oportunidades e possibilidades da inclusÃo do educando com deficiÊncia visual no ensino regular
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OPORTUNIDADES E POSSIBILIDADES DA INCLUSÃO DO EDUCANDO COM
DEFICIÊNCIA VISUAL NO ENSINO REGULAR
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UNIVERSIDADE COMUNITÁRIA DA REGIÃO DE CHAPECÓUNOCHAPECÓ
Curso de Licenciatura em Educação Especial
ACADÊMICA S:Ivete Valentini de SouzaLoreni Ivonete Cavani
Szczepkowski Profª. Orientadora Marisa Fátima Padilha
Giroletti
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OPORTUNIDADES E POSSIBILIDADES DA INCLUSÃO DO EDUCANDO COM
DEFICIÊNCIA VISUAL NO ENSINO REGULAR
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JUSTIFICATIVA
• Tarefa de romper a condição de deficiência como incapacidade;
• As pessoas com deficiência visual tem direito a educação e a cultura como forma de aprimoramento intelectual;
• Os materiais utilizados para trabalhar com esses educandos precisam ser adaptados para que os mesmos tenham resultados positivos no seu desenvolvimento e sua independência e dessa forma contribuir como cidadão atuante na sociedade;
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JUSTIFICATIVA
A escola precisa ministrar sempre tendo em vista a necessidade da
criança, oferecendo a todos recursos adequados para sua aprendizagem,
como matérias adaptados, acessibilidade, currículo flexível e
adaptado;
- A escola gera espaço para o dizer, o ouvir, o negociar, o discordar e o ajustar;
- Com a inclusão dos educandos com deficiência visual estão tendo oportunidade no meio social possuindo direitos iguais com suas limitações, regras e responsabilidade sempre respeitando suas habilidades e suas histórias.
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APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA
Que recursos pedagógicos, tecnológicos e metodológicos auxiliam o educando com
deficiência visual a legitimar sua presença na escola regular?
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OBJETIVO GERAL
Compreender os aspectos teóricos, metodológicos que contribuem para a
efetivação da inclusão do educando cego na escola regular do ensino.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Relatar a história da educação dos cegos no Brasil, fazendo análise com os dias atuais;
b) Conhecer as ferramentas pedagógicas e tecnológicas para o educando cego na escola regular;
c) Contextualizar teoricamente o processo de inclusão do educando cego, seus limites, possibilidades e oportunidades de estar incluído numa turma regular.
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QUESTÕES DE PESQUISA
b) O jogo e a música contribuem na construção do conhecimento de alunos com deficiência intelectual elevando o seu potencial?
a) a) Quais as metodologias apresentam resultados positivos na aprendizagem de alunos com deficiência intelectual no ensino regular?
c) Que ferramentas podem melhorar a prática dos educadores no processo ensino-aprendizagem de alunos com deficiência intelectual? d) Quais correntes teóricas contemplam e focam as necessidades e as potencialidades apresentadas pelos alunos com deficiência intelectual?
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REFERENCIAL TEÓRICO
Na metade do século XX, as pessoas com deficiência começaram a ser vistos com um olhar mais democrático
(compreensão de seus direitos). As pessoas começaram a ter mais acesso escolar em escolas especiais e nas escolas comuns em classes especiais. Dessa forma mantinha – se
uma pedagogia diferente de forma isolada.
Na década de 70, as escolas comuns começaram a aceitar alguns alunos com deficiência. Esses deviam
adaptar-se aos métodos de ensino determinados.
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REFERENCIAL TEÓRICO
Na década de 80 inicia – se um novo paradigma referente a inclusão escolar. A escola começou a atender à todos em sala regular respeitando as
diferenças e atendendo as necessidades individuais.
No final da década de 80, após a Nova Constituição Federal de 1988, é que se pode constatar os primeiros e verdadeiros movimentos da Educação inclusiva no Brasil, pois passa a
existir somente um tipo de educação, e esta para todos sem exclusão de classe social, raça e cor.
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REFERENCIAL TEÓRICO
Na inclusão escolar deve haver o respeito às diferenças deve ter espaço para expressar e interagir, aprendendo e
ensinando, produzindo novas concepções e novos conhecimentos. A escola inclusiva oferece condições e
oportunidades livre de preconceitos, de conhecer, aprender, viver e ser.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS- Investigação com estudos bibliográficos;
- Pesquisa qualitativa dando ênfase à inclusão de alunos com deficiência visual no ensino regular;
- Vários autores como Bogdan e Biklen (1994) referem ao fato deste método de investigação estar bastante consolidado ao ramo educacional.
- "Inclusão é o privilégio de conviver com as diferenças" (Mantoan)
- “Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos...(Art. 1º)”
- Declaração Universal do Direitos Humanos (1948)
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REGLETE. SOROBAN
MÁQUINA BRAILLE
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LIVRO FALADO
LIVRO DIDÁTICO ADAPTADO
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REFERÊNCIAS
AMERICAN, Association. Mental Retardiaton. Multidimensionalidade de Retardo Mental. Porto Alegre. Artmed, 2006, 288p. BRASIL, Política Nacional de Educação Especial. MEC/SEEP – Brasília 1994. BARBOSA, Altamir José Gonçalves; MOREIRA, Priscila De Sousa. Deficiência mental e inclusão escolar: produção científica em educação e psicologia. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v.15, n.2, p.337-352, Mai.-Ago., 2009.
CURY, Augusto. O Mestre da Sensibilidade. Editora Sextante 2006, Rio de Janeiro.
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REFERÊNCIASCHALITA, Gabriel. Educação A Solução está no Afeto. Editora gente. São Paulo 2004. FORTE, Sérgio Henrique Arruda Cavalcante. Manual de elaboração de tese, dissertação e monografia. Fortaleza: Universidade de Fortaleza. 2006).
MENESES; CANABARO; MUNHOS. (org) SILUK, Ana Claudia Pavão. Atendimento Educacional Especializado: Contribuição Para Prática Pedagógica. Secretaria de Educação Especial. Santa Maria, 2012. TOLEDO Elizabete Humai de; VITALIANO Célia Regina. Formação de professores por meio de pesquisa colaborativa com vistas à inclusão de alunos com deficiência intelectual. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v.18, n.2, p. 319-336, Abr.-Jun., 2012.
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REFERÊNCIASCHALITA, Gabriel. Educação A Solução está no Afeto. Editora gente. São Paulo 2004. FORTE, Sérgio Henrique Arruda Cavalcante. Manual de elaboração de tese, dissertação e monografia. Fortaleza: Universidade de Fortaleza. 2006).
MENESES; CANABARO; MUNHOS. (org) SILUK, Ana Claudia Pavão. Atendimento Educacional Especializado: Contribuição Para Prática Pedagógica. Secretaria de Educação Especial. Santa Maria, 2012.
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REFERÊNCIAS
TOLEDO Elizabete Humai de; VITALIANO Célia Regina. Formação de professores por meio de pesquisa colaborativa com vistas à inclusão de alunos com deficiência intelectual. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v.18, n.2, p. 319-336, Abr.-Jun., 2012.