lingkup yang lebih luas. Sehingga mendukung proses

pembelajaran seumur hidup (lifelong learning) karena materi ajar dapat tersedia

tanpa terkendala ruang dan waktu sekaligus keuntungan dari sistem berbasis kelas

dapat digabungkan. Blended Learning mengacu pada pencampuran lingkungan


commit to user

4

belajar yang berbeda. Ungkapan tersebut memiliki makna spesifik yang

didasarkan pada konteks yang digunakan. Blended belajar peserta didik dan guru

memberikan lingkungan yang berpotensi untuk belajar dan mengajar lebih efektif.

Guru sebagai “author” dari materi ajar berbasis TI dan sekaligus fasilitator untuk

menyampaikan materi ajar dengan pemanfaatan TIK kepada para siswa di kelas

maupun di luar kelas. Disamping itu guru juga dapat melakukan evaluasi terhadap

proses belajar mengajar tersebut, misalnya dalam bentuk test untuk mengetahui

tingkat pemahaman terhadap materi yang telah disampaikan. Atau dengan kata

lain Sistem “blended learning” tersebut akan menempatkan posisi Guru sebagai

kunci penting dalam proses pembelajaran, baik secara offline (sistem kelas)

maupun sistem online (e-learning).

Dalam mendukung pengembangan sistem “blended learning”, maka konten

digital harus dengan mudah dapat dikembangkan dan disebarluaskan pada

stakeholder yang membutuhkan baik didalam maupun diluar kelas. Untuk itu,

sistem “blended learning” yang dikembangkan harus memiliki kemampuan

penyediaan sarana agar :

1. Guru dapat membuat dan menyajikan materi ajar dengan tanpa harus

melakukan programming. Materi bisa berupa teks, grafik, animasi, video,

suara.

2. Guru dapat melakukan pengujian terhadap materi ajar yang diberikan, dalam

berbagai macam bentuk test seperti benar/salah, pilihan ganda, mencocokan

(mathcing), tarik dan tempatkan (drag and drop), hot spot, isian singkat (fill

in the blank).


commit to user

5

3. Guru dapat mengelola penggunaan dan publikasi materi ajar/uji.

4. Guru/siswa dapat mengakses materi ajar/uji yang dibutuhkan.

Keuntungan pembelajaran dengan menggunakan konten digital antara lain:

1. Sistem pembelajaran lebih interaktif

2. Mampu menggunakan teks, suara, video, animasi dalam suatu kesatuan.

3. Mampu memvisualisasikan materi yang abstrak.

4. Media Penyimpanan yang relatif mudah dan fleksibel.

5. Membawa objek yang sangat besar atau berbahaya dalam lingkungan kelas.

6. Menampilkan objek yang tidak bisa dilihat oleh mata telanjang.

Software Authoring Tools banyak tersedia dipasaran. Semuanya

menawarkan keindahan dan kemudahan untuk mengembangkan konten digital

untuk mendukung e-learning. Sofware Authoring Tools yang juga dikenal sebagai

Authorware, sebuah program untuk membantu menulis hypertext atau multimedia

aplikasi. Authoring tools biasanya memungkinkan untuk membuat aplikasi hanya

dengan menghubungkan paragraf teks, ilustrasi, atau lagu. Dengan mendefinisikan

objek hubungan yang satu sama lain, dan dengan urutan yang tepat, pengguna

authoring tools dapat menghasilkan aplikasi grafis yang menarik dan bermanfaat.

Kebanyakan authoring sistem juga bisa mendukung sebuah bahasa script untuk

aplikasi yang lebih canggih. Biasanya alat authoring memerlukan pengetahuan

teknis dan digunakan secara eksklusif untuk aplikasi yang menyajikan campuran

tekstual, grafis, dan audio data. Akan tetapi kebutuhan proyek ini adalah

authoring tool yang dapat digunakan oleh user secara mudah dan cepat tanpa


commit to user

6

membutuhkan keahlian pemrograman, seni desain, dan grafis yang tinggi dengan

hasil konten digital yang tidak kalah professional dengan konten yang dihasilkan

dari authoring yang membutuhkan pemrograman.

Authoring tool dalam dunia e-learning disebut juga e-learning authoring

tool atau e-learning authoring software. E-learning Authoring tool

memungkinkan guru untuk mengembangkan konten digital dari berbagai macam

media untuk menghasilkan konten digital yang interaktif dan professional. Guru

juga dapat menggunakan kembali elemen-elemen digital yang sudah digunakan

dari suatu mata pelajaran untuk membuat mata pelajaran lainnya. Hal ini sangat

mendukung percepatan pengembangan konten untuk dapat mengikuti dinamika

perubahan sistem belajar mengajar. Dengan authoring tool tersebut return on

investment (pengembalian investasi) komponen yang telah dibuat oleh

programmer diluar atau dari sumber-sumber desain grafis akan lebih cepat

diperoleh. Authoring tool lebih cocok digunakan sebagai “e-learning course

creation tool” daripada hanya disebutkan sebagai authoring tool karena makna

yang sangat luas. Authoring tool dibutuhkan untuk dapat mengembangkan konten

digital yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan dapat mengikuti dinamika

perubahan sistem pembelajaran (custom conten). Dengan menggunakan authoring

tool, konten digital dapat di aplikasikan kedalam berbagai macam variasi bentuk

publikasi seperti CD, LMS, HTML, Zip, PodCast sehingga lebih meluas

jangkauannya. Selain itu, Guru juga membutuhkan konten yang dapat

dikembangkan secara cepat dan tingkat interaktif yang tinggi untuk memberikan

simulasi sehingga mempercepat pemahaman siswa tehadap topik yang diinginkan.


commit to user

7

Guru juga menginginkan pengembangan sistem secara cepat untuk mengikuti

dinamika perubahan sistem.

Authoring tool apabila dikelompokkan terdiri dari berbagai jenis yaitu tool

yang mendukung simulasi, full-service authoring tools, web-based distance

learning tools (virtual classrooms), atau powerpoint convertion tools. Sudah

banyak pengembang konten digital saat ini menggunakan kombinasi berbagai

macam tool seperti flash, software graphic design dan software pemrograman

HTML untuk membuat konten multimedia yang interaktif.

Sebagai salah satu contoh authoring tool adalah Lectora Inspire (Full

Service Authoring Tools). Lectora Inspire merupakan software yang memberikan

fasilitas untuk mendukung kebutuhan Full Service Authoring Tools (Layanan

Authoring Tools penuh). Lectora digunakan untuk mengembangkan konten digital

materi ajar dan materi uji berbentuk multimedia dinamis, mudah (user friendly)

dan berkualitas tanpa membutuhkan keahlian desain seni dan grafis serta

pemrograman yang tinggi untuk mengikuti dinamika perubahan sistem belajar

mengajar. Lectora Inspire merupakan solusi yang paling cocok sebagai alat yang

dapat membantu guru menerjemahkan instructional design menjadi bahan ajar

dan materi uji yang bersifat interaktif tanpa harus terlibat keahlian yang terlalu

teknis. Lectora Inspire dapat membantu pembuatan konten digital dalam bentuk

video yang sangat dinamis serta konten multimedia yang berbasis animasi flash

dengan sangat mudah tanpa diperlukan kehalian teknis yang tinggi. Karena

Lectora Inspire telah terintegrasi dengan berbagai tool yang dibutuhkan untuk

membuat konten multimedia yang bersifat interaktif dengan sangat mudah dan


commit to user

8

cepat karena dibundling dengan Camtasia®, Snaglt®, Flypaper™. Konten

.Lectora juga memungkinkan pengguna untuk memanfaatkan susunan file multi-

media untuk membuat konten yang lebih menarik.

Beranjak dari permasalahan diatas penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “Penerapan Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan

Aplikasi Lectora Inspire dalam Pembelajaran IPA”.

(Studi Kasus Di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul)

SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul adalah

tujuan peneliti untuk melakukan penelitian tentang penerapan media pembelajaran

berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire karena dilihat dari kondisi lembaga

pendidikan tersebut adalah satu-satunya Sekolah Dasar di Kecamatan Rongkop

yang telah memanfaatkan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire.

B. Rumusan Masalah

Sehubungan dengan hal-hal yang diuraikan dalam latar belakang, dalam

penelitian ini penulis merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana guru memanfaatkan media pembelajaran berbasis ICT dengan

aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA?

2. Faktor apa yang menjadi hambatan dalam pemanfaatan media pembelajaran

berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA?


commit to user

9

3. Sejauh mana penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire mampu meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD

Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul?

C. Tujuan Penelitian

Dari permasalahan tersebut di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah:

a. Untuk mendeskripsikan bagaimana guru memanfaatakan media pembelajaran

berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA

b. Untuk mengetahui faktor apa yang menjadi hambatan dalam pemanfaatan

media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire dalam

pembelajaran IPA dan bagaimana cara guru untuk mengatasi permasalahan

tersebut.

c. Untuk mengetahui sejauh mana penggunaan media pembelajaran berbasis

ICT dengan aplikasi lectora inspire mampu meningkatkan kualitas

pembelajaran pada mata pelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan

Rongkop, Kabupaten Gunungkidul.

D. Manfaat Hasil Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberi, menambah serta

mengembangkan khasanah pengetahuan dibidang pendidikan khususnya


commit to user

10

masalah peningkatan dan persiapan kualitas sumber daya manusia, baik

sebagai guru maupun sebagai siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Dengan diketahui adanya peningkatan kualitas pembelajaran IPA melalui

penerapan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora

inspire dapat memberikan petunjuk bagi para pengajar untuk

menggunakan media pembelajaran yang sesuai guna mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

b. Dengan diketahuinya media pembelajaran mana yang lebih baik untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran maka penggunannya dapat

dikembangkan lebih lanjut.

c. Dapat menjadi masukan bagi guru dalam memperluas pengetahuan

mengenai penggunaan media pembelajaran yang tepat bagi siswa untuk

mendapatkan hasil belajar dan pengetahuan dibidang mata pelajaran IPA.

d. Memberikan informasi bagi sekolah dalam meningkatkan perbaikan

pembelajaran IPA dengan penggunaan media pembelajaran yang sesuai.


commit to user

11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran

a. Definisi Media Pembelajaran

Menurut Heinich dalam I Wayan Santyasa (2007:3) kata media

merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan

sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim

menuju penerima. Sedangkan Criticos dalam I Wayan Santyasa (2007:3)

mengemukakan media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu

sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan.

Sejalan dengan beberapa pendapat para ahli di atas dapat

disimpulkan, media merupakan bagian yang cukup penting dalam

memperbesar persentase tingkat keberhasilan proses belajar mengajar

karena proses belajar juga merupakan proses komunikasi dimana pendidik

berinteraksi dengan para peserta didiknya. Pemahaman siswa dalam

memperoleh pengetahuan melalui proses belajar mengajar terdiri dari

beberapa tingkat mulai dari yang abstrak sampai pada pengetahuan yang

konkret. Dengan adanya media, diharapkan dapat membawa tingkat

pemahaman siswa yang konkret.


commit to user

12

b. Fungsi Media Pembelajaran

Menurut I Wayan Santyasa (2007:3) dalam proses pembelajaran,

media memiliki fungsi sebagai pembawa informasi dari sumber (guru)

menuju penerima (siswa). Tiga kelebihan kemampuan media menurut

Gerlach dan Ely dalam I Wayan Santyasa (2007:4) adalah:

1) Kemampuan Fiksatif Dapat menangkap, menyimpan dan menampilkan kembali suatu obyek atau kejadian.

2) Kemampuan Manipulatif Media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan berbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan, misalnya diubah ukurannya, kecepatannya, warnannya, serta dapat pula diulang – ulang penyajiannya.

3) Kemampuan Distribusi Media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak, misalnya siaran TV atau radio. Menurut Azhar Arsyad (2009: 15) fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan serta isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, memadatkan informasi. Menurut Azhar Arsyad (2009: 124) adapun manfaat media

pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu:

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar;

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran;


commit to user

13

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran;

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.

c. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran

Dalam memilih dan menggunakan media, terdapat landasan tertentu

sehingga media pembelajaran tersebut benar-benar dapat membantu

proses pembelajaran bukan malah mempersulit proses pembelajaran.

Menurut I Wayan Santyasa (2007:6) landasan-landasan tersebut adalah:

1) Landasan Filosofis Merupakan pendekatan humanis (kepribadian, harga diri, motivasi)

2) Landasan Psikologis Disamping memerhatikan kompleks, unik proses belajar, harus juga memperhatikan persepsi siswa/kebutuhan siswa sehingga dapat dipilih media yang tepat dalam rangka mencapai proses pembelajaran yang efektif.

3) Landasan Teknologis Teknologi pembelajaran adalah teori dan praktik dalam desain, pengembangan, penerapan, pengelolaan dan penilaian proses dan sumber belajar. Dalam teknologi pembelajaran, pemecahan masalah dilakukan dalam bentuk kesatuan komponen – komponen sistem pembelajaran yang telah disusun dalam fungsi desain atau seleksi dan dalam pemanfaatan serta dikombinasikan sehingga menjadi sistem pembelajaran yang lengkap.Komponen – komponen ini termasuk pesan, orang, bahan, media, peralatan, teknik dan latar.

4) Landasan Empiris Berdasarkan landasan rasional empiris, pemilihan media pembelajaran hendaknya jangan atas dasar kesukaan guru, tetapi harus mempertimbangkan kesesuaian antara karakteristik pebelajar, karakteristik materi pelajaran, dan karakteristik media itu sendiri.


commit to user

14

d. Dasar Pertimbangan Pemilihan dan Penggunaan Media

Selain harus mempunyai landasan, dalam memilih media

pembelajaran pendidikan juga harus mempunyai pertimbangan-

pertimbangan. Pertimbangan-pertimbangan tersebut adalah sebagai

berikut:

1) Faktor – faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih media

pengajaran menurut Syaiful Bahri Djamarah (2001:145) sebagai

berikut:

a) Objektivitas Pemilihan media dilakukan secara objektif berdasarkan hasil penelitian atau percobaan.

b) Program pengajaran Program pengajaran yang akan disampaikan kepada anak didik harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku, baik isinya, strukturnya maupun kedalamannya.

c) Sasaran program Pemilihan media dilakukan dengan cara melihat kesesuaian media dengan tingkat perkembangan peserta didik yang menjadi sasaran program baik dari segi bahasa, simbol - simbol yang digunakan, cara dan kecepatan penyajiannya, ataupun waktu penggunaannya.

d) Situasi dan kondisi Pemilihan media harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi. Situasi dan kondisi yang dimaksud meliputi: (1) Situasi dan kondisi sekolah atau tempat dan ruangan yang

akan dipergunakan, seperti ukurannya, perlengkapannya, ventilasinya, dan lain-lain.

(2) Situasi dan kondisi anak didik yang akan mengikuti pelajaran mengenai jumlahnya, motivasi dan kegairahannya.

e) Kualitas teknik Pemilihan media perlu diperhatikan, apakah sudah memenuhi syarat atau blm.

f) Keefektifan dan efisiensi penggunaan Dalam pemilihan media juga harus diperhatikan keefektifan dan efisiensinya. Keefektifan berkenaan dengan hasil yang dicapai, sedangkan efisiensi berkenaan dengan proses pencapaian hasil tersebut.


commit to user

15

2) Kriteria pemilihan media pengajaran

Menurut Sudjana dan Rivai dalam Djamarah dan Aswan Zain

(2001:150), dalam memilih media pengajaran sebaiknya

memperhatikan kriteria – kriteria sebagai berikut:

a) Ketepatan dengan tujuan pengajaran b) Dukungan terhadap isi bahan pelajaran c) Kemudahan memperoleh media d) Keterampilan guru dalam menggunakannya e) Tersedia waktu untuk menggunakannya f) Sesuai dengan taraf berpikir peserta didik

3) Prosedur Pemilihan Media

Menurut Atwi Suparman (1997:180) dalam proses pemilihan media pengembang pembelajaran dapat mengidentifikasi beberapa media yang sesuai untuk tujuan pembelajaran tertentu. Langkah selanjutnya adalah memilih salah satu atau dua media diantaranya atas dasar berbagai pertimbangan sebagai berikut: a) Biaya yang lebih murah, baik pada saat pembelian maupun pemeliharaan, b) Kesesuaian dengan metode pembelajaran, c) Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik, d) pertimbngan praktis, meliputi (1) Kemudahan dipindahkan atau ditempatkan, (2) Kesesuaiannya dengan fasilitas yang ada di kelas. (3)Keamanan dalam penggunaannya. (4) Daya tahannya, (5) Kemudahan perbaikannya. e) ketersediaan media tersebut berikut suku cadangnya di pasaran serta ketersediaannya bagi peserta didik. Dalam melakukan proses analisis peserta didik yang menggunakan media pembelajaran agar pemanfaatan media pembelajaran tersebut efektif, harus ada arahan antara karakteristik peserta didik dengan metode, media, dan materi. Sedangkan hal-hal yang perlu dianalisis dalam proses ini meliputi: 1) karakteristik umum meliputi: usia, kelas, posisi, budaya, dan sosial ekonomi seorang siswa, 2) Kompetensi-kompetensi khusus yang terkait antara lain: kecakapan pre;rekuisit/kecakapan awal, sikap dan target kemampuan yang harus dicapai dalam suatu proses pembelajaran tertentu. 3) Gaya belajar, yang terdiri dari: tingkat kecemasan, bakat yang dimiliki peseta didik, tipe belajar apakah termasuk audio, visual, atau audio-visual.


commit to user

16

2. Media Pembelajaran Berbasis ICT

a. Pengertian Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Teknologi informasi dan komunikasi, atau dalam bahasa Inggis

dikenal dengan istilah Information and Communication Technologi (ICT),

adalah payung besar terminologi yang mencakup seluruh peralatan teknis

untuk memproses dan menyampaikan informasi. Teknologi informasi dan

teknologi komunikasi adalah dua buah konsep yang tidak terpisahkan.

Jadi, teknologi informasi dan komunikasi mengandung pengertian luas ,

yaitu segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi,

pengelolaan, dan pemindahan informasi antar media. Tekonologi

informasi dan komunikasi (TIK) adalah terjemahan dari information and

communication technology (ICT) yang dapat diartikan sebagai teknologi

yang berfungsi atau yang dapat dimanfaatkan untuk mendukung

komunikasi atau penyampaian informasi (Hartoyo, 2010: 4). Lebih lanjut,

Kent County Council (dalam Hartoyo, 2010: 8) mendefinisikan TIK

sebagai cara, media, atau teknologi untuk menyimpan, mengembalikan,

memanipulasi, meneruskan, dan menerima data atau informasi digital.

Secara singkat TIK dapat didefinisikan sebagai teknologi yang berguna

untuk mendukung proses komunikasi, atau penyimpaian informasi dari

pengirim ke penerima informasi.

TIK telah banyak diterapkan dalam berbagai tujuan pendidikan.

Salah satu aplikasi multimedia yang sedang marak dikembangkan adalah

bahan ajar/tutorial dengan alat bantu komputer-multimedia yang


commit to user

17

memungkinkan siswa mempelajari bahan ajar tertentu secara fleksibel

menurut kebutuhan dan ketertarikannya sesuai dengan waktu yang

dikehendaki, yang dikenal dengan Computer-Assisted Learning (CAL).

Beberapa contoh aplikasi multimedia dalam pendidikan antara lain untuk

pembuatan (1) materi bahan pembelajaran tutorial; (2) manual perbaikan

dan perawatan; (3) abstrak, dan indeks ilmiah; (4) katalog atau petunjuk;

(5) jadwal dan peta geografis; (6) bantuan atau pemberian informasi secara

on-line, dan lain-lain.

Pengaruh dari Teknologi informasi dan komunikasi terhadap dunia

pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran setidak-tidaknya telah

terjadi lima macam pergeseran di dalam proses pembelajaran, yaitu:

(1) Pergeseran dari pelatihan ke penampilan,

(2) Pergeseran dari ruang kelas ke di mana dan kapan saja,

(3) Pergeseran dari kertas ke on-line atau saluran,

(4) Pergeseran fasilitas fisik ke fasilitas jaringan kerja,

(5) Pergeseran dari waktu siklus ke waktu nyata.

Sebagai media pendidikan komunikasi dilakukan dengan

menggunakan media-media komunikasi seperti telepon, komputer, internet

dan e-mail. Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya dilakukan melalui

hubungan tatap muka tetapi juga dilakukan dengan menggunakan media-

media tersebut. Dengan adanya teknologi informasi sekarang ini guru

dapat memberikan layanan tanpa harus berhadapan langsung dengan

siswa. Demikian pula siswa dapat memperoleh informasi dalam lingkup


commit to user

18

yang luas dari berbagai sumber melalui cyber space atau ruang maya

dengan menggunakan komputer atau internet. Hal yang paling mutakhir

adalah berkembangnya apa yang disebut cyber teaching atau pengajaran

maya, yaitu proses pengajaran yang dilakukan dengan menggunakan

internet. Istilah lain yang makin poluper saat ini ialah e-learning yaitu satu

model pembelajaran dengan menggunakan media teknologi komunikasi

dan informasi khususnya internet.

E-learning merupakan satu penggunaan teknologi internet dalam

penyampaian pembelajaran dalam jangkauan luas yang belandaskan tiga

kriteria, yaitu :

(1) E-learning merupakan jaringan dengan kemampuan untuk

memperbaharui, menyimpan, mendistribusi dan membagi materi ajar

atau informasi;

(2) Pengiriman sampai ke pengguna terakhir melalui komputer dengan

menggunakan teknologi internet yang standar;

(3) Memfokuskan pada pandangan yang paling luas tentang pembelajaran

di balik paradigma pembelajaran tradisional.

Dalam pembelajaran IPA jika guru maupun siswa tidak dapat

menghadiri kelas, proses pembelajaran dapat dilaksanakan melalui

perangkat ICT. Contoh koferensi video, guru dapat memantau siswa dalam

proses belajar dengan melihat dan brkomunikasi secara langsung. Guru

dapat juga menggunakan internet sebagai media untuk memberikan materi

pelajaran, tugas, atau informasi lain untuk siswa. Sehingga, siswa yang


commit to user

19

tidak hadir pun dapat mengakses pelajaran atau informasi yang diberikan

oleh guru.

Dalam konteks pembelajaran, ICT berperan sebagai jembatan antara

guru dengan siswa dalam melakukan proses pembelajaran. ICT juga dapat

bertindak sebagai guru atau tutorial. Contoh dalam pembelajaran

grammar. Selain itu ICT juga dapat menjadi buku referensi yang tak

terbatas dan dapat diakses di mana pun serta kapan pun. Jika

dikombinasikan dengan media lain contohnya video, TIK dapat berperan

sebagai teman bagi siswa dalam permainan edukatif.

Fitzpark dan Davies (dalam Hartoyo, 2010: 54-58) menguraikan

delapan cara menggunakan ICT dalam media pembelajaran, yaitu

presentasi, latihan, Authoring, Computer Aided Asessment (CAA),

rujukan, penerbitan, komunikasi, dan simulasi

Pendekatan belajar hendaknya menempatkan peserta didik sebagai

pusat pembelajaran. Peserta didik terlibat secara aktif dalam proses,

berinteraksi dan berkomunikasi dengan sesamanya serta merefleksikan apa

yang telah mereka pelajari dalam setiap aktivitas belajar. Peran pengajar

sebagai pemberi kemudahan (fasilitator) sedangkan proses belajar dijalani

sendiri oleh peseta didik. Peserta didik aktif secara mental (berpikir) dan

aktif secara fisik dengan menggunakan indera untuk belajar. Peserta didik

pun aktif bersosialisasi dengan berinteraksi dan berkomunikasi dalam

kelompok belajarnya. Peserta didik dirangsang untuk kreatif menciptakan


commit to user

20

atau memodifikasi sesuatu berdasarkan hasil pemikirannya. Kreatifitas itu

dapat berupa tulisan, gambar, atau hasil keterampilan.

Proses belajar peserta didik harus efektif mencapai tujuan

pembelajaran yang sudah dirumuskan sebelumnya. Proses belajar harus

dilakukan dalam suasana dan kegiatan yang menyenangkan dengan

melakukan belajar sambil bermain dan bermain sambil belajar. Peserta

didik pada dasarnya sebelum proses belajar dimulai sudah memiliki

pengetahuan atau pengalaman sebelumnya dan dengan aktifitas

pembelajaran hal tersebut dapat dikembangkan. Peserta didik dapat

berinteraksi dengan peserta didik lainya, dengan suatu objek atau

lingkungannya dan mengembangkan pengetahuan dan pengalaman yang

telah diperoleh sebelumnya itu untuk memperoleh hasil belajar yang baru.

Pendekatan belajar aktif seperti ini sangat efektif dalam

mengimplementasikan kurikulum berbasis ICT. Semua orang

membutuhkan kemampuan untuk menguasai ICT dan dengan belajar aktif

memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk mengaplikasikan

ilmu dan melatih keterampilan penguasaan ICT. Pembelajaran bisa

dikatakan berhasil dengan baik jika semua peserta didik berpartisipasi

secara aktif, baik fisik maupun mental, dalam setiap proses pembelajaran.

Di samping peserta didik melakukan berbagai aktivitas fisik seperti

menulis, membaca dan bekerja dengan komputer juga melakukan berbagai

aktivitas mental seperti berpikir atau berkonsentrasi untuk mengerjakan

suatu latihan atau memecahkan masalah.


commit to user

21

Menurut Baisoeti (1998;38) manfaat Pembelajaran Berbasis ICT itu

terdiri atas empat hal, yaitu:

1. Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan guru atau instruktur (enhance interactivity). Apabila dirancang secara cermat, pembelajaran elektronik dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajaran, baik antara peserta didik dengan guru/instruktur, antara sesama peserta didik, maupun antara peserta didik dengan bahan belajar (enhance interactivity). Berbeda halnya dengan pembelajaran yang bersifat konvensional. Tidak semua peserta didik dalam kegiatan pembelajaran konvensional dapat, berani atau mempunyai kesempatan untuk mengajukanpertanyaan ataupun menyampaikan pendapatnya di dalam diskusi. Hal ini disebabkan karena pada pembelajaran yang bersifat konvensional, kesempatan yang ada atau yang disediakan dosen/guru/instruktur untuk berdiskusi atau bertanya jawab sangat terbatas.

2. Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapan saja (time and place flexibility). Mengingat sumber belajar yang sudah dikemas secara elektronik dan tersedia untuk diakses oleh peserta didik melalui internet, maka peserta didik dapat melakukan interaksi dengan sumber belajar ini kapan saja dan dari mana saja. Demikian juga dengan tugas tugas kegiatan pembelajaran, dapat diserahkan kepada guru/dosen/instruktur begitu selesai dikerjakan. Tidak perlu menunggu sampai ada janji untuk bertemu dengan dosen/instruktur.

3. Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential toreach aglobal audience). Dengan fleksibilitas waktu dan tempat, maka jumlah peserta didik yang dapat dijangkau melalui kegiatan pembelajaran elektronik semakin lebih banyak atau meluas. Ruang dan tempat serta waktu tidak lagi menjadi hambatan.Siapa saja, di mana saja, dan kapan saja, seseorang dapat belajar. Interaksi dengan sumber belajar dilakukan melalui internet. Kesempatan belajar benar benar terbuka lebar bagi siapa saja yang membutuhkan.

4. Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities)

b. Pembelajaran Berbasis ICT

Beberapa penelitian memperlihatkan bahwa dibandingkan dengan

pembelajaran konvensional , pembelajaran interaktif dengan media komputer

memiliki beberapa keuntungan, misalnya penggunaan komputer yang tepat

akan mampu meningkatkan kemampuan siswa, kecepatan siswa dalam


commit to user

22

menguasai konsep yang dipelajari, dan retensi (daya ingat) yang lebih lama.

Komputer merupakan salah satu media audio visual yang mampu

mengemas bahan ajar dalam sebuah rangkaian animasi gambar atau suara

sehingga membuat kesan menarik bagi siswa. Seperti yang dinyatakan oleh

Kusumah (2004:3), bahwa komputer dapat memberikan pelayanan secara

repetitif, menampilkan sajian dalam format dan desain yang menarik, animasi

gambar dan suara yang baik, serta melayani perbedaan individual.

Pembelajaran berbasis komputer adalah salah satu strategi atau bentuk

pembelajaran dengan menggunakan media komputer untuk menyampaikan

seluruh atau sebagian dari isi kandungan mata pelajaran. Pembelajaran berbasis

komputer ini diperlihatkan dalam suatu tampilan yang menjadikan aktivitas

pembelajaran menjadi lebih menarik dan berkesan. Pembelajaran ini akan

memberikan nuansa baru yang mampu membangkitkan motivasi dan

kreativitas siswa sehingga menuntut siswa terlibat aktif dan partisipatif dalam

proses pembelajarannya.

Dalam pelaksanaannya, teknik penggunaan dan pemanfaatan media turut

memberikan andil yang besar dalam menarik perhatian siswa dalam PBM,

karena pada dasarnya media mempunyai dua fungsi utama, yaitu media sebagai

alat bantu dan media sebagai sumber belajar bagi mahasiswa (Djamarah, 2002;

137). Umar Hamalik (1986), Djamarah (2002) dan Sadiman, dkk (1986),

mengelompokkan media ini berdasarkan jenisnya ke dalam beberapa jenis :

a) Media auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti taperecorder.

b) Media visual, yaitu media yang hanya mengandalkan indra penglihatan dalam wujud visual.


commit to user

23

c) Media audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, dan media ini dibagi ke dalam dua jenis audiovisual diam, yang menampilkan suara dan visual diam, seperti film sound slide. Audiovisual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak, seperti film, video cassete dan VCD.

c. Keunggulan dan kelemahan ICT

a) Keuntungan bagi siswa:

(1). Interaksi siswa dengan guru bisa dilakukan melalui e-mail.

(2). Interaksi siswa dengan siswa bisa dilakukan melalui milis.

(3). Interaksi siswa dan siswa dengan guru bersama-sama.

(4). Interaksi siswa dengan pelajaran akan lebih dekat.

(5). Mendapat sumber belajar alternatif yang tersedia secara

luas.

b) Keuntungan bagi guru:

(1). Efisien dan efektif.

(2). Memperkecil kesalahan persepsi.

(3). Mengatasi masalah kekurangan alat.

(4). Mengembangkan kompetensi guru di bidang ICT.

(5). Mengembangkan ICT dengan belajar mandiri, berinisiatif,

kreatif dan inovatif.

(6). Berkomunikasi dengan sesama guru secara nasional

maupun internasional.

(7). Memperoleh materi ajar secara cepat dan murah berbasis

ICT.


commit to user

24

c) Kelemahan pemanfaatan ICT:

(1). Penggunaan internet memerlukan infrastruktur yang

memadai.

(2). Penggunaan internet mahal

(3). Komunikasi melalui internet sering kali lamban.

3. Media Pembelajaran Dengan Aplikasi Lectora Inspire

Lectora adalah pembelajaran elektronik (e-learning) alat pengembangan,

juga dikenal sebagai perangkat lunak authoring, dikembangkan oleh Trivantis.

Corporation.www.btkp.diy.or.id/?act=hal_isi&hal=more_artikel&15 Authoring

tool: “ Elearning Course Creation Tool”. Lectora digunakan untuk membuat

kursus pelatihan online, penilaian, dan presentasi. Hal ini juga digunakan untuk

konversi dari presentasi Microsoft PowerPoint ke dalam konten elearning.

Konten yang dikembangkan dengan perangkat lunak authoring Lectora dapat

dipublikasikan ke berbagai output seperti HTML, Executable Single File, dan

CD-ROM. Konten Lectora kompatibel dengan standar industri elearning,

seperti SCORM (Content Object Reference Model Sharable) dan AICC

( Aviation Industry Computer-Based Training Committee ).

Lectora memungkinkan pengguna untuk membuat tes dan survei

menggunakan setiap kombinasi benar / salah, pilihan ganda, pencocokan, hot

spot, drag dan drop, esai, dan format jawaban singkat juga memungkinkan

pengguna untuk membuat obyek pembelajaran interaktif dan lebih untuk

melibatkan peserta didik dengan kegiatan layar untuk membuat skenario

pembelajaran pembelajaran adaptif. Lectora dilengkapi seperangkat alat


commit to user

25

otomatis, termasuk Judul Wizards, Periksa Ejaan, Builder menu otomatis dan

Daftar Referensi. Hasil tes dapat disampaikan melalui email, CGI script, XML,

SCORM, AICC atau sistem LRN belajar standar-compliant manajemen.

Versi Lectora meliputi:

a. Lectora Inspire.

Lectora Inspire mencakup semua fitur dan fungsionalitas termasuk dalam

Penerbit Lectora dan juga termasuk Camtasia ® untuk Lectora, Snagit ®

untuk Lectora, dan flypaper ™ untuk Lectora.

b. Lectora Profesional Publishing Suite.

Lectora Professional Publishing Suite mencakup semua fitur dan

fungsionalitas termasuk dalam Penerbit Lectora dan juga mencakup

seperangkat alat media editing.

c. Lectora Publisher.

Lectora Publisher adalah versi standar Lectora.

Media pembelajaran dengan aplikasi lectora inspire merupakan media

pembelajaran yang dibuat menggunakan program lectora inspire. Media

pembelajaran tersebut termasuk dalam multimedia interaktif, artinya media

pembelajaran yang menggunakan banyak media (teks, audio, image, video) dalam

suatu tayangan informasi. Pembelajaran menggunakan media pembelajaran

dengan aplikasi lectora inspire merupakan proses belajar mengajar dengan

menggunakan media pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan secara

matang menggunakan software lectora inspire untuk mencapai tujuan

pembelajaran


commit to user

26

Sekilas tentang lectora inpire.

a. Antarmuka Lectora inspire

b. Membuat Title/ judul menggunakan title wizard

1. Buka Software Lectora Inspire Demo. Klik dua kali pada icon Lectora

Inspire Demo yang ada di desktop.

2. Akan muncul halaman Getting Started With Lectora. Pada menu

Create New Title, pilih Title Wizard.


commit to user

27

3. Selanjutnya akan muncul halaman pemilihan design template dari

Media Pembelajaran yang akan dibuat. Pilih salah satu, lalu setelah

itu klik “Start Wizard”

4. Setelah “Start Wizard” dipilih, akan muncul form pemberian nama pada

title/media pembelajaran. Beri nama pada Media pembelajaran, lalu

tentukan pula dimana akan menyimpan media pembelajaran itu dengan

memilih “Choose Folder”. Klik Next untuk melanjutnkan ke langkah

berikutnya.


commit to user

28

5. Langkah berikutnya adalah pengaturan ukuran halaman, apakah fixed

size, atau taller page with scrollbar. Fixed size berarti ukuran halaman

telah ditentukan dan dikunci oleh lectora, sedang dengan memilih opsi

taller page, kita bisa mengatur seberapa besar ukuran halaman pada

media pembelajaran kita. Untuk lebih memudahkan, pilih Fixed size, lalu

klik Next. Tampilan selanjutnya adalah pengaturan chapter dan page

dalam media pembelajaran

c. Chapter, Section, Page

Pada sebuah buku, Chapter mengacu pada suatu bab. Pada pengembangan

konten e-learning, chapter dapat diasumsikan satuan untuk KD (kompetensi

dasar). Sedangkan section dapat digunakan untuk menyatakan bagian-bagian

dari chapter. Chapter dan section berisi halaman-halaman (page). Pada title

wizard, pengaturan jumlah chapter dan page dalam media pembelajaran

dilakukan setelah pengaturan ukuran halaman.


commit to user

29

Number of Chapters menentukan jumlah bab yang akan dibuat dalam sebuah

media pembelajaran. Sementara Include Help berarti menambahkan sebuah

halaman “Help” yang berfungsi untuk menampilkan panduan

navigasi/penggunaan media pembelajaran oleh user/pemakai, sehingga

pemakai tidak akan kesulitan dalam mengakses konten-konten dalam media

pembelajaran. Sedangkan dengan mencontreng “Include test at end of Title”,

maka secara otomatis akan ada chapter Evaluasi yang dibuat oleh Lectora, di

akhir media pembelajaran. Setelah itu, klik Next untuk memberikan

penamaan pada setiap chapter sesuai dengan keinginan.


commit to user

30

Setelah selesai memberi nama pada setiap chapter yang ada pada media

pembelajaran, maka langkah selanjutnya adalah klik finish. Akan tampil

halaman awal media pembelajaran.

Untuk menambahkan chapter, section, maupun page pada media

pembelajaran, gunakan fitur Add yang ada pada Menubar Lectora. Agar hasil

penambahan chapter, section, maupun page sesuai dengan keinginan, pastikan

untuk mengaktifkan halaman terakhir terlebih dahulu sebelum halaman yang

akan di add, pada title explorer.


commit to user

31

d. Text Formatting

Sama halnya dengan perangkat lunak pemrosesan kata, Lectora

memungkinkan untuk mengatur tampilan dan style suatu teks. Untuk

menambahkan teks pada suatu halaman, langkahnya yakni aktifkan dulu

halaman tersebut dengan mengekliknya di bagian title explorer, lalu setelah

itu klik Add > Object > Text Block.


commit to user

32

Untuk memulai pengetikan, klik dua kali pada text block tersebut. Lakukan

pula pengaturan-pengaturan seperti yang ada pada perangkat lunak pemroses

kata.


commit to user

33

e. Menambahkan Objek

Objek yang ditambahkan pada title dapat berupa teks, gambar, animasi,

suara, video, dan lain sebagainya. Untuk menambahkannya, klik Add > Object

> Pilih opsi penambahan yang di inginkan. Contoh saat akan menambahkan

gambar pada halaman Welcome Page, maka langkahnya adalah sebagai

berikut:

1. Sorot halaman Welcome Page, klik menu Add > Object > Image.

2. Klik tanda segitiga di sebelah kanan “Import”, From file berfungsi untuk

mengambil objek dari windows explorer, Media Library digunakan untuk

mengambil objek dari library Lectora.

3. Setelah gambar terpilih, Klik Apply.


commit to user

34

4. Langkah tersebut hampir sama dengan langkah-langkah untuk

menambahkan animasi, suara, dan video.

Sedangkan untuk menambahkan obyek berupa tombol, kita dapat menempuh

langkah mudah sebagai berikut:

1. Sorot halaman welcome page pada title explorer.

2. Klik Menu Tools > Button Wizard

3. Pilih Custom color Button with Text agar dapat mengkustomisasi dan

memberi nama pada tombol yang akan di buat. Selanjutnya klik Next.


commit to user

35

4. Akan muncul opsi-opsi bentuk dari tombol yang akan dibuat, apakah itu

rectangle (kotak), rounded rectangle (kotak elips), elliptical button (elips),

dan chiseled button (bentuk tombol seperti pahatan). Setelah memilih

salah satu, klik next.

5. Kemudian muncul pertanyaan apakah akan membuat single button (hanya

1 tombol) atau Multiple tombol (lebih dari 1 tombol). Pilih single button,

lalu klik Next.

6. Muncul halaman untuk pengaturan nama dan warna tombol. Beri nama

pada kolom text, dan atur warna pada kolom appearance sesuai dengan

yang diinginkan. Setelah itu klik finish, maka tombol telah jadi.


commit to user

36

Langkah ini bisa diulangi untuk membuat tombol-tombol yang lain.


commit to user

37

f.. Inheritance (Pewarisan)

Objek yang ditambahkan pada title dapat berupa teks, gambar, animasi,

suara, video, dan lain sebagainya. Objek dapat ditambahkan pada level title,

level chapter, level section, dan level page.

1. Objek yang ditambahkan pada level title akan muncul pada setiap page

pada title.

2. Objek yang ditambahkan pada level chapter hanya akan muncul di setiap

page pada chapter tersebut.

3. Objek yang ditambahkan pada level section hanya akan muncul di setiap

page pada section tersebut.

4. Objek yang ditambahkan pada suatu page hanya akan muncul di page

tersebut.

Akan tetapi lectora juga memungkinkan untuk melakukan pengecualian melalui

fasilitas exclude object. Sehingga bisa diatur, ada satu atau beberapa objek yang

tidak nampak di halaman tertentu, sedang di halaman yang lain nampak. Contoh

saat ingin menampilkan tombol “lanjut” pada setiap halaman pada media

pembelajaran yang dibuat, kecuali pada halaman terakhir media pembelajaran itu.

Langkahnya adalah tambahkan dulu objek tombol tersebut, langsung di bawah

judul/title. Klik judul yang merupakan pohon direktori teratas pada title explorer,

baru kemudian klik Tools > Button Wizard > lakukan langkah pembuatan

tombol sebagaimana yang telah dijelaskan di bab sebelumnya. Setelah selesai

pembuatan tombol, maka secara otomatis tombol akan tampak pada setiap

halaman yang ada pada media pembelajaran. Tekan tombol F11 pada keyboard,


commit to user

38

untuk menampilkan hasil preview media pembelajaran kita, dan tombol Escape

(ESC) untuk keluar dari mode preview tersebut. Selanjutnya sorot halaman

terakhir pada chapter terakhir di media pembelajaran, maka akan muncul jendela

page properties seperti gambar di bawah ini.

Pada tabulasi “Inherit”, ada tiga opsi yang tertera, yakni Inherit All objects from

parent (artinya semua objek yang diletakkan diatas halaman ini akan

ditampilkan/diwariskan), Inherit no objects form parent (artinya semua objek

yang diletakkan di atas halaman ini tidak akan ditampilkan/diwariskan), dan

exclude inherintance of certain object (artinya beberapa objek akan dikecualikan

penampilannya di halaman ini). Pilih opsi yang ketiga ini, maka akan muncul

kolom inherited yang menampilkan daftar objek yang diwariskan, serta kolom

excluded yang menampilkan objek-objek yang dikecualikan.

Klik objek tombol “lanjut” pada kolom inherited, kemudian klik tombol

pindahkan, untuk memindahkan tombol “lanjut” ke kolom excluded, lalu klik

Apply. Maka penampilan tombol “lanjut” akan dikecualikan pada halaman


commit to user

39

terakhir media pembelajaran. Tekan tombol F11 untuk melihat hasil tampilannya

dalam preview mode.

g. Menambahkan Action

Setiap objek pada page dapat saling dikenai aksi. Seperti tombol “lanjut”

yang dibuat pada bab sebelumnya. Dengan adanya aksi, maka tombol tersebut

dapat bermakna dan berfungsi. Tanpa adanya aksi, tombol tersebut hanya

sebatas gambar biasa saja. Menambahkan aksi pada tombol “lanjut”, yakni

jika di klik akan menuju halaman berikutnya, langkahnya adalah dengan

menyorot tombol “lanjut” terlebih dahulu.


commit to user

40

Muncul Button Properties, klik pada tabulasi “On Click”. Beri Aksi Go To,

dengan target Next Page. Maka setelah di Apply dan dijalankan dalam mode

preview (F11), saat tombol “lanjut” diklik, akan muncul halaman berikutnya.

h. Menambahkan Transition

Transition adalah animasi atau gerakan-gerakan yang terjadi saat suatu

halaman dimunculkan/ berpindah ke halaman berikutnya. Dengan adanya

transisi, maka perpindahan antar halaman akan lebih menarik. Memberikan

transisi pada halaman bisa dilakukan dengan menyorot halaman itu, lalu

arahkan pada tabulasi “Transition” pada jendela Page Properties.


commit to user

41

Terdapat opsi Transition Type untuk menentukan berbagai jenis transisi yang

akan digunakan, serta kecepatan proses transisi itu. Setelah selesai memilih,

klik Apply, dan jalankan di mode preview (F11) untuk melihat hasil dari

tampilan transisi antar halaman.

4. Pembelajaran IPA

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam

Srini M. Iskandar (1996: 1) menyatakan kata Ilmu Pengetahuan

Alam berasal dari kata “Natural Science” yang sering disingkat“science”.

Natural artinya alamiah, berhubungan dengan alam. Science artinya ilmu

pengetahuan. Jadi Ilmu Pengetahuan Alam secara harfiah adalah ilmu

tentang alam, ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di

alam.Webster’s: New Lollegiate Dictionary (Srini M. Iskandar, 1996: 2)

menyatakan:

“Natural science knowledge with the physical world and its phenomena”, yang artinya Ilmu Pengetahuan Alam adalahpengetahuan tentang alam dan gejala-gejalanya. Sedangkan di dalam Purnell’s: Concise Dictionary of


commit to user

42

Science (1983) tercantum definisi “Science the broad field of human knowledge, acquired bysystematic observation and experiment and explained by means of rules, law, principles, theories and hypotheses”, artinya Ilmu Pengetahuan Alam adalah pengetahuan manusia yang luas yang didapatkan dengan cara observasi dan eksperimen yang sistematik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip-prinsip, teori-teori dan hipotesa-hipotesa.

Ilmu Pengetahuan Alam adalah istilah yang merujuk pada rumpun ilmu

dimana obyeknya adalah benda-benda alam dengan hukum-hukum yang

pasti dan umum, berlaku kapanpun dimanapun. IPA mempelajari alam

semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi

dan di luar angkasa, baik yang dapat diamati maupun tidak dapat diamati

dengan indera.

Kesimpulannya IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis,

penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan

berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta

menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan

sebagainya.

b. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam

Pada hakikatnya Ilmu Pengetahuan Alam terdiri dari tiga

komponen yang saling berkaitan yaitu IPA sebagai produk, IPA sebagai

proses ilmiah dan IPA sebagai sikap ilmiah.

1. Ilmu Pengetahuan Alam sebagai produk

Srini M. Iskandar (1996: 2) mengatakan IPA sebagai disiplin

(produk) merupakan kumpulan hasil kegiatan empirik dan analitik yang

dilakukan oleh para ilmuwan selama berabad-abad. Bentuk IPA sebagai


commit to user

43

produk adalah fakta, konsep, prinsip dan teori. Fakta merupakan hasil

dari kegiatan empirik, sementara konsep, prinsip dan teori merupakan

hasil dari kegiatan analitik. Fakta dalam IPA adalah pernyataan tentang

benda-benda yang benar-benar ada, atau peristiwa-peristiwa yang betul-

betul terjadi dan sudah dikonfirmasi secara obyektif. Contoh: ular

termasuk golongan reptilia. Konsep Ilmu Pengetahuan Alam adalah

suatu ide yang mempersatukan fakta-fakta IPA. Contoh: benda-benda

hidup dipengaruhi oleh lingkungan. Prinsip IPA adalah generalisasi

tentang hubungan di antara konsep-konsep IPA. Contoh: udara yang

dipanaskan memuai, adalah prinsip yang menghubungkan konsep

konsep udara, panas dan pemuaian. Hukum-hukum alam adalah prinsip-

prinsip yang sudah diterima meskipun juga bersifat tentatif (sementara)

tetapi karena mengalami pengujian-pengujian yang lebih keras daripada

prinsip, maka hokum alam bersifat lebih kekal. Contoh: hukum

kekekalan energy menyatakan bahwa dalam suatu interaksi tidak ada

energi yang diciptakan atau dimusnahkan, tetapi hanya berubah dari

suatu bentuk ke bentuk lain.

Teori ilmiah merupakan kerangka yang lebih luas dari fakta,

konsep dan prinsip. Teori merupakan model atau gambaran yang dibuat

oleh ilmuwan untuk menjelaskan gejala alam. Contoh: teori quantum

yang menggambarkan elektron seperti awan bermuatan negatif

melingkupi inti atom.


commit to user

44

2. Ilmu Pengetahuan Alam sebagai proses ilmiah

IPA sebagai suatu proses merupakan cara kerja, cara berpikir dan

cara memecahkan masalah sehingga meliputi kegiatan bagaimana

mengumpulkan data, menghubungkan fakta satu dengan yang lain,

menginterpretasi data dan menarik kesimpulan. Srini M. Iskandar

(1996: 10) menjelaskan cara kerja tersebut dikenal dengan metode

ilmiah yang secara bertahap meliputi:

1) Menyadari adanya masalah dan keinginan untu memecahkannya.

2) Mengumpulkan data yang ada hubungannya dengan masalah.

3) Merumuskan hipotesis.

4) Menguji hipotesis dapat ditempuh dengan cara melakukan

eksperimen atau observasi.

5) Menarik kesimpulan.

6) Menyusun teori.

Untuk melakukan proses tersebut diperlukan beberapa

keterampilan antara lain:

1) Observasi adalah keterampilan untuk mengumpulkan data atau

informasi dengan menggunakan indera dan instrumen sebagai alat

bantu.

2) Mengklasifikasi atau menggolongkan adalah keterampilan untuk

melihat persamaan dan perbedaan suatu obyek sehingga dengan

dasar tersebut obyek dapat dikelompokkan atau dipisahkan dari

yang lain.


commit to user

45

3) Menyimpulkan merupakan kemampuan untuk menyatakan hasil

penilaian atas suatu obyek atau kejadian.

4) Menginferensi atau memprediksi merupakan kemampuan untuk

membuat ramalan tentang kejadian yang akan datang berdasarkan

hasil observasi, konsep atau prinsip yang diketahui.

5) Mengukur adalah keterampilan untuk menentukan kuantitas suatu

obyek dengan membandingkan atau menggunakan alat ukur yang

sesuai.

6) Menggunakan hubungan antar ruang dan waktu meliputi

keterampilan untuk menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda

yang lain, menjelaskan posisi benda terhadap waktu dan membuat

dugaan keadaan yang akan datang berdasarkan apa yang telah

diketahui saat ini.

7) Menggunakan bilangan meliputi operasi bilangan seperti tambah,

kurang, kali dan bagi.

8) Mengkomunikasikan adalah menyampaikan hasil belajar atau

penemuannya pada orang lain.

9) Merancang penelitian merupakan keterampilan proses terintegrasi,

karena membutuhkan keterampilan proses lain.

10) Melakukan eksperimen merupakan keterampilan proses

terintegrasi.

3. Ilmu Pengetahuan Alam sebagai sikap ilmiah


commit to user

46

Pelaksanaan proses Ilmu Pengetahuan Alam agar dapat

menghasilkan produk yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya

maka perlu dilandasi dengan sikap ilmiah. Ciri sikap ilmiah dalam IPA

antara lain obyektif terhadap fakta, tidak tergesa-gesa mengambil

keputusan, berhati terbuka, tidak mencampur adukkan fakta dengan

pendapat, bersifat hati-hati dan ingin menyelidiki (Srini M. Iskandar,

1996: 12).

c. Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar

Ilmu Pengetahuan Alam sebagai disiplin ilmu dan penerapannya

dalam kehidupan masyarakat membuat pendidikan IPA menjadi penting.

Pembelajaran IPA untuk anak SD harus disesuaikan dengan tahap

perkembangan kognitifnya. Siswa diberi kesempatan untuk berlatih

keterampilan-keterampilan proses IPA agar mereka dapat berpikir ilmiah

dan memiliki sikap ilmiah. IPA untuk siswa SD didefinisikan oleh Paolo

& Marten (Srini M. Iskandar, 1996: 15), yaitu:

1) Mengamati apa yang terjadi. 2) Mencoba memahami apa yang diamati. 3) Menggunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang akan

terjadi. 4) Menguji ramalan-ramalan di bawah kondisi-kondisi untuk melihat

apakah ramalan tersebut benar.

Guru harus memahami alasan, mengapa IPA penting untuk

diajarkan dan kegunaan-kegunaan yang dapat diperoleh dari pembelajaran

IPA. Srini M. Iskandar (1996: 16) menyebutkan beberapa alasan yang

menyebabkan suatu mata pelajaran dimasukkan ke dalam kurikulum

sekolah, yaitu:


commit to user

47

1) Mata pelajaran itu berfaedah bagi kehidupan atau pekerjaan siswa di kemudian hari.

2) Mata pelajaran itu merupakan bagian dari kebudayaan bangsa. 3) Mata pelajaran itu melatih anak berpikir kritis. 4) Mata pelajaran itu mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai

kemampuan membentuk pribadi anak secara keseluruhan.

Materi IPA kebanyakan mengajarkan konsep yang masih abstrak.

Guru perlu menggunakan media untuk mengurangi tingkat keabstrakan

konsep tersebut sehingga siswa lebih mudah memahami materi.

d. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar

E. Mulyasa (2010: 112) menyebutkan ruang lingkup bahan kajian

IPA untuk SD/ MI meliputi aspek-aspek berikut:

1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.

2) Benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.

3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana.

4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya dan benda-benda langit lainnya.

5) Sains, Lingkungan, Teknologi, Masyarakat (salingtemas) merupakan penerapan konsep sains dan saling keterkaitannya dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat melalui pembuatan suatu karya teknologi sederhana.

5. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2009: 10-11)

menyebutkan tujuan pembelajaran IPA agar siswa memiliki kemampuan:

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan Nya.

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.


commit to user

48

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antar IPA, lingkungan, teknologi dan

masyarakat.

d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

e. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

f. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai

dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

B. Penelitian Yang Relevan

Sutrisno, Taufik Dermawan, Sugiyono Ardjok, 2007, penelitian yang

berjudul “ Profil Pemanfaatan Media Pembelajaran dalam Menciptakan

Perkuliahan yang Kondusif di Universitas Negeri Malang “. Hasil penelitian

menyebutkan bahwa : Pemanfaatan media pembelajaran yang optimal akan

menciptakan perkuliahan yang kondusif. Tujuan penelitian mengetahui (1)

kualitas, relevansi, dan kuantitas pemanfaatan media pembelajaran ; (2)

pemanfaatan media pembelajaran ditinjau dari persepsi, jenjang kepangkatan,

pendidikan, dan jenis kelamin dosen ; (3) jenis media yang digunakan ; dan (4)

hambatan pemanfaatan media pembelajaran. Populasi penelitian adalah

perkuliahan program S1 di Universitas Negeri Malang. Sampel diambil secara

purposive pada 15 offering menggunakan angket. Hasil penelitian (1) kualitas dan

relevansi pemanfaatan media pembelajaran masuk kategori baik; (2) ada korelasi


commit to user

49

positif dan signifikan antara persepsi dosen dengan kualitas, relevansi, dan

kuantitas pemanfaatan media pembelajaran ; (3) ada kecenderungan makin tinggi

jenjang pendidikan dosen makin tinggi kualitas, relevansi, dan kuantitas

pemanfaatan media pembelajaran ; (4) ada kecenderungan makin tinggi golongan

pegawai dosen makin tinggi pula kualitas, relevansi, dan kuantitas pemanfaatan

media pembelajaran ; (5) ada kecenderungan dosen laki-laki lebih tinggi dalam

kualitas, relevansi, dan kuantitas pemanfaatan media pembelajaran ; (6) jenis

media paling diminati dosen OHP ( 40%), LCD (20%), dan alat peraga (13,3%) ;

dan (7%) hambatan pemanfaatan media meliputi pembuatan (26%), kesempatan

(13,3%), ketersediaan peralatan (13,3%), dan hambatan lainnya (13,3%)

Salminingsih, 2010. “Hubungan Pengetahuan dan Penggunaan Media

Penbelajaran Berbasis ICT dengan Efektifitas Pembelajaran. Diperoleh hasil

sebagai berikut. Koefisien korelasi antara Pengetahuan dan Penggunaan Media

ICT (R=0,269) menunjukkah derajat yang rendah. Koefisien korelasi antara

Pengetahuan dan Efektivitas (R=0,459) menunjukkah derajat yang sedang.

Selanjutnya koefisien korelasi antara Penggunaan Media ICT dan Efektivitas

(R=0,368) juga menunjukkah derajat yang rendah. Sedangkan koefisien korelasi

secara bersama-sama antara variable Pengetahuan dan Penggunaan Media ICT

dengan Efektivitas (R=0,524) menunjukkan derajat yang sedang. Hasil uji regresi

antara variable Pengetahuan dan variable Penggunaan terhadap Efektifitas

masing-masing diperoleh nilai R Square sebesar 0,211, dan R Square = 0,135.

Artinya variable Efektivitas dipengaruhi oleh variable Pengetahuan sebesar

21,10%, dan variable Penggunaan Media sebesar 13,5%. Sedangkan hasil uji


commit to user

50

regresi berganda diperoleh nilai Adjusted R Square = 0,275 artinya variable

Efektivitas Pembelajaran dipengaruhi secara simultan oleh variable Pengetahuan

dan Penggunaan Media ICT sebesar 27,5%. Penelitian ini menerima seluruh

hipotesis yang diajukan yaitu terdapat hubungan antara variabel Pengetahuan

tentang Media ICT dan Penggunaan Media ICT dengan efektivitas pembelajaran

baik secara parsial (mandiri) maupun simultan (bersama-sama).

Khoiron, Muhammad, 2009, Aplikasi Pembelajaran Berbasis ICT

(information, communication and tecnology) dalam Meningkatkan Motivasi dan

Prestasi Belajar Siswa pada Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1

Batu,. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Aplikasi Pembelajaran Berbasis ICT

dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Pelajaran

Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Batu dilaksanakan didalam kelas.

Faktor pendukungnya adalah tenaga pendidik atau guru, sarana dan prasarana

yang memadai. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi problematika Aplikasi

Pembelajaran Berbasis ICT di SMP Negeri 1 Batu adalah dengan cara melakukan

pembinaan, mengkursuskan guru-guru, melakukan study banding ke sekolah-

sekolah, pelatihan workshop tentang ICT secara optimal. Adapun kontribusi

Aplikasi Pembelajaran Berbasis ICT di SMP Negeri 1 Batu yakni dapat dapat

meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.


commit to user

51

C. Kerangka Berpikir

Pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran berbasis ICT dengan

aplikasi lectora inspire yang dirancang dengan baik cenderung mampu

meningkatkan kualitas belajar siswa, karena dengan menggunakan media

pembelajaran dengan aplikasi lectora inspire siswa lebih tertarik dan tidak jenuh.

Berbagai animasi yang disediakan oleh perangkat komputer memungkinkan guru

dapat mengapresiasikan bahan ajar dengan bantuan software dalam bentuk media

pembelajaran yang menarik. Permasalahan timbul manakala guru tidak

mempunyai ketrampilan dan kemampuan untuk menggunakan media

pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire sebagai alat peraga

yang memungkinkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di Sekolah

Dasar Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul.

Kemungkinan dalam pemanfaatan penggunaan media pembelajaran

brerbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire terdapat hambatan baik yang berasal

dari faktor sarana prasarana, guru dan siswa. Faktor sarana dan prasarana yang

kurang memadai dibandingkan dengan jumlah siswa, dari faktor guru

kemungkinan kurang siapnya guru untuk mengoperasionalkan sarana media

pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire, dan dari faktor siswa

kemungkinan hambatan terjadi manakala penggunaannya tidak mendapat

pengawasan yang baik oleh guru.

Peningkatan kualitas pembelajaran dapat maksimal manakala guru

memiliki kemampuan untuk merancang bahan ajar dan menyajikan dalam bentuk

lectora inspire yang dapat disajikan dalam komputer. Dengan menggunakan


commit to user

52

media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire dapat

mengurangi rasa jenuh pada siswa, sehingga siswa lebih memiliki kesempatan

untuk mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Guru yang mempunyai

ketrampilan tentunya menyusun software dengan baik, sehingga siswa mudah

untuk memahami apa yang disampaikan guru, sebaliknya guru yang tidak

mempunyai kemampuan untuk menyusun media pembelajaran berbasis ICT

dengan aplikasi lectora , justru mengalami kesulitan dalam penggunaan media

pembelajaran. Jika media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora

inspire diterapkan dalam proses pembelajaran maka diduga akan meningkatkan

kualitas pembelajaran IPA.

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat dijelaskan dalam bentuk bagan

sebagai berikut :


commit to user

53

ana

Gambar 1. Kerangka Berpikir

KONDISI AWAL

TINDAKAN

KONDISI AKHIR

Siswa Sarana dan Prasarana

Hambatan : Kualitas belajar kurang

Hambatan : Jumlah komputer dan siswa kurang memadai

Diterapkan Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan aplikasi Lectora inspire

Di duga dengan diterapkan Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan aplikasi Lectora inspire dapat meningkatkan kualitas belajar siswa


commit to user

54

54

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Pelaksanaan Penelitian

1. Tempat Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Baran I Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul. Dipilihnya lokasi tersebut dengan alasan bahwa SD Negeri Baran I

selain SD kategori Sekolah Setandar Nasional juga telah menerapkan

pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire.

2. Waktu Pelaksanaan Penelitian

Waktu pelaksnaan penelitian yaitu pada Tahun Pelajaran 2011/2012, yang

akan dilakukan selama 6 bulan, dimulai pada bulan Juli 2012 sampai dengan

Desember 2012, karena bulan –bulan tersebut pembelajaran masih aktif,sehimgga

memudahkan dalam melakukan penelitian.

Tabel 1. Rincian Kegiatan,Waktu, dan jenis kegiatan Penelitian

No Kegiatan Bulan

Jul 2012 Agus2012 Sep 2012 Okt2012 Nov 2012 Des2012

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Pengajuan

Judul,

Penyusunan

Proposal

x x x

2 Seminar

Proposal,

revisi,

x x x


commit to user

55

55

pengesahan

proposal

3 Penyusunan

Instrumen,

Izin

penelitian

X x x

4 Pengolahan

data

x x x

5 Penyusunan

laporan

hasil

penelitian

x x X x x x x x x x x x

B. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang

menggunakan latar alami (natural setting). Penelitian ini mendeskripsikan

Penerapan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire

dalam pembelajaran IPA (Studi kasus di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop,

Kabupaten Gunungkidul).

C. Data dan Sumber Data

1. Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa kata-kata tertulis

atau lisan hasil wawancara, foto-foto kegiatan pengupayaan sekolah dalam

program akutansi untuk menjadi sekolah berstandar nasional, atau tindakan-

tindakan yang dilakukan oleh kepala sekolah, guru-guru dan Siswa Kelas IV


commit to user

56

SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul.

Sesuai dengan pernyataan Suharsimi Arikunto (2002: 29) yaitu “ sumber data

yang diperoleh dari tiga objek, yakni paper, place, dan person”, maka data

yang dikumpulkan diperoleh dari : (1) dokumen tertulis berupa foto-foto,

laporan-laporan yang dimiliki SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop,

Kabupaten Gunungkidul yang berkaitan dengan implementasi; (2) tempat

penyelenggaraan program pengembangan guru; (3) orang yang berupa ucapan

secara lisan dan tindakan yang dilakukan kepada sekolah, guru-guru, siswa-

siswa. Data dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Data

primer adalah data yang dikumpulkan secara langsung oleh peneliti itu

sendiri, sedangkan data sekunder adalah data yang dikumpulkan oleh peneliti

lainnya. Data primer diperoleh dari pengadaan pengamatan aktivitas dan

tindalan guru-guru dalam pengadaan in-house training, pelatihan internet,

workshop, kegiatan belajar mengajar dan lain-lain. Selain pengamatan

peneliti melekuken konsultasi dan bertanya kepada kepala sekolah, guru-

guru, dan siswa-siswa SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul yang berkaitan dengan fokus penelitian. Data sekunder

diperoleh dengan melakukan pemotretan implementasi pembelajaran.

2. Sumber Data

Pemahaman mengenai berbagai macam sumber data merupakan bagian

yang penting. Data tidak akan bisa diperoleh tanpa adanya sumber data.

Adapun jenis sumber data menurut Sutopo (2002: 50) adalah sebagai berikut:


commit to user

57

a. Nara sumber (informan)

Jenis sumber data yang berupa manusia dikenal dengan nama

responden Istilah tersebut sangat akrab digunakan dalam penelitian

kualitatif, dengan pengertian bahwa peneliti memiliki posisi yang lebih

penting. Responden posisinya sekedar memberikan tanggapan (respon)

pada apa yang diminta atau ditentukan penelitinya.

Dalam penelitian kualitatif posisi sumber data manusia (nara

sumber) sangat penting peranannya sebagai individu yang memiliki

informasi. Peneliti dan nara sumber di sini memiliki posisi yang sama dan

nara sumber bukan memberikan sekedar tanggapan pada yang diminta

peneliti, tetapibia lebih bisa memilih arah dan selera dalam menyajikan

informasi yang dimiliki. Nara sumber (informan) dalam penelitian ini

adalah: kepala sekolah, guru,dan siswa SD Negeri Baran I Kecamatan


b. Peristiwa atau aktivitas

Data atau informasi juga dapat dikumpulkan dari peristiwa, aktivitas,

atau perilaku sebagai sumber data yang berkaitan dengan sasaran

penelitiannya. Dari pengamatan pada peristiwa atau aktivitas, peneliti bisa

mengetahui proses bagaimana sesuatu terjadi secara lebih pasti karena

menyaksikan sendiri secara langsung. Peristiwa sebagai sumber data

memang sangat beragam, dari berbagai peristiwa, baik yang terjadi secara

sengaja ataupun tidak, aktivitas rutin yang berulang atau yang hanya satu


commit to user

58

kali terjadi, aktivitas yang formal maupun yang tidak formal, dan juga

tertutup ataupun yang terbuka untuk bisa diamati oleh siapa saja.

Berbagai permasalahan memang memerlukan pemahaman lewat

kajian terhadap perilaku atau sikap dari perilaku dari para pelaku dalam

aktivitas yang dilakukaaan atau yang terjadi sebenarnya. Bukan hanya

lewat informan yang diberikan oleh seseorang atau dari catatan- catatan

yang ada mengenai aktivitas tertentu. Namun perlu dipahami bahwa tidak

semua peristiwa bisa diamati secara langsung, kecuali ia merupakan

aktivitas yang masih berlangsung pada saat penelitian dilakukan. Banyak

peristiwa yang hanya terjadi satu kali, atau hanya berjalan dalam jangka

waktu tertentu dan tidak terulang kembali. Aktivitas yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah menggunakan media pembelajaran berbasis ICT

dengan aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA di SD Negeri

Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul.

c. Dokumen dan Arsip

Dokumen dan arsip merupakan data tertulis yang berhubungan

dengan suatu peristiwa atau aktivitas tertentu. Dokumen tentang

pemanfaatan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora

inspire dalam pembelajaran IPA tersebut adalah perangkat pembelajaran

yang terdiri dari silabus, program tahunan,program semester,Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),buku pegangan guru, buku paket siswa

atau buku referensi yang lain, media pembelajaran yang digunakan dalam

pembelajaran IPA


commit to user

59

D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memoeroleh data yang valid, data dikumpulkan melalui teknik sebagai

berikut:

1. Wawancara

Wawancara yang dilakukan untuk menggali informasi dan memperoleh

gambaran menyeluruh tentang pemanfaatan media pembelajaran berbasis ICT

dengan aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA di SD Negeri Baran

I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul. Sebagai nara sumber

adalah:

a. Susanta, S. Pd Kepala SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop

Kabupaten Gunungkidul.

b. Mujianta, S. Pd. M. Pd, Guru Kelas VI SD Negeri Baran I Kecamatan


c. Veronika Retnowati, S. Pd. SD Guru Kelas IV SD Negeri Baran I

Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul.

d. Ema Desi Melia Rini, A.Ma Guru Kelas III SD Negeri Baran I


e. Wasti, S. Pd. AUD, Guru Kelas II SD Negeri Baran I Kecamatan


f. Sutarni, S. Pd. AUD, guru Kelas I SD Negeri Baran I Kecamatan


g. Utami Andarini, A. Ma, Guru Penjas Orkes Kelas I-III SD Negeri Baran

I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul.


commit to user

60

h. Siswa Kelas IV SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul.

2. Observasi (pengamatan) untuk mengamati secara langsung pemanfaatan

media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire dalam

pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul.

3. Analisis Dokumen: Analisis dokumen dilakukan terhadap semua informasi

tertulis, baik yang tersurat maupun yang tersirat terkait penelitian.

Pengumpulan data tentang penerapan media pembelajaran berbasis ICT

dengan aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I

Kecamatan Rongkop Kabupaten Gunungkidul, dilakukan melalui pengamatan,

wawancara dan dokumentasi. Data tersebut meliputi (1) gambaran umum tentang

kondisi sekolah / lingkungan sekolah, (2) penerapan media pembelajaran berbasis

ICT dengan aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA di SD Negeri Baran

I Kecamatan Rongkop Kabupaten Gunungkidul, (3) faktor yang menjadi kendala

dalam pemanfaatan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora

inspire di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul, (4)

sejauh mana penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire mampu meningkatkan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran

IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul.

Data yang diperoleh melalui pengamatan, wawancara dan dokumentasi

demikian banyak dan kompleks serta masih bercampur-campur, maka dibuatlah

reduksi terhadap data tersebut.dalam proses reduksi ini, dilakukan seleksi untuk


commit to user

61

memilih data yang relevan dan bermakna, yang mengarah pada pemecahan

masalah, penemuan, pemaknaan untuk menjawab pertanyaan. Begitu juga

perlakuan peneliti terhadap transkrip itu penulis ambil sebagai data penelitian,

cukup peneliti seleksi data-data yang relevan dengan tema peneltian yang

kemudian peneliti masukkan dalam laporan penelitian.

Setelah direduksi, ditentukan komponen yang terfokus untuk diamati dari

isi wawancara yaitu mengenai penerapan media pembelajaran berbasis ICT

dengan aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I


E. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data.

Sebelum dilakukan analisis dan penafsiran data, maka pemeriksaan

keabsahan data terlebih dahulu dilakukan dengan Presistent Observation

(ketekunan pengamatan), teknik trianggulasi, Member Check, Peer debriefing,

Audit Trail.

a. Presistent Observation (ketekunan pengamatan) yaitu mengadakan

observasi secara terus menerus terhadap objek penelitian guna memahami

gejala lebih mendalam terhadap berbagai aktivitas yangsedang

berlangsung di lokasi penelitian. Dalam hal ini yang berkaitan

dengan Penerapan Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire dalam pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan



commit to user

62

b. Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang dilaksanakan

dengan cara membandingkan dan mengecek balik tingkat kepercayaan

yang diperoleh dari sumber data yang berbeda-beda. Dalam penelitian ini,

peneliti berusaha untuk memperoleh data dari derbagai sumber yang

berbeda,misalnya informan, peristiwa, sumber dokumen, dan kondisi dari

lokasi.

c. Member Check, yaitu menanyakan kembali.

d. Peer debriefing, yaitu membicarakan dengan orang lain yang mempunyai

pengetahuan tentang pokok-pokok yang diteliti.

e. Audit trail, yaitu menguji keakuratan data agar data yang dianalisis betul-

betul dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif

kualitatif mengikuti konsep Miles dan Huberman,(1992 :16) .Model interaktif

yang mengklasifikasikan analisis data kedalam tiga tahap yaitu meliputi reduksi

data, penyajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Analisa data dalam

penelitian kualitatif merupakan proses penyederhanaan data ke dalam bentuk yang

mudah dibaca dan dinterpretasikan. Penelitian kualitatif memandang data sebagai

produk dari proses memberikan interpretasi peneliti yang di dalamnya sudah

terkandung makna yang mempunyai referensi pada nilai. Dengan demikian data

yang dihasilkan dari konstruksi interaksi antara peneliti dan informan. Kegiatan

analisis dalam penelitian kualitatif hanya merupakan dari konstrusi sebelumnya.


commit to user

63

1. Reduksi Data

Reduksi merupakan proses pemilihan, penyusunan, pemusatan

perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar

yang muncul.

2. Display data

Data yang sudah direduksi kemudian ditampilkan atau disajikan dalam

deskripsi yang sistematis sesuai dengan tujuan penelitian ini.

3. Verifikasi/Penarikan kesimpulan

Kegiatan penarikan kesimpulan dan analisis data dilakukan dengan

mencari pola, tema, hubungan, dan persamaan hal-hal yang terjadi.

Model Analisis Interaktif seperti yang dikemukakan Sutopo ,(2002 : 96)

terlihat seperti gambar berikut:

Gambar 2: Model Analisis

Pengumpulan

Data

Reduksi Data

Penarikan kesimpulan/

verifikasi

Sajian Data


commit to user

64

BAB IV

PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Temuan Penelitian

1. Lokasi SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul.

SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, kabupaten Gunungkidul terletak

di Dusun baran Wetan, Desa Semugih, Kecamatan Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul.

SD Negeri Baran I berdiri pada tahun 1942 dan mulai beroperasi juga tahun

1942 dengan kepemilikan tanah merupakan tanah Sultan dengan status tanah Hak

pakai.Luas seluruh bangunan 2, 758m2 , yang berdiri diatas tanah seluas 3,750m2.


commit to user

65

2. Visi dan Misi SD Negeri Baran I

a. Visi

TERWUJUDNYA SD BARAN I YANG BERPRESTASI, BERKARAKTER

BERLANDASKAN IMTAK

Indikator:

1) Berprestasi dalam perolehan nilai Ujian

2) Berprestasi dalam lomba akademik maupun non akademik

3) Berkarakter yang kuat sebagai Warga Negara Indonesia

4) Beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

b. Misi SD Negeri Baran I

1) Menumbuhkembangkan penghayatan, pengamalan ajaran agama dalam

kehidupan sehari-hari.

2) Menumbuhkembangkan budi pekerti dan karakter sebagai Warga Negara

Indonesia dengan arif.

3) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara aktif, kreatif, inovatif

dan menyenangkan bagi siswa.

4) Melaksanakan bimbingan belajar dan pembinaan bakat siswa secara

menyeluruh dan berkelanjutan sehingga potensi siswa berkembang secara

optimal.

5) Menciptakan situasi dan kondisi sekolah yang kondusif sehingga tumbuh

semangat kerja yang tinggi dan intensif pada semua warga sekolah.


commit to user

66

6) Menumbuhkembangkan pengetahuan dan kreatifitas siswa sesuai dengan

potensi masing-masing.

7) Menerapkan manajemen parrtisipatif aktif pada semua warga sekolah dan

komite sekolah.

c. Tujuan sekolah

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar mengacu pada

tujuan umum pendidikan dasar yaitu meletakkan dasar kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

SD Negeri Baran I sampai lima tahun mendatang (mulai tahun 2011

sampai dengan tahun 2016) memiliki tujuan sebagai berikut:

1) Peningkatan nilai rata-rata Ulangan Akhir Semester minimal + 1,00

2) Memiliki kompetensi dibidang SAINS.

3) Memiliki prestasi dibidang non akademik

4) Memiliki ketrampilan dan seni khususnya seni drumband.

5) Meningkatkan pemahaman,penghayatan serta pengamalan ajaran agama

melalui intensifikasi kegiatan keagamaan, sehingga meningkat iman dan

tagwanya terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

6) Memiliki kepribadian dan karakter sebagai warga Negara Indonesia.

d. Rencana Operasional

Pada tahun pelajaran 2012/2013diharapkan :

1) Presentase siswa naik kelas mencapai 100%

2) Meningkatnya rata-rata nilai ujian minimal 0,2


commit to user

67

3) Kelulusan siswa kelas VI mencapai 100%

4) Memiliki tim SAIN yang terbina.

Terbinanya siswa yang berbakat non akademis (TPA, Olahraga, Kepramukaan).

e. Struktur Kurikulum

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus

ditempuh oleh peserta didik pada satuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran.

Susunan mata pelajaran tersebut terbagi dalam lima kelompok yaitu kelompok

mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kewarganegaraan dan kepribadian; ilmu

pengetahuan dan teknologi, estetika; jasmani, olahraga dan kesehatan.

Struktur kurikulum SD Negeri Baran I meliputi substansi pembelajaran

yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama enam tahun mulai kelas I

sampai dengan kelas VI.

Struktur kurikulum SD Negeri Baran I disusun berdasarkan standar

kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran meliputi lima

kelompok mata pelajaran sesuai Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) sebagai berikut :

1) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

2) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

3) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi

4) Kelompok mata pelajaran estetika

5) Kelompok mata pelajaran jasmani olah raga dan kesehatan.


commit to user

68

Cakupan Kelompok Mata Pelajaran

N

o.

Kelompok Mata

Pelajaran

Cakupan

1. Agama dan Akhlak

Mulia

Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia dimaksudkan untuk membentuk peserta

didik menjadi manusia yang beriman dan

bertagwa kepada Tuhan Yang Maha Essa serta

berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup

etika, budi pekerti, atau moral sebagai

perwujudan dari pendidikan agama.

2. Kewarganegaraan dan

Kepribadian

Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan

dan kepribadian dimaksudkan untuk

peningkatan kesadaran dan wawasan peserta

didik akan status, hak, dan kewajibannya

dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa,

dan bernegara, serta peningkatan kualitas

dirinya sebagai manusia. Kesadaran dan

wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa

dan patriotisme bela negara, penghargaan

terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan

bangsa, pelestarian lingkungan hidup,

kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab

sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan


commit to user

69

membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti

korupsi, kolusi, dan nepotisme.

3. Ilmu Pengetahuan dan

Teknologi

(IPA, Bahasa Indonesia,

Matematika, IPS)

Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan

dan teknologi dimaksudkan untuk mengenal,

menyikapi, dan mengapresiasi ilmu

pengetahuan dan teknologi, serta menanamkan

kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang

kritis, kreatif, dan mandiri.

4. Estetika

(SBK, Bahasa Jawa)

Kelompok matapelajaran estetika

dimaksudkan untuk meningkatkan sensitivitas,

kemampuan mengekspresikan dan

kemampuan mengapresiasi keindahan dan

harmoni. Kemampuan mengapresiasi dan

mengekspresikan keindahan serta harmoni

mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam

kehidupan individual sehingga mampu

menikmati dan mensyukuri hidup, maupun

dalam kehidupan kemasyarakatan sehingga

mampu menciptakan kebersamaan yang

harmonis.

5. Jasmani Olahraga dan

Kesehatan

Kelompok mata pelajaran jasmani olah raga

dan kesehatan dimaksudkan untuk

meningkatkan potensi fisik serta menanamkan


commit to user

70

sportivitas dan kesadaran hidup sehat. Budaya

hidup sehat termasuk kesadaran, sikap, dan

perilaku hidup sehat yang bersifat individual

ataupun yang bersifat kolektif kemasyarakatan

seperti keterbatasan dari perilaku seksual

bebas, kecanduan narkoba. HIV/AIDS,

demam, berdarah, muntaber, dan penyakit lain

yang potensial untuk mewabah.

Selanjutnya dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan pasal 7 dijelaskan bahwa :

(1). Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia di SD dilaksanakan

melalui muatan dan/atau kegiatan agama, kewarganegaraan, kepribadian,

ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, jasmani, olah raga, dan kesehatan.

(2). Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilaksanakan

melalui muatan dan/atau kegiatan agama, akhlak mulia, kewarganegaraan,

bahasa, seni dan budaya, dan pendidikan jasmani.

(3). Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dilaksanakan

melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan

alam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan/kejujuran, dan muatan lokal

yang relevan.


commit to user

71

(4). Kelompok mata pelajaran estetika dilaksanakan melalui muatan dan/atau

kegiatan bahasa, seni dan budaya, keterampilan, dan muatan lokal yang

relevan.

(5). Kelompok mata pelajaran jasmani olah raga dan kesehatan dilaksanakan

melalui muatan dan/atau kegiatan pendidikan jasmani, olah raga, pendidikan

kesehatan, ilmu pengetahuan alam, muatan lokal yang relevan.

Komponen muatan lokal dan pengembangan diri merupakan bagian integral

dari struktur kurikulum dan dikembangkan sendiri oleh sekolah. Struktur

kurikulum ini meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang

pendidikan selama 6 (enam) tahun mulai kelas I sampai dengan kelas VI.

Struktur Kurikulum SD Negeri Baran I disusun berdasarkan standar

kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran dengan ketentuan

sebagai berikut :

a. Kurikulum SD Negeri Baran I memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal dan

pengembangan diri. Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk

mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi

daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat

dikelompokkan kedalam mata pelajaran yang ada.

Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diajarkan

oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan

kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi

sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh


commit to user

72

konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk

kegiatan ekstra kurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui

kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi

dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik.

b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS merupakan IPA terpadu dan IPS

terpadu.

c. Pembelajaran pada kelas I sampai dengan III dilakukan melalui pendekatan

tematik, sedangkan pada kelas IV samapai VI dilaksanakan melalui mata

pelajaran.

d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana

tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan

menambah maksimum empat jam pembelajaran perminggu secara

keseluruhan.

e. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.

f. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran adalah 38 minggu.


commit to user

73

Struktur kurikulum SD Negeri Baran I disajikan pada tabel berikut :

No MATA PELAJARAN

KELAS / ALOKASI

WAKTU KET

I II III IV V VI

1 Pend. Agama 3 3 3 3 3 3

2 PKn 2 2 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 6 6 5 5 5 5

4 Matematika 6 6 5 5 5 5

5 IPA 4 4 4 4 4 4

6 IPS 3 3 3 3 3 3

7 SBK (Seni Budaya & Ketrampilan) 2 3 4 4 4 4

8 Penjaskes 2 2 2 4 4 4

9 Muata Lokal

a. Bahasa Jawa

2

2

2

2

2

2

b. Bahasa Inggris - - 2 2 2 2

c. PKK - - - - 2 2

d. TIK - - - 2 - -

PENGEMBANGAN DIRI 2* 2* 2* 2* 2* 2*

JUMLAH 30 31 32 36 36 36

* : Ekuivalen 2 Jam Pelajaran.


commit to user

74

Selanjutnya sesuai peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70

Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang memiliki

Kelainan dan memiliki Potensi Kecerdasan/Bakat Istimewa, ditetapkan bahwa :

(1) SDN Baran I sebagai Sekolah Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif Jenjang

Sekolah Dasar di Kabupaten Gunungkidul

(2) Kurikulum dan Materi Pembelajaran untuk peserta didik yang memiliki

kecerdasan di bawah rata-rata dilakukan dengan menggunakan kurikulum

reguler dan yang sebagian lagi menggunakan kurikulum yang telah

disesuaikan untuk pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus

yang sebagian materi pembelajarannya memerlukan penyesuaian (duplikasi

dan modifikasi)

f. Jumlah siswa dalam 3 tahun terakhir

Kelas Jumlah Siswa

2010/2011 2011/2012 2012/2013

I 26 23 21

II 20 26 22

III 24 20 25

IV 29 22 19

V 24 29 23

VI 20 24 29


commit to user

75

g. Jumlah Rombongan Belajar

Kelas Jumlah Keterangan

I 1 Rombongan Belajar

II 1 Rombongan Belajar

III 1 Rombongan Belajar

IV 1 Rombongan Belajar

V 1 Rombongan belajar

VI 1 Rombongan Belajar

h. Keadaan Guru / Karyawan

Sebagai gambaran umum tentang keadaan guru yang mengajar di SD

Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul akan

penulis kemukakan jumlah guru, status mengajar dan latar belakang

pendidikannya. Jumlah seluruh staf pengajar atau tenaga edukatif sejumlah

12 orang, terdiri dari 9 guru tetap dan 3 orang guru tidak tetap. Keadaan

Karyawan Penjaga Sekolah 1 orang, Staf Tata Usaha 1 orang.

B . Temuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, disampaikan temuan

hasil penelitian yaitu pemanfaatan media pembelajaran berbasis ICT dengan

aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA, Hambatan dalam Pemanfaatan

Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan Aplikasi Lectora Inspire dalam

Pembelajaran IPA, Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I


commit to user

76

Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul Melalui Pemanfaatan Media

Pembelajaran Berbasis ICT dengan Aplikasi Lectora Inspire.

Temuan yang diperoleh adalah melalui observasi kelas pada siswa kelas IV

tahun pelajaran 2012/2013 selama kurang lebih 6 bulan, mulai bulan Juli sampai

dengan bulan desember 2012, juga melalui wawancara dengan Kepala Sekolah,

Guru Kelas IV, dan 19 siswa kelas IV yang terlibat langsung dalam kegiatan

penelitian tentang penerapan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul.

Dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

pembelajaran IPA di Sd Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul menggunakan pendekatan Kontekstual, dengan menerapkan 7 pilar

dasar pembelajaran kontekstual yaitu, mengkonstruksi, bertanya, menemukan

(inquiry), masyarakat belajar (learning community), refleksi, penilaian (authentic

assessment).

Pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten

Gunungkidul menerapkan berbagai metode pembelajaran antara lain metode

ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi, penugasan, karya wisata/out bond.

Pengetahuan tentang pendekatan dan metode pembelajaran diperoleh melalui

workshop, dan kegiatan KKG.

Adapun media yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, guru-guru

di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul

memanfaatkan ICT berupa pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora


commit to user

77

inspire, CD Pembelajaran, dan benda-benda di sekitar sekolah, KIT IPA,

laboratorium IPA, Laboratorium Komputer, kebun dan lingkungan sekolah.

Materi pelajaran atau bahan ajar IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan

Rongkop, Kabupaten Gunungkidul menggunakan berbagai sumber, antara lain

buku-buku paket terbitan Erlangga, Buku BSE, dan buku-buku dari perpustakaan

yang menunjang.

Berdasarkan observasi pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan dalam

bentuk kegiatan belajar mengajar yang dipersiapkan oleh guru dalam mengajar

IPA dengan membuat persiapan mengajar berupa penyusunan program tahunan,

program semester berdasarkan kalender pendidikan yang telah disosialisasikan

oleh Dinas Pendidikan ke sekolah. Guru-guru di SD Negeri Baran I program

tahunan pada setiap awal tahun pelajaran, membuat program semester pada awal

semester, dan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada tiap minggu,

yang akn digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan kegiatan belajar

mengajar.

Adapun diskripsi temuan penelitian berdasarkan rumusan masalah adalah

sebagai berikut:

1. Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis ICT Dengan Aplikasi Lectora

Inspire Dalam Pembelajaran IPA.

Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis ICT Dengan Aplikasi Lectora

Inspire Dalam Pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop,

kabupaten Gunungkidul, telah dimulai sejak awal tahun pelajaran 2009/2010

dengan adanya program ICT Eqep kerjasama antara Dinas Pendidikan Pemuda


commit to user

78

Dan Olahraga Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta dengan Kementerian

Komunikasi dan Informasi beserta Balai Teknologi dan Komunikasi Provinsi

Daerah istimewa Yogyakarta. Pada mulanya perangkat komputer beserta

perlengkapannya baru empat unit yang meliputi laptop, dan LCD. Namun karena

guru dan kepala sekolah memandang bahwa penggunaan media pembelajaran

dengan aplikasi lectora inspire dianggap membantu guru dan siswa dalam proses

pembelajaran, maka saat ini telah tersedia delapan unit perlengkapan untuk

mendukung model pembelajaran dengan aplikasi lectora inspire, setiap kelas

sudah terpasang LCD dan setiap guru sudah difasilitasi satu guru satu laptop untuk

keperluan pembelajaran.

Pentingnya penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire diakui oleh Mujianta (wawancara tanggal 3 Oktober 2012) sebagai

berikut:

Sekarang ICT tidak hanya digunakan untuk efisiensi dan efektifitas dalam pengelolaan penyelenggaraan sekolah saja. ICT dapat digunakan untuk mempermudah menunjukkan pengetahuan, mengganti simulasi yang berbahaya, memberi daya tarik yang lengkap melalui desain multi media. Penyajian bahan ajar dalam bentuk multimedia dengan aplikasi lectora inspire dapat dirancang untuk keperluan presentasi dan dapat juga dirancang untuk pembelajaran mandiri. (catatan lapangan 02) Dalam pelaksanaan pembelajaran guru membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran dengan langkah-langkah yang telah direncanakan sebelumnya.

Dalm Rencana Pelaksanaan pembelajaran tersebut guru menjelaskan terlebih

dahulu tentang kompetensi dasar dan indikator pembelajaran serta tujuan

pembelajaran yang akan dicapai, kemudian melanjutkan langkah-langkah

pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar, sebagai berikut:


commit to user

79

a. Kegiatan awal

Pada tahap awal Guru memberi salam awal pembelajaran dan mengajak

berdo’a bersama. Guru juga memberikan appersepsi tentang materi

pembelajaran sebelumnya dengan cara (eksplorasi) menggali pengetahuan

siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran sebelumnya dan kemudian

menghubungkan dengan materi pembelajaran yang akan dibahas, pada saat

itu guru juga memberikan motivasi kepada siswa untuk memahami dan

memanfaatkan tentang pemahaman mereka tentang materi pembelajaran

dalam hal ini materi “Rangka Manusia dan Fungsinya”

Pada tahap ini guru juga memaparkan tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai dan menjelaskan Kompetensi Dasar dan indikator yang harus dikuasai

oleh siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Metode yang

digunakan dalam tahap ini adalah ceramah bervariasi dan tanya jawab dengan

pertanyaan-pertanyaan untuk menggali aktifitas siswa dalam mengikuti

pembelajaran. Dalam hasil observasi, siswa sangat antusias dan ingin tahu

tentang materi pelajaran tentang “Rangka Manusia dan Fungsinya” yang akan

di pelajari. Hal ini terlihat dari pertanyaan-pertanyaan dari siswa selama

kegiatan belajar mengajar.

b. Kegiatan inti:

Pada kegiatan inti, guru menggunakan model pembelajaran yang telah

ditentukan dalam perencanaan pembelajaran Model Pembelajaran yang

digunakan adalah model CTL yang mencerminkan keaktifan siswa dalam

kerja kelompok atau diskusi. Pembelajaran berlangsung secara “Student


commit to user

80

Centered”. Guru membuat dan menerapkan media pembelajaran berbasis ICT

dengan aplikasi Lectora Inspire seperti langkah – langkah berikut ini:

1. Buka Lectora, buat sebuah judul baru menggunakan title wizard lectora.

Gunakan design aqua, dengan nama judul Rangka dan Fungsinya. Simpan

di D:/Nama Anda/Rangka dan Fungsinya.

2. Buat 5 Chapter, isi test name dengan nama “Evaluasi”. Setelah itu, beri

nama chapter:

a. Chapter 1 -> Halaman Depan

b. Chapter 2 -> Kompetensi Dasar

c. Chapter 3 -> Indikator

d. Chapter 4 -> Materi Ajar

e. Chapter 5 -> Referensi/Pustaka

f. Chapter 6 -> Pembuat Program

3. Masukkan animasi berupa jam dari Media Library Lectora di folder teratas

Media pembelajaran (sebelum welcome page, di bawah langsung

judul/title). Terapkan pewarisan pengecualian untuk halaman welcome

page (jam tidak tampak di halaman welcome page,tetapi tampak di

halaman yang lain).


commit to user

81

4. Buat isi dari welcome page sebagai berikut:

Pada halaman welcome page, masukkan gambar “Gambar 1” (gambar

rangka di tengah halaman) dari folder “Gambar, Video, Lagu dan Animasi

untuk Test”. Sesuaikan ukurannya sehingga cocok dengan isi dokumen.

5. Buat isi halaman depan sebagai berikut:


commit to user

82

6. Buat isi halaman Kompetensi Dasar sebagai berikut:

7. Buat isi halaman Indikator sebagai berikut:


commit to user

83

8. Setelah itu, pada Bab Materi Ajar, buat 3 halaman, beserta 3 tombol yang

menyertainya. Tiga tombol tersebut adalah tombol “Pengertian Rangka”,

“Bagian Rangka”, dan “Fungsi Rangka”. Isi dari halaman pertama , materi

pengertian rangka, adalah sebagai berikut:

Gambar Rangka yang terdapat di halaman ini, bisa diambil di folder yang

sudah disertakan dalam tes.

9. Halaman 2 Materi Bagian rangka, diisi dengan teks dan video, dimana

video diambil dari folder yang sudah disertakan dalam tes, yakni video

“rangka manusia.flv”. Berikut tampilannya.


commit to user

84

10. Halaman 3 Materi Fungsi Rangka, diisi dengan teks dan gambar. Gambar

bisa diambil di folder yang sudah disertakan dalam tes. Berikut

tampilannya.

11. Kemudian isi halaman pembuat program dengan teks dan foto sebagai berikut.

Foto bisa diambil di folder yang sudah disertakan dalam tes. Khusus pada

halaman Pembuat Program ini, masukkan file audio/lagu “Elegi Esok Pagi”

dari folder yang sudah disiapkan. Sehingga saat di preview (F11), ada musik

yang secara otomatis terdengar sebagai background, khusus di halaman

pembuat program.


commit to user

85

12. Pada bab Evaluasi, buat isi halaman introduction sebagai berikut. Buat pula

test timer 5 menit, sehingga akan muncul hitungan mundur 5 menit, setelah

evaluasi dijalankan.

13. Selanjutnya tambahkan sebuah test section. Di dalam test section itu, buatlah 4

halaman, dimana di setiap halaman akan ada pertanyaan dengan tipe yang

berbeda-beda.

14. Halaman pertama, buatlah soal dengan tipe true/false, sebagai berikut:


commit to user

86

15. Halaman kedua, buatlah soal dengan tipe multiple choice, dengan jawaban

yang benar adalah “b. Rangka Samping”.

16. Halaman ketiga, buat soal dengan tipe Fill in Blank, dengan jawabannya

“otot”.


commit to user

87

17. Buat soal keempat di halaman evaluasi, dengan tipe Matching

18. Terakhir, atur konfigurasi di halaman assessment results, agar tampil halaman

lulus beserta nilainya, jika nilai peserta evaluasi di atas 50, atau tampil halaman

tidak lulus beserta nilainya, jika nilai peserta evaluasi di bawah 50. Berikut

keterangan saat Anda lulus.


commit to user

88

Dan berikut hasil yang akan muncul bila Anda tidak lulus.

19. Di halaman Depan hingga halaman materi ajar, berilah transisi berupa box out

yang sangat cepat (Fast). Dalam kegiatan pembelajaran ini tidak selalu dilakukan didalam kelas tapi

juga bisa di lakukan di laboratorium komputer. Setelah guru memberi penjelasan

dan contoh-contoh serta arahan, guru membagi siswa menjadi 4 kelompok yang

masing-masing beranggotakan 5 siswa, masing-masing kelompok diberi lembar

tugas untuk didiskusikan dengan anngota kelompoknya, dimana siswa akan

memperoleh pengetahuan dari hasil sharing dan diskusi antar anggota kelompok

yang anggotanya heterogen dalam hal kemampuan berfikir dan keaktifannya

dalam belajar,sehinnga kerja sama dalam kelompok menjadikan siswa yang

tadinya tidak tahu akan bertanya kepada siswa yang lebih tahu, dan yang tadinya

tidak bisa menjadi bisa.


commit to user

89

Pada saat kelompok melakukan presentasi, kelompok lain menanggapi dan

saling adu argumentasi untuk mempertahankan ide atau pendapatnya mengenai

tugas yang telah diselesaikan secara kelompok. Pada tahap ini siswa menjadi

sadar dan tahu bahwa pembelajaran atau pengetahuan yang diperoleh merupakan

pengayaan ataupun revisi atas atas pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya,

sehingga siswa ditanamkan untuk bersikap terbuka terhadap masukan –masukan

untuk memperoleh pengetahuan yang baru.

c. Penutup

Pada tahap ini guru melakukan review terhadap tugas yang sudah

dilakukan oleh siswa, mengevaluasi kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh

siswa dan mengadakan kegiatan elaborasi tentang materi pembelajaran yang

kurang dipahami atau menanyakan hal-hal yang belum jelas, sehingga pada tahap

ini memaparkan penguatan materi yang sudah dibahas atau membuat simpulan

pembelajaran bila materi yang diberikan sudah dipahami oleh siswa. Setelah

permasalahan selesai dibahas, guru memberikan tugas pengayaan berupa tugas

indivual dan melaksanakan penilaian.

Dalam pelaksanaan penilaian (authentik assessment) selama pembelajaran

guru menilai pengetahuan yang dikembangkan siswa, keaktifan siswa selama

proses pembelajaran, dan kerjasama dalam kelompok. Penilaian authentik ini

diarahkan pada proses mengamati, menganalisa dan menafsirkan data yang telah

terkumpul dalam proses pembelajaran.

Suatu kenyataan bahwa siswa lebih menyukai bila guru menggunakan

media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire, hal ini seperti


commit to user

90

yang dikemukakan oleh siswa yang bernama Ratna Nur Pratiwi (wawancara

tanggal 8 Oktober 2012) menyatakan bahwa:

Saya dan teman-teman sebenarnya lebih senang bila dalam pembelajaran guru menggunakan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire, karena selain menarik bagi saya dan teman-teman juga penyajian materi akan terasa lebih nyata, tidak seperti media lain,misalnya gambar diam dan lain-lain.(catatan lapangan 14)

Tidak hanya Ratna Nur Pratiwi yang mengatakan demikian, siswa lain

bernama Vanadya Oktaviana juga menyatakan hal yang sama (wawancara tanggal

8 Oktober 2012), dan mendukung pernyataan Ratna Nur Pratiwi dalam pernyataan

sebagai berikut:

Pada dasarnya saya setuju dengan apa yang dikatakan teman saya Ratna Nur Pratiwi, dan memang kenyataannya teman-teman bila hanya diberi ceramah, biasanya mengantuk, tetapi dengan menggunakan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire, terlebih ibu Guru pandai membuat gambar-gambar, teman-teman menjadi tertarik. Dan sebenarnya kami lebih senang bila belajar di laboratorium komputer pada mata pelajaran IPA (catatan lapangan 12)

2. Hambatan dalam Penerapan Media Pembelajaran Berbasis ICT Dengan

Aplikasi Lectora Inspire dalam Pembelajaran IPA.

Hambatan dalam penerapan media pembelajaran berbasis ICT dengan

aplikasi lectora inspire di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop Kabupaten

Gunungkidul adalah:

a. Keadaan dan kemampuan awal siswa yang motivasi belajarnya masih

rendah karena kebanyakan berasal dari keluarga yang keadaan

ekonominya menengah kebawah


commit to user

91

b. Keterbatasan sarana dan prasarana yang mendukung proses pembelajaran

dikarenakan jumlah komputer yang ada belum memadahi dibandingkan

dengan jumlah siswa yang ada saat ini.

3. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul Melalui Penerapan Media Pembelajaran Berbasis ICT dengan Aplikasi Lectora Inspire.

Berdasarkan hasil observasi peneliti dan analisis dokumen yang diperoleh

peneliti selama penelitian, dalam penerapan media pembelajaran berbasis ICT

dengan aplikasi lectora inspire telah berjalan dengan baik. Hal ini juga

ditegaskan oleh Kepala Sekolah bahwa penerapan media pembelajaran berbasis

ICT dengan aplikasi lectora inspire telah tercermin dalam proses kegiatan

belajar mengajar yang ada di SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop,

Kabupaten Gunungkidul.

Guru menyampaikan materi pelajaran dengan berbagai teknik dan metode

yang tepat, siswa menerima informasi sebagai stimulus dan melakukan respon

terhadapnya, sehingga menimbulkan pemahaman dan perilaku baru. Selain itu

siswa harus mengikuti secara aktif kegiatan belajar mengajar untuk

mengembangkan kemampuan, mengamati, menginterpretasikan,

menggeneralisasikan materi hasil penerimaannya. Oleh karena itu tugas guru

ialah harus bisa mengelola faktor variabel-variabel yang mendukung proses

belajar mengajar, kegiatan belajar itu merupakan aktivitas yang berproses,

sudah tentu di dalamnya terjadi perubahan-perubahan yang bertahap.

Perubahan-perubahan tersebut timbul melalui fase-fase yang satu dengan yang

lainnya bertalian secara berurutan dan fungsional. Data yang diperoleh guru


commit to user

92

selama pembelajaran berlangsung dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur

dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi atau indikator yang akan

dinilai. Dari proses ini, diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam

mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dirumuskan

dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing.

Penilaian kelas bertujuan untuk mengetahui perkembangan dan kemajuan

belajar siswa baik secara individu maupun klasikal. Penilaian kelas dapat

dilaksanakan melalui teknik test dan non test. Test berupa test tertulis, test

lisan, dan test perbuatan. Non test dapat berupa pemberian tugas, Pekerjaan

Rumah, portofolio, unjuk kerja dan lain-lain.

Penilaian kelas diperuntukkan untuk semua mata pelajaran dengan tidak

meninggalkan karakteristik mata pelajaran tersebut. Setiap guru kelas

melaksanakan penilaian pada setiap akhir Kompetensi dasar (KD) yang

diajarkan untuk setiap mata pelajaran. Hal ini sesuai dengan rangkuman hasil

wawancara dengan Laraswati (wawancara tanggal 10 Oktober 2012) bahwa

“Ya saya selalu melakukan test / penilaian untuk setiap akhir Kompetensi dasar

(KD) dan dalam satu semester minimal 3-5 kali sesuai dengan kondisi mata

pelajarannya” (catatan lapangan 08).

Selain ulangan harian (UH) juga dilakukan penilaian dari pemberian

tugas/PR. Pemberian tugas ini dilaksanakan pada jam sekolah atau di luar jam

sekolah. Pekerjaan Rumah diberikan dalam rangka memotivasi siswa untuk

terus belajar dan dikerjakan dirumah. Penilaian tugas/ PR minimal 5 kali dalam

satu semester.


commit to user

93

Penilaian portofolio juga dilakukan kepada semua siswa, yakni penilaian

hasil kerja siswa yang didokumenkan. Portofolio dilaksanakan minimal 5 kali

satu semester sesuai dengan hasil musyawarah tentang portofolio antara guru

dengan siswa.

Ulangan Tengah semester juga dilakukan dan merupakan ulangan harian

secara komprehensif.

Untuk pengolahan nilai raport adalah sebagai berikut:

2 UH+UTS+(UAS/UKK)

Nilai raport = ______________________________

4

Keterangan:

UH = Ulangan harian

Tgs/PR = Tugas/ Pekerjaan Rumah

UTS = Ulangan Tengah Semester

UAS/UKK = Ulangan Akhir Semester/ Ulangan Kenaikan Kelas


commit to user

94

Tabel 1.Pengolahan Nilai Raport Mata Pelajaran IPA Kelas IV semester 1 Tahun

Pelajaran 2011/2012

NO NAMA IPA KKM ( 75 )

R.UH 2A

UTS UAS 2A+B+C

2A+B+C ( A ) ( B ) ( C ) 4

1 Wahyu Prihantoro 82.8 165.6 86.0 85.50 337.1 84.3

2 Wahyu Winasih 75.2 150.4 82.0 71.00 303.4 75.9 3 Febriantika Vida Utami 77.4 154.8 83.0 77.50 315.3 78.8 4 Dedy Kurniawan 79.8 159.6 83.0 72.50 315.1 78.8 5 Uswatul 'ainun Huda 77.2 154.4 82.0 73.50 309.9 77.5

6 Muhamad Ikhsan 83.8 167.6 84.0 79.00 330.6 82.7

7 Alvi Rahma Pramesti 92.6 185.2 86.0 74.00 345.2 86.3 8 Inal Qoirul Barda 81.2 162.4 83.0 88.50 333.9 83.5 9 Dika Kusniawati 76.8 153.6 73.0 65.50 292.1 73.0 10 Ikhsan Fathoni 77.8 155.6 71.0 65.00 291.6 72.9

11 Sevinka Niko Hergita S 87.6 175.2 91.0 82.50 348.7 87.2

12 Alfian Yoga Permana 94.8 189.6 91.0 78.50 359.1 89.8 13 Ratna Nur Pratiwi 96.0 192.0 92.0 97.50 381.5 95.4 14 Aninda Rahma Safira 81.6 163.2 83.0 69.00 315.2 78.8 15 Putri Setyarini 75.0 150.0 70.0 67.00 287.0 71.8

16 Ahdiyaka Gita Ramadhan 76.8 153.6 69.0 70.00 292.6 73.2 17 Tasya Eva Desiana 80.6 161.2 81.0 66.00 308.2 77.1 18 Alin Seftiandari 80.8 161.6 80.0 78.50 320.1 80.0 19 Vanadya Oktaviana 85.0 170.0 81.0 79.00 330.0 82.5 20 Tamara Kusuma Riski 83.2 166.4 76.0 81.00 323.4 80.9

21 Tegar Herjuno Sekti 84.0 168.0 85.0 80.00 333.0 83.3 22 Tyara Amelia Prasetya 83.8 167.6 86.0 78.50 332.1 83.0 23 Alvian Yudhistira P.S 80.8 161.6 79.0 76.00 316.6 79.2

Metode tersebut disepakati untuk digunakan dalam pengolahan nilai

raport. Ulangan harian per kompetensi dasar (KD) dilakukan dengan teknik (test

tertulis, lisan, unjuk kerja, observasi, wawancara, penugasan (portofolio) yang

menjadi data pribadi guru. Hasil dari penilaian yang belum mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) harus diremidi melalui perbaikan pembelajaran dan


commit to user

95

penilaian. Ulangan Tengah Semester merupakan penilaian beberapa Kompetensi

Dasar (KD) yang sudah diajarkan dan dinilai pada tengah semester yang

sama.Penilaian Ulangan Tengah Semester ini merupakan penilaian atas semua

aspek atau aspek tertentu sesuai dengan teknik penilaian yang dipilih.Ulangan

Akhir Semester/ Ulangan Kenaikan Kelas merupakan penilaian dari semua

Kompetensi Dasar yang pernah diajarkan dan dinilai pada semester 1 dan

semester 2 untuk Ulangan Kenaikan Kelas. Nilai yang tercantum dalam raport

adalah nilai utuh yang sudah dirata-rata tiap aspek, semua nilai dinyatakan dengan

angka skala 0-100.

Peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat sebagai berikut:

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada dua semester dikelas

yang diikuti.

b. Memiliki nilai rata-rata semua mata pelajaran minimal 71,00.

c. Pada semester dua memiliki nilai semua mata pelajaran KKM masing-

masing mata pelajaran.

d. Memiliki nilai minimal baik untuk aspek kepribadian/budi pekerti dan

pengembangan diri pada semester yang diikuti.

Bagi peserta didik yang berkebutuhan khusus dinyatakan naik kelas apabila

memenuhi syarat sebagai berikut:

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran pada dua semester di kelas

yang diikuti.

b. Memiliki nilai rata-rata semua mata pelajaran minimal 60,00


commit to user

96

c. Pada semester dua memiliki nilai semua mata pelajaran KKM masing-

masing mata pelajaran.

d. Memiliki nilai minimal cukup untuk aspek kepribadian/budi pekerti pada

semester yang diikuti.

Menurut Nana Sujana (2008: 8) pentingnya penilaian dalam menentukan

kualitas pendidikan, maka upaya merencanakan dan melaksanakan penilaian

hendaknya memperhatikan beberapa prinsip dan prosedur penilaian. Adapun

prinsip penilaian yang dimaksud antara lain:

a). Dalam menilai hasil belajar hendaknya dirancang sedemikian rupa sehingga jelas abilitas yang harus dinilai, materi penilaian, alat penilaian, dan interprestasi hasil penilaian. Sebagai patokan atau rambu-rambu dalam merancang penilaian hasil belajar adalah kurikulum yang berlaku dan buku pelajaran yang digunakannya.

b). Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral dari proses belajar mengajar. Artinya, penilaian senantiasa dilaksanakan pada setiap proses belajar mengajar sehingga pelaksanaannya berkesinambungan. ”Tiada proses belajar mengajar tanpa penilaian”, hendaknya dijadikan semboyan bagi setiap guru. Prinsip ini mengisyaratkan pentingnya penilaian formatif sehingga dapat bermanfaat bagi siswa maupun bagi guru.

c). Agar diperoleh hasil belajar yang obyektif dalam pengertian menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa sebagaimana adanya, penilaian harus menggunakan berbagai alat penilaian dan sifatnya komprehensif.

Penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dangan tindak lanjutnya.Data hasil

penilaian sangat bermanfaat bagi guru maupun bagi siswa. Oleh karena itu, perlu

dicatat secara teratur dalam catatan khusus mengenai kemajuan siswa. Demikian

juga data hasil penilaian harus dapat ditafsirkan sehingga guru dapat memahami

para siswanya terutama prestasi dan kemampuan yang dimilikinya.

Sejak dipergunakannya media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire dalam pembelajaran IPA, khususnya di kelas IV, yaitu tahun

2008/2009 (belum menggunakan media pembelajaran dengan aplikasi lectora


commit to user

97

inspire), tahun 2009/2010 (media pembelajaran dengan aplikasi lectora inspire).

Dari data dokumentasi, dapat diketahui hasil selengkapnya kualitas pembelajaran

IPA, siswa kelas IV, seperti tabel berikut:

Tabel 2. : Daftar nilai raport kelas IV, tahun 2009/2010-2011/2012

No Tahun Nilai Raport Keterangan

1 2009/2010 75

2 2010/2011 78 Naik

3 2011/2012 81 Naik

Sumber: SD Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul

Dari data tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran IPA

melalui penerapan media pembelajaran dengan aplikasi lectora inspire di SD

Negeri Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul yang dimulai sejak

tahun pelajaran 2009/2010, adalah : (1) mempermudah menunjukkan

pengetahuan, mengganti simulasi yang berbahaya, memberi daya tarik yang

lengkap menyentuh seluruh modalitas manusia lewat desain multi media, (2)

melalui media pembelajaran dengan aplikasi lectora inspire guru merasa terbantu

dalam menyampaikan materi pembelajaran, (3) dalam kegiatan pembelajaran guru

dapat menyajikan materi dengan efisien, selain itu siswa lebih tertarik, (4) siswa

lebih memahami pengetahuan dibandingkan dengan menggunakan media

pembelajaran lain.


commit to user

98

C. Pembahasan

1. Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis ICT Dengan Aplikasi Lectora Inspire dalam Pembelajaran IPA.

Teknologi informasi adalah Segala bentuk teknologi yang diterapkan untuk

memproses dan mengirimkan informasi dalam bentuk elektronis, mikro komputer,

komputer mainframe, pembaca barcode, perangkat lunak pemroses transaksi,

perangkat lunak lembar kerja (worksheet) dan peralatan komunikasi dan jaringan.

Komputer merupakan salah satu media audio visual yang mampu mengemas

bahan ajar dalam sebuah rangkaian animasi gambar atau suara sehingga membuat

kesan menarik bagi siswa. Seperti yang dinyatakan oleh Kusumah (2004:3),

bahwa komputer dapat memberikan pelayanan secara repetitif, menampilkan

sajian dalam format dan desain yang menarik, animasi gambar dan suara yang

baik, serta melayani perbedaan individual.

Pembelajaran berbasis komputer adalah salah satu strategi atau bentuk

pembelajaran dengan menggunakan media komputer untuk menyampaikan

seluruh atau sebagian dari isi kandungan mata pelajaran. Pembelajaran berbasis

komputer ini diperlihatkan dalam suatu tampilan yang menjadikan aktivitas

pembelajaran menjadi lebih menarik dan berkesan. Pembelajaran ini akan

memberikan nuansa baru yang mampu membangkitkan motivasi dan kreativitas

siswa sehingga menuntut siswa terlibat aktif dan partisipatif dalam proses

pembelajarannya.

Dalam pelaksanaannya, teknik penggunaan dan pemanfaatan media turut

memberikan andil yang besar dalam menarik perhatian siswa dalam PBM, karena

pada dasarnya media mempunyai dua fungsi utama, yaitu media sebagai alat


commit to user

99

bantu dan media sebagai sumber belajar bagi mahasiswa (Djamarah, 2002; 137).

Umar Hamalik (1986), Djamarah (2002) dan Sadiman, dkk (1986),

mengelompokkan media ini berdasarkan jenisnya ke dalam beberapa jenis :

a) Media auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja,

seperti taperecorder.

b) Media visual, yaitu media yang hanya mengandalkan indra penglihatan dalam

wujud visual.

c) Media audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur

gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, dan media

ini dibagi ke dalam dua jenis audiovisual diam, yang menampilkan suara dan

visual diam, seperti film sound slide. Audiovisual gerak, yaitu media yang

dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak, seperti film,

video cassete dan VCD.

Aplikasi pembelajaran berbasis ICT adalah proses belajar mengajar di sekolah

yang di dalamnya diterapkan metode pembelajaran berbasis ICT dengan fasilitas

teknologi informasi dan komunikasi. Information, communication and technology

yang disingkat dengan kata ICT merupakan sistem komunikasi yang berteknologi

canggih untuk memperoleh informasi dengan jaringan komputer maupun internet

sehingga dapat bertukar informasi khususnya dalam pokok masalah ini adalah

masalah pendidikan. ICT adalah sumber pembelajaran multimedia yang mampu

menampilkan gambar dan suara. Gambarnya meliputi gambar bergerak dan

berwarna, suara ditampilkan berupa suara verbal manusia, musik, dan suara non


commit to user

100

manusia seperti suara binatang, suara alam dan sebagainya. Sebagai contoh Media

Audiovision yang dikembangkan oleh Trivantis adalah Lectora Inspire.

Melalui penggunakan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire ternyata banyak keuntungan yang diperoleh antara lain: (1) Media

pembelajaran dengan aplikasi lectora inspire bila dirancang dengan baik,

merupakan media pembelajaran yang efektif, dapat memudahkan dan

meningkatkan kualitas pembelajaran, (2) Mendukung pembelajaran sesuai

kemampuan siswa, (3) Dapat dipergunakan sebagai penyampai balikan langsung,

(4) Materi dapat diulang-ulang sesuai keperluan, tanpa menimbulkan rasa jenuh.

Sedangkan Keterbatasan pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire di SD Negeri Baran I

Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul adalah: (1) keterbatasan bentuk

dialog atau komunikasi antara guru dengan siswa, dan siswa dengan lainnya, (2)

Keterseringan menggunakan komputer dapat menyebabkan ketergantungan yang

berakibat kurang baik bagi siswa, terutama dalam hal kebiasaan membaca buku,

(3) Mengurangi interaksi sosial yang seharusnya merupakan bagian penting dalam

pendidikan.

Menyadari bahwa ICT merupakan perangkat yang berbasis teknologi, maka

pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan harus yang benar-benar

bermakna dan dapat melatih kemampuan berpikir siswa. Sistem e-learning

menarik, menyenangkan dan mendorong cara-cara belajar yang disiplin, dan

lewbih efektif, sehingga dapat melahirkan budaya belajar yang unggul. Faktor

internal dan eksternal pada fungsi proses belajar mengajar menunjukkan kesiapan


commit to user

101

seluruh komponen akan menjadi kekuatan dan peluang. Pada fungsi proses belajar

mengajar ketenagaan yang menjadi titik lemah adalah kemampuan guru dalam

pengoperasian komputer dengan aplikasi lectora inspire. Sehingga guru perlu

dididik dan dilatih mengoperasikan komputer dengan aplikasi lectora inspire.

Susunan bahan ajar yang disusun guru dengan aplikasi lectora inspire dapat

segera disajikan dengan ICT.

Berdasarkan uraian diatas disimpulkan bahwa manfaat media pembelajaran

berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire adalah: membantu guru untuk

memperjelas dalam menyampaikan informasi, dan dapat membantu proses

pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Azhar

Arsyad (2009:15), yang menyatakan bahwa: Kegunaan media pembelajaran dalam

proses belajar mengajar antara lain:

a) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka),

b) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

2. Hambatan dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis ICT Dengan

Aplikasi Lectora Inspire dalam Pembelajaran IPA.

Hambatan dalam penerapan media pembelajaranberbasis ICT dengan

aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan

Rongkop, Kabupaten Gunungkidul adalah faktor Sumber daya Manusia, guru

sebagai operator harus mampu mengopersikan perangkat keras dan perangkat

lunak dan menyusun pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa, keahlian

guru dalam menyusun media pembelajaran dengan aplikasi lectora inspire sangat

diperlukan.


commit to user

102

Guru yang terampil tentunya mampu meletakkan dasar-dasar yang konkrit

dalam berpikir melalui media yang dipergunakan oleh guru sebagai alat bantu,

mampu menarik perhatian siswa dan mampu melaksanakan pembelajaran dengan

efisien. Hal ini sesuai dengan pendapat Masykuri (2001:21-22) tentang tujuan

pengguanaan media pembelajaran berbasis ICT dalam pembelajaran antara lain

sebagai berikut: a) untuk meletakkan dasar-dasar yang konkrit dalam berpikir. Hal

ini didasarkan pada kenyataan bahwa anak-anak, khususnya di usia Sekolah

Dasar, gaya belajar sebagian dari mereka berpikir secara konkrit yang

membutuhkan bantuan berupa gambar-gambar atau benda-benda yang mewakili

suatu ukuran tertentu. b) untuk memperbesar perhatian para siswa terhadap suatu

materi dalam mata pelajaran. c) untuk meletakkan dasar-dasar yang penting dalam

perkembanganpembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran dapat berjalan lebih

mantap, apalagi dalam menanamkan konsep tertentu pada anak, d) memberikan

pengalaman berpikir nyata yang dapat menumbuhkan kreativitas, kemandirian

dalam belajarbdan kegiatan berusaha sendiri bagi siswa. e) menumbuhkan cara

berpikir secara teratur dan berkesinambungan, f) membantu menumbuhkan

pengertian dan pemahaman tentang suatu konsep yang tidak mudah diperoleh

dengan cara lain serta membantu berkembangnya efisiensi dan keragaman dalam

belajar.


commit to user

103

3. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan

Rongkop, Kabupaten Gunungkidul Melalui Pemanfaatan Media

Pembelajaran Berbasis ICT Dengan Aplikasi Lectora Inspire.

Proses belajar adalah perubahan di dalam diri siswa yang terjadi sebagai

akibat pengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan lingkungannya. Syah

(dalam Setiani,2008:12), menyatakan bahwa “proses belajar dapat diartikan

sebagai tahapan perubahan perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik yang

terjadi dalam diri siswa”. Perubahan tersebut bersifat pasif dalam arti

berorientasi ke arah yang lebih maju dari pada keadaan yang sebelumnya.

Pandangan bahwa hubungan proses belajar mengajar yaitu timbal balik

antara guru dengan siswa dan antara siswa sendiri. Guru menyampaikan materi

pelajaran dengan berbagai teknik dan metode yang tpat, siswa menerima

informasi sebagai stimulus dan melakukan respon terhadapnya, sehingga

menimbulkan pemahaman dan perilaku baru. Selain itu siswa harus mengikuti

secara aktif kegiatan belajar mengajar untuk mengembangkan kemampuan,

mengamati, menginterpretasikan,menggeneralisasikan materi hasil

penerimaannya.

Oleh karena itu tugas guru ialah harus bisa mengelola faktor variabel-

variabel yang mendukung proses belajar mengajar, kegiatan belajar itu

merupakan aktivitas yang berproses, sudah tentu di dalamnya terjadi

perubahan-perubahan yang bertahap. Perubahan-perubahan tersebut timbul

melalui fase-fase yang satu dengan yang lainnya bertalian secara berurutan dan

fungsional. Menurut Bruner (dalam Setiani, 2008:14) menyatakan “ ... dalam


commit to user

104

proses pembelajaran siswa menempuh tiga fase sebagai berikut a). Fase

informasi b). Fase transformasi c). Fase evaluasi (tahap penilaian materi)”.

Jika membicarakan mengenai belajar, tentu saja tidak akan terlepas dari

bagaimana hasil belajar itu sendiri, dan jika membicarakan mengenai hasil belajar

maka tidak akan pula terlepas dari membicarakan bagaimana prestasi belajar.

Apalagi jika hal ini dibahas dalam konteks belajar di lingkungan pendidikan

terutama di sekolah. Untuk mengetahui hasil belajar para peserta didiknya, maka

guru akan mengukur hasil belajar para peserta didiknya tersebut dengan

melakukan penilaian terhadap hasil belajar mereka misalnya melalui tes, dapat

berupa tes pada setiap akhir pembelajaran, setelah selesai membahas satu pokok

bahasan atau bab, atau pula dapat berupa tes pada setiap akhir semester atau yang

lebih dikenal dengan sebutan Ujian Akhir Semester (UAS). Kemudian setelah

penilaian terhadap hasil belajar ini selesai barulah dapat dilihat sejauh mana

prestasi para peserta didik tersebut. Bagaimana pula prestasi belajar para peserta

didik ini jika dibandingkan dengan peserta didik yang lain.

“Istilah prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu dari kata “prestatie”,

dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha” (A. Muhamad :

2008). Kemudian M. Syah (dalam A. Muhamad:2008) menjelaskan bahwa

‘Prestasi belajar merupakan taraf keberhasilan murid atau santri dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah atau pondok pesantren dinyatakan dalam

bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran

tertentu.


commit to user

105

’ Sedangkan menurut A. Muhamad (2008):

Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai dari suatu kegiatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional, dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Dalam proses pendidikan prestasi dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar mengajar yakni, penguasaan, perubahan emosional, atau perubahan tingkah laku yang dapat diukur dengan tes tertentu.

a. Jenis - jenis Prestasi Belajar

Menurut Taksonomi Bloom dalam Sa’diyah (1992: 82-90), terdapat tiga

domain pengembangan individu dalam proses belajar untuk mendapatkan

perubahan dan pengembangan potensi diri yang dimiliki sehingga dapat diperoleh

karakter yang dikehendaki. Ketiga domain itu adalah penetahuan (kognitif), sikap

(afektif), dan keterampilan (psikomotor).

Wilayah pengembangan intelektual (kognitif) meliputi aspek-aspek sebagai

berikut:

1) Ilmu pengetahuan (pengenalan, perseptual, dan hapalan), yang meliputi

pengetahuan tentang terminologi, ukuran fakta, kebiasaan, penggolongan

jenis, metodologi, azas, dan kelaziman, serta teori dalam bentuk kemampuan

menunjukan kembali.

2) Pengertian (pemahaman) yang meliputi terjemahan, penafsiran, dan

ekstrapolation dalam bentuk kemampuan menjelaskan, menafsirkan, dan

dapat mendefinisikan dengan bahasa sendiri.

3) Aplikasi (penerapan) dalam bentuk kemampuan memberikan contoh,

menggunakan dengan tepat, dan memecahkan masalah.

4) Analisis, meliputi analisis unsur, analisis hubungan, dan analisis prinsip-

prinsip, dalam bentuk kemampuan menguraikan, menghubungkan

menyimpulkan dan mengklasifikasikan.


commit to user

106

5) Sintesis (membuat perpaduan) meliputi hasil komunikasi tunggal, hasil atau

rencana, hasil dari hubungan yang abstrak, dalam bentuk kemampuan

menghubungkan, menyimpulkan, dan menggeneralisasikan.

6) Evaluasi/ kesimpulan meliputi pembuktian dari dalam luar, dalam bentuk

menafsirkan , memberi kritik dan memberikan pertimbangan dan penilaian.

Kelima aspek di atas merupakan fokus penelitian ini, walaupun penelitian

tentang prestasi peserta didik ini berfokus pada domain kognitif saja atau bidang

akademik siswa, penulis juga akan mengulas sedikit domain yang lain walaupun

tidak diteliti dalam penelitian ini.

Wilayah Pengembangan sikap (afektif) mencakup aspek-aspek sebagai

berikut:

1) Receiving (penerimaan) yang meliputi kesadaran, kerelaan menerima, dan

mengontrol perhatian yang terpilih, dalam bentuk kemampuan menunjukkan

sikap menerima atau menolak.

2) Responding (reaksi jawaban) yang meliputi menyerahkan dalam jawaban,

kerelaan untuk menjawab, kepuasan dan tanggapan, dalam bentuk

kemampuan kesediaan terlibat, berperan serta, memanfaatkan atau

meninggalkan.

3) Valuing (penilaian) meliputi penerimaan suatu nilai, kecondongan untuk

suatu nilai, kepercayaan akan hal-hal tertentu, dalam bentuk kemampuan

memandang penting, bermanfaat, indah dan harmonis.

4) Internalisasi (pendalaman) meliputi pemberian makna atau paham suatu nilai,

organisasi sistem penilaian, dalam bentuk kemampuan meyakini, mengakui,


commit to user

107

dan mengingkari.

5) Karakterisasi (penghayatan) nilai, lukisan yang sesuai dengan sifat, dalam

bentuk kemampuan melembagakan atau meniadakan, meniadakan dalam

pribadi atau tingkah laku sehari-hari.

Wilayah Pengembangan psikomotor (keterampilan), yang mencakup aspek-

aspek berikut:

1) Imitation (peniruan), meliputi dorongan hari dan pengulangan terang-

terangan.

2) Manipulation (memperbanyak) meliputi mengikuti secara langsung,

pemilihan, dan pendekatan.

3) Precision (ketelitian), memproduksi kembali dan memeriksa

4) Artixulation (pengucapan dengan nyata sesuai dengan apa adanya), meliputi

mengurutkan dan menyelaraskan.

5) Naturalization (mengalamikan), meliputi otomatisasi dan menghias interior.

Berdasarkan banyak wilayah pengembangan dalam proses belajar menurut Bloom

di atas, meka prestasi belajar digolongkan dalam tiga jenis, yaitu:

1) Prestasi Kognitif, yang meliputi kemampuan pengetahuan, pengertian

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2) Prestasi afektif, yane meliputi kemampuan receiving, responding, valuing,

internalisasi, dan karakterisasi.

3) Prestasi psikomotor, yang meliputi imitation, manipulation, precision,

artixulation, naturalization.


commit to user

108

b. Indikator Prestasi Belajar

Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dari data hasil belajar siswa

sebagaimana terurai di atas, adalah mengetahui garis-garis besar indikator

dikaitkan jenis prestasi yang hendak diungkap atau diukur.

Adapun yang menjadi indikator prestasi menurut taksonomi Bloom

(Winkel:1996:245-247) sebagai berikut:

1) Pengetahuan (knowledge), mengacu pada kemampuan mengenal, atau mengingat materi yang sudah dipelajari dari yang sedarhana sampai pada teori yang sukar. Yang penting adalah kemampuan mengingat keterangan dengan baik dan banar.

2) Pemahaman, mengacu kepada kemampuan memahami makna materi. 3) Penerapan, mengacu pada kemampuan menggunakan atau menerapkan materi

yang sudah dipelajari pada situasi yang baru dan menyangkut penggunaan aturan.

4) Analisis, mengacu pada kemampuan menguraikan materi kedalaman komponen-komponen atau faktor penyebabnya dan mampu memahami hubungan di antara bagian yang satu dengan yang lainnya, sehingga struktur dan aturannya dapat lebih dimengerti.

5) Sintesis, mengacu pada kemampuan memadukan atau komponen-komponen sehingga membentuk suatu pola struktur atau bentuk baru.

6) Evaluasi, mengacu pada kemampuan memberikan pertimbangan terhadap nilai-nilai materi untuk tujuan tertentu.

c. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Muhibin Syah, 1995:132), faktor yang mempengaruhi belajar siswa diantaranya :

1) Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni jasmani dan rohani siswa. 2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar

siswa. 3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa.

D. Keterbatasan Penelitian

Dengan selesainya penelitian ini, peneliti menyadari bahwa ada beberapa

permasalahan penelitian yang belum tersentuh atau kurang mendapatkan data


commit to user

109

yang akurat ataupun menyeluruh, hal ini disebabkan karena keterbatasan waktu,

tenaga, biaya dan kemampuan dalam penelitian. Oleh karena itu peneliti perlu

menginformasikan keterbatasan – keterbatasan tersebut dalam penelitian ini.

Dengan adanya keterbatasan ini diharapkan dapat disikapi dan

ditindaklanjuti dalam penelitian lanjut, yang berkaitan dengan Penerapan Media

Pembelajaran Berbasis ICT dengan Aplikasi Lectora Inspire dalam Pembelajaran

IPA. Adapun keterbatasan penelitian ini adalah :

1. Kurangnya data penelitian yang memfokuskan mengenai penerapan media

pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire.

2. Penelitian ini belum mendapatkan materi ataupun bahan ajar IPA dengan

penerapan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire

secara menyeluruh.

3. Peneliti tidak dapat mengikuti kegiatan secara menyeluruh dalam proses


dalam pembelajaran IPA. Sehingga kurang mendapatkan gambaran secara

menyeluruh tentang kegiatan tersebut untuk menganalisis sejauh mana

penerapan keberhasilan penerapan media pembelajaran berbasis ICT dengan

aplikasi lectora inspire secara menyeluruh di SD Negeri Baran I Kecamatan



commit to user

110

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data penelitian, dapat ditarik kesimpukan sebagai

berikut:

1. Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis ICT Dengan Aplikasi

Lectora Inspire Dalam Pembelajaran IPA.

Melalui penerapan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire ternyata banyak keuntungan yang diperoleh antara lain: (1)

Media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire bila

dirancang dengan baik, merupakan media pembelajaran yang efektif, dapat

memudahkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran, (2) Mendukung

pembelajaran sesuai kemampuan siswa, (3) Dapat dipergunakan sebagai

penyampai balikan langsung, (4) Materi dapat diulang-ulang sesuai

keperluan, tanpa menimbulkan rasa jenuh.

Sedangkan Keterbatasan pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire di SD Negeri

Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul adalah: (1)

keterbatasan bentuk dialog atau komunikasi antara guru dengan siswa, dan

siswa dengan lainnya, (2) Keterseringan menggunakan komputer dapat

menyebabkan ketergantungan yang berakibat kurang baik bagi siswa,

terutama dalam hal kebiasaan membaca buku, (3) Mengurangi interaksi sosial

yang seharusnya merupakan bagian penting dalam pendidikan.


commit to user

111

2. Hambatan dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis ICT

Dengan Aplikasi Lectora Inspire dalam Pembelajaran IPA.

Hambatan penerapan media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi

lectora inspire dalam pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I Kecamatan

Rongkop, Kabupaten Gunungkidul adalah faktor sarana dan prasarana dan

juga dari faktor siswa.

3. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA di SD Negeri Baran I

Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul Melalui Pemanfaatan

Media Pembelajaran Berbasis ICT Dengan Aplikasi Lectora Inspire.

Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa nilai raport kelas Iv tiap

tahunnya pengalami kenaikan tahun 2009/2010 rata-rata 75, tahun 2010/ 2011

rata-rat 78,dan tahun 2011/2012 rata-rata naik menjadi 81. Hal ini

membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dengan

aplikasi lectora inspire mampu meningkatkan kualitas pembelajaran IPA, hal

ini disebabkan karena dengan menggunakan media pembelajaran berbasis

ICT dengan aplikasi lectora inspire siswa lebih tertarik, selain itu dengan

menggunakan media pembelajaran interaktif siswa yang lamban dalam daya

penerimaannya dapat menyesuaikan diri, dengan adanya program

pembelajaran interaktif dengan aplikasi lectora inspire siswa dapat

mengerjakan soal-soal latihan tanpa tergantung pada guru.


commit to user

112

B. Implikasi

Adanya berbagai keuntungan yang diperoleh dalam penggunaan media

pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire memberikan

implikasi bahwa bila setiap guru mengajar menggunakan media pembelajaran

berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire, maka kualitas pembelajaran

akan meningkat.

Dengan adanya hambatan dalam penerapan media pembelajaran

berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire dalam pembelajaran IPA di SD

Negeri Baran I kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkidul memberikan

implikasi bahwamotivasi belajar siswa yang rendah dan sarana dan prasarana

yang kurang memadai dibandingkan dengan jumlah siswa di SD Negeri

Baran I Kecamatan Rongkop, Kabupaten Gunungkdul, sehingga hal tersebut

menjadi hambatan dalam pengoperasian media pembelajaran berbasis ICT

dengan aplikasi lectora inspire.

Adanya peningkatan kualitas pembelajaran sebagai akibat penerapan

media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire, hal tersebut

akan berdampak pada tuntutan masyarakat dan siswa agar setiap

pembelajaran menggunakan media pembelajaran dengan aplikasi lectora, hal

tersebut akan menambah biaya operasional sekolah khususnya dalam

pengadaan sarana dan prasarana ICT.


commit to user

113

C. Saran

1. Dengan adanya peningkatan kualitas pembelajaran sebagai akibat dari


dalam pembelajaran IPA maka disarankan agar kemampuan guru dalam

membuat media pembelajaran berbasis ICT dengan aplikasi lectora inspire

terus ditingkatkan.

2. Guru harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,

khususnya teknologi media pembelajaran yang saat ini banyak bertumpu pada

media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi.

3. Guru harus selalu meningkatkan kemampuan teknis agar dapat memanfaatkan

dan mengoperasikan media pembelajaran baru berbasis ICT.


commit to user

penerapan media pembelajaran berbasis ict …... · berjudul penerapan media pembelajaran berbasis...

Documents