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“Orientaciones para la evaluación del alumnado en
entornos virtuales”
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La CRUE y el Ministerio de Universidades han desarrollado una plataforma que pretende servir
de guía para la transición de las enseñanzas presenciales a las enseñanzas online. Esta
plataforma ofrece, además de contenidos útiles para la formación online, una Guía rápida para
preparar tu curso en línea paso a paso.
El presente documento, que también recoge ideas de la guía anterior, se centra en uno de los
puntos que más nos preocupa tanto a docentes como estudiantes: la evaluación.
Recomendaciones generales
En tu Plan Docente, habrás establecido las competencias que se trabajarán en cada actividad y
los resultados de aprendizaje que el estudiante alcanzará al finalizarla. Si el estudiante conoce
los aspectos que se evaluarán podrá realizar una aproximación más significativa al aprendizaje
esperado.
Como sugerencias generales:
1. Planifica las tareas y los plazos de finalización respectivos de manera que el estudiante
conozca de antemano cuándo deberá realizar sus entregas.
2. Concreta las competencias a evaluar con cada tarea o actividad de evaluación, y ten en
cuenta los resultados de aprendizaje a alcanzar que están recogidos en el plan docente.
3. Define cuál es la mejor forma de recoger las evidencias de estos aprendizajes en tu
entorno online. Las rúbricas pueden ser de gran ayuda a la hora de evaluar
competencias.
4. Recuerda facilitar un feedback (mejor si es personalizado) para cada actividad, de
forma que el estudiante conozca tanto los puntos fuertes de su trabajo como aquellos
aspectos a mejorar.
5. Los exámenes vigilados no son la única alternativa de evaluación. Dependiendo del
contenido y el tamaño de la clase, opciones como tareas, trabajos en grupo, debates
calificados en foros, cuestionarios, presentaciones en directo o grabadas por los
estudiantes, entre otras, son buenas alternativas. Estos recursos pueden, además,
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complementarse con exámenes cuya importancia relativa se reduzca si disponemos
de evidencias suficientes con las alternativas anteriores. Si el tamaño de la clase no es
muy grande, considera hacer exámenes orales individuales utilizando
videoconferencias con las herramientas oficiales de la UEx (Zoom o MS Teams).
6. Para hacer un examen oral individual, abre una sesión de Zoom, o Teams, y haz llegar
el enlace a su estudiante. El estudiante puede contestar a las preguntas y mostrar el
escritorio de su ordenador para realizar alguna demostración o mostrar el trabajo
realizado previamente.
7. Se recomienda que todas las actividades de evaluación se realicen en el Campus
Virtual y/o con las herramientas oficiales determinadas por la Universidad de
Extremadura.
8. El recurso Tareas del Campus Virtual permite ordenar, recoger, evaluar y calificar
trabajos, ejercicios, memorias de prácticas de los estudiantes.
9. El recurso Cuestionario permite realizar, además de pruebas de autoevaluación,
exámenes en el Campus Virtual para evaluar a los estudiantes. Intenta enfocarlos a
desafiar la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes (por ejemplo,
exámenes con libros/apuntes). Los cuestionarios pueden también ser evaluados y
calificados.
10. Familiarízate con los diferentes recursos y actividades de evaluación que te ofrece el
Campus Virtual alternativos a la evaluación presencial tradicional. Esta revisión te
ayudará a ver todo el potencial que tienen. Todo lo que necesitas saber sobre nuestro
Campus Virtual está aquí.
Recursos de evaluación disponibles en el Campus Virtual
Tanto si tu evaluación es formativa, como sumativa, recuerda que en el Campus Virtual tienes
diferentes recursos que te permitirán realizar una evaluación de los aprendizajes en línea
efectiva. Los más habituales son los siguientes:
Cuestionarios
Tareas
Talleres
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Foros
A continuación, se facilitan algunas orientaciones para cada uno de ellos.
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El cuestionario
Moodle permite que los docentes diseñen cuestionarios con diferentes tipos de preguntas:
verdadero/falso, opción múltiple, respuestas cortas, etc. Estos cuestionarios, que se realizan
dentro del Campus Virtual, son corregidos automáticamente por la plataforma.
También se dispone del Cuestionario Activo que permite al docente crear y
administrar cuestionarios en tiempo real y posibilita la participación individual o en grupo.
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La tarea
Este recurso puede ser utilizado para evaluar el trabajo escrito, presentaciones multimedia, y
otro tipo de materiales desarrollados por los estudiantes, individualmente o por grupos.
A través de la plataforma podrán calificarse las diferentes tareas que se configuren en cada
asignatura. Para la corrección de estas tareas se recomienda que el docente elabore una
rúbrica. Además se podrá enviar un comentario al estudiante con el feedback cualitativo del
trabajo realizado.
La solución de una Tarea no tiene que consistir necesariamente en subir unos archivos a la
plataforma, existen Tareas en las que el estudiante puede escribir directamente la solución en
Moodle.
Aquí puedes aprender a configurar una tarea en Moodle:
https://campusvirtual.unex.es/docs/index.php?title=Tarea
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El taller
El módulo de actividad taller de Moodle permite la recopilación, revisión y evaluación por
pares del trabajo de los estudiantes. Al igual que el módulo de tareas permite a un docente
evaluar el aprendizaje del alumnado mediante la creación de una tarea a realizar por los
estudiantes. La diferencia radica en el proceso de evaluación, ya que éste se puede derivar con
diferentes configuraciones en los estudiantes. Los estudiantes tendrán dos calificaciones para
la actividad de taller: una calificación por el envío y otra por la evaluación de sus compañeros.
Aquí puedes aprender a configurar un taller en Moodle:
https://campusvirtual.unex.es/docs/index.php?title=Taller
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El foro
El foro es un recurso muy útil para resolución de dudas, debates, trabajo en grupo, exposición
de preguntas frecuentes (FAQs), presentación de ideas o trabajos, etc.
Aquí puedes aprender a configurar un foro en Moodle:
https://campusvirtual.unex.es/docs/index.php?title=Foro
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Exámenes escritos a distancia
Para desarrollar exámenes escritos a distancia se recomienda utilizar el recurso Cuestionario
de Moodle. La gran variedad de tipos de preguntas (calculadas, de emparejamiento, de
ensayo, etc.) que pueden incluirse en un cuestionario nos permite una gran versatilidad a la
hora de configurar un examen y permite adaptarlo a cualquier materia.
A la hora de diseñar un cuestionario para un examen, y con el fin de evitar el fraude por parte
de los estudiantes se recomienda:
Elaborar baterías de preguntas amplias y configurar que las preguntas del examen
sean aleatorias.
Diseñar preguntas basadas en la resolución de problemas, que requieran la
comprensión del contenido por parte del alumnado.
Configurar correctamente el temporizador para la realización y envío del cuestionario,
de forma que se especifique el día y hora del examen, y el tiempo máximo para su
realización.
Configurar un único intento para la realización del examen.
Facilitar a los estudiantes unas instrucciones o normas claras y sencillas previas al
examen, que recopilen la información básica que deben tener en cuenta antes de
iniciar la prueba. Algunos elementos clave serán: informar del tiempo máximo para la
realización del examen, los intentos permitidos, el tipo de pregunta que van a
encontrar, o por ejemplo si las respuestas incorrectas implican alguna penalización.
Si lo que pretendemos es hacer un examen en el que los estudiantes contesten de forma libre
a una serie de preguntas, en el que se les pide que hagan una redacción, un comentario de
texto, expongan un tema completo, etc., lo más aconsejable sería utilizar la actividad de tarea.
Independientemente del recurso elegido, la vigilancia del examen a distancia es necesaria.
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Supervisión de exámenes a distancia
Existen diversas formas para supervisar la realización de los cuestionarios o exámenes:
A través de webcam
En una videoconferencia o videollamada, los usuarios conectados a la sesión pueden tener
activadas sus webcams, por lo que los docentes pueden crear una videoconferencia específica
para la supervisión de un examen. Esta videoconferencia deberá programarse teniendo en
cuenta la fecha, hora y duración de la prueba, sin olvidar el número máximo de participantes
que permite la herramienta. También debemos de valorar cuál es el máximo de webcams
simultáneas en pantalla que posibilita la herramienta (ya que cuanto más usuarios conectados,
más pequeñas se verán sus imágenes). Por ejemplo, Teams admite 4 webcams activas
simultáneamente en pantalla y Zoom muestra hasta 25 transmisiones de video a la vez. Aquí
encontrará la guía “Live proctored online exam using Zoom” del Center for Education
Innovation de The Hong Kong University of Science and Technology que utiliza Zoom y Canvas.
En breve, en la sección “Consejos y Guías” de online.unex.es se publicará una guía similar pero
empleando Zoom y Moodle.
Se recomienda facilitar el enlace a la videoconferencia de forma previa a la prueba, junto con
las instrucciones y normas para la realización del examen, ya sea a través del Campus Virtual
y/o a través del correo electrónico, así como indicar a los estudiantes los dispositivos
necesarios para la realización del examen (webcam, micrófono, etc.). Así los estudiantes
pueden probar si el acceso desde sus dispositivos a este sistema de videoconferencia es
adecuado.
Antes de comenzar la prueba, el docente puede hacer una breve presentación recordando la
información clave que los estudiantes deben tener en cuenta para la realización del examen.
Una vez comience la sesión, los estudiantes deberán tener activadas sus webcams y el
micrófono abierto hasta la finalización del examen.
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El examen, además, será grabado con la herramienta de videoconferencias para su posterior
supervisión si fuese necesario.
Al final de este documento encontrarás un modelo que puedes facilitar a los estudiantes en los
exámenes supervisados por videoconferencia.
Compartiendo escritorio
Las herramientas de videoconferencia también permiten supervisar el examen de un
estudiante a través de la opción “Compartir escritorio”. Para poder hacerlo, el alumnado
deberá compartir el escritorio de su equipo y el docente podrá ver qué aplicaciones, ventanas
y/o webs tiene abiertas.
En el caso de elegir esta opción, tened en cuenta que las herramientas de videoconferencia
habitualmente sólo permiten que se comparta un escritorio a la vez. Zoom sí permite el uso de
varias pantallas compartidas de forma simultánea. Aquí puedes aprender a hacerlo.
Si se opta por este tipo de supervisión, se recomienda crear una sesión de videoconferencia
de prueba antes del examen con la herramienta seleccionada y facilitar el enlace a esa sesión a
los estudiantes, para que puedan probar si el acceso desde sus dispositivos a este sistema de
videoconferencia es adecuado.
Mediante proctoring
Los sistemas de proctoring permiten autenticar la identidad de un estudiante durante las
pruebas sin interferir en la actividad del estudiante, así como supervisar la realización de
dichas pruebas. Algunas herramientas de eproctoring utilizadas por universidades para la
realización de exámenes online son Respondus o Smowl.
La UEx está evaluando actualmente la adquisición e implantación de este tipo de
herramientas.
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Bloqueador del navegador
Otra opción, que sirve como complemento a la supervisión de los exámenes, es utilizar un
bloqueador del navegador que impida que el estudiante abra otras pantallas mientras está
realizando el examen o cuestionario. El Navegador de Examen Seguro, SEB
(https://safeexambrowser.org/news_en.html) que se integra con Moodle es una buena
solución.
Exámenes orales a distancia
Con herramienta de videoconferencia
Las herramientas de videoconferencia permiten la comunicación síncrona con los estudiantes.
Esta es la solución óptima para desarrollar el diálogo abierto entre el docente y el alumnado
que se está evaluando. Solo a través de ese medio el profesorado puede detectar si el
estudiante responde a sus preguntas con la confianza y la coherencia necesarias. Las
videoconferencias deben grabarse y almacenarse como evidencia.
Según cómo sea la actividad y las competencias que se pretende evaluar, es posible que la
realización de estas pruebas deba realizarse de forma individual. Para ello, sería necesario
organizar y planificar cada sesión que se necesite configurar y confirmar el día, hora y duración
de la sesión con los estudiantes.
En este caso se recomienda crear una sesión de videoconferencia de prueba antes del examen
con la herramienta seleccionada y facilitar el enlace a esa sesión a los estudiantes para que
puedan probar si el acceso desde sus dispositivos a este sistema de videoconferencia es
adecuado.
Con grabaciones de los estudiantes
En el caso de tener un volumen de estudiantes muy elevado, la realización de un examen oral
individual puede ser inviable. En este caso, se puede valorar la opción de que sean los propios
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estudiantes quienes graben sus propias presentaciones orales y envíen el vídeo grabado en un
intervalo de tiempo acotado por una tarea del Campus Virtual.
Para ello, habría que facilitarle al estudiante toda la información necesaria para que planifique
la presentación que debe realizar, así como informarle de la duración que debe tener, las
herramientas que puede utilizar, y crear una tarea en el Campus Virtual para el envío de esta
prueba.
Trabajos dirigidos / Evaluación continua
Principalmente se recomienda el uso del recurso Tarea de Campus Virtual para para recoger
los trabajos, entrega de ejercicios, memorias de prácticas, etc., de los estudiantes de una
asignatura.
Las tareas deberán enviarse siempre a través del Campus Virtual y no se admitirá la recepción
de trabajos por otras vías, por ejemplo, el correo electrónico.
El recurso taller se recomienda, por ejemplo, para la evaluación de un proyecto entre
compañeros, para desarrollar concursos sobre el mejor trabajo a través de la valoración de los
propios estudiantes, para evaluar un trabajo mediante una plantilla con varios elementos a
considerar, etc.
Moodle incorpora otros recursos para que los estudiantes realicen trabajos de forma individual
o en grupo como, por ejemplo, wikis, bases de datos, glosario, etc. Puedes aprender a utilizar
estos recursos aquí:
https://campusvirtual.unex.es/docs/index.php?title=Lo_que_debe_saber_el_profesorado
La Universidad de Extremadura podrá utilizar sistemas antiplagio que faciliten la identificación
de posibles casos de fraude académico que pueda darse en los trabajos.
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Participación del estudiante a distancia
Se recomienda utilizar el recurso Foro del Campus Virtual para evaluar la participación activa
de los estudiantes. Para ello, es necesario plantear actividades que promuevan el diálogo e
incentiven que el alumnado contribuya. Se recomienda informar a los estudiantes del peso que
tendrá, sobre la calificación final, este tipo de actividades de participación. Incluso podría
solicitarse un mínimo de intervenciones para dar por superada una actividad del foro.
El Anexo II contiene una rúbrica de ejemplo para valorar las publicaciones en los foros.
Otra forma de valorar la participación, en este caso también la asistencia, de los estudiantes es
a través de las videoconferencias.
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ANEXO I
Información modelo que se puede facilitar a los estudiantes en los exámenes supervisados
por videoconferencia
De forma previa a la prueba:
Prepara el espacio donde harás la prueba y planifica con anticipación todo lo que
necesitarás para tu sesión, teniendo en cuenta las indicaciones que te haya facilitado
tu profesor. Te recomendamos que busques un lugar tranquilo, sin ruido y donde
puedas estar solo.
Comprueba que tu ordenador, dispositivos (webcam o/y micrófono, o cualquier otro
que puedas necesitar) y conexión a internet son adecuados y funcionan correctamente.
Si el profesorado responsable de la asignatura ha creado una sesión de
videoconferencia de prueba previa al examen, accede a ella y haz las comprobaciones
necesarias. Si detectas cualquier problema, comunícalo al responsable de la asignatura
lo antes posible.
Durante la prueba:
No se permitirán descansos o pausas durante el examen, ya que tendrás un tiempo
máximo para la realización de la prueba.
Recuerda que debes permanecer solo durante toda la prueba.
No se permite el uso de móviles, tablets o cualquier otro dispositivo similar. Solo se
admitirá el uso de aquellos dispositivos o herramientas que haya especificado el
equipo docente de tu asignatura.
Si la supervisión del examen se va a realizar por medio una videoconferencia, recuerda
que debes tener la cámara activada y abierta durante toda la prueba.
Está prohibido tener abierto chat, correo electrónico o similares y la pantalla de tu
ordenador solo deberá mostrar el examen.
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Solo se podrán utilizar durante el examen aquellos materiales suplementarios que
haya determinado tu profesor (calculadora, etc.)
No se pueden compartir, comentar, copiar, grabar o fotografiar las preguntas del
examen a través de ningún dispositivo.
El profesor grabará la sesión del examen usando los medios proporcionados por la UEx
como evidencia de su realización y posterior supervisión, si fuese necesario.
Al finalizar la prueba:
Una vez el docente finalice la corrección y revisión de los exámenes, la calificación y el
feedback de las pruebas estará accesible a través del campus virtual.
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ANEXO II
Rúbrica de ejemplo para valorar las publicaciones en los foros
Inaceptable Suficiente Bueno Excepcional
Claridad 0 puntos 1 - 2 puntos 3 puntos 4 puntos
El mensaje no está
organizado; no
aborda la pregunta
original; incluye
información
irrelevante;
Algo organizado,
pero las ideas no
están bien
conectadas; puede
contener
información
irrelevante; puede
no haber
respondido
completamente la
pregunta;
Bien organizado,
con ideas
conectadas; poca
o ninguna
información
irrelevante;
responde la
pregunta
completamente;
Bien organizado
con ideas
claramente
conectadas entre
sí; no se incluye
información
irrelevante; la
pregunta se
responde
completamente y
en detalle;
Comprensión 0 - 1 puntos 2 - 3 puntos 4 puntos 5 puntos
Poca, si alguna,
comprensión
demostrada; no
respalda con
evidencias las
afirmaciones;
Comprensión
limitada de
conceptos
importantes; se
incluyen evidencias
de apoyo a las
afirmaciones, pero
son tenues o poco
confiables;
Demuestra una
sólida
comprensión de
los conceptos
clave; respalda
con evidencias las
afirmaciones;
Gran
comprensión de
conceptos
importantes
reforzados por
ejemplos y
analogías; las
evidencias de
apoyo son
claramente
relevantes para el
argumento
esgrimido;
Pensamiento
original
0 - 1 puntos 2 - 3 puntos 4 puntos 5 puntos
muy poco o ningún
pensamiento
original; falta de
pocos
pensamientos
originales, en su
Algún
pensamiento
original
Pensamiento
original visto en el
análisis o síntesis
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síntesis o
conclusiones
analíticas;
mayoría las
afirmaciones se
sustentan sobre las
ideas de otros; las
conclusiones no son
sustentables;
demostrado a
través de la
interpretación o
el análisis básico
del contenido del
curso; las
conclusiones
pueden ser
sustentables;
de conceptos
importantes;
interpreta ideas
clave y saca
conclusiones
razonables y
sustentables;
Conversación 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos
No responde a las
publicaciones de
otros o solo
proporciona
comentarios
mínimos (por
ejemplo, "Estoy de
acuerdo");
Responde al
número requerido
de publicaciones de
otros; proporciona
comentarios
directamente
relacionados con las
publicaciones;
Responde al
número requerido
de publicaciones
o más; los
comentarios son
constructivos y
sustanciales;
Responde a las
publicaciones de
otros de manera
constructiva y
sustancial;
responde a más
publicaciones de
las mínimas
requeridas;
Estilo y
mecánica
0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos
comete errores que
hacen que las ideas
sean difíciles de
seguir; el mensaje y
las respuestas
pueden o no
publicarse antes de
la fecha límite
Varios errores de
ortografía,
gramática, etc .; la
escritura no está
enfocada y los
pensamientos
parecen divagar; el
mensaje y las
respuestas se
publican antes de la
fecha límite;
pocos errores de
ortografía,
gramática, etc .; la
escritura está
enfocada pero
puede divagar
ligeramente; el
mensaje y las
respuestas se
publican antes de
la fecha límite;
sin errores de
ortografía,
gramática, etc .; la
escritura está
enfocada y es
concisa; el
mensaje y las
respuestas se
publican antes de
la fecha límite;
< 50% 10 (50%) 15 (75%) 20 puntos
posibles
Fuente: M. Simonson, S. Zvacek, S. Smaldino. Teaching and Learning at a Distance. Foundations of
Distance Education. 7th edition. 2019.