paradigmas pedagÓgicos y teorÍas del aprendizaje elementos para su interpretación y análisis...

Dr. Víctor Carrasco Cortez 1

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Elementos para su

interpretación y análisis

Febrerol 2012

CUADRÍCULA DE PARADIGMAS PEDAGÓGICOS

Febrerol 2012 Dr. Víctor Carrasco Cortez 2

Procesocontroladopor elprofesor

Procesocontroladopor elalumno

Contenidos y tareascontrolados por el profesor

Contenidos y tareascontrolados por el alumno

NO

SESO

NE

Coomey,M; Stephenson,J. 2001.International Centre for Learner Managed Learning (ICLML). Middlesex University, London, UK.


Contenido Cuadrícula de Paradigmas Pedagógicos

Parámetros Algunas funciones posibles

NO

Profesor controla tanto el proceso como los contenidos y las tareas.

Aumenta la gama y disponibilidad de materiales disponibles.

Facilita la comunicación profesor/alumno.

NE

Profesor controla los contenidos y las tareas y el alumno el proceso.

Permite a los alumnos: gestionar cuándo y dónde aprenden, interactuar con sus compañeros y otras personas.

Ofrece a los alumnos una selección de estilos de aprendizaje y decidir cómo interactúa con profesores y compañeros.

Febrerol 2012


Contenido Cuadrícula de Paradigmas Pedagógicos

Parámetros Algunas funciones posibles

SO

Alumno controla los contenidos y las tareas y el profesor el proceso.

Permite que alumnos presenten proyectos en función de su experiencia previa.

Opera y accede a una amplia gama de materiales y conocimientos de expertos.

Facilita la información y la retroalimentación de los profesores.

SE

Alumno controla tanto el proceso como los contenidos y las tareas.

Permite a los alumnos formular programas de aprendizaje propios.

Facilita el autoregistro y el autocontrol del proceso.

Facilita retroalimentación y ayuda especializada cuando se considera necesaria.

Febrerol 2012

EJERCICIO CUADRÍCULA PARADIGMAS PEDAGÓGICOS






Coloque en la coordenada, que considere mejor incluye sus aportes, las teorías o paradigmas de aprendizaje que conoce.


TEORÍAS O PARADIGMAS DE APRENDIZAJE

Conductismo

Cognitivismo

Histórico social

Constructivismo

Febrerol 2012

Dr. Víctor Carrasco Cortez 7Febrerol 2012

CONDUCTISMO

Fundador John B. Watson: " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".


CONDUCTISMO

El aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

Aprendizaje por conexión mecánica entre estímulo-respuesta y utilización de reforzadores.

Burrhus F. Skinner con el conductismo operante llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo.


CONDUCTISMO: APORTES

Aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.

Puede aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, o entrenamiento de adultos para determinados trabajos.

Presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución, esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.






Conductismo


COGNITIVISMO

Jean Piaget y la psicología genética, David Ausubel y el aprendizaje significativo, Jerome Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

Importante: cómo personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.


PSICOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET


David Ausubel: Aprendizaje significativo

Para asimilar

Predisposición

Para enfrentarse

a nueva información

Estructura Cognitiva

Conocerla permite al estudiante darle un

significado y sentido a lo que se le presente

Esto lo lleva a hacer

conexiones entre las

informaciones

Aprendizaje Significativo

Fomenta

actitud crítica y reflexiv

a

Contribuye a una

retención duradera

de informaci

ón

Nueva informaci

ón + antigua= almacena-miento a

largo plazo

Fuente: Carreño, D; y col.


El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.

Para Bruner existen tres modelos mentales de representación:

Representación enactiva: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona (presentación por acción).

Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción(representación por imágenes).

Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.

Jerome Brunner: Aprendizaje por descubrimiento.


COGNITIVISMO

El aprendizaje a través de una visión cognoscitiva es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.

Dos cuestiones centrales, educación debería orientarse al:

◦ Logro de aprendizaje significativo ◦ Desarrollo de habilidades estratégicas

generales y específicas de aprendizaje.






Cognitivismo


HISTÓRICO-SOCIAL

Lev S. Vigotsky a partir de la década de 1920.

Desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

Contexto histórico-cultural trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

Sujeto

Objeto

Socio-cultur

al


Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

Zona de desarrollo

real

Zona de desarrollo próximo

Zona de desarrollo potencial






¿Histórico social?


CONSTRUCTIVISMO

Posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo es una epistemología, intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.


Los aportes del constructivismo

Febrerol 2012

• Naturaleza del aprendizaje

• Papel del maestro

• Importancia y naturaleza del conocimientoFuente: Allan A. Glatthorn


Naturaleza del aprendizaje

Febrerol 2012

• Proceso de elaboración de significados, es mejor cuando implica cambios conceptuales

• Se le sitúa y contextualiza, es social, es afectivo.

• Naturaleza del trabajo y desarrollo del alumno influyen en el aprendizaje.

• Conocimientos transformados se reflejan durante proceso.


Papel del maestro

Febrerol 2012

• Servir como modelo

• Guiar

• Apuntalamiento y derrumbe

• Articulación

• Exploración


“ Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o su construcción ”

Paulo Freire.

“ TODOS ENSEÑAMOS... TODOS APRENDEMOS ”


Importancia y naturaleza del conocimiento

Febrerol 2012

Conocimiento declarativo(¿qué sabemos?)

Conocimiento de procedimiento(saber cómo)

Conocimiento contextual( saber cuándo)

Conocimiento estratégico(monitoreo de nuestro conocimiento y exploración de nuevos campos)

ConocimientoPrevio

ConocimientoGenerativo

Papel del maestro

Importancia y naturaleza del conocimiento


CONOCIMIENTODE

ADIESTRAMIENTO

SOLUCION DEPROBLEMAS

CONOCIMIENTOPASIVO

MEMORIA DE LARGO PLAZO

CONOCIMIENTOGENERATIVO

Papel del maestro






Construc-tivismo






Conductismo

Cognitivismo

Construc-tivismo

¿Histórico social?

A MANERA DE SÍNTESIS

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