ofi.huofi.hu/sites/default/files/attachments/ap-080506... · web viewirodalom tanmenetjavaslat - 8....

IRODALOM TANMENETJAVASLAT - 8. osztály

Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT zárójelbe tett számai heti 1,5, évi 55 órával, a zárójel nélküli számozás heti 2, évi 74 irodalomórával számol

Óra TémakörTananyag

Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfejlesztési célok

Ajánlott tevékenységformákMódszertani javaslatok

Megjegyzés

1-2.

(1-2.)

ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, ISMERKEDÉS, FELMÉRÉSIsmerkedés a taneszközökkel. Nyári olvasmányélmények. Tájékozódás a tudás, a képességek és a készségek szintjén. Válogatás a Mf. feladatai közül a tanulók képessége-inek megfelelően.

A 7. évfolyamon tanult művek, műnemek és műfajok fő jellegzetességei.

Rendszerezés, összehasonlítás, összefüggések felismerése.

A taneszközök használatának megismerése. A kötelező és ajánlott olvasmányok bemutatása.A 7. évfolyamon tanultak rendszerezése, ismétlése, alkalmazása.Az eddig tanult irodalmi ismeretek, memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.

A 7. évfolyam év végi felmérésének eredményeire és feladataira érdemes támaszkodni és visszautalni az év eleji ismétlés, felmérés során.

3-4.

(3.)

Diagnosztizáló mérések: különböző műfajú szövegek hangos és néma olvasása, értése.

A hangos olvasás értékelési szempontjainak ismerete: tempó, folyamatosság, kifejezőség vagy egyhangúság, hibatévesztés, írásjelek érzékeltetése, hallhatóság.

A helyes és jól formált beszéd, a kiejtési képesség fejlesztése.

A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség

A hangos, kifejező olvasás és a néma, értő olvasás gyakorlása és ellenőrzése.A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan,

Ajánlatos minden gyereknek mérőlapot készíteni egész évre pl. a 6. évfolyamos kézikönyvben található minta alapján.

1

fejlesztése. minden tanítási órán, tréningszerűen.Helyesejtési gyakorlatok végeztetése: a Mf. végén lévő szövegeiből válogatás.

Ajánlott szöveg az olvasáshoz: Tolnai Ottó: Galambtojásnyi, Krúdy Gyula: Felhő.A szövegértéshez fel-adatlap az Irodalom feladatlapban.




Megjegyzés

5. ÉDES, ÉKES ANYANYELVÜNK

Illyés Gyula: Magyar beszéd, Tolnai Ottó: Galambtojásnyi, Krúdy Gyula: Felhő.Tk. 5-8. o.

Az epikai művek formai jellemzőinek ismerete.Próza, tételmondat.

A szövegelemzésben való jártasság elmélyítésével a szövegértés színvonalának emelése és a nyelvi élmények iránti fogékonyság erősítése.

Az írók, költők korábban olvasott, a nyelvről szóló műveinek közös felidézése.Önálló szövegfeldolgozás kérdések alapján. A tanulócsoport nyelvi szokásainak megbeszélése.A hangos olvasás gyakorlása, beszélgetés a nyelvi szokásokról.

A tankönyv felépítésének, a fősáv és oldalsáv szerepének a megismertetése az első órákon kiemelt feladatunk.




Megjegyzés

6.

(4.)

MŰVÉSZI TÖREKVÉSEK A 19. SZÁZAD MÁSODIK ÉS A 20. SZÁZAD ELSŐ

A 19. század második és a 20. század első felének művészet-felfogása, a századforduló, a megjelenő új művészi törekvések

Kapcsolódási pontok és különbségek felismerése a különböző művészeti irányzatok alkotásai

Érvek és ellenérvek megfogalmazása egy-egy művészeti törekvés jellemzőiről. Ellentétes véleményeket képviselő csoportok kialakítása,

Ajánlott tevékenységek a témakör projektjelle-gű bővítéséhez: : Egy avantgárd

2

FELÉBEN Lázadás és formabontásTk. 10-11. o.

háttere.A korszakban megjelenő legfontosabb irányzatok rövid jellemzése, néhány alkotás az irányzatok szemléltetésére.A szimbolizmus, az impresz-szionizmus, a szecesszió és az avantgárd fogalma, legfontosabb irányzatai.

között.Az összehasonlító képesség fejlesztése a különböző irányzatok bemutatásával.

a vélemények szembesítése.Az avantgárd fogalmának értelmezése tanári segítséggel, a jellemzők ábrázolása gondolattérképpel. Néhány sajátosság megnevezése.

irányzat részletes bemutatása: A különböző stílusirányzatok összehasonlítása.Interaktív tananyag.

7.

(5.)

Lázadás és formabontásTk. 12-13. o.

A képvers mint kifejezési forma, Guillaume Apollinaire: A megsebzett galamb és a szökőkút. A realizmus és a naturalizmus fogalma.

Kapcsolódási pontok és különbségek felismerése a különböző művészeti irányzatok alkotásai között.Az összehasonlító képesség fejlesztése a különböző irányzatok bemutatásával.

Képvers írása szabadon választott témában.Az adott műhöz kötődőkifejezésmód feltárása, értelmezése.

A különböző irányzatok bemutatása csoportmunkában (prezentációk készítése, értékelése), összehasonlításuk táblázatos formában. A tapasztalatok közös megbeszélése.

Kiegészítő anyag: Avantgarde alkotók vallomásai az írásrólTk. 14. o.Interaktív tananyag.

8.

(5.)

Számonkérés A különböző irányzatok bemutatása egyéni munkában, összehasonlításuk táblázatos formában.

3




Megjegyzés

9.

(6.)

„AZ EMBERNEK, MÍG CSAK VAN EMBER, MEGÁLLNI NEM LEHET”- VÁLOGATÁS A 20. SZÁZAD ELSŐ FELÉNEK IRODALMÁBÓLA Nyugat vonzásában - egy folyóirat születéseTk. 16. o.

A Nyugat arculata, jelentősége, legfontosabb alkotói.

A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.

Az alkotói szabadság, a nemzedék fogalmának értelmezése tanári irányítással.

Interaktív tananyag.

10.

(6.)

Ady Endre életútjaTk. 17-19. o.

A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével.

Az életút elolvasása, a tömörítés és a vázlatírás gyakorlása,tények, adatok kiemelése.A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással.

Térképhasználat a munkafüzet feladata segítségével.


11.

(7.)

Útmutató - kalauz az Ady-versekhezHitvallás és küldetéstudat Ady Endre: Góg és

Ady Endre pályaképe, költői hitvallása, küldetéstudata.A motívum, a szimbólum.

Az olvasottak alkotó továbbgondolása, a megszerzett ismeretek önálló alkalmazásának

A motívum, a szimbólum költészeti jelenségének, Ady jelképrendszerének megbeszélése.

4

Magóg fia vagyok énTk. 20-22. o. Góg és Magóg fia vagyok

én

képessége.




Megjegyzés

12.

(7.)

Ady Endre: Sem utódja, sem boldog őseTk. 23. o.

Sem utódja, sem boldog őseNyelvi alakzatok, költői kifejezőeszközök.

Képesség gondolati egységek belső szerkezetének felismerésére.

A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata.

Kiegészítő anyag:Az Értől az OceánigTk. 24. o.

13.

(8.)

Látomásszerű tájversekAdy Endre: A magyar UgaronTk. 25-26. o.

A magyar UgaronAdy verseskötetei.A metonímia.

Az önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése (pl.: könyvtári kutatómunka során).

A szóképek, nyelvi alakzatok, a rímelés és a verselési mód felismerésének fejlesztése.

A történelmi ismeretek felelevenítése, a korabeli Magyarország elmaradottságának bemutatása.

A szóképek, alakzatok, a rím és a verselés felismerése.

Memoriter.Interaktív tananyag.

14.

(8.)

Élet-halál versekAdy Endre: Párisban járt az őszTk. 27-28. o.

Párisban járt az őszA szinesztézia.

A szókincs bővítése, árnyalása, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található új kifejezések felhasználásával.Az önkifejezés

A költői szöveg- és képalkotás vizsgálata. A versben megjelenő képek, alakzatok felismerésének, meg-nevezésének, szerepének és hangulati hatásának gyakorlása.A versbeli hangulatok (idilli,

Memoriter.

5

képességének kiteljesítése.

elégikus rész) megfigyelése.A stilisztikai eszközök versbeli szerepének felismerése.




Megjegyzés

15.

(9.)

Szerelmes versekAdy Endre: Lédával a bálbanTk. 29-30. o.

Lédával a bálbanAz áthajlás.

A műelemzés képességének fejlesztése.

Az áthajlás szerepének vizsgálata. A versbeli ellentét (ifjú pár - fekete pár) felismerése.

16.

(9.)

Ady Endre: Őrizem a szemedTk. 31-32. o.

Őrizem a szemed A műelemzés képességének fejlesztése.Az önkifejezés képességének kiteljesítése.

Lírai művek közös és önálló olvasásának gyakorlása, feldolgozása különböző munka-formákban és feladattípusokkal.A helyes beszédlégzés, a szünet, az artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, hangerő, beszédtempó gyakorlása folyamatosan, min-den tanítási órán, tréningszerűen.


17.

(10.)

Forradalmi versekAdy Endre: Dózsa György unokájaTk. 32-33. o.

Magyarság-versekAdy Endre: A föl-földobott kőTk. 34-35. o.

Dózsa György unokája

A föl-földobott kő

A könyvtári tájékozó-dás, a különböző infor-mációhordozók haszná-latának képessége.

A kifejezőképesség fejlesztése a memoriterek ritmikus hangoztatásával.Képesség az irodalmi alkotás szerkezeti

A vers alapmotívumainak felismerése és értelmezése. Kutatómunka a könyvtárban: a Dózsa György vezette parasztfelkelés.

Az alkotások szerkezeti sajátosságainak felismerése, a jellemzők összegyűjtése és közös megbeszélése.Elemzések a művek retorikai, szövegépítkezési sajátosságainak

Ajánlatos az egyik verset előzetes olvasásra feladni.

Kiegészítő anyag:A Tűz csiholójaTk. 33-34. o.Memoriter.KUCKÓ-OLVASSUNK EGYÜTT!Kis Ady-

6

sajátosságainak a felismerésére.

figyelembevételével. szöveggyűjteményTk. 36-38. o.




Megjegyzés

18.

(11.)

RészösszefoglalásA munkafüzet feladatai

A rendszerező, össze-hasonlító és elemző képesség fejlesztése.

A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, a memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, akorábbi ismeretek felelevenítése.

KUCKÓ-OLVASSUNK EGYÜTT!Kis Ady-szöveggyűjteményTk. 36-38. o.Ajánlott tevékenysé-gek a témakör projektjellegű bővítéséhez: Ady Endre utóélete (kortársak, utódok, visszaemlékezések)

19-20.

(12.)

SzámonkérésI. irodalmi dolgozatírása

Verselemzés

Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben.

Szóbeli és/vagy írásbeli ellenőrzés.A memoriterek számonkérése.Fogalmazás írására két-három oldal terjedelemben Ady Endre költészetének egyik motívumáról.

Javítás nyelvtanórán.




Megjegyzés

7

21.

(13.)

Móricz Zsigmond életútjaTk. 39-40. o.

Móricz Zsigmond életútja A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével.

Az életút elolvasása, feldolgozása insert-módszer segítségével. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása,tények, adatok kiemelése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással.

Könyvajánló: Móricztól Móriczról


22-23.

(14.)

Móricz Zsigmond: Hét krajcárTk. 41-45. o.

Móricz Zsigmond pályaképe, novellái. Hét krajcár.A novellaszerkezet, az elbeszélői nézőpont.

Az összehasonlító képesség fejlesztése tematikai, szerkezeti szempontok összevetése során.Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére.A műelemzés képességének fejlesztése prózai művek olvasása során.

A művek által megjelenített konfliktusok, problémák azonosítása, átélése, empátia. Az elbeszélő művek önálló olvasása, feldolgozása előre megadott szempontok alapján. A tapasztalatok megbeszélése, vita. A novellaszerkezet, az elbeszélői nézőpont értelmezése.Művek összehasonlítása adott tematikai, szerkezeti szempontok alapján.





Megjegyzés

24.

(15.)

Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig

A regény műfaja.

Móricz Zsigmond regényírói stílusa. Légy jó mindhalálig

A regény fogalmának bővítése.

Hatékony, önálló tanulás a szótárak, a lexikonok, az internet kereső programjainak felhasználásával.A digitális kompetencia

A regény önálló elolvasása előtt megfigyelési szempontok, feladatok adása. Jegyzetek készítése csoportban vagy egyénileg.A regény műfaji sajátosságainak

Ajánlatos a Tk. és a Mf. feladatait már az olvasás során előzetes feladatként feladni.


8

A regény ideje és tere.Tk. 45-46. o.

A regény kora és tere.A regény helyszínei.Az idő és a tér mozzanatai.

fejlesztése. felfedezése, megnevezése.A mű feldolgozása tanári irányítással. Műrészletek felolvasása.

25.

(16.)

Szereplők, jellemek.

Tk. 46-49. o.

Szereplők, jellemzések, sorsok.

Érzelmek, magatartások, jellemek, kapcsolatok, indítékok bemutatása az olvasott művekben.

A szövegértő képesség, a megfelelő hatékonyságú műveletvégzés, valamint a szerzett információ felhasz-nálása képességének fejlesztése.A kifejezőképesség fejlesztése, a megfelelőszóhasználat erősítése. A szövegértő és szövegalkotó képesség fejlesztése. A szociális kompeten-cia fejlesztése mások véleményének meghallgatása, szembesítése során.

A szereplők viselkedésének a megfigyelése. A főszereplő életútjának nyomon követése. A mellékszereplők főhőshöz fűződő viszonyának megítélése. Véleményalkotás a szereplők jelleméről, cselekedetekről, helyzetekről, magatartásról. Gyakorlatok a jellemzési eljárá-sokra, (pl.: beleképzeléses mód-szerrel, Ki vagyok én? formában.)A szereplők tulajdonságainak értékelése. Az érzelmek kifejezésének megfigyelése. Lehetőség szerint a regényből készült film megtekintése.





Megjegyzés

26-27.

(17.)

A regény cselekménye és szerkezete.A helyzet, a helyszín, a szereplők,

A regény cselekménye és szerkezete.Az olvasottak reprodukálásának módjai.

A szókincs, a kifejező képesség fejlesztése az olvasott szövegben található kifejezések felhasználásával.

A regény cselekményének és szerkezetének, valamint motívumainak, azok szerepének megfigyelése változatos munkaformákban.

Kiegészítő anyag:Részlet a regénybőlTk. 51-52. o.

9

a cselekményelemek ismerete, az idő- és eseményszerkezet követése.Tk. 49-50. o.

Helyzetek, konfliktusok.

A dramatikus feldolgozás lehetőségei.

Lényegkiemelés, vázlatkészítés.A regény dramatikus feldolgozása: például egész csoportos improvizáció a pakk felbontásáról.


28.

(18.)

ÖsszefoglalásA munkafüzet feladatai

A rendszerező, összehasonlító és elemző képesség fejlesztése.

A szövegalkotásiképesség fejlesztése elbeszélés és leírás készítése során

A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek, a memoriterek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli és műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, akorábbi ismeretek felelevenítése.Szövegalkotási gyakorlatok, (pl.: szövegek mondatainak időrendi sorrendbe állítása.Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlások egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.

Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez: : Nyilas Misi életrajza (elképzelt): A kollégium házirendjének elkészítése

Kiegészítő anyag:Móricz Zsigmond: ÁrvácskaTk. 53-55. o.




Megjegyzés

29.(19.)

Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladat-lapokban található.

10

30.

(20.)

Babits Mihály: Curriculum vitaeTk. 56-58. o.

Babits Mihály: Messze, messzeTk. 59-60. o.

Curriculum vitae. Önéletrajz.Babits Mihály pályaképe.

Messze, messzeImpresszionista stílusjegyek.

A hangos olvasási képesség fejlesztése az életrajz részeinek felolvasása során.Képesség szövegek kapcsolatának és különbségének felismerésére.A műelemzés képességének fejlesztése.Az állóképszerűség, a rímelés és a verselési mód felismerésének fejlesztése.

A hangos olvasás gyakorlása különféle olvasási fajtákban.A jegyzetelés és a vázlatkészítés gyakorlása.A gondolati egységek belső szerkezetének vizsgálata.Gondolattérkép készítése.Szövegalkotási gyakorlatok.Az impresszionizmus jellemző vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban.Az állóképszerűség, a rímelés és a verselési mód felismerésének gyakorlása.

Ajánlatos előzetes olvasásra feladni az önéletrajzot.


31.

(21.)

Babits Mihály: Hazám!Tk. 61-63. o.

Hazám! A műelemzés képességének fejlesztése.Képesség az irodalmi alkotás szerkezeti sajátosságainak a felismerésére.

Elemzések a művek retorikai, szövegépítkezési sajátosságainak figyelembevételével.Az ismétlés szerepének felismerése.

KUCKÓ-OLVASSUNK EGYÜTT!Babits Mihály: BalázsolásTk. 93-94. o.




Megjegyzés

32.

(22.

Juhász Gyula: Magyar táj, magyar ecsettel

Magyar táj, magyar ecsettel

Képesség az irodalmi alkotás felépítésének, képeinek, nyelvi

Gyakorlatok a vers felépítésének, képeinek, nyelvi megformáltságának

Kiegészítő anyag:Juhász Gyula: Milyen volt…

11

) Tk. 64-65. o. A szonett. megformáltságának felismerésére.

vizsgálatára. Tk. 66. o.Juhász Gyula: Tiszai csöndTk. 95. o.Interaktív tananyag.

33.

(23.)

Kosztolányi Dezső életútjaTk. 67. o.

Kosztolányi Dezső életútja A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.

Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása,tények, adatok kiemelése.


34.

(24.)

Kosztolányi Dezső: A szegény kisgyermek panaszai (Mint aki a sínek közé esett…; Kip-kop, köveznek; Mostan színes tintákról álmodom)Tk. 68-71. o.

A szegény kisgyermek panaszaiA versciklus.

Képesség az irodalmi alkotások képeinek, idősíkjainak, motívumainak felismerésére.

Gyakorlatok a különböző idősíkok felismerésére. A versek motívumainak megkeresése és értelmezése. A versek szerkezetének vizsgálata.





Megjegyzés

35.

(25.)

Kosztolányi Dezső: Tisztelgés prózábanPetőfi SándorkaTk. 71-76. o.

Tisztelgés prózábanPetőfi Sándorka

A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. Képesség

A novella elolvasása, feldolgozása insert-módszer segítségével.A motívum, a cselekmény

12

az irodalmi alkotás mo-tívumainak, nyelvi sa-játosságainak felismerésére.

idejének, helyének felismerése a mozaikokban. A novella nyelvezetének vizsgálata.

36.

(26.)

Tóth Árpád pályaképeKörúti hajnalTk. 77-79. o.

Körúti hajnal

Képesség az irodalmi alkotás szervezőelemeinek felismerésére.

Gyakorlatok a vers szervezőelemeinek a megfigyelésére. Gyűjtőmunka a szinesztézia köréből.

Kiegészítő anyag:Tóth Árpád: Rozskenyér Tk. 79. o.A holdkóros apród története Tk.95-96. o.Interaktív tananyag.

37.

(27.)

Karinthy Frigyes életútjaÍgy írtok tiTk. 80-82. o.

A paródia. A karikatúra

Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére.A műelemzés képessé-gének fejlesztése prózai művek olvasása során.

A humor forrásának megfogalmazása.Az epikus művek elemzésének elmélyítése.A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése.

38.

(28.)

Félévi szövegértés A dolgozatban megjelenített tevékenységek:Információk azonosítása és kikeresése.Lexikai jelentés ismerete / kikövetkeztetése.Az anaforákhoz és kataforákhoz tartozó antecedensek megkeresése (behatárolása).Nem szó szerinti jelentéssíkok.

A szövegértéshez fel-adatlap az Irodalom feladatlapban.




Megjegyzés

39. Karinthy Frigyes: A humoreszk Képesség az irodalmi A humor forrásának Kiegészítő anyag

13

(29.)

Tanár úr kérem Tk. 82-88. o.

alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére.

megfogalmazása.Az epikus művek elemzésének elmélyítése a tankönyvben megadott szempontsor alapján.


39.

(29.)

Krúdy Gyula: Szegény ember malacaTk. 89-92. o.

Szegény ember malacaA műelemzés képességének fejlesztése prózai művek olvasása során.

A novella szerkezetének a vizsgálata a bekezdések szerepének a megfigyelése során. Kifejezések magyarázata.


40.

(30.)

ÖsszefoglalásTk. 97. o.


A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli, műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, akorábbi ismeretek felelevenítése.Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.

41.

(31.)

Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom feladat-lapokban található.




Megjegyzés

14

42.

(32.)

Tamási Áron: Szép Domokos AnnaTk. 98-102. o.

A novella. Az összehasonlító képesség fejlesztése tematikai, szerkezeti szempontok összevetése során.Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére.

Népmesei, népballadai jegyek keresése a novellában. A mű kifejezésmódbeli, műfaji jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése.


43.

(32.)

Tamási Áron: Ábel a rengetegbenTk. 102-104. o.

A regény. Képesség az irodalmi alkotás motívumainak, nyelvi sajátosságainak felismerésére.

Lehetőség szerint a regényből készült film vagy abból részletek megtekintése.A regény szókincsének megfigyelése páros és önálló munkában. A saját és a regény szókincsének összevetése.A regény részleteinek dramatizálása. Páros jelenetek alko-tása, amelyben előre meghatározott mondatok hangozhatnak el.

Kiegészítő anyagInteraktív tananyag.

44.

(33.)

József Attila életútjaTk. 105-106. o.

Szeretném, ha vadalmafa lennék!Tk. 107. o.

A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével. A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése.

Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása,tények, adatok kiemelése. A jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irányítással.

Kiegészítő anyag: Curriculum vitae (a munkafüzetben)Interaktív tananyag.

Óra Témakör Fogalmak, ismeretek Készség-és Ajánlott tevékenységformák Megjegyzés

15

Tananyag képességfejlesztési célok

Módszertani javaslatok

45.

(34.)

A lázadó ifjú

József Attila: Tiszta szívvelTk. 107-109. o.

Helyzetdal (szereplíra). Képesség az irodalmi alkotás műfajának, balladai vonásainak, ritmusának és rímképletének felismerésére.

Gyakorlatok a vers műfajának, balladai vonásainak, ritmusának és rímképletének vizsgálatára.


46.

(35.)

A Mama-versekJózsef Attila: Anyám, MamaTk. 109-111. o.

Képesség az irodalmi alkotás motívumainak, szervezőelemeinek,költői kifejezőeszközeinek a felismerésére.

Gyakorlatok az irodalmi alkotás motívumainak, szervezőelemeinek,költői kifejezőeszközeinek a vizsgálatára.

Memoriter.

47.

(35.)

Szerelmes versekMikor az uccán átment a kedves,RingatóTk. 111-113. o.

Képesség a ritmus, a hangzás és a játékosság szerepének felismerésére az irodalmi alkotásban.

Gyakorlatok a ritmus, a hangzás és a játékosság szerepének vizsgálatára az irodalmi alkotásban.

48.

(36.)

Költészet és történelemLevegőt!Lírai számvetésSzületésnapomraTk. 113-117. o.

Képesség a vers szerkezeti egységeinek, kulcsszavainak, zeneiségét biztosító tényezőinek, hangvételének a felismerésére.

Gyakorlatok a vers szerkezeti egységeinek, kulcsszavainak, zeneiségét biztosító tényezőinek, hangvételének a felismerésére. A vers írásképének a vizsgálata.

KUCKÓ-OLVASSUNK EGYÜTT!Kis József Attila-szöveggyűjteményTk. 118. o.Interaktív tananyag.


Fogalmak, ismeretek Készség-és képességfejlesztési


Megjegyzés

16

célok 49.

(37.)

Radnóti Miklós életútjaTk. 119. o.Nem tudhatomTk. 120-121. o.

A hangos olvasási képesség és a szövegértési képesség fejlesztése. A szövegalkotás képességének fejlesztése a költői életrajzból írt kiselőadások készítésével.Az összehasonlító képesség fejlesztése.

Az életút elolvasása, feldolgozása. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlása,tények, adatok kiemelése.

Párhuzam vonása Vörösmarty Szózata és Radnóti verse között.

Memoriter.

Kiegészítő anyag: Hetedik eclogaTk. 122-123. o.


50.

(38.)

Radnóti Miklós: Tétova ódaTk. 123-125. o.RazglednicákTk. 125-126. o.

Az óda műfaji jellemzői. Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságainak a felismerésére.Képesség a vers alkotóelemeinek egymásra tett hatásának felismerésére.

Az óda műfaji jellemzőinek a vizsgálata. Gyakorlatok annak felismerésére, hogy a vers szerkezete, gondolatai, költői képei, verselése és rímelése milyen szerepet tölt be a versbeli harmónia és nyugalom megteremtésében.A reális, az expresszionista és az idillikus vonások megkeresése és felismerése. Az alliterációk és jelzők hangulati szerepének a bemutatása.




Megjegyzés

17

51.

(38.)

ÖsszefoglalásTk. 127-128. o.


A fejezetben megismert művek, irodalmi ismeretek felidézése különböző munkaformákban. Az olvasott művek kifejezésmódbeli, műfaji és verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjtése, akorábbi ismeretek felelevenítése.Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gyakorlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.

52.

(39.)

Témazáró dolgozat

Házi dolgozat: II. irodalmi dolgozatírása

Önéletrajz írása. Nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban, írásbeli szövegekben.

Fogalmazás írására két-három oldal terjedelemben önéletrajz témában.

A feladatlap az Irodalom feladat-lapokban található.

Javítás nyelvtanórán.

MEGJEGYZÉS A TANMENETHEZ: A sorszám nélküli órák javasolt órák, amennyiben az iskolában 74 vagy akár több órában dolgozzák fel az irodalmi tananyagot, illetve a pedagógus a hangsúlyokat el kívánja tolni a modernebb irodalom irányába. (További alternatívákat, ötleteket l. az órabeosztásra az óravázlatoknál.)

Óra Témakör, tananyag Fogalmak, ismeretek

Készség- és képesség-fejlesztési célok

Ajánlott tevékenységi formák, módszertani javaslatok

Megjegyzés

MODERN IDŐK — DRÁMA ÉS FILM

A némafilm mint önálló kifejezési

Filmbeli, képi narratívák követése,

Ötletbörze, előzetes tanulói tevékenységre épített

Bővebben l. az óravázlatok között.

18

Chaplin: Modern időkTk. 130—131.

forma. némafilm, arcjáték, gesztusok, SZATÍRA

belső összefüggéseinek, motívumrendszerének feltárása.A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése.

csoportmunka (pl. körforgó / ablakok), nézőpontváltó elbeszélés (RAFT). kilépőkártya.

Chaplin: Modern időkTk. 131—132.

A „filmnyelv” megismert elemeinek alkalmazása. jelenet, forgatókönyv, mozgásterv

A megfigyelt művészi kifejezésmódok, stíluseszközök alkalmazása kreatív feladatokban.

Kreatív csoportmunka, bemutatók, projektindítás (projektmunka).

Bővebben l. az óravázlatok között.Ajánlott tevékenységek a témakör projektjellegű bővítéséhez az óravázlatok között.

40. Shakespeare: Rómeó és JúliaTk. 133—135.Mf. 75—80.

DRÁMAI SZERKEZET, felvonás, szín, prológus, motívum, szerepkör, KOMIKUM

Az egyes kompozíciós elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése drámákban.

Önálló olvasás („olvasónapló” jellegű feldolgozás), kooperatív csoportmunka / frontális munka; differenciált páros-csoportos munka (pl. „sarkok”. „útlevél”, jellemtérkép, ablakok, körforgó), a feldolgozás módjának függvényében.

A feldolgozás (megközelítés) alapelveiről, a differenciálás lehetőségeiről l. az óravázlatoknál.A munkafüzet feladatihoz jól használható az aktív tábla.

41. Shakespeare: Rómeó és JúliaTk. 136—143.Mf. 81—90.

MONOLÓG, DIALÓGUS, TRAGÉDIA, színpadi, rendezői utasítások,

A drámai beszédhelyzet sajátos kifejező eszközeinek interpretációja és

Kreatív írás (irodalmi levél, átirat — átdolgozás, nézőpontváltó elbeszélés, kettéosztott napló, „kérdezzük a szerzőt”),

A csoportmunkák / frontális megbeszélések eredményének

19

átirat alkalmazása. csoportmunka (pl. „sarkok”. „útlevél”, jellemtérkép), frontális megbeszélés („akadémikus vita”)

rögzítéséhez jól használhatók a munkafüzetben megjelenített grafikus szervezők.

42. Shakespeare: Rómeó és Júlia (F. Zeffirelli, B. Luhrman, filmek)Tk. 134—143. (szélső sáv)Mf. 90.

A tragikus szerelmi motívum az irodalomban és filmen.

Irodalmi művekben, filmekben megjelenő emberi kapcsolatok, cselekedetek, érzelmi viszonyulások, konfliktusok összetettségének felfogása, értelmezése és megvitatása.

Csoportos vagy frontális munka, reflexió (a választott iránynak megfelelően; A) és B) feldolg.); az előző órákon alkalmazott módszerek folytatása a befogadás, haladási tempó szintjének megfelelően

A differenciálás lehetőségeiről, illetve a reflexió formáiról és irányairól l. az óravázlatoknál.

ÖSSZEFOGLALÁS Egy Shakespeare-dráma bemutatása papír alapú vagy digitális tablón, vagy egy szatirikus némafilm-ötlet kidolgozásaTk. 144.

A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során.Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról.

Önálló problémafelvetés, források kiválasztása, többféle forrásból gyűjtött anyag válogatása, feldolgozása önállóan vagy csoportmunkával, az összegyűjtött anyagról szóbeli és/vagy írásos beszámoló készítése.

Projektmunka — egyéni, páros, vagy csoportos munkavégzés.

A projektmunka szempontjaihoz l.. a tankönyvi ábrát.A projekt felölelhet hosszabb időszakot, tanórán kívüli és tanórai munka kombinációival.

ÉRTÉKELÉS A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott) teljesítménye, a tanulói produktumok alapján (szóbeli

Az értékelés nem szükségszerűen külön óra, lehet maga is folyamatként része a

20

beszámolók, házi olvasmányokat, filmeket bemutató rövid olvasó- és filmnaplók, fogalmazások, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka).

munkafolyamatoknak. Érdemes figyelembe venni a tanulók és a csoportok önértékelését, pl. önértékelő lapok alkalmazásával.

43. IRODALOM ÉS TÖRTÉNELEM — SZEMELVÉNYEK AZ 1945 UTÁNI MAGYAR IRODALOMBÓLOLVASÓK, ÍRÓK, POLITIKUSOK — IRODALMI ÉLET MAGYARORSZÁGON A HÁBORÚ UTÁNTk. 146—147.Mf. 91—93.

A magyar irodalom nagyobb korszakaira vonatkozó ismeretek önálló összefoglalása. fordulat, diktatúra, rendszerváltásA korszak történetének rövid áttekintése (irodalmi szempontból); csomópontok, belső korszakolás.

Figyelem a kortársi kapcsolatokra, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggésekre.

Szakaszos szövegfeldolgozás, jelölés („insert”), grafikai szervezők használatával — egyéni, páros vagy kiscsoportos feladatok / frontális munka; az ismeretek megosztására épülő kooperatív csoportmunka.

A témához tartozó tananyag korántsem biztos, hogy elvégezhető minden csoportban 1 tanóra keretében. Szükség esetén érdemes két (több) órára tervezni.Az ismeretek perszonalizálására szánt (sorszám nélkül megadott) óra szervezhető projekt keretében. (L. az óravázlatoknál.)

OLVASÓK, ÍRÓK, POLITIKUSOK — IRODALMI ÉLET MAGYARORSZÁGON A HÁBORÚ UTÁNTk. 148.

1960-as, ’70-es, ’80-as évek; irodalom és más médiumok (agitációs és propaganda-irodalom); a tankönyvi ismeretek személyessé tétele, elhelyezése a családi, lakóhelyi stb.

Személyes tapasztalatok felhasználása a tanulásban; figyelem az irodalom társadalmi beágyazottságára.

Önálló (egyéni, páros, kiscsoportos) kutatómunka, információk átadása (kiselőadás, beszámoló, csoportos munka; tabló, prezentáció készítése stb.)

Az óra szervezhető „szabályos” tanítási óraként, de eloszthatók egyes órákra az otthoni munka (projekt) lépései.A tk. 148. o. 5. feladatához mintaként szolgálhat a mf. 100

21

környezet által teremtett kontextusban.

—106. o. feladatsora. (A feldolgozás előzménye lehet annak „soron kívüli”, korábbi elvégzése, esetleg érdeklődő tanulókkal, szakkör stb. keretében.)

FEGYVERESEK ÉS FEGYVERTELENEKSánta Ferenc: Nácik

fasizmus, diktatúra, „náci”,elbeszélő A cselekmény legfontosabb szerkezeti elemeinek elkülönítése, azonosítása, szerepének, tartalmának értékelése elbeszélő művekben.A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

Irodalmi művekben, filmekben megjelenő emberi kapcsolatok, cselekedetek, érzelmi viszonyulások, konfliktusok összetettségének felfogása, értelmezése és megvitatása. Különféle olvasók véleményének, attitűdjének fölismerése az elemzett művekben.

Szakaszos szövegolvasás, szövegfeldolgozás (jelölés, „insert”); önálló kutatómunka, az információk megosztása az olvasathoz és az interpretációhoz kapcsolódóan; jellemrajz (ábra, táblázat); kreatív szövegalkotási feladatok („belső hangok”, irodalmi interjú, nézőpontváltó elbeszélés „RAFT”, átirat) egyéni, páros, kiscsoportos munkával, különböző módszerekkel (pl. „vak kéz”, ablakok, kettéosztott napló, levelezés stb.).

A tankönyv 149. o. lapszél feladatai kiadhatók előzetes feladatokként érdeklődő tanulóknak.Az elbeszélés feldolgozására a tankönyvi feladatokra építve érdemes inkább két órát szánni.

Örkény István: In memoriam dr. K. H. G.Tk. 155—156.

Fegyveresek és fegyvertelenek, erősek és kiszolgáltatottak kapcsolata a háborús határhelyzetben

Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből

Szövegolvasás, önálló olvasat és interpretáció kialakítása grafikus szervezők (tankönyvi és saját készítésű ábrák) segítségével, egyéni, páros, csoportos vagy frontális munkával; érvelés, vita

Az „egyperces terjedelme azt sugallja, hogy a feldolgozás beleférhet egy tanítási órába, esetleg házi

22

A humánum megjelenése és távlataiA befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

fakadó ellentétek) felfedezése, megfigyelése.Állásfoglalás. problémafelvetés, saját álláspont megfogalmazása mű interpretációja, az arra való reflektálás során; önálló problémafelvetés.

különböző munkaformákban, módszerekkel (frontális vita, egyéni, kiscsoportos munka, pl. „sarkok”); állásfoglalás vitás kérdésekben, ezekhez kapcsolódóan önálló problémafelvetés.

feladatokkal. Ugyanakkor nehezebben olvasó, kevésbé motivált csoportoknál több időt is igénybe vehet.Az ábrák használatához (tankönyvi, saját) igen hasznos segédeszköz lehet az aktív tábla.

Őrkény István írói portréja Mf. 100—108.

Portré, életút, művek, stílusirányzat, egyperces, groteszk; az egyperces novella műfajának, jellemzőinek megismerése példákon keresztül; az életrajzi tények és narratívák megismerése, értékelése, használata; nézőpontok felismerése, azonosítása.

Az olvasott művek elhelyezése a korban, néhány fontos részlet fölidézése az alkotók életrajzából.Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról különféle idézési módok alkalmazásával, például egyenes és függő idézet, teljes mondat, kulcsszó stb. idézésével.

Ismeretek felidézése (egyéni, páros vagy csoportos munka), önálló kutatómunka, az információk megosztása (referátum, kiselőadás, beszámoló, írásos közzététel stb.); szakaszos szövegfeldolgozás, jelölés-cédulázás; érvelés, kreatív írásfeladatok — nézőpontváltás, szerepjáték, átirat; problémafelvetés ábra felhasználásával, szövegek összevetése ábra, táblázat segítségével, képi információk gyűjtése és interpretációja, reflektálás ezekre; reflektálás véleményekre — egyéni, páros és csoportos munkaformákban, kooperatív csoportmunkával különféle módszerek

Az óra több helyre is beilleszthető a tanulási folyamatban. Nem is feltétlenül szükséges „szabályos”, teljes tanóraként szervezni — megvalósítható projektszerűen, illetve a tanulás folyamatában lépésekben, több óra részeként.

23

felhasználásával.Kertész Imre: Sorstalanság (részlet)Tk. 157—158.

A holokauszt mint irodalmi téma; a megközelítés lehetőségei.

Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben; egy-egy irodalmi mű fogadtatásának ismerete a saját korában, jelentősége az utókor szemében.A befogadás tapasztalatainak tudatosítása, a téma, az írói látásmód és álláspont megértése.

Részletek szakaszos feldolgozása T táblázat segítségével, jelölés (insert); „akadémikus” (frontális) vagy csoportmunkára épített vita, érvelés; fiktív interjú, riport.

A teljes regény befogadása jóval érettebb olvasóknak is gondot jelenthet, ne várjuk el a tanulóktól;Ł az érdeklődőket biztassuk az elolvasására. A részletek olvasatát, interpretációját ugyanakkor még a kevésbé motivált diákok számára is megkönnyítik a tankönyvi feladatok. A téma kényes, ugyanakkor nehezen megkerülhető a magyar társadalomban.

44. AZ „ÖTVENES ÉVEK” — GÖRBE TÜKÖRBENSzabó Pál: Falusi történetTk. 159—164.

SZATÍRA, jellemrajz, szatirikusság, paródia, elbeszélés, epikus szerkezeti elemek, csattanóA humor szerepe a társadalmi életben és az emberi kapcsolatokban.A befogadás

A karikatúra, paródia eszközeinek megismerése és alkalmazása.Az olvasott művek elhelyezése a korban; korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi

Szakaszos szövegolvasás, szövegfeldolgozás (jelölés, „insert”); önálló kutatómunka, az információk megosztása az olvasathoz és az interpretációhoz kapcsolódóan; információgyűjtés, álláspont kialakítása, érvelés (vita), frontális és csoportos munkában, különféle munkamódszerekkel; kreatív írás

A szöveg terjedelme, illetve az interpretáció és a reflexió szerteágazó lehetőségei indokolják, hogy a művet több tanítási órán keresztül is tárgyaljuk, különösen olyan csoportokban,

24

szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

művekben.Irodalmi szereplők jellemének megítélése, érvelés a saját álláspont mellett a szöveg felhasználásával.

különféle munkaformákban és módszerekkel — jellemrajz („káderlap”); átirat, nézőpontváltó elbeszélés, fiktív folytatás.

ahol több a nehezen olvasó, kevésbé motivált diák.

Bacsó Péter: A Tanú (részletek)Tk. 165—168.

A szatíra mint látásmód; szatíra az irodalomban és filmen.Film és regény (kapcsolata, összehasonlítása).

A karikatúra, paródia eszközeinek azonosítása és alkalmazása.Az egyes kompozíciós elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése filmben, nagyobb terjedelmű epikai művekben.Irodalmi és filmszereplők jellemének megítélése, érvelés a saját álláspont mellett a szöveg felhasználásával.korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben.

Szövegolvasás, jelölés, kreatív írásos feladatok (egyéni, páros, csoportos munka; projekt, kooperáció, differenciálás!) — szövegkiegészítés, „belső hangok”, forgatókönyv (mozgásterv, rendezői utasítások), átirat-változat; vázlat, gondolkodásterv készítése ábra segítségével.

A film és regény összehasonlítása, ha a filmrészleteket közösen (is) meg akarjuk nézni, több órát is igénybe vehet. Az érdeklődőbb tanulóknak ajánlhatjuk, vagy tanórán kívüli vetítés keretében közösen is megnézhetjük a filmet. A témát feldolgozhatjuk projektszerűen, illetve a tanulás folyamatában lépésekben, több óra részeként. A munkát végezhetjük páros/kiscsoportos formában, érdeklődő tanulókkal.

Bacsó Péter: A Tanú (részletek)

Rajk-per, szatíra, napló, levél, interjú,

Korokhoz kötődő ismétlődő témák,

Szakaszos szövegfeldolgozás, információk kiemelése-rendezése,

A témát feldolgozhatjuk

25

Faludy György: Pokolbéli víg napjaim (részlet)Tk. 169.Mf. 94—98.

emlékirat, lexikoncikk, ismeretterjesztő irodalom, dokumentumfilm. Események irodalmi és nem irodalmi szöveges, illetve filmes megjelenítése, irodalmi és nem irodalmi szövegműfajok kapcsolata, változatai.

kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben és más műfajú prózai alkotásokban.Figyelem a kortársi kapcsolatokra, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggésekre.

szövegek és szövegtípusok összevetése: jelölés-cédulázás, T táblázat készítése, állítások elemzése, „szöveganalízis”; önálló kutatómunka, problémafelvetés, az információk megosztása ábra, táblázat felhasználásával, szövegek összevetése ábra, táblázat segítségével.Kreatív írásfeladatok — érvelés, álláspont kifejtése, érvek felvonultatása kutatómunkával, a meglévő ismeretek felhasználásával. Képi információk gyűjtése és interpretációja, reflektálás ezekre; reflektálás véleményekre — egyéni, páros és csoportos munkaformákban, kooperatív csoportmunkával különféle módszerek felhasználásával.

projektszerűen, illetve a tanulás folyamatában lépésekben, több óra részeként. A munkát végezhetjük páros/kiscsoportos formában, érdeklődő tanulókkal.

KUCKÓ — HOGYAN OLVASSUNK VERSET?Weöres Sándor: Bóbita (részletek)Tk. 170—175.

Ifjúsági és gyermekirodalom, szimultán ritmus, ereszkedő és emelkedő sorok, sormetszet, csonka sorok és verslábak, nyelvi-költői szabadság.A gyermekversek

A szöveg hangzásának és írott képének összefüggése, az illusztráció, a tipográfiai eszközök szerepének átlátása. (A képversnek mint sajátos formának megismerése és értelmezése.)

Ritmusgyakorlatok, jelölés — frontális, egyéni, páros vagy kiscsoportos munka — „egymás tanítása”, információ megosztására épített kooperáció; önálló kutatómunka, az eredmények bemutatása (írásos beszámoló, kiselőadás stb.); érvelés különféle munkaformákban és

Az óra nagyon hasznos lehet a későbbi tanulmányokhoz, versolvasáshoz. Megtartása leginkább tanórai vagy szakköri keretben képzelhető el, otthoni munkaként nehezen végezhető.

26

jellegzetességei, hatáskeltő eszközei; ritmusformák és gyakorlatok.

módszerekkel. (Természetesen elvégezhető úgy, hogy egy meghatározott időszakban egy-egy óra elején, végén ráhangolás-levezetés gyanánt végzünk feladatokat, és nem egyben próbáljuk meg elvégezni az egészet. A téma részben nyelvi téma — az érettségi követelmények pl. a verstant a nyelvi tananyaghoz sorolják —, ezért a nyelvi órákra is bevihetünk feladatokat belőle.)

ÖSSZEFOGLALÁS Tk. 176—177.

A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során.Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről,

Olvasmányválasztás indoklása néhány szempont felsorolásával.Vizsgálódás a népszerű irodalom műfajaiban: a lektűr hatáskeltő eszközeinek megismerése.Toposzok, sémák és sablonok fölismerése és szerepének értékelése a

Projektmunka — egyéni, páros, vagy csoportos munkavégzés.(Ismertető, történetpiramis, kreatív írásos feladatok különféle munkaformákban és módszerekkel.)

A projektmunka szempontjaihoz l. a tankönyvi ábrákat.A projekt felölelhet hosszabb időszakot, folyhat párhuzamosan a feldolgozással, tanórán kívüli és tanórai munka kombinációival.

27

filmalkotásokról. szórakoztató irodalmi és filmalkotásokban.

ÉRTÉKELÉSTémazáró dolgozat

A teljes feladatlap megoldása a témakör egészének feldolgozását igényli. Más megoldás esetén érdemes a feladatokból válogatni.

A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott) teljesítménye, a tanulói produktumok (feladatlap, szóbeli beszámolók, önálló, páros vagy csoportos produktumok, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka).

A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található.A feladatlap megíratható páros, csoportos munkával, nem is feltétlenül kell órán megtenni. Ebben az esetben fontos, hogy az értékelés része legyen a párok/csoportok önértékelése.

45. „NEM LEHET, HOGY EZ BÖRTÖN LENNE” — 1956-TÓL A RENDSZERVÁLTÁSIGIllyés Gyula: Egy mondat a zsarnokságrólTk. 178—183.

LÍRAI SZERKEZET, retorika, alakzatok, felépítés, jelentés.A forradalom az irodalomban; az írók, költők szerepvállalása.A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása lírai művekben.A mű fogadtatásának ismerete a saját korában, jelentősége

Nézőpontok, érzelmi meghatározottság azonosítása, nézőpontváltások megfigyelése.A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése.

Szövegolvasás, jelölés, elsődleges olvasat és interpretáció ábra, T táblázat segítségével — frontális, egyéni, páros vagy csoportos munka, differenciált/kooperatív munkaformákban; véleményalkotás, érvelés különböző munkaformákban, írásban és szóban.

A vers terjedelme és az interpretáció, reflexió szerteágazó lehetőségei indokolják, hogy a verset akár több órában dolgozzuk fel, különösen olyan csoportokban, ahol sok a kevésbé érdeklődő, kevésbé jól olvasó diák. Az olvasatot és az interpretációt segítik a tankönyv ábrái, táblázatai és a szélső

28

az utókor szemében. sáv kiegészítései, feladatai.

KorképekPetri György: MondogatnivalóTk. 183—184.

korkép, (irodalmi) kordokumentum, epigramma, ráolvasás, közéleti irodalmiság, szamizdat A közéleti irodalmiság megjelenési formái; a „korképet” adó művek jellemzőiKorképek az 1970-es évekből.A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása lírai művekben.

A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése.Műfaji változatok sajátosságainak megfigyelése, a műfaji jellemzők, a lírai beszédhelyzet jelentésformáló szerepének tudatosítása.

Fiktív szövegkiegészítés (anaforák, belső hangok, belső monológ, magyarázat ábra alapján); saját álláspont megfogalmazása, érvelés, vita különféle munkaformákban és módszerekkel.

A mű feldolgozása a vers rövidsége, illetve formai, tartalmi kötődései miatt elhelyezhető pl. az Illyés-vers vagy a Hajnóczy-novella feldolgozása „mellé”, ha ezeket több órában tárgyaljuk.

46. Hajnóczy Péter: MunkaterápiaTk. 184—186.

Állatmese, átirat, paródia, szatíra.Korképek az 1970-es évekből.A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben

Egymástól lényegesen különböző esztétikai normákhoz kapcsolódó művek összehasonlítása.Epikus műfaji változatok összehasonlítása, jellemző kifejező eszközeik megfigyelése.

Szövegolvasás, jelölés; információk gyűjtése a szövegből és elrendezése ábra, táblázat segítségével (frontális vagy egyéni, páros, csoportos munka, kooperatív csoportmunka); önálló gyűjtő-, kutatómunka, az információk megosztása (kooperatív csoportmunka, beszámoló stb.). Önálló álláspont megfogalmazása, konstruktív vita,

A novella feldolgozását tervezhetjük több órára, házi feladatokkal kiegészítve. Érdeklődő csoportokban motiváló lehet más, hasonló típusú Hajnóczy-novellák

29

Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben.Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből fakadó ellentétek) felfedezése, megfigyelése irodalmi művekben.

érvelés különféle módszerekkel (pl. ablakok, érvek kártyán).Kreatív szövegalkotási feladatok (nézőpontváltó elbeszélés, átirat, önálló alkotás megadott műfajban) különböző munkaformákban és módszerekkel.

feldolgozása akár tanórán kívül, pl. projektmunkával.

Nyelvünk erdőzúgásaSütő András: Jön az erdő(részlet)Tk. 187—189.

Nyelvművelés, nyelvi hiba, nyelvi változatokA határon túli magyar irodalomból — változó határok, kisebbségi lét, az anyanyelv őrzése.A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

Nyelvi jelenségek felfedezése, tudatos megközelítése. Az irodalmi műben megjelenő tartalmak (kérdések, problémafelvetés, jelenségek) perszonalizálása, újraértelmezése a saját nyelvi környezetben, a környezet, az anyanyelv kontextusában.Az adott műhöz kötődő kifejezésmód néhány jellemzőjének

Szövegolvasás, jelölés, szövegfeldolgozás (olvasat) ábra segítségével; epikus szerkezet feltárása, bemutatása ábra alapján; információk gyűjtése a szövegből és elrendezése táblázat segítségével, jelentések feltárása (interpretáció) ábra segítségével (frontális vagy egyéni, páros, csoportos munka, kooperatív csoportmunka).Önálló álláspont megfogalmazása, konstruktív vita, érvelés különféle módszerekkel (pl. ablakok, érvek kártyán).Projektmunka — önálló gyűjtés, kutatás, információk rendezése,

Az irodalmi szöveg felvet nyelvi témákat is. A lapszél feladatsorának elvégzése nagyon tanulságos lehet a tanulók nyelvszemléletének formálásában, illetve kapcsolható a nyelvi tananyaghoz. A feladatsor végezhető több lépésben, projektszerűen, több tanórán keresztül, akár nyelvi órák beépítésével.

30

értelmezése, értékelése a szükséges fogalmak használatával az egyéni vélemény néhány szavas megfogalmazásával.A szűkebb és tágabb környezetben megjelenő nyelvváltozatok (dialektusok, réteg- és csoportnyelvi sajátosságok) megfigyelése, gyűjtése. Példák keresése a nyelvhelyesség kérdéseiben. Alapvető nyelvhelyességi hibák, hibatípusok megnevezése, felismerése idegen és saját szövegben.

megosztása választott formában (bemutató, előadás, beszámoló, portfolió stb.).

Cseh Tamás: Hadiösvény(részletek)Tk. 190—192.

Leírás, szabály, rend.A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

Irodalmi, kulturális jelenségek megfigyelése folyamatában; önértelmezés, önreflexió.

Önálló gyűjtőmunka, információk rendszerezése és megosztása táblázat, jelölés, diagram segítségével; szövegolvasás, jelölés.Önálló álláspont kialakítása, konstruktív vita, érvelés különféle munkaformákban, módszerekkel.Szövegalkotás megadott szövegműfajban (egyéni, páros,

A részlet feldolgozása a benne rejlő probléma révén összekapcsolható a Déry-regény részletének, illetve az ahhoz kapcsolódó jelenség megismerésével. Ehhez kiindulási

31

csoportos feladat, kooperáció).Ötletbörze, az információk, adatok rendezése (táblázat készítése), kreatív szövegalkotás (egyéni, páros, csoportos feladat, különféle módszerekkel); projektmunka.

alapot kínál a lapszél feladatsora. A feladatsor és a két mű gondolatvilágának összevetése elvégezhető projektszerűen, kooperatív munkával.

Menni kéneDéry Tibor: Képzelt riport egy amerikai popfesztiválról(részletek) Tk. 192—195.

Rock and roll, beat, pop, popkultúra, hippiA popzene térhódítása a nyugati világban és Magyarországon; divat, kultusz, önkifejezés.

A személyes, egyéni ízlés szerepének bemutatása egy-egy alkotás, jelenség megítélésében, választott példákon (kritikák, csoportos feldolgozás, vita) keresztül.Figyelem a kortársi kapcsolatokra, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggésekre.Néhány alapvető irodalmi téma és motívum jelentésének elemzése.A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése.

Szövegolvasás, jelölés; önálló álláspont kialakítása, konstruktív vita, érvelés különféle munkaformákban, módszerekkel.Kreatív szövegalkotás (egyéni, páros, csoportos feladat, különféle módszerekkel); projektmunka.Önálló kutató- és gyűjtőmunka, információk rendszerezése és megosztása különféle módszerekkel.

A téma szerteágazó lehetőségeket kínál a vizsgálódásra az irodalom határterületeire sorolt (népszerű) műfajokban (pl. dalszövegek). A hozzá kapcsolódó jelenségek (koncert, divat, viselkedésformák) vélhetően minden generáció számára aktuális problémákat vetnek fel. A feldolgozása szerencsésebb lehet a tankönyvi részletekből, feladatokból indított projektek formájában.

32

KUCKÓFestett világÁprily Lajos, Nagy László, Juhász Ferenc, Weöres Sándor, Nemes Nagy Ágnes verseiTk. 196—201.

LÍRAI SZERKEZET, retorika, alakzatok, felépítés, jelentés, impresszió, pillanatkép, METAFORAA természet a 20. század második felének magyar költészetében — metaforikus megjelenítés és kifejezésmód.A tanult fogalmak (szóképek, alakzatok) felidézése, rendszerezése, alkalmazása.

Lírai képek interpretációja, képalkotás lírai jellegű megszólalásban.Az adott műhöz kötődő kifejezésmód néhány jellemzőjének értelmezése, értékelése a szükséges fogalmak használatával az egyéni vélemény néhány szavas megfogalmazásával.

Szövegolvasás — szerkezeti ábra készítése, jelölés, cédulázás, részletek kiemelése. Érvelés, saját álláspont kifejtése különböző munkaformákban, módszerekkel.Kreatív szövegalkotás ábra („szövegpiramis”) felhasználásával.

Az óra nagyon hasznos lehet a későbbi tanulmányokhoz, versolvasáshoz. Megtartása leginkább tanórai vagy szakköri keretben képzelhető el, otthoni munkaként nehezen végezhető. (Természetesen elvégezhető úgy, hogy egy meghatározott időszakban egy-egy óra elején, végén ráhangolás-levezetés gyanánt végzünk feladatokat, és nem egyben próbáljuk meg elvégezni az egészet. A téma részben nyelvi téma — az érettségi követelmények pl. a retorikai alakzatokat, szóképeket a nyelvi tananyaghoz sorolják —, ezért a nyelvi órákra is bevihetünk feladatokat belőle.)

RENDSZERVÁLTÁS UTÁN

Irodalmi élet a rendszerváltás után, a

A cselekmény legfontosabb szerkezeti

Szakaszos szövegolvasás, az elbeszélés szerkezetének feltárása,

A hősiesség fogalmának

33

Gion Nándor: Szomorú langaléta négerekTk. 202—209.

határokon innen és túl.Az irodalom, az alkotók megváltozott helyzete, az olvasás, az irodalom helye a médiában a rendszerváltás után.Hősiesség, sorsvállalás kérdése határhelyzetekben.A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

elemeinek elkülönítése, azonosítása, szerepének, tartalmának értékelése elbeszélő művekben.Irodalmi és filmszereplők jellemének megítélése, érvelés a saját álláspont mellett a szöveg felhasználásával.Különféle olvasók véleményének, attitűdjének fölismerése az elemzett művekben.Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből fakadó ellentétek) felfedezése, megfigyelése különféle szövegekben.Különféle konfliktuskezelési eljárások megfigyelése és gyakorlása műalkotások és mindennapi

olvasat kialakítása — jelölés ábra felhasználásával.Cselekményvázlat, ábra készítése; jellem- és helyzetrajz készítése szereplőkről ábra segítségével, illetve ábra készítése a meglévő mintájára. Szövegalkotás — helyzet- és jellemrajz, érvelés, vita, belső monológ.Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk rendszerezése és megosztása, különféle módszerekkel; érvelés, saját gondolatmenet kialakítása, konstruktív vita.Projektmunka — elbeszélő szövegalkotás megadott vázra, ábra alapján.

értelmezése, megtöltése tartalommal jó előkészítése lehet a 9. évfolyam irodalomtörténeti tananyagának.A szöveg terjedelme, illetve az interpretáció és a reflexió szerteágazó lehetőségei indokolják, hogy a művet több tanítási órán keresztül is tárgyaljuk, különösen olyan csoportokban, ahol több a nehezen olvasó, kevésbé motivált diák.A tankönyv 208—209 o. lapszél feladatai kiindulási alapot kínálnak egy a témát szélesebb horizonton láttató, projekt jellegű feldolgozáshoz.A rendszerváltás utáni irodalmi élet megismerésének egy forrása lehet a félévi szövegértés szövege.

34

szövegműfajok kapcsán.

A téma köthető a regionális irodalom, kultúra tárgyalásához.

Lázár Ervin: Hét szeretőmTk. 209—210.

Metaforikus kifejezésmód, hiány, csattanó.A befogadás szintjeinek (olvasat, interpretáció, reflexió) felépítése és tudatosítása elbeszélő művekben.

A szöveg nem szó szerinti jelentéseinek kibontása elbeszélő szövegműfajokban. A hiány, a ki nem mondás szövegalkotó szerepének felismerése, az olvasói reflexió mint szövegalkotó, jelentésformáló tényező megismerése.Különféle olvasók véleményének, attitűdjének fölismerése az elemzett művekben.A befogadás tapasztalatainak tudatosítása, a téma, az írói látásmód és álláspont megértése.

Szövegolvasás, jelölés; szövegalkotás — érvelés, vita. álláspont kifejtése — különböző munkaformákban és módszerekkel, Kreatív szövegalkotás, elbeszélés, metaforikus kifejezésmód.

47. ORSZÁG, TÁJEGYSÉG, SZÜLŐFÖLD – REGIONÁLIS KULTÚRA ÉS IRODALMI ÉLETTk. 210—211.

identitás, kultúrkör, tájegység, régió, regionális kultúra, kulturális hagyományA régió fogalma és a kulturális hagyomány.A saját régió

Tájékozódás az irodalom kronológiájában és „földrajzában”, a helyi hagyományok, irodalmi emlékek ismerete.Önálló

Konstruktív vita, érvelés ábra (diagram) felhasználásával.Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk rendszerezése és megosztása, különféle módszerekkel; érvelés, saját gondolatmenet kialakítása, konstruktív vita.

A teljes feldolgozás könnyebben szervezhető több tanítási óra részeként, folyamatosan végzett gyűjtő- és kutatómunkával, illetve egyes

35

határainak megvonása, jellegzetességei, kultúrája és hagyományai.

problémafelvetés, források kiválasztása, többféle forrásból gyűjtött anyag válogatása, feldolgozása önállóan vagy csoportmunkával, az összegyűjtött anyagról szóbeli és/vagy írásos beszámoló készítése.Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról különféle idézési módok alkalmazásával, például egyenes és függő idézet, teljes mondat, kulcsszó stb. idézésével.

Portré, művek bemutatása — projektmunka, kooperatív csoportmunka.

pontokon más témák tárgyalásához kapcsolva (l. a megjegyzéseket). A feldolgozás folytatása lehet a saját régióhoz kötődő művek bemutatása, alkotói portrék készítése projektmunkával, vagy órai munkavégzéssel. (A regionális irodalmi élet, a régióhoz kötődő művek ismerete szóbeli témakör lesz az érettségi vizsgán. A téma itteni tárgyalása kialakíthatja az érdeklődést, illetve nyitottá teheti a diákokat a kérdésre.)

KUCKÓVarró Dániel: Túl a Maszat-hegyen (részletek)Tk. 212—213.

Verses epika, elbeszélő költemény, műfaji variáció, a komikus hatáskeltés eszközei; gyermekirodalom, Olvasmányok a

Mindennapi élethelyzetekhez, irodalmi olvasmányokhoz kapcsolódó véleményalkotás és véleménynyilvánítás

Szövegolvasás, jelölés; információk gyűjtése kiemelése a szövegből; a szöveghez kapcsolódó könyvtári, internetes kutatómunka.Kreatív szövegalkotás — ötletbörze, epikus szövegalkotás

A könyvet ajánlhatjuk érdeklődő tanulóknak. A feldolgozás, illetve az ahhoz kapcsolódó kreatív szövegalkotási feladatok elvégezhetőek

36

szélesebb értelemben vett kortárs irodalomból.

árnyalt kifejezésmódjainak ismerete és használata önálló fogalmazásban.A művészi kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése.

ábra felhasználásával, könyvajánlás, kritika (órai, csoportos munkavégzés / projektmunka).

projektszerűen, több lépésben, több óra részleteként érdeklődő tanulókkal, illetve tanórán kívüli, szakköri munkával.

ÖSSZEFOGLALÁSTk. 214.

A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során.

Ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása irodalmi művekről, filmalkotásokról különféle idézési módok alkalmazásával, például egyenes és függő idézet, teljes mondat, kulcsszó stb. idézésével.

Projektmunka — ismertetés, könyvajánlás, kritika írása, kiselőadás tartása a régióhoz kötődő irodalmi művekről, filmalkotásokról.Projektmunka — kreatív szövegalkotás, önálló produktum készítése kooperatív munkával, „történetpiramis” (ábra) alapján.

A projektmunka szempontjaihoz l. a tankönyvi ábrákat.A projekt felölelhet hosszabb időszakot, folyhat párhuzamosan a feldolgozással, tanórán kívüli és tanórai munka kombinációival.

48. ÉRTÉKELÉS Témazáró dolgozat

A teljes feladatlap megoldása a témakör egészének feldolgozását igényli. Más megoldás esetén érdemes a feladatokból válogatni.

A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott) teljesítménye, a tanulói produktumok (feladatlap, szóbeli beszámolók, önálló, páros vagy csoportos produktumok, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka).

A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található.A feladatlap megíratható páros, csoportos munkával, nem is feltétlenül kell órán megtenni. Ebben az esetben fontos,

37

hogy az értékelés része legyen a párok/csoportok önértékelése.

49. TEREMTETT VILÁGOK — A FANTASZTIKUM VÁLTOZATAI REGÉNYBEN ÉS FILMENTUDOMÁNY ÉS KÉPZELET — A SCI-FIJules Verne: Nemo kapitány(Részletek) Tk. 216—221.

Szépirodalom és népszerű irodalom; a sci-fi fogalma, jellegzetes típusai, irodalmi kifejező eszközei;a fantasztikus irodalom fogalma,a tudományos-fantasztikus irodalom jellemző vonásai, 19—21. századi változatai.

Vizsgálódás a népszerű irodalom műfajaiban: a lektűr hatáskeltő eszközeinek megismerése.Toposzok, sémák és sablonok fölismerése és szerepének értékelése a szórakoztató irodalmi és filmalkotásokban.

Megfigyelési, kutatási feladatok (egyéni, páros, csoportos); információk, adatok gyűjtése, rendezése és megosztása különböző munkaformákban.Szövegolvasás, jelölés, információk kiemelése a szövegből és rendezése.Szövegalkotás megadott mintára (leírás, illusztrációk), műfaji jellemzők megtartásával (ötletbörze, érvelés, vita, kreatív írás különféle munkaformákban és módszerekkel).Jellemrajz készítése ábra és szöveg felhasználásával; szövegalkotás érvelés, bemutatás.

Alternatív, nem lineáris tanmenet, javaslatot l. az óravázlatok között.Az órához rendelt tananyagot több órában is tárgyalhatjuk, ha erre mód van, a részletek, feladatok mennyisége ezt mindenképpen indokolhatja. A téma bővíthető kitekintéssel a műfaj más (filmes, irodalmi) példáira.

Civilizációk találkozásaNemere István: Elektron-expedíció (részletek)Tk. 222—225.Mf. 109—115.

Űrutazás, űrhajózás, civilizáció, kaland, fordulat.Az űrutazás, civilizációk találkozása, konfliktusai mint a sci-fi jellegzetes témája.

Népszerű epikus műfajok, filmalkotások elemzése a hatáskeltés, a bennünk megjelenő tipikus helyzetek és jellemek szempontjából.Toposzok, sémák és sablonok fölismerése és szerepének értékelése a

Szövegolvasás, jelölés, információk gyűjtése, kiemelése a szövegből és rendezése táblázat segítségével.Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk, tapasztalatok rendszerezése és megosztása táblázat, ábra segítségével, különféle módszerekkel.Olvasott szöveg értelmezése, saját álláspont kialakítása, érvelés,

A feldolgozást elindíthatjuk a munkafüzet feladatai, illetve a tankönyvi projektmunka felől (l. az óravázlatoknál).

38

szórakoztató irodalmi és filmalkotásokban.

konstruktív vita, kooperáció különböző munkaformákban, módszerekkel.Kreatív szövegalkotás — ötletbörze, epikus szövegalkotás projektmunkával; leírás, jellemrajz, belső hangok, kifejleti jóslatok.

50. Kétes jövő? — az ellenutópiaRay Bradbury: Fahrenheit 451 (részlet)Tk. 226—227.

Utópia, ellenutópiaAz ellenutópia világszemlélete, műfaji jellemzői.Korokhoz kötődő ismétlődő témák, kérdésfelvetések meglátása irodalmi művekben.

Irodalmi és filmszereplők jellemének megítélése, érvelés a saját álláspont mellett a szöveg felhasználásával.Konfliktusforrások (pl. kulturális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és a személyiségből adódó különbségek, ezekből fakadó ellentétek) felfedezése, megfigyelése különféle szövegekben.Irodalmi művekben, filmekben megjelenő emberi kapcsolatok, cselekedetek, érzelmi viszonyulások, konfliktusok összetettségének felfogása, értelmezése

Szövegolvasás, információk gyűjtése, kiemelése a szövegből és rendezése ábra segítségével.Gondolkodási térkép, kifejleti jóslatok, jellemrajz (ábra), ötletbörze, fiktív történetváz készítése különböző munkaformákban, módszerekkel. Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk, tapasztalatok rendszerezése és megosztása különféle módszerekkel.

A feldolgozás lehet egy már korábban elindított projekt folytatása (l. Modern idők — Ellenutópiák évszáda, Tk. 131. oldal; l. az óravázlatoknál).A téma szerteágazó és igen érdekes lehet, akár egyes diákok, akár csoportok számára. Ilyen esetben érdemes több órát szánni rá, kitekintéssel, más műalkotások bevonásával kiegészíteni. Hálás téma lehet szakköri, tanórán kívüli munkavégzéshez.

39

és megvitatása.51. Múlt és jövő — a fantasy

Tolkien: A Gyűrűk Ura (részletek)Tk. 228—230.Mf. 109—115.

A fantasy „műfaja”, jellegzetességei.

Néhány alapvető irodalmi téma és motívum jelentésének elemzése.Az egyes kompozíciós elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése filmekben, nagyobb terjedelmű epikai művekben.

Szövegolvasás, információk gyűjtése, kiemelése a szövegből és rendezése ábra segítségével.Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk, tapasztalatok rendszerezése és megosztása különféle módszerekkel.Jellemrajz (szöveg), történetváz készítése különböző munkaformákban, módszerekkel.Olvasott szöveg (kritika) értelmezése, saját álláspont kialakítása, érvelés, konstruktív vita, kooperáció különböző munkaformákban, módszerekkel.

A feldolgozást elindíthatjuk a munkafüzet feladatai, illetve a tankönyvi projektmunka felől (l. az óravázlatoknál).

52. ÖSSZEFOGLALÁS Tk. 231—233.Mf. 109—115.

A megszerzett ismeretek, megismert fogalmak alkalmazása egy másik mű feldolgozása vagy önálló produktum létrehozása során.

Az egyes kompozíciós elemek közötti összefüggés, strukturális kapcsolat felfedezése, végigkövetése filmekben, nagyobb terjedelmű epikai művekben.

Információk, ismeretek rendszerezése diagram segítségével. Önálló gyűjtő-és kutatómunka, információk, tapasztalatok rendszerezése és megosztása különféle módszerekkel.Kooperatív csoportmunka / projektmunka, különféle produktumok önálló produktumok létrehozása (bemutató, tabló, leírás, összehasonlító elemzés, kritika stb.).

A projektet célszerű az oktatás folyamatában elhelyezve, több lépésben megszervezni; ebben az esetben a tanítási órát a produktumok bemutatására, értékelésére fordíthatjuk.

ÉRTÉKELÉS A tanulók órai (egyéni és csoportban nyújtott)

Az értékelés összekapcsolható az

40

teljesítménye, a tanulói produktumok (feladatlap, szóbeli beszámolók, önálló, páros vagy csoportos produktumok, kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka).

összefoglalás kapcsán létrejött produktumok bemutatásával, értékelésével.

53. Év végi összefoglalás A tanév során megszerzett ismeretek, megismert fogalmak rendszerezése, alkalmazása; önálló produktum létrehozása a tanév tananyagához kapcsolódóan (pl. portfolió)..

A könyvtár nyomtatott dokumentumainak (segédkönyv, kézikönyv, ismeretterjesztő könyv, folyóirat), elektronikus információhordozóinak felhasználásával egyszerűbb téma önálló vagy csoportos feldolgozása: problémafelvetés, forrásválasztás és -feldolgozás segítséggel, beszámoló készítése szóban vagy írásban, hivatkozás a forrásra az idézés megfelelő módjával.

Egy téma önálló feldolgozása egyéni vagy kooperatív csoportmunkával.

Az óra feladatát érdemes előre kiadni, magát a tanítási órát inkább a produktumok bemutatására fordíthatjuk. Ha pároknak, csoportoknak adunk feladatot, az értékelés szempontjából fontos az olyan leosztása, hogy az egyéni munka önmagában is értékelhető, áttekinthető legyen.

54. ÉRTÉKELÉSÉv végi felmérés

A tanulók egész éves órai (egyéni és csoportban nyújtott) teljesítménye, a tanulói produktumok (feladatlap, szóbeli beszámolók, önálló, páros vagy csoportos produktumok,

A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található.

41

kiselőadások, ajánlások, egyéni portfoliók stb. illetve projektmunka).

55. Év végi szövegértés A dolgozatban megjelenített tevékenységek:Információk azonosítása és kikereséseLexikai jelentés ismerete / kikövetkeztetéseAz anaforákhoz és kataforákhoz tartozó antecedensek megkeresése (behatárolása)Nem szó szerinti jelentéssíkok felfedezése, interpretációjaA mondat grammatikai szerkezetéből adódó jelentések felfedezése

A feladatlap az Irodalom feladatlapokban található.

42

ofi.huofi.hu/sites/default/files/attachments/ap-080506... · web viewirodalom tanmenetjavaslat - 8....

Documents