La expresión oral

Educación preescolar

¿Cómo debe intervenir el docente para ayudar al niño a mejorar su expresión oral?

Mediante las estrategias de interacción

El maestro tiene un rol fundamental en la estructura del discurso infantil, en la medida en que proporciona un andamiaje para que el niño forme su discurso, entre las que se encuentran:

Estrategias de interacciónRespuestas contingentesExpansiones y reestructuracionesCohesionar y retomar el discursoSimetría del intercambioSincronía del intercambioExpresiones frecuentes de humor y afecto

Respuestas contingentes

Son aquellas en las que el educador retoma el tema introducido por el niño, afirmando así su interés por lo que el niño quiere decir.

Expansiones y reestructuraciones

El maestro responde a expresiones mínimas del niño repitiendo lo que presume quiere decir y completando los elementos faltantes.

Retomar y cohesionar el discurso El maestro en base a la secuencia que el

niño relata, le proporciona principios de organización para que el niño produzca un discurso más coherente y cohesivo.

Simetría del intercambio El niño es el protagonista en la conversación

y la maestra solo interviene cuando el niño hace una pausa, no lo interrumpe, sino que expresa interés por lo que el niño ha dicho, recogiendo y ampliando el tema presentado por el niño.

Sincronía del intercambio

Las intervenciones están sincronizadas con las del niño permiten alcanzar un mayor control sobre su expresión.

Expresiones de humor y afecto Es importante recurrir a los gestos, a

cambios marcados en la entonación, a exageraciones, a bromas oportunas y festejar con alegría, genera un clima que suscita al relato espontáneo y vivo de los sentimientos y experiencias de los niños.

Reglas de oro de la comunicaciónConstancia de fallaCausas de la fallaCondiciones de logroConstancia de logro

Primer tiempo: constancia de falla de la comunicación. “¡No entendí!, o al menos no entendí muy

bien”. Con todas las buenas intenciones y dulzuras necesarias, se deberá mencionar la que éste no poseía.

Segundo tiempo: causas de la falla

Apoyándose con la constancia de falla, se tratarán de identificar las causas interrogando de manera precisa el mensaje en sí: ¿cuáles son los elementos en el mensaje responsables de la ambigüedad o de la incomprensión?

Tercer tiempo: crear las condiciones de logro.

Habrá que tomar el mensaje donde se han encontrado las lagunas y transformarlo.

Cuarto tiempo: crear una constancia de logro

Utilizar y destinar el mensaje transformado a un auditorio amable que, al comprender la historia, constataría que las modificaciones efectuadas fueron eficaces.

¡EXITO!

Profra. Laura Esquer