1. ELABORACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN Y DE DIRECTRICES CURRICULARES

↓2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y

ESBOZO DE CONTENIDOS↓

3. ORGANIZACIÓN Y DESGLOSE DE CONTENIDOS YFORMULACIÓN DE OBJETIVOS PARTICULARES

↓4. SELECCIÓN Y DESARROLLO DE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS↓

5. FORMULACIÓN DEL SISTEMA DEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Esta fase requiere el uso de diversas fuentes de información:

• Programa de asignatura para evaluar

• Plan de estudios

• Investigaciones en otras fuentes (libros, revistas, estudios…)

Consideraciones filosóficas

Beneficios que la educación pueda tener para los estudiantes

Fines y sentido de la educación

Fuentes psicopedagógicas (paradigmas, teorías, enfoques)

•Supuestos sobre el fin de la educación

•Contribución a la conciencia y comprensión cultural

•Como ayuda a la realización personal

•Como ayuda a entender situaciones

•Como ayuda para aprender a aprender (meta-cognición)

•Participación de los alumnos

•Papel del docente como mediador del aprendizaje

•Aprovechamiento de los errores y la retroalimentación

•Buen uso de los materiales

PASO 1.2 DETERMINAR NECESIDADES DE LA

SOCIEDAD:¿dónde estamos? y ¿dónde deberíamos estar?

Factores que influyen:Profesional – laboralSocialesEconómicosCulturalesValoresTendencias del desarrollo científicoExpectativas de la comunidad

Selección del tema o de los temas

Análisis de los conceptos para su jerarquización

Análisis del método

Competencias cognitivas o psicomotoras a desarrollar

Organización y conducción del proceso enseñanza aprendizaje

¿Qué debe aportar la asignatura para el logro de la formación de los estudiantes?

Naturaleza de los contenidos (teóricos, prácticos, técnicos…) tipo de curso (básico, general, profesional, especializado…)

Características y necesidades de los estudiantes:Aptitudes, experiencias previas, conocimiento de la asignaturaActitudes y expectativasIntereses

Características del docente:Grado académicoFormación como docenteExperiencia docenteActitudes hacia la docencia y hacia la asignaturaMetodología que utilizaMateriales didácticos que emplea

Características institucionales:

Facilidades disponibles (biblioteca, laboratorios, espacios, recursos…)

Apoyo al docente

Modelo educativo vigente

Innovaciones

Esbozan el para qué, el qué, el cómo y quiénes de la enseñanza de esta asignatura.

Son traducciones de las necesidades y situaciones relacionadas con la asignatura.

2.1 Dimensiones del aprendizaje: Destrezas (físicas o mentales).

Información (datos y conceptos)Actitudes

2.2 Tipos de contenidos.

Estructuras conceptualesProcedimientosActitudes y valores

2.3 Definir tipos de objetivos.

DeclarativosProcedimentalesMetacognitivosActitudinales

2.4 Variable instruccional.

Condiciones materiales: las acciones tanto de objetivos como de contenidos se relacionan con sucesos, programas, productos, hipótesis, objetos, aspectos de la realidad.

Condiciones de referencia: las acciones, tanto de objetivos como de contenidos se relacionan con ideas, conceptos, teorías, enfoques, fórmulas, procedimientos, definiciones.

3.1 Identificar etapas del aprendizaje.

• Percepción analítica• Síntesis integradora• Consolidación y fijación• Reflexión metacognocitiva

3.2 Estructura de los contenidos

Forma de relación conceptual: mapas conceptuales.• Partes• Tipos• Tablas o matrices

Forma de relación procedimental: mapas procedimentales• Orden• Decisión

3.3 Temario.

Lista de unidades temáticas y sus respectivos sub-temas

(4 ó 6 temas generales o unidades).

3.4 Secuenciar los contenidos.

Cada unidad temática debe incluir:

• Número y nombre de la unidad

• Objetivos particulares o específicos

• Sub-temas

UNIDAD 1: CONCEPTO DE GEOGRAFÍA

1.1 Geografía: descripción y desarrollo histórico

1.2 Espacio y fenómenos geográficos

1.3 Evolución de la geografía

1.4 Geografía política y económica

4.1 Tomar en cuenta tres elementos:

a) Naturaleza y secuencia de los contenidos

b) Las necesidades y dificultades de los estudiantes

c) Los objetivos

4.2 Tipos de estrategias didácticas:

a) Estrategias organizativas

b) Estrategias cognitivas

4.3 Estrategias y secuencia.

• Seleccionar la estrategia cognitiva (ayudar a pensar)

• Seleccionar la estrategia más apropiada para cada contenido, con cuáles estudiantes y en qué momento de la enseñanza

• Usar listado de estrategias cognitivas

• Seleccionar estrategias organizativas (crear un clima de aprendizaje propicio)

• Se seleccionan estas estrategias tomando en cuenta su relación con lo afectivo, con los contenidos y los objetivos

• Se integran los dos tipos de estrategia:

Ejemplo:

Unidad Estrategias

Cognitiva Organizativa

1

4.4 Identificar actividades que emplea al maestro con sus estudiantes para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

5.1 Determinar tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).

5.2 Ámbitos y conocimientos a evaluar.

Ámbitos: destrezas (procesos y estrategias), información (estructuras conceptuales), actitudes (preferencias, valores y sentimientos).

Conocimientos: procedimentales, declarativos, actitudinales.

Se toman en cuenta los objetivos generales y específicos.