pablo fraser, phd encuesta talis: transformar la práctica ... · •supporting teacher...

Pablo Fraser, PhD

Encuesta TALIS:

Transformar la práctica pedagógica

2 Agenda

Profesores de secundaria obligatoria… Profesores de secundaria obligatoria…

• Resumen TALIS

• PISA 2015 México Características deáctica docente en México

• Características de la práctica docente en México

• Profesionalismo Docente

• Cómo apoyar al profesionalismo docente • Conclusiones

Resumen

TALIS

4 Teaching and Learning International

Survey (TALIS)


…que constituyen una muestra

representativa a nivel nacional…

…toman una encuesta acordada internacionalmente

sobre las condiciones laborales y el contexto

educativo de su centro escolar…

…respondiendo preguntas acerca de sus

antecedentes, sus prácticas, perfeccionamiento

docente, el clima dentro del centro escolar, entre

otros temas.

5 Resúmen TALIS


Objetivo Proveer, con datos comparables

internacionalmente, información respecto a los

profesores, su perfeccionamiento docente, la calidad

de su instrucción, las características de su contexto

escolar y el impacto que pueden tener sobre sus

estudiantes.

2 ciclos a la fecha:

2008 cubriendo a 24 sistemas educacionales

2013 cubriendo a 34 sistemas educacionales

+ 4 en el 2014

3er ciclo en preparación:

2018 cubriendo 47 sistemas educacionales

México

Participando desde el

2008

Los temas abarcados por

TALIS

El contexto escolar:

Las características del docente y

las escuelas

La importancia del

liderazgo escolar

El desarrollo y

apoyo a los

docentes

El uso de las

evaluaciones y la

retroalimentación

Examinar las prácticas

docentes y el clima del aula

Auto-eficacia y

satisfacción laboral

Mean mathematics performance, by school location, after accounting for socio-economic

status Fig II.3.3 7 Fuentes de información

• TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning

• A Teachers’ Guide to TALIS 2013 (2014)

• Conditions and practices associated with teacher professional development and its impact on instruction in TALIS 2013. Darleen Opfer

• High Quality Teacher Professional Development and Classroom practices.

Fabian Barrera-Pedemonte

• Supporting Teacher Professionalism: Insights from TALIS 2013

• School Leadership for Learning: Insights from TALIS 2013

• PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools

PISA 2015

México

Rendimiento promedio en ciencia

Singapore

Japan Estonia

Chinese Taipei Finland Macao (China) Canada

Viet Nam

Hong Kong (China) B-S-J-G

(China) Korea New Zealand Slovenia Australia United

Kingdom Germany Netherlands

Ireland Belgium Denmark Poland Portugal Norway

United States Austria France

Sweden Czech Republic

Spain Latvia

Russia

Luxembourg Italy

Hungary Lithuania Croatia CABA

(Argentina) Iceland

Israel Malta

Slovak Republic

Greece

Chile Bulgaria

United Arab Emirates Romania

Uruguay

Moldova Albania Turkey

Trinidad and Tobago Thailand

Costa Rica Qatar Colombia Mexico

Georgia Montenegro 410

430

450

470

490

510

530

550

Puntaje

medio

10 países están por debajo de esta línea…

Promedio OCDE

Resultados PISA 2015 9

Rendimiento promedio de los estudiantes de acuerdo con estatus socioeconómico de la escuela

275

325

375

425

475

525

575

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Puntaje promedio Disadvantaged schools Average schools Advantaged schools

-- OECD average

Resultados PISA 2015 10

• En sistemas educacionales donde el director de escuela tiene una responsabilidad considerable sobre la gobernanza del centro (especialmente en temas de currículo y evaluación), los estudiantes tienden a rendir mejor en la evaluación de ciencias.

• Los resultados PISA muestran que, en la mayoría de los sistemas educacionales, el porcentaje de docentes de ciencias cualificados no está relacionado con el puntaje de ciencias de los estudiantes. Sin embargo, la práctica docente si está relacionado con el aprendizaje del estudiante.

• En promedio en los países OCDE, la colaboración profesional

entre los profesores es la única práctica docente que está asociada con el desempeño de los estudiantes en ciencias después de considerar el nivel socioeconómico de los estudiantes y la escuela. Cuando el director del centro educativo señala que los profesores intercambian ideas o materiales, los estudiantes de 15 años logran obtener una ventaja de 9 puntos en la prueba PISA.

11 Resultados PISA 2015

Características de la práctica docente en México

13 Innovación en educación


La innovación en la educación refiere a cambios en políticas y prácticas educacionales que pueden conllevar: • Un uso más eficiente de la gestión y uso de recursos • Una mejora en la calidad resultados educacionales • Una mejora en la equidad de la provisión de educación y en el

rendimiento escolar La innovación depende de personas con el conocimiento y las habilidades para generar nuevas ideas e implementarlas en la escuela y que son capaces de adaptarse a los cambios de la sociedad. Por lo tanto, la innovación está directamente relacionada con el nivel de profesionalismo docente. Sin embargo el desarrollo de la innovación depende fuertemente en el nivel de asistencia, apoyo y compromiso que las autoridades nacionales, regionales y locales puedan proveer al docente.

14 Las escuelas del docente mexicano


Porcentajes de profesores de baja secundaria trabajando en escuelas con mas de

30% de estudiantes provenientes de hogares desaventajados socio-económicamente

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

México

PromedioTALIS

15 Distribución del tiempo en el aula de

clases


12%

12%

76%

Tareasadministrativas

Mantener elorden en el aula

Instrucción yaprendizaje en elaula

Promedio

TALIS

8%

13%

79%

México

Porcentaje promedio que se dedica a la siguientes actividades según lo reportado por

profesores de baja secundaria


status Fig II.3.3 16 16 Qué hacen los docentes afuera del aula?

Numero promedio de horas que los docentes señalan que dedican en las

siguientes actividades en una semana promedio

Finland Malaysia

Abu Dhabi (United Arab Emirates)

Flanders (Belgium)

Israel Italy Malaysia

Japan Malaysia Sweden

Finland Korea

Finland Malaysia

Finland Korea

Finland Malaysia Portugal Singapore

Croatia Finland Japan

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Number of hours

School management

Communication with parents

All other tasks

Extracurricular activities

Student counselling

Team work

Administrative work

Marking

Planning

México

México

México

México

México

México

México

México

México

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Nunca haobservado lasclases de otrosdocentes y dadoretroalimentación

Nunca ha enseñadoconjuntamente unaclase con un colega

Nunca participa endiferentesactividades endifferentes clases ygrupos de edad

Nunca toma parteen formas decolaboraciónprofesional

Mean mathematics performance, by school location,

after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 1

7 17 Cooperación docente

Porcentaje de profesores de secundaria que señalan que nunca realizan las siguientes

actividades

18 Falta de recursos que dificultan la entrega

de una educación de calidad


Porcentaje de profesores de baja secundaria cuyos directores de escuelas

reportan que las siguientes situaciones dificultan sustancialmente la capacidad de

la escuela para proveer instrucción de calidad

0 20 40 60

Cursos/Talleres

Materiales de instrucción

Materiales de biblioteca

Acceso a internet

Software de computador para la ensenanza

Computadoras para la instrucción

Profesores calificados

Personal de apoyo

Profesores con competencia para la ensenanzaNEE

Mexico Average

19 Programas de inducción y mentoría en las

escuelas


Porcentajes de profesores de baja secundaria trabajando en escuelas cuyos directores

señalan que las siguientes actividades no se encuentran disponibles

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Mentoría

Inducción

México Promedio TALIS

20 Participación de Mexico en desarrollo

profesional docente: TALIS 2013


70

75

80

85

90

95

100

Porcentaje de profesores que dicen haber asistido a actividades de desarrollo profesional 12 meses antes de la encuesta

21 Necesidades del desarrollo profesional de

los profesores


Porcentaje de profesores de baja secundaria que dicen haber asistido a instancias de perfeccionamiento docente con la siguiente descripción

0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0

Enseñanza…

Gestión del Centro

Competencias…

Orientación profesional

Enseñanza a alumnos con…

Destrezas transversales

Nuevas tecnologías

Aprendizajes individualizados

Gestión del Aula

Destrezas TIC

Conocimiento del currículo

Prácticas de evaluación

Competencias pedagógicas

Conocimiento y comprensión

Mexico

22 Necesidades del desarrollo profesional de

los profesores


Porcentaje de profesores de baja secundaria que dicen tener necesidad de desarrollo profesional en las áreas que se indican

0 10 20 30 40

Conocimiento del currículo

Conocimiento y comprensión

Gestión del Centro

Competencias pedagógicas

Competencias…

Destrezas transversales

Prácticas de evaluación

Orientación profesional

Aprendizajes individualizados

Enseñanza…

Gestión del Aula

Nuevas tecnologías

Destrezas TIC

Enseñanza a alumnos con NEE

Mexico Average

23 Barreras para el desarrollo profesional de

los profesores


Porcentaje de profesores que, en México y la media OCDE, declara haber encontrado los obstáculos o barreras que se indican

0 20 40 60 80 100

No tiene los pre-requesitos

Falta de apoyo de los superiores

Resposabilidades familiares

Oferta no adecuada

Demasiado caro

Falta de incentivos

Incompatibilidad con el horariolaboral

Mexico Average

24 Nivel de preparación de docentes


Porcentaje de profesores de baja secundaria que reportan sentirse "muy bien preparado", "bien

preparado", "algo preparado" o "para nada preparado" en el contenido y pedagogía de la disciplina y

si estos fueron incluidos en su educación formal

Profesionalismo

docente


status Fig II.3.3 26 Conceptualizando el profesionalismo docente

• La maestría del conocimiento necesario para el enseñar.

• El índice incluye: participación en programas formales de educación docente y exposición a ramos sobre contenido, pedagogía, y práctica; participación en programas de desarrollo profesional (tiempo, costos y bonos no-monetarios), participación en investigaciones docentes y programas extendidos de desarrollo profesional docente.

Conocimiento

• La habilidad del docente de tomar decisiones acerca de temas relacionados con su trabajo.

• El índice incluye : decisiones sobre el contenido de la clases, los cursos ofrecidos, materiales de instrucción, normas de evaluación y de disciplina.

Autonomía

• Oportunidad para el intercambio de información entre colegas y apoyo recibido para mantener prácticas de alta calidad.

• El índice incluye: participación en programas de inducción, participación en programas de mentoría, participación en redes docentes, recibir retroalimentación de observaciones directas al aula.

Redes de pares

27 Índice de profesionalismo docente en los

sistema TALIS


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Autonomía

Conocimiento


status Fig II.3.3 2

8 28 Modelos de professionalismo docente

Alto nivel de redes de pares/ Baja Autonomía Alta Autonomía Alto conocimiento

Balance entre los dominios/ Alta profesionalismo

Balance entre los dominios/

Bajo profesionalismo

MYS KOR CHN SH SNG

ITL DEN FIN ICE NOR CZH SVK

FRA BEL FL NLD

POL EST NZL RUS UK ENG

POR BRA CHL MEX

Mexico

29

Brecha de apoyo profesionalismo docente y el porcentaje de escuelas que caen dentro de la categoría de desaventajada socio- económicamente

Australia

Flanders (Belgium) Alberta (Canada)

Chile

Czech Republic Denmark

Estonia

Finland

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New Zealand

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Spain

Sweden

England (UK)

Brazil

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Escuelas desaventajadas socio-económicamente

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Baja

Alta

Asociación entre satisfacción con el ambiente de trabajo y la de redes de pares para cada país separado por niveles de alta y baja concentración de estudiantes desaventajados socio-económicamente y satisfacción docente

Co

efic

ien

te

Redes de pares en escuelas con alta y baja concentración de

estudiantes desaventajados socio-económicamente y satisfacción

docente

Cómo apoyar al profesionalismo

docente

32 Estrategias para fomentar el profesionalismo docente


• Los resultados TALIS apuntas a tres mecanismos para

estimular el profesionalismo docente • Oportunidades de perfeccionamiento docente de alto

impacto

• Colaboración profesional entre los docentes

• Liderazgo instruccional anclado en una retroalimentación formativa

33 TALIS 2013: Desarrollo profesional dentro del centro escolar


• Las oportunidades de desarrollo profesional docente que se dan dentro del

contexto escolar donde los profesores puedan participar en actividades de aprendizajes con sus colegas utilizando el trabajo de los estudiantes y utilizar ejemplos basados en el currículo pueden ayudar a mejorar las prácticas en el aula

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Correlación entre la participación en oportunidades desarrollo profesional docente realizada en la escuela y el reporte de los docentes

sobre el impacto de dichas instancias por países

34 TALIS 2013: Desarrollo profesional dentro del centro escolar


• El modelo tradicional de entrenar a los profesores afuera de sus escuelas (ej. cursos y talleres) donde se

sientan y escuchan a sus instructores no conduce a la adquisición del aprendizaje según reportan los docentes de TALIS.

• A pesar de ello, el perfeccionamiento docente afuera del contexto escolar es el tipo de activad que predomina entre los países participantes en TALIS

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…

Diferencias en la participación en desarrollo profesional docente dentro y fuera del centro escolar

Media PD afuera del centro escolar Media PD dentro del centro escolar

35 Impacto: Prácticas docentes


• Desarrollo profesional de alto impacto: • Duración • Enfoque en aprendizaje activo • Fomente la colaboración

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Small groups I_Feedback Relevance Differentiation Summary Repetition Projects ICT/Projects W_Feedback Checking

PercentageGraphs by PRACTICES

Relación entre prácticas de aula y desarrollo profesional docente de alto impacto

36 Cooperación docente


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Promedio Mexico

Colaboración profesional

Porcentaje de docentes de baja secundaria que reportan realizar las siguientes

actividades una vez por mes

Intercambio y coordinación



Nivel de auto-eficacia de los profesores según la frecuencia de las siguientes actividades de la colaboración profesional

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Nunca Una vezpor año o

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2-4 vecespor año

5-10 vecespor año

1-3 vecespor mes

Una vezpor

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Profesores enseñanconjuntamente en lamisma clase

Observa las clases deotros profesores

Realizan actividadesconjuntas endiferentes clases

Participan deactivades decolaboración docente

39 Qué tipo de liderazgo incentiva la formación

continua: Liderazgo instruccional

• El liderazgo instruccional refiere a los esfuerzos del director para apoyar la práctica educativa en su escuela

• El índice de TALIS 2013 incluye: • Si el director toma acciones para asegurar que los

profesores se sientan responsables por el logro educativo de sus estudiantes

• Si el director toma acciones para aseguras que los profesores tomen la responsabilidad en mejorar sus prácticas educativas

• Si el director toma acciones para apoyar la cooperación entre los profesores

40 Involucramiento en liderazgo

instruccional

Porcentaje de directores que reportan que frecuentemente o muy frecuentemente

realiza las siguientes actividades

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Toma acciones para apoyar la cooperación entre los profesores

Toma acciones para aseguras que los profesores tomen la responsabilidad en mejorar susprácticas educativas

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41 Retroalimentación e impacto

Porcentaje de docentes de baja secundaria que reportan un “moderado” o “alto”

impacto in las siguientes situaciones luego de recibir retroalimentación en su trabajo.

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Average Mexico

Personal Pedagógico Profesional

Conclusión


after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 43 Conclusiones

• La innovación en la práctica pedagógica es un elemento crucial para el establecimiento de ambientes de aprendizaje de calidad. He argumentado que el profesionalismo docente es un pilar básico para fomentar la innovación y en esta presentación he tratado de mostrar los niveles de profesionalismo en los profesores de baja secundaria en México.

• Al parecer el docente mexicano distribuye sus horas entre diferentes tareas en la escuela y,

comparativamente con los docentes de otros países, tiene menos tiempo para las tareas que directamente corresponden con la instrucción en el aula.

• Los profesores mexicanos participan activamente de las oportunidades de desarrollo docente pero muchas veces el contenido de dichos programas no se condicen con sus necesidades. A su vez, las escuelas no otorgan los suficientes espacios para instancias de inducción, mentoría y colaboración dejando al docente relativamente aislado en el desarrollo de su profesionalismo.

• A su vez he sugerido que el perfeccionamiento docente, la colaboración entre pares y el liderazgo instruccional son componentes claves para fomentar el profesionalismo en el sistema. Los profesores mexicano han señalado que dichas estrategias tiene un desempeño positivo en su rendimiento.


after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 44 Estándares profesionales

• Para alinear el perfeccionamiento docente, con el liderazgo instruccional y el contenido de la retroalimentación y colaboración profesional es importante definir que espera el sistema mexicano de sus profesores.

• La definición de estándares es una tarea compleja porque define el balance entre dos elementos aparentemente contradictorios:

• Por un lado reconocer el carácter altamente diverso del sistema mexicano y considerar que las necesidades de los docentes varían según el nivel, el lugar y las características de los estudiantes.

• Sin embargo el sistema mexicano puede realizar esfuerzos para identificar cuales son aquellos elementos comunes a la profesión que ayuden a delimitar lo que entendemos como la profesión docente.


after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 45 Qué pueden hacer los profesores?

• Estén abiertos a trabajar con sus colegas y los líderes de sus centros educativos. Sí que no existen actividades de colaboración formales, tomen la iniciativa para crearlas.

• Consideren abrir las aulas a sus colegas. Atreverse a mostrar su instrucción a otros, y a la vez dar retroalimentación de manera constructiva.

• Trabajen con sus colegas en elaborar un sistema de retroalimentación que cubra todo los aspectos de su práctica, desde la planificación de las clases hasta la evaluación de los estudiantes.

• Tomen las oportunidades de perfeccionamiento docente, especialmente si se proveen en la escuela e involucra a sus colegas.


after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 46 Qué pueden hacer los directores?

• Si no existen instancias de perfeccionamiento docente en la escuela, traten de crearlas. Estas actividades no tienen que ser costosas ni involucrar a expertos externos. Por ejemplo, establecer un programa de mentorías.

• Apoye las oportunidades para establecer relaciones dentro del centro

educativo. Este apoyo puede darse garantizando un espacio físico en el cual los profesores se puedan reunir o designar un tiempo en el cual los profesores se puedan juntar y desarrollar relaciones con sus colegas.

• Promueva la colaboración entre los docentes. Si bien la colaboración

puede involucrar ajustes al horario del profesor, los beneficios que puede tener a la práctica docente y a la moral del profesorado pueden ser superiores a las inconveniencias administrativas.


after accounting for socio-economic status Fig II.3.3 4

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