1

Az iskola, mint szervezet

A program megvalósulását az Apertus Közalapítvány támogatta.

Neveléselmélet IV.

2

Alapkérdések I.

Mi az iskolai nevelés célja?

„Azt is meg kell vizsgálnunk, hogy mi is hát a nevelés, és hogyan kell nevelni. Napjainkban ugyanis igen vitatottak ezek a feladatok. Mert nem mindenki ért egyet abban, hogy mit kell az ifjúságnak tanulnia az erkölcs és a tökéletes élet szempontjából, de még az sincs tisztázva, vajon az értelem vagy a lélek kifejlesztésére kell-e inkább irányítani a nevelést. A szokásos nevelési rendszer nagyon zavaros, és nem világos, hogy vajon azt kell-e elsajátítani, ami az életre hasznos, vagy pedig, ami az eredményt fejleszti, vagy éppen valami különleges dolgot, mert mindezen szempontoknak vannak szószólói.”

(Arisztotelész)

3

Alapkérdések II.

Oktatás vagy nevelés?

Oktatáscentrikus iskola Neveléscentrikus iskola

4

Alapkérdések III.

Ismeretátadás vagy képességfejlesztés?

tananyag kiválasztás + motiváció

5

Az iskola társadalmaÉrdekeltek

6

Az iskola dokumentumai

SZMSZ

Kollektív szerződés

Házirend

Alapító okirat

Pedagógiai program

Szülői munkaközösség

7

Szervezeti kultúra Harrison - Handy modell

Klub kultúra

Feladat kultúra Személyiség kultúra

Szerep kultúra

Apolló

Athéné

Dionüszosz

Zeusz

8

Szervezetelméletek

• Bürokratikus modell – Max Weber• Célorientált modell - Taylor• Személyre orientált modell - Mayo• Nyitott rendszerű modell – Katz - Kahn

9

1. Bürokratikus modell

• belső stabilitás,• rutin tevékenységek,• mindenkinek ismert a feladata,• folyamatos ellenőrzés.

Hierarchizált szervezet, hierarchizált, szabályokon nyugvó viszony.

10

2. Célorientált modell

• világos célok,• racionális elemzés,• a folyamtok tisztázása,• határozott irányítás,• munkaerő megítélésének alapja a teljesítmény,• a vezető feladatorientált.

A szervezet hatékonyságát a termelékenységékés az általa előállított profit adja.

11

3. Személyre orientált modell

• befelé forduló szervezet,• konfliktusmegoldás

csoportosan,• a szervezet tagjait bevonják a döntésekbe.

Elkötelezettség, kohézió, morál.

12

4. Nyitott rendszer modell

• innováció,• alkalmazkodás,• rugalmas, gyors döntések,• változások kezelés képessége,

A külső környezeti hatások gyors követése.

13

Quinn -modell

nyitottnyitottzártzárt

rugalm

aru

galm

ass

mere

mere

vv

ÉRTÉK

14

A versengő értékek modell

nyitottnyitottzártzárt

rugalm

aru

galm

ass

mere

mere

vv

Emberi kapcsolatok modell személyes kapcsolatok

Belső folyamatok modellszabályorientált

Racionális célmodellcélorientált

Nyitott rendszer modellnövekedésorientált

ÉRTÉK

15

rugalmasság

strukturált ellenőrzés

befelé

kifeléinformáció, dokumentáció

stabil ellenőrzés

növekedés, forrás

elkötelezettség innováció

nyitottság

teljesítmény

célok tisztázása

16

rugalmasság

strukturált ellenőrzés

befelé

kifeléértékelő, megfigyelő

koordinátor

bróker

mentor innovátor

támogató

termelő

irányító

17

A nevelés folyamata

• Impulzív aktivitás fázisa(nem célra irányuló tevékenység, a tárgyi környezet ingerei irányítják)

• Heteronóm szabályozású tevékenység fázisa– A tekintélyi szabályozás szintje (10-12 éves korig)

(A felnőtt tekintélyi személyek hatása közvetlenül érvényesül - direkt szabályozás.)

– A szociális szabályozás szintje (10-12 év felett)(A felnőtt személyek helyett a feladatok és a kortárscsoportok tekinthetők

hatékony nevelő hatásúaknak – indirekt szabályozás)

• Autonóm szabályzású aktivitás fázisa

18

Direkt nevelési módszerek• A beidegzés közvetlen módszerei:

– követelés– gyakorlás– segítségadás– ellenőrzés– ösztönzés

• A magatartási modellek közvetítésének direkt módszerei:– elbeszélés– tények és jelenségek bemutatása– műalkotások bemutatása– személyes példaadás

• A meggyőződés-formálás közvetlen módszerei:– előadás, magyarázat, beszélgetés– a tanulók önálló elemző munkája

19

Indirekt nevelési módszerek• A beidegzés közvetett módszerei:

– közösségfejlesztő és önfejlesztő tevékenységek megszervezése– perspektívák megszervezése– hagyományok kialakítása– közvetett követelés– közvetett ösztönzés– közvetett ellenőrzés

• A magatartási - tevékenységi modellek közvetítésének indirekt módszerei:– a nevelő személyes részvétele a közösségi tevékenységben– egyéni és csoportos minták kiemelése a közösség életéből

• A meggyőződés-formálás közvetett módszerei:– a közvetett felvilágosítás– a vita

20

Rejtett tanterv• A “rejtett tanterv” jellemzői:

– bár a “rejtett tanterv” fogalma absztrakció, megjelenési formája mindig konkrét,– elmaradhatatlan kísérőjelensége a tanítási-tanulási folyamatoknak, és hatékonysága

sokszor eléri a tudatos pedagógiai célkitűzésekét: az iskola hatásrendszerét tehát e kettő “keveréke” adja,

– tartalmának elsajátítása általában spontán tanulás útján történik,– az általa közvetített tartalom a pszichikus képződmények valamennyi alapvető

tartományára kiterjed (pl. a megismerési stílusra),– erősítheti ill. gátolhatja a tudatos pedagógiai intenciókat,– egyaránt tartalmaz rövid távú (taktikai) elemeket és hosszú távra szóló tartalmakat.