panduan pembelajaran elisa 11pt

PanduanPembelajaran

DenganeLisaelisa.ugm.ac.id

Disusunoleh:TimeLisaP3

ArkhadiPustaka,S.T.,M.Pd.HermanSaksono,S.T.

Ir.DjokoLuknanto,M.Sc.,Ph.D.

PusatPengembanganPendidikanUniversitasGadjahMada

2011

SebelumAndamulaimembaca...PerluAndaketahuibahwapanduaninimerupakansuplemenuntukparadosenyangberminatmengembangkanmatakuliahdenganeLisa.Panduaniniberisipaparansingkatmengenaikonsep‐konseppembelajaranyangbergunakeJkamengelolamatakuliahdenganeLisa.KamiberusahamengajakAndamenengokkembalibeberapateoripembelajaran,merefleksikannyadanmemberikanbeberapaperspekJfbaru.

Panduaniniterdiridarilimababyangterdiriatas:

• Bab1:AtributeLearning

• Bab2:eLearners

• Bab3:ImplementasieLearning

• Bab4:PenilaiandalameLearning

• Bab5:DesainKomunitaseLisa

SeJapbabdalampanduaninidisusundenganformatseperJilustrasidikanan.

BagiandiskusimenyajikanbeberapaoverviewkonsepyangdiikuJdengantautanyangdapatdijelajahi.Setelahbagianpengayaanyangdapatdilihatsebagaifurtherdiscussion,kamimemberikanpertanyaanrefleksiuntukdirenungkan.

MelaluiformattersebutkamiberharapdapatmemberikansJmuluskepadaAndauntukmengkonstruksidanmempertajampemahamanyangAndamilikiterkaitdengankonsepdanmetode

Judul

Tujuanpenulisan

Diskusi

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐

Tautan

Pengayaan

Refleksi

pembelajaranuntukditerapkandalampengelolaanmatakuliahdenganelearning.

Selamatmembaca.

Penyusun,Maret2011

Da5arIsi......................................................BabI:AtributeLearning 1

...............................................................DefinisieLearning 1.................................................................BabII:eLearners 8

.............................................BagaimanaeLearnersBelajar 8

............................................................RichMediaContent 10

...........................................KarakterisJkeLearnersSukses 11

..........................................................................NeJqueYe 13..........................................BabIII:ImplementasieLearning 15

...............................................................BlendedLearning 15

....................................................Apel,WorteldanLemon 16

....................................................ModerasiDiskusiOnline 18

....................................Gagne’sNineEventsofInstrucJon 21......................................BabIV:PenilaiandalameLearning 24

........................................................PenilaianHasilBelajar 24

......................................................TaksonomiKompetensi 25

..........................................PenilaianUnjukKerjaeLearner 27

.........................................................................Plagiarisme 29............................................BabV:DesainKomunitaseLisa 32

.................................................................KomunitaseLisa 32

.........................TahapanPengembanganKomunitaseLisa 33

...................................PengalamanDosenPenggunaeLisa 35............................................................................Referensi 1

....................................................BabI:AtributeLearning 1

...............................................................BabII:eLearners 1

........................................BabIII:ImplementasieLearning 2

....................................BabIV:PenilaiandalameLearning 3

.........................................BabV:DesainKomunitaseLisa 3...........................................................................Glosarium 5

.......................................................................KontakKami 7

BabI:AtributeLearning

BabiniditulisdenganharapanAndaakanmemahami...

1. Konsepelearning

2. Keunggulandankelemahanelearning

DefinisieLearning

eLearningadalahpembelajaranyangdifasilitasiolehpiranJelektronikseperJhalnyaeCommerce,eBanking,eMail,eBook.Imbuhan“e”adalahkependekandarielektronik.eMailditerjemahkankeBahasaIndonesiamenjadisurel—suratelektronik—namuntampaknyaeLearningJdakperluditerjemahkansehinggaselanjutnyaakantetapdipakaiisJlahelearning.

Meskipune‐adalahkependekandarielektronik,asosiasielearningumumnyaterbataspadapembelajaranmelaluimediakomputerseperJyangdidefinisikanolehClark&Mayer(2008):

“eLearningadalahpembelajaranyangdifasilitasikomputer,baikmenggunakanCD‐ROM,internetataupunintranetdenganspesifikasi:1)berisimateriyangrelevandengantujuanpembelajaran,2)menggunakanmetodepembelajaranseperJpenggunaancontohdanlaJhanuntukmembantumahasiswa(learners)belajar,3)menggunakanelemenmediaseperJteks,gambardansuarauntukmenyampaikanpesanpembelajaran,4)dapatberupapembelajaranterbimbingmaupunmandiri,dan5)dikembangkanuntukmenghubungkanantaratujuanpencapaianbelajarindividudengantujuanpeningkatanunjukkerjasuatuinsJtusi.”

PanduanPembelajarandenganeLisa 1

Lebihsempitlagi,umumnyaelearningdipahamisebagaipembelajaranyangdifasilitasiolehinternet.Walaupunpemahamaniniterkesansempit,padaaplikasinyamunculberagamjeniselearningberbasisinternetantaralainpenggunaansituswebsebagaialatdistribusimateriperkuliahan,diskusionlinebaikyangsewaktu(synchronous)maupuntaksewaktu(asynchronous),sampaidenganaplikasiLearningManagementSystem(LMS)seperJMoodle™,Blackboard™dsb.

KonsepBelajarsebagaiTiMkAcuaneLearningApapunvariasiaplikasielearning,konsepbelajarmenjadiJJkacuan.Pemahamantentangkonsep“belajar”jugaberagamtergantungpadaschoolofthoughtyangada.AliranbehaviorisJk,misalnya,memahami“belajar”sebagaiperubahanperilaku(respon)yangteramaJakibatsJmulusyangdiberikan.AlirankogniJfmemahami“belajar”sebagaiakJvitasmental,prosesberpikir,akuisisipengetahuan.SedangkansaudaramudaalirankogniJf,alirankonstrukJvisJk,memandangbahwa“belajar”bukanhanyaakJvitasmemperolehpengetahuantetapimembangun/memproduksipengetahuan.KiHadjarDewantara(1942)memahami“belajar”sebagaiprosesmemaknaipengalamanmenujukemerdekaandiriseseorang.

Pahampembelajaranyangberanekaragammerupakanfungsiwaktu.Dariharikehari,manusiaberusahamemahami“belajar”danmengembangkanmetodepembelajaranagarakJvitasbelajarsemakinefekJfdansesuaidengansifatalamiahmanusiaitusendiri.DuapahamyangseringdiletakkansecaradiametraladalahpahambehaviorisJkyangmulaimunculpadaabadke‐19dankonstrukJvisJkyangmunculpadaakhirabadke‐20.PendekatanbehaviorisJkcenderungberpusatpadadosen(teachercentered)dimanakeberhasilanbelajarmahasiswabergantungpadasJmulus/

2 PanduanPembelajarandenganeLisa

instruksiyangdiberikan.SedangkanpendekatankonstrukJvisJkcenderungberpusatpadamahasiswasebagaisubjekbelajar(studentcentered)dimanamahasiswamembangunpengetahuannyasecaraakJfdanperandosenbukanlagimemberikansJmulus/instruksitertentunamunlebihpadamenyiapkanlingkunganbelajaryangmenyediakanberagamsJmulusyangdapatdipilihsecaramandiriolehmahasiswa.Dalamkontekselearning,penyediaanlingkunganyang“kaya”sJmulusmenjadilebihmudahdilakukandenganmenyediakanberagamakJvitasbelajarseperJdiskusionline,penjelajahantautandanprogrammulJmedia.

SalahsatukonsepbelajarkonstrukJvisJkyangmenarikuntukdicermaJadalahbahwabelajarmerupakanfungsisosial.AkJvitasbelajarindividusangatdipengaruhiolehlingkunganbelajarnya.PencapaiankompetensiyangdapatdiraihseorangdiriolehmahasiswadapatdicapaidenganwaktuyangrelaJflebihcepatdanbahkandapatmencapaiJngkatcapaianyanglebihJnggidenganbantuanfasilitatorataupuntemanbelajar(peer).

Kesadaranbahwabelajarmerupakanfungsisosialmemunculkanaliranpost‐construc6vistyangmelihatbahwapadadasarnyaJdakdiperlukansegregasipahamteacher‐centeredataupunstudent‐centeredyangterlalutajam.Mahasiswayangbaikbukanlahindividusoliternamunmakhluksosialyangmembutuhkantemanbelajar.KeberadaandosenJdaksepenuhnyahanyamenjadipenyediafasilitasbelajar(fasilitator)namunjugamemilikiperanlebihdalamkesuksesanbelajarmahasiswa.Salahsatucontohpemikiranpost‐construcJvistadalahkonsepSTAR(student‐teacheraesthe6crole‐sharing)yangdikembangkanUGMdimanadosenmemilikiperansebagaiteladan,moJvatordanfasilitator.

Perkembangankonsepbelajariniparaleldenganperkembanganinternet.Padaawalper‐kembanganinternet,penggunahanyadapat


mengakuisisiinformasidaripembuatsitusweb.NamunkemudianinternettelahberkembangmenjadiWeb2.0dimanasemuaorangdapatmemberidanmenerimainformasi.Caladine(2008)meramalkanbahwamasadepan“belajar”dengandifasilitasiinternetakanmenjadieLearning2.0dimanapadaprinsipnyabelajarbukanlagisekedarakJvitasakuisisipengetahuantetapisudahpadatahapanberbagipengetahuan,karenauntukdapatberbagimahasiswatentuharusmelaluiprosesakuisisidanintra‐kognisi.

KeuntunganeLearningeLearningmenjadipopulerkarenakemampuannyauntukmemfasilitasipembelajaranjarakjauh(distantlearning).Namunpadaperkembangannya,beberapalembagamenggunakanelearningbukanhanyakarenamasalahjarakdanwaktutetapikarenaelearningmemilikikapasitasberikut:

1. Fleksibilitasaksessehinggadapatmemfasilitasikecepatanbelajarmahasiswayangberagam.

2. MampumenyimpanberkasmulJmediasehinggadapatmemfasilitasigayabelajarmahasiswayangberagam.

3. Memungkinkanaksesterhadapperkembanganterbarudalamdisiplinilmuyangdipelajari.

4. Memungkinkanmahasiswasalingberinteraksidanberbagipengetahuan,baiksewaktumaupuntaksewaktu.

5. Memungkinkanpenggunaanmaterialkuliahberulangkaliolehbanyakorangsekaligusmemungkinkanpemutakhiranmaterisecaradinamis.


6. Memungkinkandosenmemantauperkembanganmahasiswamelaluijejakrekamdiskusidanpenugasanvirtual.

PotensikekuranganeLearningWalaupunmemilikibeberapakeuntungan,elearningjugamemilikibeberapaJJklemah:

1. Sangatbergantungpadainfrastrukturteknologiinformasidankomunikasi,baikdalamhalketersediaanlistrik,komputerataupunaksesinternet.

2. Mahasiswaberpotensiterjebakdalameksplorasi/diskusiyangJdakterarahsehinggamelencengdaritujuanpembelajaran.

3. Memilikipotensipenyalahgunaan,baikmaterialpembelajaran(dalambentukplagiarisme)maupunpenggunaanterminalaksespublikyangJdakditujukanuntukkepenJnganpembelajaran.

4. Memunculkandigitaldivide,dimanamahasiswadenganaksesJnggiterhadapinternetlebihdiuntungkandaripadamahasiswayangkurangmampumengaksesinternet.

5. Potensi‐potensikekuranganinitentunyamenjaditantanganyangperludiselesaikanolehpenyelenggaraelearning.

Tautanuntukdijelajahi…LearningTheories

• hYp://www.learning‐theories.com/category/learning‐theories‐and‐models

WhyE‐Learning• hYp://www.study‐center.com/welearn.asp


http://www.learning-theories.com/category/learning-theories-and-models




http://www.study-center.com/welearn.asp

http://www.study-center.com/welearn.asp

Typesofe‐learning• hYp://www.worldwidelearn.com/elearning‐essenJals/

elearning‐types.htm

eLearningAdvantagesandDisadvantages• hYp://www.about‐elearning.com/e‐learning‐advantages‐and‐

disadvantages.html• hYp://www.dso.iastate.edu/asc/academic/elearner/

advantage.html

TradiMonalLearningvs.eLearning• hYp://www.researchtrail.com/arJcles/

TradiJonal_Learning_vs_eLearning.pdf

terkonfirmasidapatdibukaFebruari2011

KelasTradisionalvs.eLearningYueh&Hsu(2008)menunjukkanbahwapenggunaanelearningyangdikembangkandiNTU(NaJonalTaiwanUniversity)meningkatkanefekJvitasmengajarparaprofesor/dosen.Meskipundipandangberhasil,terdapatpermasalahanusangdimanabeberapadosenJdakmemanfaatkanelearningkarenamerasaasingdenganteknologiinformasidankomputer.Permasalahan‐permasalahaninikemudiandiatasidengandibentuknyaJmteknisyangmendukungkinerjadosensehinggalebihdari90%dosenNTUmerasamatakuliahberbasiselearningyangdiberikanmencapaiketuntasanyanglebihbaikdibandingkandengankelastradisional.

KeunggulanutamaeLearningterhadapkelastradisionalberdasarkanhasilrisetadalahmurahnyabiayatotalpenyelenggaraan.Aspekyangmembuatelearningunggulterutamaadapadafleksibilitasjarak.eLearningdapatmemangkastravelcostyangbesar.Disampingitu,Conrad(2000)menunjukkangrafiksebagaiberikut:


http://www.worldwidelearn.com/elearning-essentials/elearning-types.htm




http://www.about-elearning.com/e-learning-advantages-and-disadvantages.html




http://www.dso.iastate.edu/asc/academic/elearner/advantage.html




http://www.researchtrail.com/articles/Traditional_Learning_vs_eLearning.pdf




Cost

Time

Classroom

Web‐basedTraining

1

2

2

3

3

1.InstrucJonalDesign

2.Development

3.Delivery

Gambar1.PerbandinganBiayaKelasTradisionalvsWebBasedTraining

Biayayangdiperlukanuntukmelakukanperancanganpembelajaran/

instruksionalantarakelastradisionaldanelearningJdakberbeda.Biaya

untukpengembanganelearningjauhlebihJnggidaripadabiaya

pengembangankelastradisional.Haliniterkaitpermasalahanmediayang

digunakan,penyediaankomputerdanjaringaninternet,pengembangan

situs/sistemwebyangmelibatkanJmteknisdanlainsebagainya.Namun,

padasaatpenyampaianmaterielearninglebihmurahdibandingdengan

kelastradisional.Haliniutamanyaterkaitdengantravelcost.Jikagaris

deliverypadagambar1ditariklebihpanjanglagi,makaluasandibawah

keduakurvaakanmenunjukkanbahwadenganberinvestasipada

pengembanganelearning,totalpembiayaanpelaksanaanpembelajaran

jangkapanjangdapatditekan.

PertanyaanRefleksi

1. ApakahsudahsaatnyaperkuliahanyangAndaampumengimplementasikanelearning?Mengapa?

2. JikaAndaseorangpengelolakuliahdenganelearning,apayangakanAndalakukanuntukmengopJmalkankelebihanelearningdanmengatasikekuranganelearning?


BabII:eLearners


1. Bagaimanaelearnerabelajar

2. Karaktermahasiswayangsuksesdenganelearning

“...Inorderfortechnologytoimprovelearning,itmust'fit'intostudents'livesnottheotherwayaround.Asaresult,e‐learningwas

born.”—DavidJamesClark

BagaimanaeLearnersBelajar

Mahasiswayangmenggunakanelearningdisebutelearners.Mayer(2001)menjelaskanbagaimanaelearnersbelajarmelaluielearningdijelaskanCogni6veTheoryofMul6mediaLearning.Mayer(2001).TeoritersebutmemilikiJgaasumsidasar:

1. Dual‐channel–elearnersmemilikikanalterpisahuntukmemprosesmaterivisual/piktorialdanverbal/auditori;

2. Limitedcapacity–elearnershanyamemilikikapasitasyangterbatasuntukdapatmemprosessecaraakJfinformasiyangditerimanyapadaseJapkanal;

3. Ac6veprocessing–belajarterjadikeJkaelearnersterlibatdalamproseskogniJfsecaraakJfseperJmemilahmateripembelajaran,mengorganisasikanmateritersebutdalamstrukturyangkoherendalampetamentalnya,danmengintegrasikanmateridenganapayangtelahdiketahuisebelumnya.


!

Gambar2.CogniJveTheoryofMulJmediaLearning

VisualisasidariteorikogniJfmulJmediapembelajaranpadagambar2menjelaskanbagaimanaelearnersmenyerapinformasimelaluiduakanal/saluranyangberbeda.InformasiyangditampilkanmulJmediadapatberupawordsdanpictures.Wordsdapatberupaperkataanyangdidengarmelaluitelingaataupunteksyangdibacamelaluimata.

InformasiyangmasukkemudiandiolahsesuaidengankanalpemrosesanakJfelearnersyangterdiriatasselec6ng,organizing,danintegraJng.Prosesselec6ngdanorganizingterjadipadamemorikerjayanghanyamemilikikapasitasterbatas,yaituantaralimasampaisembilanbentanganmemori.Hasilprosesselec6ngdanorganizingadalahmodelmentalyangdipakaiuntukprosesintegra6ng.ProsesbelajarmencapaiketuntasankeJkamodelmentalpadamemorikerjadiintegrasikandenganpengetahuanyangtelahdimilikisebelumnyapadalong‐termmemory.

Perbedaankanalpengolahaninformasimenyebabkanelearnersmemilikikeragamangayabelajar.Beberapaelearnersbelajardenganlebihbaikmenggunakanvideo,beberapayanglainlebihmemilihuntukmembacabukureferensi.PerbedaangayabelajariniperludifasilitasiolehinstrukturelearningagarprosespembelajaranmenjadiopJmal.Keseimbangandalamhalpenyajianmateri,seperJpenyediaantautanvideo,mulJmediainterakJfdanbukuelektronik


menjadisalahsaturesepdalammemfasilitasiberagamnyagayabelajarelearners.

RichMediaContent

BeragamnyakegiatanbelajarelearnersdimodelkanolehCaladine(2008)denganModelAkJvitasBelajar(LearningAcJvityModel).ModelAkJvitasBelajarmemetakanlimajeniskegiatanbelajaryangmungkinterjadidalampembelajaran:

!

Gambar3.Jenis‐JenisAkJvitasPembelajaran

1. ProvisionofMaterial(PM)–memahamimateriyangdipresentasikanbaikdalamelearningdapatberupateks,gambar,suara,animasiatauvideo.

2. InteracMonwithMaterial(IM)–berinteraksidenganmaterialberupapelacakanreferensi,mengendalikanvideo(pause,rewind),penjelajahantautanmelaluiinternetatauberinteraksidenganprogrammulJmedia.

3. InteracMonbetweenLearners(IL)–implementasiakJvitasinibiasanyaberupaforumdiskusiyangbergunauntukmempertajampemahamanterhadapsuatumateri.


4. InteracMonwithFacilitator(IF)–berinteraksidengandosenmelaluiberanekamacammedia:chat‐room,e‐mail,tele‐conference.

5. Intra‐AcMon(IA)–merenung,merefleksikanapayangdipelajaridanberpikirkriJs.

LimaakJvitasbelajardiatasberadadalamkerangkaRichMediaContent.RichMediaadalahisJlahyangdigunakanuntukmenggambarkanmediayangmampumelakukantransferpesan,emosidanumpanbalikseperJpadakelasyangsebenarnya(face‐to‐face).

SemakinbanyakakJvitasyangdilakukandenganmemanfaatkansuatumedia,makamediatersebutdikatakansemakin“kaya”.Sebagaicontoh,situswebsebagaisaranatransfermaterimemungkinkanpaparanmateri(PMdanIM)sedangkandiskusionlinemelaluiforumyangmemungkinkanterjadinyainteraksi(IFdanIL).Internetsebagaimediapembelajaranmemilikiberagamaplikasiuntukpembelajaranmulaidarisitusweb,chat‐room,forumdiskusionline,email,LMS,sampaidenganaplikasiSecondLifeTMyangdapatmensimulasikanperkuliahantatapmukadenganmenggunakanavatar.Newberry(2001)berpendapatbahwapenggunaanRichMediaContentdalamelearningmenjadipenJngterkaitdenganefekJvitaspembelajaran.Semakin“kaya”mediayangdigunakan,semakinmudahelearnersmencapaitujuanpembelajaran.

KarakterisMkeLearnersSukses

KuncisukseslaindalampenyelenggaraanelearningadalahdenganmemahamikarakterisJkelearnersyangterbukJberhasildalammengikuJpembelajarandenganpendekatanonline.HasilsurveyKieser,Kollar&Schmidt(2006)menunjukkanbahwabeberapa


karakterberikutadalahkaraktermahasiswayangsuksesdalamelearning(Jdakberdasarkanurutan):

1. Disiplin2. Sabar3. Self‐mo6vated4. KomunikaJf5. FamiliardenganpiranJlunak

(soQware)

6. Independen7. DapatbekerjamulJtasking8. Dapatmengelolawaktu

denganbaik9. BerinisiaJf/akJf

Berdasarkanhasilsurveitersebut,39%respondenmengatakanbahwakarakteryangpalingdominanmempengaruhikeberhasilanelearnersadalahself‐mo6vated.Dan,23%respondenmemilihkarakterkomunikaJf.Studilanjutanmenunjukkanbahwamahasiswayangsuksesdalamelearningcenderungtelahterbiasabekerjamandiri,menggunakankomputer,mencariinformasimelaluiinternet,belajarmelaluibacaan/teksdanmemandangdosensebagaifasilitator.

DosenmemilikiperanpenJngdalammenanamkankaraktersuksestersebut.SebuahsurveiyangdilakukanWebCTIowaStateUniversity(2001)menunjukkanbahwasebagianbesarmahasiswaawalnyaapaJsterhadapelearning.Namunpadaakhirelearning‐course,merekamulaimerasakankeuntunganpenggunaanelearning.HaliniJdakterlepasdaripengaruhdosensebagaiteladan,moJvatordanfasilitatorpembelajaran.

Tautanuntukdijelajahi...LearningStyles

• hYp://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Learning_Styles.html


http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Learning_Styles.html




RichMediaandItsAccessibility

• hYp://www.washington.edu/accessit/arJcles?1146

StrategiesandSkillsforASuccessfuleLearners

• hYp://www.dso.iastate.edu/asc/academic/elearner/strategies.html• hYp://www.elearners.com/guide/how‐to‐be‐a‐successful‐online‐

student.pdf

NeMque\eGuidelines

• hYp://www.dso.iastate.edu/asc/academic/elearner/nerqueYe.html

• hYp://tools.ies.org/html/rfc1855


NeMque\e

SeperJhalnyadalamkehidupanyangsebenarnya,pergaulandalamduniavirtualinternetjugamempunyaiaturan.Menjadielearnersyangbaik,danjugainstrukturelearningyangbaik,adalahmenjadipenggunainternetyangbereJka.EJkadalamberinternetdisebutne6queSeyangmerupakankependekandariNetworkE6queSe.

PanduanbereJkadalaminternetberanekaragammulaidaribagaimanamenggunakanbandwidthsampaipadaeJkaberkomunikasibaikperseoranganataupunkebanyakorang.LandasaneJkadariberagamnyaaturanberinternetadalahmenghormaJoranglain.BeberapacontohnyataneJqueYedalamprakJkelearningadalah:

1. Hanyamengirimkanmateriyangrelevandengantujuanpembelajaran.

2. MenghormaJwaktudanpendapatoranglain.


http://www.washington.edu/accessit/articles?1146

http://www.washington.edu/accessit/articles?1146

http://www.dso.iastate.edu/asc/academic/elearner/strategies.html

http://www.dso.iastate.edu/asc/academic/elearner/strategies.html

http://www.elearners.com/guide/how-to-be-a-successful-online-student.pdf




http://www.dso.iastate.edu/asc/academic/elearner/nettiquette.html




http://tools.ietf.org/html/rfc1855

http://tools.ietf.org/html/rfc1855

3. BerhaJ‐haJdenganungkapanemosi.

4. Bersediamemaatankesalahanoranglain.

5. Dalamkerangkapendidikan,penanamaneJkaberinternetkepadaelearnersadalahsalahsatuprakJkbaikuntukmenanamkankarakterposiJfpadamahasiswa.

PertanyaanRefleksi

1. PernahkahAndamencobamenggunakanmetodeataumediapenyampaianyangberbeda‐bedadalamperkuliahan?Jikapernah,bagaimanadampaknyaterhadapmahasiswa?

2. JikaAndadosenpengampumatakuliahdenganelearning,menurutAndakarakterapayangmenjadiprioritasuntukditanamkanpadaelearnersdanbagaimanaAndamenanamkankaraktertersebutkepadamahasiswa?


BabIII:ImplementasieLearning


1. Konsepblendedlearning2. Bagaimanamemoderasidiskusionline

BlendedLearning

SalahsatupendekatanimplementasielearningyangterbukJberhasilsebagaiprakJkbaikdalampembelajaranadalahpendekatanblendedlearning.Blendedlearningadalahsebuahpendekatanpembelajaranyangmemanfaatkanduaataulebihpendekatanbelajar.Umumnya,isJlahblendedlearningmengacupadakegiatanpembelajarantradisional—tatapmukadikelas—yangdipadudenganelearning.

RisetmenunjukkanbahwaimplementasiblendedlearningmeningkatkanefekJvitaspembelajaran.Victoria,Carmen&Lazaro(2010)menunjukkanbahwaimplementasiblendedlearningpada17grupyangberanggotakan1431mahasiswaUniversityofGranadapadatahunajaran2009‐2010meningkatkannilaiujiandanmenurunkanJngkatdrop‐out.PeneliJansejenisdilakukanPereira,etal.(2007)dimanadapatditunjukkanbahwablendedlearninglebihefekJfdibandingkandengankelastradisionaldalampembelajarananatomidiFakultasKedokteranPompeuFabraUniversity,Barcelona.DalampeneliJantersebut,Jngkatkesuksesanblendedlearningsebesar87,9%,lebihJnggidibandingkandengankelastradisionalyangmemilikipersentasekeberhasilan71,4%.


Apel,WorteldanLemon

Graham(2005)mendefinisikanblendedlearningsebagaikombinasiantarapembelajarantradisionaldanelearning.BlendedlearningterdiriatasJgakomponen:1)pembelajaranmandiri,2)diskusi,dan3)pertemuantatapmukadikelas.

Apple(Autonomouspersonal‐

pacedlearning);pembelajaranmandiri

Carrot(ColaboraJvelearning

inonlineenvironment);diskusi

mandiri

Lemon(Lectureinclassroomsession);pertemuantatapmukadikelas

Gambar4.KomponenBlendedLearning

KomponenpertamaadalahAPPLE(autonomouspersonal‐pacedlearning).PembelajaranmandiriyangsesuaidengankecepatanbelajarJapmahasiswadapatdifasilitasimelaluimaterionline.Materionlinedapatberupaberkasteks,hyperlink,tautanvideoatauprogrammulJmediainterakJf.Materipembelajaransebaiknyamengandungcontoh,interaksi,danlaJhansehinggamahasiswadapatterlibatsecaraakJfdalampembelajaran.Merrill(1983)membuatsinyalemenbahwa“Youcan’tjustchopthingsupandexpectthemtomakesense”.MateriyangdikembangkantanpamemperJmbangkandesainpembelajaranhanyaakanmenjadisekumpulaninformasiensiklopediktanpamakna.


KomponenberikutnyaadalahCARROT(collabora6velearninginonlineenvironment).PrakJkpembelajarankolaboraJfberupaakJvitasdiskusibaikantarmahasiswamaupunantaramahasiswadandosenmerupakanbagiantakterpisahkandariblendedlearning.Dalamdiskusionline,terutamayangbersifattaksewaktu(asynchronous),mahasiswadapatdidoronguntukmembangunargumenyangmemperdalampemahamannyaterhadapsuatupermasalahan.YangperludilakukanolehdosenadalahmemoderasidiskusisehinggaterjadidiskusikonstrukJfdalamkerangkapembelajaran.

KomponenterakhiradalahLEMON(lecturesinclassroomsession).PertemuantatapmukayangdipanduolehdosenmerupakanramuandasarblendedlearningdimanadosendapatmemberikanmoJvasikepadamahasiswauntukmenyelesaikanmatakuliahdenganbaik.Pertemuanpertamaadalahmomenkrusialdimanadosenperlumembuatengagementdenganmahasiswasehinggamahasiswamemilikikomitmen,semangatdanetosbelajaryangJnggi.Melaluipertemuantatap‐muka,dosendapatmelakukantransferpengalamandaninJmasiidelebihdalam.

Agarmemudahkanuntukmengingatnya,blendedlearningibaratjusbuah:

1. AutonomousPersonal‐PacedLEarning=APPLE2. ColAboRaJveleaRninginOnlineenvironmenT=CARROT3. LEcturesinclassrooMsessiON=LEMON

TantangandalamimplementasiblendedlearningadalahmeramukeJgakomponentersebutmenjadisebuahperpaduanyangpas.


ModerasiDiskusiOnline

TantanganterbesardalamimplementasielearningadalahbagaimanamemoderasidiskusionlineagarefekJvitaspembelajaranmeningkat.Diskusionlinemenjaditulangpunggungdinamikapembelajaranberbasiselearning.Melaluidiskusionlineinilah,konseppembelajarankolaboraJf,kooperaJfdanpembelajaranberbasismasalahmenemukansalahsatusaluranrealisasinya.

Vygotsky(1978)mengungkapkanbahwainteraksisosialmemilikiperanpenJngdalampengembangankemampuankogniJf.RentangkompetensiyangdapatdipelajaridenganbantuandosenataupunrekansesamamahasiswalebihJnggidibandingkanrentangkompetensiyangdapatdipelajariseorangmahasiswasecarasoliter.TeoriinidikenaldenganteoriZoneofProximalDevelopment.Agarcapaiankompetensimahasiswamaksimal,diskusionlineperludikelolasedemikianrupaagarberbagaihalyangmenyebabkanstagnasidiskusidapatdihindari.

DiskusionlineyangJdakdikeloladenganbaikdapatmenyebabkanberbagaipermasalahanyangberujungpadakurangopJmalnyapencapaiantujuanpembelajaran.Bonk(1998)dalamMurray(2000)membuatdawarpermasalahanyangmungkinterjadidalampengelolaandiskusionlinebesertaalternaJfsolusinyapadaTabel1.

Tabel1.RagamPermasalahanDiskusiOnlinedanAlternaJfSolusinya

Permasalahan AlternaMfSolusi

Mahasiswakesulitanmembangunpemahamanakibatinformasiyangberlebihan.

Batasifokustemadandurasidiskusi.



Mahasiswakurangfamiliardenganweb/komputer.

BerikanpanduanprakJsdiskusionlinesecaratertulis.

KomentaryangdiberikanmahasiswaJdakdisertaibukJilmiah.

BerikancontohargumenyangmenyertakantautanataupunbukJilmiah.

DiskusimahasiswaJdakfokus,Jdakrelevandenganmateri,anekdotal.

Deklarasikanaturandiskusisejakpermulaansesidiskusi.

Mahasiswaengganmengomentarirekanmahasiswalain,terlalusopan,kurangkriJs.

Bagimahasiswamenjadikelompokpro‐kontra,dandorongmahasiswauntukberdiskusisehat.

Dosenmendominasidiskusi,forumberubahmenjadiceramahsatuarah.

Berikesempatanmahasiswauntukmenginisiasitopik.

“Komunitasbelajar”sulitterbentukkarenakurangnyakepercayaanantarmahasiswa.

Beritempatkhususuntuksalingmengenal,forumbebas.Buatmahasiswanyamandalamforum.

Komentarmahasiswaterlalupanjangdanmenghabiskanbanyakwaktuuntukmembacasemuanya.

Deklarasikansistempenghargaanterhadapkomentaryangringkas,padatdanjelasyangmencerminkankedalamanpemikiranmahasiswa.



Infrastrukturjaringaninternetdanakseskomputerpublikbermasalah.

CekinfrastruktursecararegulerdanmintabantuankepadaJmteknisbilaterdapatmasalah.

DiskusionlinemerupakansaranayangbaikuntukfermentasiidedanterjadinyapembelajarankolaboraJf.SeJapmahasiswamemilikipengalamantersendirisehinggakemungkinanadamahasiswayangmemilikipengetahuanlebihdalamterhadapsebuahmateri.Formatdiskusionlinedalambentuktertulismembantumahasiswamematangkanide,membiasakanberpikirmendalamsebelummemberikankomentar,danmelakukankomparasi,analisisdansintesiside.Raleigh(2000)berpendapatbahwasecarakonseptual,diskusionlinedapatdigunakansebagaisarana1)berbagipengetahuan,2)merefleksikanide,dan3)mengembangkanketerampilanberpikirkriJs.

ImplementasidiskusionlinedapatberupaakJvitassebagaiberikut:

• Studikasus;mahasiswadibagidalamkelompokdanmeresponkasusyangmembutuhkanpenerapanteoriataukonsepyangsedangdipelajari.

• Pengembanganmateri;mahasiswadiberikesempatanuntukmencaritautanataumerangkumarJkel/referensisebagaisaranapengembanganmateriyangsedangdipelajarikemudianmahasiswalainbolehmenanggapi.

• Melanjutkandiskusikelasyangbelumtuntas.


Tautanuntukdijelajahi...BlendedLearning• hYp://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0407.pdf• hYp://www.grayharriman.com/blended_learning.htm

KeystoFacilitaMngSuccessfulOnlineDiscussions• hYp://www.uwsa.edu/Yt/raleigh.htm• hYp://www.apa.org/monitor/apr00/reinvenJng.aspx

Gagne’sNineEventsofInstrucMon• hYp://www.csulb.edu/~dkumrow/conference/learning_theory.html


Gagne’sNineEventsofInstrucMon

ImplementasielearningsebagaisalahsatupendekatanpembelajaranJdakterlepasdarikaidahbagaimanaseharusnyapembelajarandiselenggarakan.Gagne(1985)memformulasitahapan‐tahapanpembelajaranyangdianutsebagaisalahsatuacuantentangbagaimanaseharusnyapembelajarandiselenggarakan.TahapanpembelajarantersebutdikenalsebagaiNineEventsofInstruc6onsebagaiberikut:

1. MendapatkanperhaJansiswa(gainingaSen6on)2. Memberitahukantujuanpembelajaran(informinglearnersofthe

objec6ve)3. Memeriksaapayangtelahdiketahuisiswa(s6mula6ngrecallof

priorlearning)4. Menyajikanmateripembelajaran(presen6ngthes6mulus)5. Menyediakanpedomanbelajar(providinglearningguidance)


http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0407.pdf

http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB0407.pdf

http://www.grayharriman.com/blended_learning.htm

http://www.grayharriman.com/blended_learning.htm

http://www.uwsa.edu/ttt/raleigh.htm


http://www.apa.org/monitor/apr00/reinventing.aspx

http://www.apa.org/monitor/apr00/reinventing.aspx

http://www.csulb.edu/~dkumrow/conference/learning_theory.html

http://www.csulb.edu/~dkumrow/conference/learning_theory.html

6. Memberikesempatansiswamemperlihatkanunjukkerja(elici6ngperformance)

7. Memberitanggapanatasunjukkerjasiswa(providingfeedback)8. Menilaiunjukkerjasiswa(assessingperformance)9. Meningkatkanretensidantransfer(enhancingreten6onand

transfer)

Contohsederhanaaplikasisembilantahapantersebut:

SeorangdosenmemberikangambaranbagaimanaujihipotesisstaJsJkreratadigunakandalamkehidupan(1).Kemudiandosenmenyatakanbahwapadakesempatanitumahasiswaakanmempelajaritentangbagaimanamelakukanujihipotesistersebut(2).SebelummenyajikanmaterimengenaiujihipotesisstaJsJkrerata,dosenmengulangkembalimateriyangtelahdipelajarisebelumnyadengancaramelemparpertanyaanpadamahasiswa;katakanlahtentangpeluangdanpendugaanrerata(3).Dosenkemudianmenyajikankonsepdasar(4)danmemberikancontohperhitunganujihipotesis(5).Setelahitu,mahasiswadiberikesempatanuntukmendiskusikankasusyangmemanfaatkanperhitunganujihipotesis(6)dandosenmemberikanumpanbalikterhadappengerjaanmahasiswa(7).Padaakhirpertemuan,dosenmemberikanlembarself‐assessmentpadamahasiswauntukmerefleksikanapayangtelahdipelajari(8)danmenutuppertemuandengankesimpulanringkasyangmudahdiingat(9).(contohlainaplikasitahapaninidapatdilihatdisini:hYp://www.bpkpenabur.or.id/files/09_0.pdf)

Catatan:nomorindeksmengacupadatahapanpembelajaranGagne.


http://www.bpkpenabur.or.id/files/09_0.pdf




PertanyaanRefleksi:

1. DapatkahAndamelihatkesejajaranantarakonsepblendedlearningdengankonsepidealsistemSKS(SatuanKreditSemester)?

2. Sebagaimoderatordiskusionline,akJvitasapayangakanAndalakukandalamdiskusiagardapatmeningkatkanprofisiensimahasiswaterhadapmateriyangAndaajarkan?


BabIV:PenilaiandalameLearning


1. Peranpenilaiandalampembelajaran2. Bagaimanaunjukkerjaelearnerdinilai

“Assessmentmustbecomeacon6nuouspartofthelearningprocesswhereitservestopromoteandsupportlearning.”—SomNaidu

PenilaianHasilBelajar

Penilaianmerupakanbagiantakterpisahkandariprosespembelajaran.PembelajaranJdakdapatdikatakanterjadiapabilaJdakadapenilaiandidalamprosesnya.Penilaianbertujuanuntukmemperlihatkanapakahmahasiswatelahmencapaikompetensiyangdiinginkandalamtujuanpembelajaransetelahmelaluipengalamanbelajar.Untukmengukurpencapaiantujuanpembelajarantersebutmakadalamprosespenilaianmahasiswadituntutuntukmemperlihatkanunjukkerja(performance)yangdimilikiseotenJkmungkin.Dapatdikatakanbahwapenilaianhasilbelajaradalahtentangkongruensiantaratujuanpembelajaran(learningobjec6ves)danunjukkerjamahasiswa(learner’sperformance).

MetodepenilaiandalamberbagaikontekspembelajarandapatdikelompokkanmenjadiJgajenissebagaiberikut:

1. Unjukkerjaaktual(actualperformance)dalamkondisinyataataumodelsimulaJf

2. Responoraldalambentukpresentasi3. Respontertulisbaikdalambentukujiantulismaupunpenugasan


PadakondisipembelajaranyangsemakinkontekstualdankolaboraJfmetodepenilaianmenjadiberfokuspadaprosespembelajaran,persepsidanproblemsolving.MetodeyangdapatmengungkapkanunjukkerjaotenJkmahasiswatersebutadalahlearninglogs,criMcalreflecMondanporaolio.

Naidu(2006)berpendapatbahwadalamkontekspembelajarankekinian,penilaianJdaklagidapatdipandangsebagaiadd‐onsdalamprosesbelajardanmengajar,ataudilihatsebagaitahapanterpisahdalamproseslinierpembelajaranberbentukpost‐testtetapimerupakansebuahbagianintegraldaripembelajaran.Manfaatutamadaripenilaianhasilbelajaradalahuntukmeningkatkankualitaspembelajaran.KeberhasilanmahasiswadalammenguasaisuatukompetensiJdaksemata‐matadipengaruhiolehpotensimahasiswaitusendiritetapijugadipengaruhiolehmetodepembelajaranyangditerapkan.KeJkacapaiankompetensimahasiswarendah,perludilakukanevaluasiterhadapmetodepembelajaranyangditerapkanolehdosen.Dalamkerangkaberpikirini,penilaianbukanhanyadilakukanpadaakhirsemesternamunjugadilakukankeJkaadabuJr‐buJrkompetensibaruyangdiharapkantelahdikuasaiolehmahasiswa.

TaksonomiKompetensi

TujuanpembelajaranyangberisibuJr‐buJrkompetensiyangdiinginkanagardikuasaiolehmahasiswamerupakanlandasandaripenilaian.TerdapatJgajeniskompetensidalampembelajaransecaraumum:

1. KogniJf;pengelolaaninformasi/pengetahuan.2. AfekJf;aspekemosional/sikapseseorang.3. Psikomotorik;keterampilanfisik.


SeJapjeniskompetensimemilikiterbagidalamJngkatanyangberbeda.Usahameng‐kategorisasikompetensiinidilakukanCommiSeeofCollegesejaktahun1956.

Anderson&Krathwohl(2001)membagikompetensikogniJfmenjadienamkategori:

1. Remembering;mengingatinformasi.2. Understanding;membangunmakna/pemahaman.3. Applying;mengimplementasikanpengetahuan.4. Analyzing;memilahkonsepmenjadibagian‐bagiandan

menjelaskaninter‐relasinya.5. Evalua6ng;membuatkeputusanberdasarkankriteria/standar.6. Crea6ng;menyatukanelemenberbedamenjadisuatufungsi

tertentu.

MahasiswapadaJngkatanperguruanJnggi,dituntutuntukmemilikikompetensikogniJfpadakategoriaplikasi,analisis,evaluasidansintesis,bukansekedarmengingatdanmemahami.

Krathwohl,Bloom&Masia(1964)membagikompetensiafekJfmenjadilimakategori:

1. ReceivingPhenomenon;memilikiperhaJandanterbuka.2. RespondingtoPhenomenon;meresponkeadaandan

berparJsipasiakJf.3. ValuingPhenomenon;menilaidanmengekspresikanopini.4. OrganizingValues;memilahnilaidanmengatasikonflikinternal.5. InternalizingValues;membangunkarakterdanperilaku.

KompetensiafekJfmenjadikanprosespembelajaranbukansekedarprosesmekanisJkyanghanyamelibatkanfungsikogniJfsemata


namunjugamerupakanprosespenanamannilaiyangberujungpadapembentukankarakter.

Dave(1975)membagikompetensipsikomotorikmenjadilimakategori:

1. Imita6on;menirukanperilaku.2. Manipula6on;menampilkanJndakantertentu.3. Precision;meminimalkankesalahandalamunjukkerja.4. Ar6cula6on;mencapaiharmonidankonsistensiinternal.5. Naturaliza6on;memilikiunjukkerjaalamiahtanpaharusberpikir

banyak.

BerbedadengankategorikompetensikogniJfdanafekJfyangdirumuskanolehsebuahkomitedariberbagaiperguruanJnggidiAmerikaSerikat,kategorikompetensipsikomotorikdirumuskanolehperorangansehinggamasihterdapatperbedaanpendapat.

Taksonomikompetensidiatasmemetakantahapan‐tahapanpencapaiankompetensimahasiswa.Bloom(1956)menyatakanbahwasebuahprosespembelajaranJdakharusmencakupsemuakategorikompetensi,namunprosespembelajaranpasJmengacupadasalahsatuataubeberapakategoritersebut.Kategorikompetensibersifathierarkis,tahapanyanglebihJnggidapatdicapaiapabilatahapansebelumnyatelahdikuasai.Namunpadaperkembangannya,beberapaahlipembelajaranmeninjauulangstrukturhierarkisBloomterutamapadajeniskompetensikogniJf.

PenilaianUnjukKerjaeLearner

BerhasilJdaknyapembelajaranyangditunjukkanolehkesesuaianunjukkerjamahasiswadengankompetensiyangdiinginkanpadatujuanpembelajaranmenjadiobjekutamapenilaianhasilbelajar.


Dalamkontekselearning,Luca&McLoughlin(2001)berpendapatbahwapendekatanpenilaianyangpalingtepatadalahpenilaianotenJk(authen6cassessment).

Tabel2.PenilaianOtenJkdanBagaimanaeLearningMengatasinya

CiriPenilaianOtenMk FasilitasElearning

Membutuhkansituasinyatasebagaisaranapenerapanpengetahuan.

Dapatmenembusbatasanruangkelas,melibatkanpekerjaanyangkompleksdankolaboraJf.

MerupakantantanganterintegrasidimanapengetahuandankreaJvitasharusdigunakanseinovaJfmungkinsehinggamenghasilkanunjukkerjayangberkualitas

Menyediakanaksesterhadapberagaminformasi,basisdatadancatatankuliahsehinggamahasiswadapatlebihmudahberkreasi.

BersifatiteraJf;termasukdidalamnyarangkaianpenugasandalamprosespembelajaran.

Menampilkanpencapaianmahasiswa,termasukportofoliodandemonstrasikemampuan/pemahamanmelaluidiskusi.


CiriPenilaianOtenMk FasilitasElearning

Melibatkanstandar,kriteriadanpenugasanyangkompleksnamunterstruktur.

Mendokumentasikanskemapembelajaranyangdapatdiaksesberulangkalidandipahamiolehmahasiswasehinggamahasiswadapatmengusahakankriteriapencapaianyangdiinginkan.

Tautanuntukdijelajahi...AssessmentPrinciples• hYp://condor.depaul.edu/acafflpc/aahe.htm

TaxonomyofLearningCompetencies• hYp://www.businessballs.com/

bloomstaxonomyoflearningdomains.htm• hYp://www.uwsp.edu/educaJon/lwilson/curric/newtaxonomy.htm

AssessmentineLearning• hYp://ecet.ecs.ru.acad.bg/cst06/docs/cp/siv/iv.7.pdf

Plagiarism• hYp://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml


Plagiarisme

Metodepenilaianyangjamakdigunakandalamperkuliahanberbasiselearningadalahpenugasan.Pengumpulantugasyangdiberikanumumnyaberupapengunggahanberkaskekomunitas/course.


http://condor.depaul.edu/acafflpc/aahe.htm

http://condor.depaul.edu/acafflpc/aahe.htm

http://www.businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm




http://www.uwsp.edu/education/lwilson/curric/newtaxonomy.htm

http://www.uwsp.edu/education/lwilson/curric/newtaxonomy.htm

http://ecet.ecs.ru.acad.bg/cst06/docs/cp/siv/iv.7.pdf

http://ecet.ecs.ru.acad.bg/cst06/docs/cp/siv/iv.7.pdf

http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml

http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml

MetodepenugasaniniadalahsalahsatualatutamadalamprosespenilaianotenJk,namunmemilikiresiko:plagiarisme.

PrakJkplagiarismeadalahprakJkpelanggarankeaslianpekerjaan.Pelanggaranpalingumumyangterjadiadalahmelakukancopy‐pastetekstanpamenyebutkansumberreferensiataupunmelakukancopy‐pastetekssecaraberlebihansehinggahasilpekerjaanmahasiswaJdaklebihsekedarjiplakandarikaryaoranglain.Pelanggaranyanglebihseriusadalahdenganmeng‐copyberkashasilkerjarekanmahasiswadanmengganJnamaberkasyangbersangkutandenganasumsidosenJdakakanmemeriksapengerjaantugasdarikuranglebih100orangmahasiswa.

Berbicaratentangplagiarismetentuberbicaratentangkejujuran.SehinggawajarbilaisuiniberkembangmenjadiisupenJngdalampembelajaran.SelainmerupakanpelanggaraneJkadanmoral,plagiarismeyangdibudayakanmenjadiakarpermasalahanyanglebihbesar:korupsi.Olehkarenanya,menjadipenJngbahwadosendapatmemanfaatkanelearninguntukmengelolatarikulurantarapemberiankepercayaankepadamahasiswadanmenanamkannilai‐nilaikejujurandalammelaksanakantugas.

UsahapencegahanterjadinyaplagiarismeperlumenjadiperJmbangankhususbagiparadosen.Secarateknis,terdapatlembagayangmenawarkanbantuanperangkatlunak(sowware)untukmencegahplagiarisme(ramban:hYp://turniJn.com/staJc/index.php).Pemberianpenugasanyangbersifatpersonal/variabelsesuaidengannomormahasiswayangbersangkutanjugadapatmenjadialternaJfsolusiuntukmencegahterjadinyapenggandaanberkastugas.


http://turnitin.com/static/index.php




PertanyaanRefleksi:

1. SetujukahAndabahwapenilaianbermanfaatuntukmeningkatkankualitaspembelajaranmatakuliahyangAndaampu?Mengapa?

2. JikaAndadosenpengampumatakuliahdenganelearning,metodepenilaianapakahyangakanAndagunakan?Apakahmetodepenugasanatautestertulis?Mengapa?


BabV:DesainKomunitaseLisa


1. KonsepkomunitaseLisa2. BagaimanatahapanpengembangankomunitaseLisa

KomunitaseLisa

ProgrameLisaadalahsitusinternetuntukmembantupembelajaransecaraonlinediUniversitasGadjahMada.eLisadikembangkandandikelolaolehUnitPengembanganBahanKuliahBerbasisTeknologiInformasidanKomunikasi(UPBKBTIK)UGM.MenurutEdia&Kusminarto(2005),programeLisaJdakdimaksudkanuntukmengganJkanperkuliahanmetodekonvensionalyangadanamunditujukanuntukmelengkapinya.Dalamperkembangannya,eLisadiarahkanmenjadisebuahLMSyangdapatmemudahkandosendalammengelolamatakuliah.

eLisamulaidikembangkansejaktahun2004danterusdibenahi.PembenahanprogramtersebutditujukanagareLisasemakinmudahdioperasikanolehpenggunadanmemilikifituryangsemakinlengkapsebagaisebuahLMS.PenggunaeLisatelahmencapai4430dosendan51.330mahasiswapadaakhirtahun2010.Padatahun2011,penggunaeLisamulaidimigrasikankeh\p://elisa.ugm.ac.id/.

Layananinidikembangkandenganmaksuddapatmenjadisaranakomunikasidaninformasiantaradosendanmahasiswadalamprosespembelajarandiluarjamperkuliahan.DengansemangatmenjembatanikomunikasiposiJf,baikantarmahasiswaataupunantaramahasiswadengandosen,unitpembelajarandalamprogrameLisadinamakan“komunitas”yangidenJkdengan“course”pada


http://elisa.ugm.ac.id/

http://elisa.ugm.ac.id/

LMSsecaraumum.Denganpenamaan“komunitas”diharapkanunitbelajareLisamerupakanlingkungandimanadosendanmahasiswasalingmemberidanmenerimasehinggaterjadipembelajarankolaboraJfdalamkerangkacollec6veintelligence.Olehkarenanya,fasilitasdiskusimenjadimenuutamadalamprogrameLisa.

TahapanPengembanganKomunitaseLisa

TahapanpengembangankomunitaseLisaJdakberbedadengantahapanpengembanganpembelajaranyangberlakusecaraumum.Dick&Carey(1996)mengembangkantahapanpengembanganpembelajaranyangdikenalsebagaiInstruc6onalSystemsDesign(ISD).ISDmemilikilimatahapanutamayangbiasadisebutADDIE(Analysis–Design–Development–Implementa6on–Evalua6on).

InterpretasiprakJsdarikonsepADDIEuntukpengembangankomunitaseLisaadadiGambar5.

Tautanuntukdijelajahi...InstrucMonalSystemsDesignConcepts• hYp://www.learning‐theories.com/addie‐model.html• hYp://www2.unca.edu/educaJon/edtech/techcourse/assure.htm• hYp://raleighway.com/addie/

eLearningImplementaMonExperiences• hYp://www.scotedreview.org.uk/pdf/233.pdf• hYp://bejlt.brookes.ac.uk/vol1/volume1issue2/academic/

catley1_05.pdf

DokumenPanduanTekniseLisayangsecaraakMfdi‐update• hYp://elisa.ugm.ac.id/panduan



http://www.learning-theories.com/addie-model.html

http://www.learning-theories.com/addie-model.html

http://www2.unca.edu/education/edtech/techcourse/assure.htm

http://www2.unca.edu/education/edtech/techcourse/assure.htm

http://raleighway.com/addie/

http://raleighway.com/addie/

http://www.scotedreview.org.uk/pdf/233.pdf

http://www.scotedreview.org.uk/pdf/233.pdf

http://bejlt.brookes.ac.uk/vol1/volume1issue2/academic/catley1_05.pdf




http://elisa.ugm.ac.id/panduan

http://elisa.ugm.ac.id/panduan

AAnalysisMengenalitujuanpembelajaran,kebutuhanmatakuliah,pengetahuanawalmahasiswa,permasalahanpembelajaran,ketersediaanmediadankarakterisJklain.

DDesignMenentukankompetensiyangdicapaimahasiswa(objecJves),akJvitaspembelajaranyangrelevan(strategies),danmerancangsistempenilaianhasilbelajarmahasiswa(assessments).

DDevelopmentMengembangkankonten/materi(tautanarJkel,buku,jurnal,videopembelajaran,presentasi,programmulJmedia,etc.)

IImplementaMonMendorongmahasiswabelajarmandiri(APPLE),memoderasidiskusionline(CARROT),danmengelolasesitatapmuka(LEMON)—lihatkembaliBabIII.

EEvaluaMonMemantauapakahkomunitastelahberjalandenganbaiksertamelakukanpembenahanbilaterdapatmasalahdanmelihatketercapaian/kongruensitujuanpembelajarandanunjukkerjamahasiswa.

Gambar5.ImplementasiprakJsdariADDIEuntukpengembanganelearningdieLisa.


PengalamanDosenPenggunaeLisa

ProsespengembangankomunitaseLisatentumerupakansebuahprosesyangmenantangsekaligusmenyenangkan.Beberapadosenmemandangbahwauntukmenyelenggarakanpembelajarandenganelearningmemerlukanbanyaktenagadanwaktu.Pandanganiniadabenarnya,karenamemangbiayapengembanganelearninglebihbesardaripadabiayapengembangankelastradisional—lihatBabI.Namunperludisadari,bahwaapayangtelahdikembangkandapatdipakaiberulangkalisehinggabiayapengembanganyangbesartersebutmerupakaninvestasijangkapanjang.

Pengalamanmenariklainyangdialamiolehparadosenadalahbahwa“mahasiswayangmalumengemukakanpendapatnyasaatdikelas,bisalebihpercayadirisaatmenulisdiforumdiskusi.”Tampaknyadenganmenggunakanelearning,barrierpsikologisyangbiasanyaadadidalamkelastradisionalhilang.HalinimerupakanhalposiJfkarenamahasiswamenjaditerdoronguntukterlibatsecaraakJfdalampembelajarandanparJsipasiakJfakanmenujupadaretensidantransferyanglebihbaik.

PertanyaanRefleksi:

SudahkahAndamenggunakaneLisa?


Referensi

BabI:AtributeLearning

Caladine,R.(2008).Enhancinge‐learningwithmedia‐richcontentand

interac6on.NewYork:InformaJonSciencePublishing

Clark,R.C.&Mayer,R.E.(2008).e‐Learningandthescienceofinstruc6on:

provenguidelinesforconsumersanddesignersofmul6media

learning(2nded.).SanFransisco:Pfeiffer

Conrad,K.(2000).Instruc6onaldesignforweb‐basedtraining.Amherst:

HRDPress

KiHadjarDewantara(1942).Sifatdanmaksudpendidikan.Almanak

Perguruan.Yogyakarta:TamanSiswa

Yueh,H.&Hsu,S.(2008).Designingalearningmanagementsystemto

supportinstruc6on.CommunicaJonsoftheACM,51,59‐63

BabII:eLearners

Caladine,R.(2008).Enhancinge‐learningwithmedia‐richcontentand

interac6on.NewYork:InformaJonSciencePublishing

Kieser,A.,Kollar,K.,andSchmidt,J.(2006).E‐Learners.E‐Learning

ConceptsandTechniques.diunduhFebruari2011dari

iit.bloomu.edu/spring2006_ebook_files/ebook_spring2006.pdf

Mayer,R.E.(2001).Mul6medialearning.NewYork:CambridgeUniversity

Press.

Newberry,B.(2001).Mediarichness,socialpresenceandtechnology

supportedcommunica6onac6vi6esineduca6on.diunduhFebruari

2011darihYp://learngen.org/Resources/

lgend101_norm1/200/210/211_3.html

i

http://learngen.org/Resources/lgend101_norm1/200/210/211_3.html




WebCTIowaStateUniversity(2001).SurveyresultofISUstudent.diunduh

Februari2011darihYp://www.dso.iastate.edu/asc/academic/

elearner/comments.html

BabIII:ImplementasieLearning

Gagné,R.M.(1985).Thecondi6onsoflearningandtheoryofinstruc6on

(4thed.)NewYork:Holt,Rinehart,andWinston

Graham,C.R.(2005).Blendedlearningsystems:Defini6on,currenttrends,

andfuturedirec6ons.DalamC.J.Bonk&C.R.Graham(Ed.)

Handbookofblendedlearning:Globalperspec6ves,localdesigns.SanFrancisco:Pfeiffer.

Murray,B.(2000).Reinven6ngclassdiscussiononline.Monitoron

Psychology,31,54‐57

PereiraJ.A.,PleguezuelosE.,MeríA.,Molina‐RosA.,Molina‐TomásM.C.,

MasdeuC.(2007).Effec6venessofusingblendedlearningstrategies

forteachingandlearninghumananatomy.MedicalEducaJon,

41(2),189‐195

Raleigh,D.(2000).Keystofacilita6ngsuccessfulonlinediscussions.

TeachingwithTechnologyToday.diunduhFebruari2011darihYp://

www.uwsa.edu/Yt/raleigh.htm

Victoria,M.L.,Carmen,M.P.,&Lazaro,R.A.(2010).Blendedlearningin

highereduca6on:Students'percep6onsandtheirrela6onto

outcomes.Computers&EducaJon,56,818‐826

Vygotsky,L.S.(1978).Mindinsociety:Thedevelopmentofhigher

psychologicalprocesses.Cambridge:HarvardUniversityPress

ii

http://www.dso.iastate.edu/asc/academic/elearner/comments.html








BabIV:PenilaiandalameLearning

Anderson,L.W.,&Krathwohl,D.R.(2001).Ataxonomyforlearning,

teaching,andassessing:arevisionofbloom'staxonomyof

educa6onalobjec6ves.NewYork:Longman

Bloom,B.S.(Ed.)(1956).Taxonomyofeduca6onalobjec6ves,the

classifica6onofeduca6onalgoals–HandbookI:cogni6vedomain.

NewYork:McKay

Dave,R.H.(1975).PsychomotorDomain.DalamR.J.Armstrong(Ed.),

Developingandwri6ngbehaviouralobjec6ves(2nded.)Tucson:

EducaJonalInnovatorsPress.

Krathwohl,D.R.,Bloom,B.S.,&Masia,B.B.(1964).Taxonomyof

educa6onalobjec6ves,theclassifica6onofeduca6onalgoals.

HandbookII:affec6vedomain.NewYork:DavidMcKayCo.,Inc.

Luca,J.,&McLoughlin,C.(2001).Qualityinonlinedelivery:whatdoesit

meanforassessmentine‐learningenvironments?diunduhFebruari

2011darihYp://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne01/

pdf/papers/mcloughlinc2.pdf

Naidu,S.(2006).E‐Learning:aguidebookofprinciples,proceduresand

prac6ces.NewDelhi:CommonwealthEducaJonalMediaCenterfor

Asia

BabV:DesainKomunitaseLisa

EdiaRahayuningsih&Kusminarto(2005).Komputerdalamproses

pembelajaran.diunduhFebruari2011darihYp://ppp.ugm.ac.id/

wp‐content/uploads/komputerdalamprosespembelajaran.pdf

iii

http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne01/pdf/papers/mcloughlinc2.pdf




http://ppp.ugm.ac.id/wp-content/uploads/




Dick,W.,&Carey,L.(1996).TheSystema6cDesignofInstruc6on(4thEd.).

NewYork:HaperCollinsCollegePublishers.

iv

Glosariumadd‐ons sesuatuyangmerupakansuplemen/komponen

tambahan,bukanmerupakanbagianintegraldarisuatusistem.

asynchronous Jpekomunikasitaksewaktu,dimanapemberipesanJdakdapatmenerimabalasanpesansecaralangsung.Contohmediakomunikasiasynchronous:email.

avatar gambaratauobjekyangmerepresentasikanseseorangdiduniamaya.

hyperlink tautan;dapatberupateks,tombolmaupungambaryangakanmembukalamanlainkeJkadi‐klik.

intra‐kognisi prosesberpikirmendalam,melibatkanrefleksidiri(selfreflecJon);pengolahaninformasididalamprosesmentalseseorang.

profisiensi kecakapan;penguasaanseseorangterhadapsuatumateri

retensi kemampuanmahasiswauntukmemanggilkembaliinformasiyangtersimpandalammemorinya.Sebagaicontoh:menyelesaikansebuahpersamaandiferensialsesuaiapayangtelahdiajarkan.

synchronous Jpekomunikasisewaktu,real‐Jme,dimanainteraksidapatterjadisecaralangsung.Contohmediakomunikasisynchronous:telepon,chat‐room.

v

transfer kemampuanmahasiswauntukmenggunakaninformasiyangtersimpandalammemorinyadalamsituasiyangbaru.Sebagaicontoh:menggunakanpersamaandiferensialdalamrangkaianlistrik(e.g.:RLC)

vi

KontakKamiPusatPengembanganPendidikanUGM

GedungPusatUGMLantai3SayapSelatan,RuangS3‐45Bulaksumur,Yogyakarta55281

Telepon0274‐6491810.Ext1810.Fax:0274‐6491830.HP:081328318576Email:[email protected]:elisa_ugm

vii

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

panduan pembelajaran elisa 11pt

Documents