1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ АГАПОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЯНГЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ ФИЛАТОВА АЛЕКСАНДРА КУЗЬМИЧА

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

НА 2011- 2015 ГОД

П. ЯНГЕЛЬСКИЙ. 2011.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 4

РАЗДЕЛ 1: ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА МОУ ЯНГЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. ФИЛАТОВА А. К. 6

1. Общие сведения об общеобразовательном учреждении. 6 1.1. Структура общеобразовательного учреждения и контингент учащихся и воспитанников. 7 1.2. Режим работы учреждения. 8 1.3. Формы получения образования: 9 1.4.Характеристика образовательного процесса. 9 1.5.. Кадровое обеспечение реализуемых образовательных и воспитательных программ. 14 1.6. Результативность деятельности образовательного учреждения. 20 1.7. Система оздоровительно-профилактических мероприятий и уровень здоровья учащихся и воспитанников. 22 1.8. Характеристика состава семей обучающихся и воспитанников. 25 1.9.Материально-техническое оснащение образовательного и воспитательного процесса. 27

РАЗДЕЛ 2: ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ ЯНГЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМ. ФИЛАТОВА А. К. 28

2.1. Анализ состояния системы внутришкольного управления общеобразовательным учреждением. 28 2.1.1. Объект внутришкольного управления. 28 2.1.2. Субъект внутришкольного управления. 30 2.1.3. Организационная структура субъекта внутришкольного управления. 31 2.1.4. Содержание внутришкольного управления. 33

2.2. Анализ и проблемы информатизации образовательного процесса учреждения ,как важнейшего направления реализации национального проекта «Образование». 36

2.3. Анализ реализации образовательной программы школы. 38

2.4. Анализ методической работы школы. 43

2.5. Анализ обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. 49

2.6. Анализ социально педагогического сопровождения образовательного процесса в школе. 50

2.7. Анализ воспитательной работы и дополнительного образовательного процесса в школе. 54

РАЗДЕЛ 3: ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ 59

РАЗДЕЛ 4: ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ 60

4.1. Стратегическая цель развития школы. 60

4.2.Тактические цели развития школы. 60

4.3. Основные направления развития школы. 60 4.3.1. Модернизация и совершенствование Образовательной программы школы. 60 4.3.2. Разработка и совершенствование механизмов педагогического взаимодействия субъектов образования школы. 61 4.3.3. Разработка и совершенствование школьного мониторинга качества образования. 62 4.3.4.Информатизация образовательного процесса школы. 62

3

РАЗДЕЛ 5: РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ И ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ ДО 2015 ГОДА. 63

5.1. Программа развития по этапам. 63

5.2. Разработка задач развития школы по системам и модулям. 64 5.2.1. Модернизация образовательной программы школы. 64

Начальное образование. 64 Основное общее образование. 65 Среднее общее (полное) образование. 67 Воспитательная система школы. 69

5.2.2. Мониторинг качества образования. 70 5.2.3. Информатизация образовательного процесса школы. 71

РАЗДЕЛ 6: ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ 72

РАЗДЕЛ 7: КРИТЕРИИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ. 80

4

1.Паспорт программы

МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа им. Филатова А. К.

Наименование

программы Программа развития образования МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа им. Филатова А.К. на 2011-2015 г.

Заказчик программы

Субъекты образовательного сообщества МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа им. Филатова А.К.

Разработчик программы

Творческая группа МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа им.Филатова А.К.

Цель программы Создание модели общеобразовательной школы, отвечающей современным требованиям, для удовлетворения потребностей общества в качественном образовании путем введения новых федеральных государственных стандартов, обновления структуры и содержания образования, использования новых информационных технологий, формирование системы непрерывного образования.

Задачи программы 1. Обеспечение общедоступности бесплатного образования в пределах государственных образовательных стандартов в соответствии с законодательством РФ и Челябинской области.

2. Укрепление материально-технической базы образовательного учреждения для эффективной реализации данной программы.

3. Обеспечение педагогическими кадрами образовательного учреждения. Повышение профессионально педагогической (управленческой) квалификации педагогических и руководящих работников. Повышение социального статуса работников образования.

4. Организация предпрофильного и профильного обучения с целью осознанного выбора будущей профессии.

5. Формирование исследовательских умений и навыков обучающихся в урочной и внеурочной деятельности с целью предоставления им оптимальных возможностей для получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов.

6. Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

7. Создание благоприятных условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей. Создание социокультурной среды, благоприятной для обучения, воспитания и развития одаренных детей.

Сроки реализации программы

2011-2015 г.

5

Принципы реализации программы

Реализация программы строится на следующих принципах: 1.Программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы. 2.Преемственности данной программы развития общеобразовательного учреждения, реализованной в 2005-2010 гг.3.Информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе. 4.Вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы. 5.Включения в решение задач программы развития всех субъектов образовательного пространства.

Финансовое обеспечение программы

Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: бюджет школы, субвенции, средства государственной поддержки и социальной защиты детей, дополнительные привлеченные средства (спонсорские средства, добровольные пожертвования).

Управление программой

Для управления реализацией программы развития создается научно-методический совет школы.

6

1 РАЗДЕЛ

Информационная карта муниципального образовательного учреждения

Янгельская средняя общеобразовательная школа имени Филатова А.К.

1. Общие сведения об общеобразовательном учреждении. Муниципальное общеобразовательное учреждение Янгельская средняя общеобразовательная школа имени Филатова А.К. имеет лицензию на право осуществления образовательной деятельности серия А № 287194 (регистрационный номер 4951 от 19 сентября 2008 года до 01 октября 2018 года), свидетельство о государственной аккредитации АА 096775 (регистрационный номер 2362 от 10 ноября 2008 года). Место нахождения учреждения (юридический адрес) – Челябинская область, Агаповский район, пос.Янгельский, ул.Рабочая, дом № 22 Деятельность МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа имени Филатова А.К. осуществляется в соответствии с:

· Законом РФ «Об образовании»; · Типовым положением об общеобразовательном учреждении;

Уставом МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа имени Филатова А.К.;

· а также другими нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность образовательных учреждений.

Организация образовательного процесса предполагает решение следующих задач:

· приобщение обучающихся и воспитанников к общечеловеческим ценностям;

· формирование общей культуры воспитанников и обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

· создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования;

· создание условий для интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

· охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников и обучающихся;

· взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка; · адаптация обучающихся и воспитанников к жизни в обществе; · воспитание обучающихся и воспитанников гражданственности,

патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, семье; · создание основы для осознанного выбора и последующего освоения

профессиональных образовательных программ выпускниками Школы.

7

1.1. Структура общеобразовательного учреждения и контингент учащихся и воспитанников.

Класс

Общее

количество классов

Общее количество учащихся

В том числе в классах:

количество классов

количество учащихся

Начальное общее образование:

1 1 14 1 14

2 1 15 1 15

3 1 14 1 14

4 1 18 1 18

Итого: 4 61 4 61

Основное общее образование:

5 1 25 1 25

6 1 19 1 19

7 1 24 1 24

8 1 25 1 25

9-ые 2 27 2 27

Итого: 6 120 6 120

Среднее (полное) образование:

10 1 12 1 12

11 1 9 1 9

Итого: 2 21 2 21

Итого по школе:

12 202 12 202

По решению ВКК (медицинские показания) для учащихся организовывается

обучение на дому: два ребёнка-инвалида (7 класс и 10 класс) занимаются по индивидуальному графику. Средняя наполняемость групп и классов составляет:

· 1 - 4 классы - 15 учащихся; · 5 - 7 классы - 22 учащихся; · 8 - 9 классы - 26 учащихся; · 10 - 11 классы - 10 учащихся.

8

Мониторинговая карта.

Количественные показатели по годам

Годы Численность Наполняемость

классов-комплектов учащихся 2002-2003 17 289 17 2003-2004 17 262 15 2004-2005 16 244 15 2005-2006 14 229 16 2006-2007 13 215 16,5 2007-2008 14 214 15 2008-2009 12 214 18 2009-2010 12 204 17 2010-2011 12 202 17

1.2. Режим работы учреждения. Режим работы учреждения организован в соответствии с санитарно-

гигиеническими требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях, а также в соответствии с Уставом школы: · С целью обеспечения индивидуализации образования рационализированы

графики работы педагогов средней ступени учреждения. Выделено время, обеспечивающее индивидуальный подход в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

· Школа работает по графику пятидневной учебной недели в 1-9 классах и по графику шестидневной учебной недели в 10 -11 классах.

· Продолжительность учебного года в 1 классах составляет 33 учебных недели, во 2-11 классах 35 учебных недель.

· Продолжительность академического часа (урока) во 2-11 классах составляет 45 минут, в 1 классах 35-40 минут.

· Расписание учебных занятий предусматривает перерывы между уроками не менее 10 минут.

· При составлении учебного расписания предусмотрена возможность проведения спаренных уроков в старшей школе по ряду учебных предметов.

· Максимальная дневная и недельная учебная нагрузка для учащихся установлена в соответствии с учебным планом школы и не превышает допустимых нормативов.

· Учебно-воспитательный процесс организован в одну смену. · Школа приступает к учебным занятиям с 8 часов 30 минут, шестой урок

заканчивается в 14 часов. По понедельникам перед началом первого урока в 8 часов 30 минут во всех классах проводится встреча с классным руководителем

9

(классный час). По пятницам перед уроками в 8.00 проводится рабочее совещание учителей. Занятия начинаются в 9.00.

· Индивидуальные и групповые занятия, занятия факультативов и элективных курсов для учащихся организовываются после окончания основных учебных занятий (не ранее чем через час) и носят консультативный характер.

· В 2010-2011учебном году школа стала экспериментальной площадкой для введения ФГОС в 1-м классе. В связи с этим был введён следующий режим работы для первого класса: окончание основных занятий - 12.30; пребывание детей в школе после окончания учебных занятий до 14 часов 30 минут, двухразовое питание, посещение занятий по интересам с привлечением учителей школы и педагогов дополнительного образования, экскурсии, прогулки и спортивно-оздоровительные мероприятия.

· Для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся в школе организована работа кружков и спортивных секций по интересам. Режим работы кружков и секций на базе школы организован во второй половине дня с 17 часов до 19 часов.

1.3. Формы получения образования:

Формы получения образования Кол-во учащихся, получающих образование в

данной форме

Очная 200

Очно - заочная (вечерняя)

Заочная

Индивидуальное обучение 2

Самообразование

1.4.Характеристика образовательного процесса.

Цель образовательной программы школы: Обеспечить оптимальный уровень общего умственного, физического развития ребенка и его нравственного становления на основе его способностей и потребностей в условиях введения новых федеральных государственных образовательных стандартов.

Структура образовательной программы

• Целеустановка, принципы и приоритеты образования. • Диагностика образовательного процесса. • Описание компетентностного подхода к содержанию образования. • Учебный план школы. • Организационно-педагогические условия образовательного процесса в школе. • Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение образовательного процесса. • Выбор образовательного маршрута.

10

• Создание условий для реализации интеллектуальных возможностей, способности добиваться успеха и социального признания. • Формы аттестации достижений учащихся. • Ожидаемые результаты осуществления программы.

Задачи: · Социально-нравственная адаптация личности в условиях гибкой и открытой

образовательной системы школы. · Освоение важнейших учебных навыков и развитие творческих способностей

школьников. · Создание ситуации свободного выбора учебной и внеучебной деятельности

учащихся и воспитанников. · Формирование навыков самостоятельной жизнедеятельности школьников. · Ориентация учащихся и воспитанников на общечеловеческие ценности:

Человек. Семья. Отечество. Труд. Знания. Культура. Мир. Земля. Говоря о структуре образовательного процесса учреждения, мы выделяем

следующие основные модули: · начальное образование (1- 4 классы) – школа развития самостоятельности. · основное среднее образование (5 – 9 классы) – школа самоутверждения. · полное среднее образование (10 – 11 классы) – школа выбора и

самоутверждения. Цели: · 1. Дать учащимся базовое общее, среднее (полное) образование. · 2. Раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный

потенциал каждого ребенка. · 3. Дать образование каждому ребенку в соответствии с его потребностями и

индивидуальными способностями. · 4. Создать условия для формирования у учащихся и педагогов школы

мотивации к саморазвитию и самообразованию. · 5. Готовить наиболее одаренных и заинтересованных в получении основного

и дополнительного образования учащихся к поступлению в престижные вузы.

· 6. Обеспечить условия для развития личности, включая перевод на индивидуальный учебный план.

· 7. Способствовать овладению навыками научно-исследовательской деятельности педагогами и учащимися.

Принципы построения образовательного пространства школы:

· 1. Образованность, нравственность. · 2. Духовность. · 3. Гуманизация и гуманитаризация. · 4. Демократизация. · 5. Экологизация.

11

· 6. Принцип духовности. · 7. Принцип индивидуально-личностного подхода. · 8. Научность. · 9. Структура образовательной программы содержит блоки: аналитический,

процессуальный, технологический и диагностический.

Приоритеты школы: · 1. Создание эффективного многомерного развивающегося образовательного

пространства для всех учащихся, имеющих возможность учиться в школе. · 2. Реализация комплексного подхода к обучению, воспитанию и развитию

через обновление содержания образования. · 3. Обеспечение непрерывности в учебно-воспитательном процессе школы. · 4. Освоение и внедрение в педагогическую систему школы технологий

личностно ориентированного обучения, здоровьесберегающих и развивающих технологий. В связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе в 2010-2011 учебном году были разработаны следующие программы и приняты следующие документы, которые должны способствовать наиболее эффективному их внедрению в школе:

1. Пакет нормативных актов, регламентирующих введение ФГОС НОО в школе. 2. Пакет локальных актов, регламентирующих введение ФГОС НОО в школе. 3. План-график введения ФГОС на начальной ступени образовательного учреждения. 4. План основных мероприятий по организационному, научному, методическому, правовому, нормативному обеспечению введения ФГОС НОО. 5. Программа развития универсальных учебных действий обучающихся начального общего образования. 6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 7. Модель организации внеучебной деятельности обучающихся. 8. Мероприятия по введению новой оплаты труда. 9. План методической работы по обеспечению введения ФГОС в начальной школе. 10. Основная образовательная программа школы. 11. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования. 12. Система контроля и мониторинга введения ФГОС на начальной ступени

образовательного учреждения. 13. Программа работы с родителями. 14. Комплекс мер по обеспечению кадровых условий реализации основной

образовательной программы НОО.

12

15. Мероприятия по материально-техническому обеспечению реализации основной образовательной программы НОО.

16. Базисный учебный план начального общего образования. 17. Перечень учебников, принадлежащих к системе учебников и к

завершённым предметным линиям учебников, рекомендованных и допущенных МОиН РФ к использованию в образовательном процессе на 2011-2012 учебный год в соответствии с ФГОС НОО.

18. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Диагностика образовательного процесса

· 1. Положение о мониторинге и контроле в школе. · 2. Положение о промежуточной аттестации обучающихся. · 3. Положение о приеме учащихся в школу. · 4. Схема мониторинга, где предусматривается циклическая диагностика, и

контроль над результативностью образовательного процесса (на 5 лет) по следующим направлениям:

· • реализация права на обучение; · • качество знаний; · • уровень воспитанности, развития школьников; · • качество преподавания; · • здоровье школьников; · • работа с родителями и общественностью; · • развитие школы как организации.

На начальной ступени образования используются следующие дидактические системы:

· традиционное обучение по обновленным программам «Школа России», · образовательная программа «Школа 2100» под редакцией А.А.

Леонтьевой. На основной ступени образования реализуются общеобразовательные

программы. В 9-х – 11-х классах осуществляются элементы предпрофильной подготовки в форме элективных курсов. Кроме того, в 9-х – 11-х классах осуществляется профессиональная подготовка по специальности «Трактор».

На средней ступени образования реализуются общеобразовательные программы средней школы.

В школе создано Научное общество учащихся, в работе которого принимают участие учащиеся 8-11 классов. Разработана Программа Научного общества учащихся, целью которой является выявление у учащихся школы творческого потенциала, привлечение их к элементам научно-исследовательской деятельности. Цели:

13

1) выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской деятельностью;

2) развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся; 3) поддержка научно-исследовательской работы в школе. Исходя из поставленных целей, можно сформулировать задачи Научного общества учащихся: 1) формирование у учащихся представлений о целостной картине мира; 2) широкое привлечение учеников к участию в научно - исследовательской

работе; 2) пропаганда научных знаний об окружающем мире, интеллектуальных

ценностей и авторитета знаний; 3) знакомство с современными методами научно-исследовательской работы; 4)участие в школьных, муниципальных, региональных олимпиадах, конкурсах,

конференциях, научно-практических семинарах. 5) формирование у учащихся творческого мышления, трудолюбия, высоких

нравственных качеств и духовной культуры; 6) развитие интереса учащихся к научно-исследовательской деятельности, к

углубленному изучению различных областей науки и техники; 7) ранняя профессиональная ориентация учащихся.

Содержание образования основной и старшей ступеней можно определить следующим образом: · Формирование у обучающихся на каждой ступени обучения общей картины

мира, адекватной современному уровню знаний; · Формирование человека и гражданина, способного жить в современном

обществе и нацеленного на совершенствование этого общества; · Обеспечение самоопределения личности, создание условий для его

самореализации. Отсюда вытекает характеристика социально-личностного заказа на

выпускника средней школы, которая складывается из следующих компонентов: · Готовность выпускника к производительному труду, в том числе, к труду

умственному; · Готовность выпускника к дальнейшему образованию и личностному развитию; · Формирование у выпускника естественнонаучного и гуманитарного

мировоззрения; · Формирование у выпускника уровня общекультурного развития; · Установка на творческую деятельность и формирование полноценных умений в

творческой деятельности, хотя бы в одной сфере (научное, техническое, художественное творчество).

В соответствии с вышесказанным можно определить основные стратегические линии системного обновления содержания образования в средней школе: · гуманизация и деятельностная ориентация образования;

14

· ориентация образования на целостность, системность и взаимосвязь составляющих современного представления о мире;

· вариативность образовательного процесса; · информатизация образовательного процесса; · преемственность и непрерывность образования.

Модель выпускника:

· Я – представление о счастье: понимание смысла жизни и счастья на разных уровнях (философском, практическом, социальном, семейном).

· Я – готовность к браку: сформированность положительных ценностных ориентаций и установок в отношении семейно-бытовой сферы.

· Я – будущая мать (отец): готовность к роли родителей. · Я – готовность к карьере: готовность к доступному по уровню и форме

дальнейшему непрерывному образованию; сформированность положительных ценностных ориентаций и установок в отношении трудовой деятельности; осознание понятий «конкурентоспособность» и «выживаемость».

· Я – среди законов: сформированность понятий «свобода» и «ответственность», «закон», «честолюбие» и «тщеславие».

· Я – будущий воин: сформированность нравственно-психологической готовности к роли Человека и Гражданина, понятий «Родина», «Отечество», «Священный долг».

· Я – готовность к экстремальным ситуациям: готовность к психологической самозащите: встрече со стрессами, с опасностями, с трудностями; знание основ безопасности жизнедеятельности.

· Я – здоровый образ жизни: сформированность понятия организации здорового образа жизни; навыков самовоспитания.

· Я – экологическое сознание: сформированность навыков бережного отношения к миру природы; экологической безопасности.

· Я – социальная зрелость: сформированность понятий «самореализация» и «самоактуализация»; готовность к многообразию жизненных обстоятельств и возможных ошибок в принятии жизненно важных решений, ожидающих выпускника; с ориентированность на дальнейшее самосовершенствование себя.

1.5. Кадровое обеспечение реализуемых образовательных и воспитательных программ. Комплектование кадрами осуществляется в соответствии со штатным расписанием, разработанным на основе типовых штатов для общеобразовательных учреждений, с учётом потребностей учебно-воспитательного процесса и в пределах финансовых средств, выделенных учреждению. В 2009-2010 учебном году в школе работает 22 педагога. 18 из них (82%) имеют высшее педагогическое образование, 4 (18%) – среднее специальное образование. Высшую квалификационную категорию имеют 5

15

человек (23%): Немкова Л.Е. – директор школы, учитель математики; Вервейко А.Л. – учитель русского языка и литературы; Мельникова Г.В. – учитель русского языка и литературы; Попов П.В. – учитель химии; Овчинникова В.А. – заместитель директора по воспитательной работе. Первую квалификационную категорию имеет 12 человек – 55%. В школе работает 2 молодых педагога: Рамазанова И.Р. – социальный педагог – стаж работы 5 лет, Парфентьев О.В. – учитель информатики и физики – работает 1-й год по Программе поддержки молодых педагогов. Стаж работы других учителей намного выше: от 10 до 20 лет – 1 человек (5%), от 20 до 30 лет – 11 человек (50%), от 30 до 40 лет – 5 человек (23%), больше 40 лет – 3 человека (14%). Возрастной состав педагогов: до 30 лет – 2 человека (9%), от 30 до 40 лет – 1 человек (5%), от 40 до 50 лет – 10 человек (45%), старше 50 лет – 9 человек (41%). Таким образом, большая часть учителей школы – опытные педагоги, проводившие в большую жизнь не одно поколение учащихся, снискавшие почёт и уважение не только в своей школе и в своей деревне, но и во всём районе. Многие награждены Почётными грамотами Управления образования Агаповского муниципального района, грамотами Министерства образования и науки Челябинской области, Министерства Образования и науки Российской Федерации. Многие являются победителями конкурсов профессионального мастерства. Попов П.В. – учитель химии – является победителем муниципального конкурса «Учитель года – 2007», а также обладатель премии Законодательного собрания Челябинской области в 2007 году; Вервейко А.Л. – учитель русского языка и литературы – победитель конкурсного отбора лучших учителей на грант Президента РФ в 2008 году; Мельникова Г.В. – учитель русского языка и литературы – победитель конкурсного отбора лучших учителей на грант Губернатора Челябинской области в 2008 году, а также заняла 2-е место в муниципальном конкурсе «Учитель года – 2010»; Попова М.А. – учитель начальных классов – призёр муниципального конкурса классных руководителей «Наставник» в 2009 году; Попова Н.Г. – победитель конкурса «Лучший учитель биологии» в 2008 году; Немкова Л.Е. – директор школы – обладатель премии Законодательного собрания Челябинской области в 2010 году. Учащиеся, подготовленные нашими учителями, являются победителями и призёрами муниципальных и областных творческих конкурсов и олимпиад. Динамика профессионально- педагогической квалификации

Квалификационная

категория 2007-2008 2008-2009 2009-2010

% % % Высшая 17 21 21

16

Первая 56 56 59 Вторая 18 14 18 Без категории 9 9 5 Анализ уровня профессиональной квалификации педагогов показывает, что: · немного возросла доля педагогов, аттестующихся на высшую квалификационную категорию; · не аттестованный педагог – это молодой специалист, который пополнил ряды педагогов школы в 2010 году; · соотношение, сложившееся за последние три года, между группами педагогов с первой, высшей и второй квалификационной категорией стабильное – это свидетельствует о планомерной и эффективной работе администрации учреждения по повышению уровня квалификации работников. Процесс повышения квалификации педагогов носит целостный и непрерывный характер. Содержание и формы работы меняются в зависимости от реального изменения уровня квалификации, от целей и задач, выдвигаемых им. Система повышения квалификации включает в себя различные формы работы с кадрами, в том числе: · курсы повышения квалификации на базе МаГУ и ЧИППКРО; · участие в школьных и муниципальных методических мероприятиях; · самообразование.

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса

Показатели Кол-во % к общему количеству учителей

Всего учителей 22

Учителя, имеющие образование:

Среднее специальное, всего 3 14

в т.ч. педагогическое 3 14

Незаконченное высшее, всего -

в т.ч. педагогическое -

Высшее, всего 19 86

в т.ч. педагогическое 19 86

Учителя, имеющие по стажу

до 5 лет 1 5

от 5 до 10 лет 1 5

от 10 до 20 лет 2 9

свыше 20 лет 18 82

17

Учителя, имеющие квалификационные категории

Высшую 5 21

Первую 13 59

Вторую 4 18

Учителя, имеющие ученые звания:

а) кандидат наук -

б) доктор наук -

Учителя, имеющие награды, почетные звания

Заслуженные учитель РФ -

Почетный работник общего образования -

5; 22%

13; 56%

3; 13%

2; 9%

Распределение педкадров по категориям

высшая

первая

вторая

без категории

18

18; 86%

3; 14%Распределение педкадров

школы по уровню образования

высшее среднее

1; 4%1; 5%

2; 9%

18; 82%

Распределение педкадров школы

по стажу работы

до 5 лет

от 5 до 10 лет

от 10 до 20 лет

свыше 20 лет

1

Данные о составе администрации учреждения

Ф.И.О. Должность Общий

администра-тивный стаж

Стаж работы в данной должности

в данном учреждении

Образо-вание

Квалифика-ционная

категория

Немкова Л.Е.

директор 7 7 высшее высшая

Тимеева И.Г.

Зам. директора

по УВР

4 4 высшее первая

Овчинникова В.А.

Зам. директора

по ВР

13 13 высшее высшая

19

В 2009-2010 учебном году ряд учителей начальной и основной школы прошли плановую курсовую переподготовку и повысили свою квалификацию:

· Попов П.В. «Актуальные проблемы теории и методики преподавания химии в условиях вариативного обучения» ( ЧИПКРО); · Немкова Л.Е., Смирнова Н.А. «Совершенствование форм и методов работы учителя в условиях реализации современной концепции математического образования»; · Лебедева В.С. «Организатор информатизации образования»; · Попова Н.Г. «Использование цифрового микроскопа на уроках естественнонаучного цикла»; · Овчинникова В.А. «Организация исследовательской деятельности школьников», «Содержание и технологии преподавания географии и краеведения в условиях модернизации и стандартизации общего образования»; · Ивлев М.В. «Современные педагогические технологии в преподавании предметов технологического цикла (технический труд)»; · Тимеева И.Г. «Актуальные проблемы обновления содержания и инновационные подходы к обучению иностранного языка»; · Немкова Л.Е., Григорьева В.П., Кондратьева И.М. «Совершенствование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях вариативных образовательных программ (в условиях введения ФГОС)». Нужно отметить, что за последние 3 года практически 100% учителей школы прошли переподготовку на различных курсах повешения квалификации. Разнообразие форм работы с педагогами способствовало осуществлению методической работы на дифференцированной основе с учетом образовательного уровня и профессиональной подготовленности персонала. В учреждении целенаправленно ведется работа с молодыми педагогами, изучается их творческий потенциал и профессиональный уровень. Молодые педагоги активно включаются в методическую работу, что позволяет повышать их педагогическое мастерство. Профессиональный уровень педагогического персонала позволил принять активное участие в работе методических объединений, в ежегодных конкурсах педагогического мастерства, профессиональных и творческих конкурсах, семинарах, в исследовательской работе. Использование аттестации как стимула повышения профессионального мастерства и творчества позволило повысить профессиональный уровень педагогов учреждения на основе выполнения рекомендаций, данных Аттестационными комиссиями разного уровня. Целенаправленная работа по самообразованию, позволила обогатить образовательный процесс современным содержанием и новыми формами организации работы с детьми. Работа, проводимая в школе по повышению квалификации позволила: - повысить профессионализм каждого члена педагогического коллектива; - повысить активность педагогов к самообразованию; - сформировать зрелый, сплоченный коллектив.

20

1.6. Результативность деятельности образовательного учреждения. Результаты итоговой аттестации выпускников начальной школы за

последние три года Кол-во выпускников 4 классов в

2007-2008 уч. году 2008-2009 уч. году 2009-2010 уч. году

Не аттестованн

ых и имеющих

«2»

Освоивших образовательную программу начального общего образования

Не аттестованн

ых и имеющих

«2»

Освоивших образовательную программу начального общего образования

Не аттестованн

ых и имеющих

«2»

Освоивших образовательную программу начального общего образования

Всего выпускников - 14 - 16 - 15

Результаты итоговой аттестации выпускников основной школы за последние три года

Кол-во выпускников 9 классов в

2007-2008 уч. году 2008-2009 уч. году 2009-2010 уч. году

Не аттестованн

ых и имеющих

«2»

Освоивших образовательную программу основного общего образования

Не аттестованн

ых и имеющих

«2»

Освоивших образовательную программу основного общего образования

Не аттестованн

ых и имеющих

«2»

Освоивших образовательную программу основного общего образования

Всего выпускников - 21 - 22 - 22

Результаты итоговой аттестации выпускников средней (полной) школы за последние три года

Кол-во выпускников 11 классов в

2007-2008 уч. году 2008-2009 уч. году 2009-2010 уч. году

Не аттестованн

ых и имеющих

«2»

Освоивших образовательную программу среднего общего образования

Не аттестованн

ых и имеющих

«2»

Освоивших образовательную программу среднего общего образования

Не аттестованн

ых и имеющих

«2»

Освоивших образовательную программу среднего общего образования

Всего выпускников - 14 - 15 - 20

Результаты Единого государственного экзамена за три последние года

2007-2008 уч. год. № п/п

Предмет КУ АУ Средний тестовый балл

1. Математика 23% 92 % 33

21

2. Русский язык 50% 100 % 56

2008-2009 уч. год. № п/п

Предмет КУ АУ Средний тестовый балл

1. Математика 31% 93 % 39

2. Русский язык 53% 93 % 53

3. Физика 80% 100 % 57

4. Обществознание 100% 100 % 67

5. Биология 0% 100 % 41

6. История 100% 100 % 59

2009-2010 уч. год. № п/п

Предмет КУ АУ Средний тестовый балл

1. Математика 45% 90% 38

2. Русский язык 56% 100% 57

3. Физика 100% 100% 54

4. Обществознание 100% 100% 56

5. Биология 88% 100% 54

6. История 100% 100% 50

7. Химия 100% 100% 50

8. Английский язык 0% 100% 24

9. Литература 100% 100% 52

Результаты учебной деятельности по годам Учебный год Абсолютная

успеваемость (в %)

Качество знаний по школе (в %)

по ступеням обучения (в %) начальная

средняя старшая

2002-2003 97% 40% 44% 42% 35% 2003-2004 95% 40% 50% 38% 34% 2004-2005 97% 39% 46% 36% 36% 2005-2006 100% 43% 54% 38,3% 50% 2006-2007 100% 42% 42% 43% 22% 2007-2008 100% 40% 52% 33% 35% 2008-2009 100% 41% 52% 44% 30% 2009-2010 100% 42% 55% 45% 39%

22

1.7. Система оздоровительно-профилактических мероприятий и уровень здоровья учащихся и воспитанников. Медицинское обеспечение образовательного процесса в школах осуществляется старшими медицинскими сестрами и врачами – педиатрами, которые организуют лечебно- профилактическую деятельность, проводят медицинский контроль за санитарно-гигиеническим состоянием помещений и организацией физкультурно–оздоровительной работы, ведут журнал учета здоровья детей, анализируют заболеваемость и ее причины, оформляют и наполняют информационный банк данных о состоянии здоровья детей в учреждении. Медицинский кабинет в школе оборудован в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Один раз в год проводится углубленный медицинский осмотр детей. Учитывая данные углубленного медицинского осмотра, врачами-педиатрами делается заключение об общем состоянии здоровья каждого воспитанника. В школе имеется банк о здоровье учащихся . «Листы здоровья школьников» позволяют проследить динамику физического здоровья каждого ребенка, начиная с поступления в школу и до выпуска из школы учитывая его состояние здоровья и индивидуальные особенности физического развития.» Регулярно анализируется динамика физической подготовленности детей. Данные доводятся до сведения родителей, в том числе в процессе индивидуального обучения. Диагностика развития физических качеств, уровня овладения техникой двигательных действий является основой для индивидуализации физкультурной деятельности детей. Медицинский контроль позволяет регулировать физические нагрузки на ребенка. Два-три раза в год, дети выезжают в загородные лагеря. Распределение детей по группам здоровья (в %). Начальная школа Новый год 1 группа 2 группа 3 группа 2009-2010 20 41 1 2010-2011 24 30 1 Средняя школа Новый год 1 группа 2 группа 3 группа 2009-2010 34 74 1 2010-2011 20 100 1 Старшая школа Новый год 1 группа 2 группа 3 группа 2009-2010 9 19 1 2010-2011 9 10

23

2,00%

66,00%

32,00%

Группа здоровья

I группаII группа

III группа

8,1%8,1%

8,1 %

26,6%

1,6%3,2%3,3%

41%

Заболевания

Органы дыхания ОРЗНервная система Органы пищеваренияСердечно-сосудистая система Органы зрения

3,2%8,2%

3,2%

17,60% 23%

1,6%

6,00%1,6%

Состоят на учёте

Сравнительный анализ заболеваемости детей (на 1 ребенка). С целью расширения оздоровительных услуг и индивидуализации оздоровительного процесса заключен договор с Агаповской ЦРБ, что позволило регулярно проводить углубленный осмотр часто болеющих детей, предрасположенных с бронхолегочным и аллергическим заболеванием и на основе индивидуальных планов оздоровления обеспечивать лечебные мероприятия включающие электролечение, витаминотерапию, массаж. Медицинским персоналом школ и поликлиники проводится консультирования педагогов и родителей по лечебно – оздоровительным и профилактическим вопросам. Система оздоровительно-профилактических мероприятий в школьной ступени МОУ Янгельской СОШ включает: вакцинацию детей против гриппа, клещевого энцефалита, оксалинопрофилактику, витаминотерапию.

Сведения о состоянии здоровья учащихся начальной школы Группа здоровья

Заболевания Состоят на учёте

I II III

орга

нов

дыха

ния

ОРЗ

нерв

ной

сист

емы

орга

нов

пищ

евар

ения

се

рдеч

но-

сосу

дист

ой

орга

нов

зрен

ия

нару

шен

ия

псих

ики

друг

ие

забо

лева

ния

у пс

ихон

евро

лога

у не

вроп

атол

ога

у фт

изиа

тра

у ре

вмат

олог

а

у эн

докр

инол

ога

у не

фрол

ога

у ок

улис

та

друг

ие

спец

иали

сты

20 41 1 5 5 5 - 1 2 2 25 2 5 2 - - 1 1 6

24

16,7%

82,6%

0,82%

Группа здоровья

I группаII группаIII группа

031,4%1,7%4,1%

2,5%

0,8% 3,3%

3,3%

Заболевания

Органы дыхания ОРЗ Нервная система

Органы пищеварения Сердечно-сосудистая система Органы зрения

Нарушения психики Другие заболевания

3,5%5,2%2,00%

13,60%

0%0,82%

0,82%1,30%

Состоят на учёте

Психоневролог Невропатолог Фтизиатр РевматологЭндокринолог Нефролог Окулист Другие специалисты

Сведения о состоянии здоровья учащихся основной школы:

Группа здоровья

Заболевания Состоят на учёте

I II III ор

гано

в ды

хани

я

ОРЗ

нерв

ной

сист

емы

орга

нов

пищ

евар

ения

се

рдеч

но-

сосу

дист

ой

орга

нов

зрен

ия

нару

шен

ия

псих

ики

друг

ие

забо

лева

ния

у пс

ихон

евро

лога

у не

вроп

атол

ога

у фт

изиа

тра

у ре

вмат

олог

а

у эн

докр

инол

ога

у не

фрол

ога

у ок

улис

та

друг

ие

спец

иали

сты

20 100

1 4 15 20 5 3 1 4 50 4 4 2 0 3 1 1 5

25

состав семей учащихся

на 2009 – 2010 учебный год

74%

21% 5%

полные семьи (мать, отец)

неполные семьи

семьи с опекаемыми детьми

состав семей за 2009 - 2010 учебный год

8%

56%

36%

семьи с одним ребенком семьи с двумя детьми

многодетные семьи

Сведения о состоянии здоровья учащихся средней школы: Группа здоровья

Заболевания Состоят на учёте

I II III ор

гано

в ды

хани

я

ОРЗ

нерв

ной

сист

емы

орга

нов

пищ

евар

ения

се

рдеч

но-

сосу

дист

ой

орга

нов

зрен

ия

нару

шен

ия

псих

ики

друг

ие

забо

лева

ния

у пс

ихон

евро

лога

у не

вроп

атол

ога

у фт

изиа

тра

у ре

вмат

олог

а

у эн

докр

инол

ога

у не

фрол

ога

у ок

улис

та

друг

ие

спец

иали

сты

0 18 1 0 10 2 2 1 1 0 3 0 4 0 0 0 0 1 0

5,2%

23,80% 11%

4,70%5,2%

Состоят на учёте

Невропатолог Ревматолог

Эндокринолог Нефролог

Окулист

1.8. Характеристика состава семей обучающихся и воспитанников.

В МОУ Янгельская СОШ имени Филатова А.К. ежегодно проводятся маркетинговые исследования состава родителей обучающихся и воспитанников, их образовательные потребности, определяется оценка образовательной деятельности учреждения родителями. В результате опроса семей воспитанников и обучающихся получена следующая информация:

26

Количество социально – опасных семей за последние два года снизилось из 5 неблагополучных семей в 2009 – 2010 учебном году (Журо, Третьяковы, Бровкины, Ивановы, Смеховы) на сегодняшний день осталось три семьи (Рябовы, Журо, Бровкины

С данными семьями ведется работа такая как: - Выявление неблагополучия семьи в сотрудничестве с социальной защитой,

Советом содействия семье и школе, местной администрацией, участковым инспектором и инспектором ПДН ОВД, администрацией школы, классными руководителями, социальным педагогом;

- Постановка таких семей на учет - Регулярное посещение, составление актов обследования жилищных

условий - Индивидуальная работа (консультации, беседы и т.д) - Вовлечение учащихся из данных семей в кружки, секции, регулярный

контроль их занятости в свободное время

семьи с опекаемыми детьми

48%

52%2008-20092009-2010

жилищные условия

83%

12% 5%

собственное жилье снимают жилье проживают с родственниками

уровень дохода семей учащихся

1

5445

высоки средний низки

социально - опасные семьи

62

38 2008-20092009-2010

27

- Предоставление путевок детям в оздоровительные лагеря совместно с отделом Опеки и попечительства

Анализ динамического состояния семей обучающихся и воспитанников: % 2009 год 2010год Полная семья (родители и дети) 150 148 Неполная семья 41 43 Опекунство 8 11 Интерпретация полученных данных позволяет сделать некоторые важные выводы о составе контингента семей обучающихся и воспитанников, а также определить новые подходы к организации взаимодействия с семьями в ближайший период. В рамках разработки программы развития учреждения, был проведен социологический опрос родителей обучающихся школы. Из анализа опроса можно сделать некоторые выводы о работе и состоянии дел в учреждении:

· Деятельность школы пользуется авторитетом в поселке, так как образовательный процесс осуществляется на современном уровне; более 73% опрошенных высоко оценили деятельность педагогического коллектива;

· Более 67% родителей считают, что в учреждении дети получают интересные знания и навыки необходимые для жизнедеятельности;

· Около 50% родителей считают, что необходимо расширить предоставление дополнительных услуг, особенно по направлениям: коррекция речи на ступени дошкольного и начального образования, по введению дополнительных учебных предметов на ступени начального и основного образования и по подготовке к ЕГЭ на старшей ступени;

· Около 20 % родителей считают важным обучение молодых родителей основам семейного воспитания;

· Каждый второй родитель готов оказывать посильную помощь в развитии и создании более благоприятных условий в школе.

1.9.Материально-техническое оснащение образовательного и

воспитательного процесса. № п/п

Наименование Характеристики, количество

Средства ТСО 1. Компьютер 20 2. АРМ учителя 5 3. АРМ библиотекаря 1 4. Телевизор 3 5. Видеокамера 1 6. фотоаппарат 1 4. Магнитофон 2

28

5. Мультимедийный проектор

3

2 РАЗДЕЛ

ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ деятельности муниципального образовательного учреждения Янгельская

средняя общеобразовательная школа им. Филатова А. К.

2.1. Анализ состояния системы внутришкольного управления общеобразовательным учреждением.

«Система внутришкольного управления – это совокупность элементов, взаимосвязанных между собой таким образом, что за счёт их взаимодействия оказывается возможным осуществление управленческих функций и соответствующих им воздействий на управляемый объект» (А.И.Моисеева. «Нововведения во внутришкольное управление». М.; «П.О.Р.»,; 1998 г.; с.23.). Основываясь на данном определении и рекомендациях, изложенных в вышеназванной книге, проанализируем сложившуюся систему внутришкольного управления в нашем учреждении с целью не только описания её, но и для более детального проявления проблем управления, недостающих элементов управления и неработающих механизмов системы.

2.1.1. Объект внутришкольного управления.

Описанию объекта внутришкольного управления собственно и посвящён первый раздел данного документа, здесь же остановимся на новых характеристиках объекта управления. В самом широком смысле объектом внутришкольного управления является учреждение «Детский сад – школа -сельский клуб – сельская библиотека», которое мы рассматриваем как социально-педагогическую систему, функционирующую и развивающуюся в определённом пространстве и социуме, имеющую свою историю, индивидуальность, традиции и модель будущего состояния. За последнее время образ объекта управления существенно изменился и усложнился. Однако, нужно отметить, что реальное понимание этого у субъекта управления сложилось и продолжает формироваться в последнее время.

Новые характеристики объекта внутришкольного управления:

№ Характеристики объекта

Описание объекта внутришкольного управления.

29

1

Режим жизнедеятельности объекта (учреждения).

В объекте управления наблюдаются два режима – функционирование и развитие (инновационный режим).

2 Компетенция объекта 1. Кооперационные связи и взаимодействие «Детского сада- школы- сельского клуба – сельской библиотеки» с другими организациями и учреждениями, заинтересованными и включёнными в сферу образования.

2. Финансово-хозяйственная автономность, при внедрении новых механизмов финансирования: нормативное финансирование, возможность получения грантов на развитие образовательного процесса, ужесточение контроля за целевым использованием финансовых средств, многоканальность финансирования.

3. Право выбора форм, методов, средств, технологий реализации образовательных программ, при одновременном становлении системы государственного контроля результатов образования.

3 Образовательное пространство посёлка и объект.

1. Деятельность объекта соответствует государственным требованиям.- лицензирование, аттестация и государственная аккредитация учреждения.

2. Географическое расположение учреждения, взаимосвязь с детским садом, библиотекой и клубом, позволяет расширить возможности объекта, и изыскать дополнительные организационно-педагогические ресурсы.

4 Ближайший социум и школа.

1. Возможность реально учитывать интересы и потребности участников образования на ранних этапах образования.

2. Определение направлений развития и инноваций в школе и детском саду с учётом прогноза социального заказа.

3. Формирование положительного имиджа учреждения в социуме.

30

5 Внутренняя среда объекта.

1. Сформированность системы взаимодействия субъектов образования как на горизонтальном (реализация единых, требований, подходов и технологий) так и на вертикальном (преемственность) уровнях.

2. Формирование и воспитание организационных ценностей и культуры у субъектов образования.

6 Состав и структура объекта.

1. Трёхступенчатая система образования: начальное, основное, среднее.

2. Дополнительное образование, проходящее на всех ступенях.

3. Социально-педагогическая служба школы: социальный педагог.

4. Диагностико-коррекционная служба школы: логопед, компенсирующее обучение на начальной и основной ступенях образования.

5. Профильная и предпрофильная школа на ступени основного и среднего образования.

6. 7 Результат деятельности

объекта. 1. Качество образования выпускников – реальные

достижения. 2. Модель выпускника.

8 Ресурсное обеспечение объекта.

1. Поиск и создание дополнительных источников финансирования.

2. Способность адаптироваться к новым моделям социально-экономических отношений.

9 Кадровое обеспечение объекта.

1. Самостоятельный подбор и расстановка кадров. 2. Формирование системы стимулирования труда

педколлектива. 3. Аттестация педагогических работников школы.

10 Потребность объекта во внутришкольном управлении.

1. Управление обеспечивает управляемый объект, выстраивая межпроцессные связи и взаимодействие субъектов образования.

2. Повышается эффективность использования имеющихся ресурсов.

3. Оптимизация организационной структуры организации повышает уровень достижения целей и задач объекта.

Итак: школа на современном этапе своего развития – это сложный объект, который нуждается в управлении с точки зрения сервиса, обслуживания объекта как системы.

31

2.1.2. Субъект внутришкольного управления. Субъектом управления можно считать реально действующий, исполняющий обязанности по управлению учреждением как функцию, роль и задачу орган школьного самоуправления или должностное лицо. Таким образом, субъектом управления по отношению к объекту в соответствии с Уставом учреждения может выступать:

Каждый субъект управления наделён собственной компетенцией и действует в рамках определённого правового поля, закреплённого Уставом школы, локальными нормативными актами школы.

Органы школьного самоуправления

Общее собрание трудового коллектива

Административный совет школы

Методический совет школы

Педагогический совет

Методическое объединение педагогов

Попечительский совет школы/родительские комитеты

Педагогический консилиум

Аттестационная комиссия учреждения

Должностные лица (администрация)

Директор школы

Заместители директора школы

32

2.1.3. Организационная структура субъекта внутришкольного управления. Обеспечить целенаправленность и организованность процессов, происходящих в школе, возможно, если сам субъект управления будет организован и структурирован, важным будет также оставаться взаимосвязи всех элементов, входящих в субъект управления школой. На сегодняшний день в сложившейся организационной структуре внутришкольного управления можно выделить следующие уровни:

Организационный уровень управления

Органы школьного самоуправления

Должностные лица управления

Первый уровень · Общее собрание трудового коллектива.

· Административный совет школы.

· Попечительский совет школы.

· Директор школы.

Второй уровень · Методический совет школы.

· Аттестационная комиссия школы.

· Функциональные заместители директора школы.

Третий уровень · Методические

объединения педагогов школы.

· Педагогические

консилиумы. · Родительские

комитеты.

· Заместители директора школы.

Четвёртый уровень. Ученическое самоуправление.

· Совет лидеров классов. · Школьный парламент.

Выстроенная в учреждении организационная структура позволяет эффективно управлять педагогическим коллективом по реализации плана учреждения и управленческих целей. По своему типу организационная структура субъекта управления школой линейно-функциональная. При этом сочетается прямое подчинение нижестоящих уровней управления, вышестоящим. Одновременно имеется компетенция функциональных заместителей директора школы и органов школьного самоуправления в стратегических вопросах жизнедеятельности учреждения. Но вместе с тем, появляется тенденция к формированию институциональной модели управления школой в режиме развития. Данную тенденцию важно развивать и

33

совершенствовать. Слабо развитым остаётся уровень ученического самоуправления.

2.1.4. Содержание внутришкольного управления.

В настоящее время в школе складывается следующая структура планирования деятельности (смотри схему). Внутришкольное планирование развивается в двух направлениях:

1. Планирование инновационных процессов. Оно определяется программой развития и целевыми программами деятельности школы.

2. Планирование функционирования учреждения. Оно определяется планом работы на год, планами циклограммами.

3. В планирование включается широкий круг педагогов и субъектов образования.

4. Формируется уровень индивидуального планирования собственных траекторий деятельности в рамках общих целей и задач.

Внутришкольное руководство формируется на основе разделения труда и кооперации всех педагогов на разных этапах реализации планов работы и образовательной программы школы и детских садов. Четкие должностные инструкции позволяют делегировать полномочия, обеспечивающие реальное пространство самоуправления и профессиональной свободы каждому сотруднику учреждения. Разделение и кооперация труда в коллективе обеспечивают рациональное использование рабочего времени сотрудников, выстраивание новых графиков работы сотрудников, уточнение функциональных обязанностей персонала. Четкое распределение труда, наличие взаимосвязанных функций помогают обеспечивать координацию деятельности учителей и воспитателей, педагогов-специалистов, младшего обслуживающего персонала, что способствует использованию взаимодействия взрослых и детей в учебной и совместной деятельности, расширяя возможности педагогического общения с детьми. Достаточная информированность о состоянии образовательного процесса и профессионального уровня кадров позволяет обеспечить высокий уровень организации и культуры профессионального труда, взаимодействие всех сотрудников.

34

Текущее планирование деятельности

Годовой план работы

школы

Тактическое

планирование

Источники планирования деятельности школы

Государственный заказ: госстандарты образования, примерные программы образования, федеральные,

региональные и муниципальные программы развития образования, национальный проект

«Образование»

Анализ внешней среды школы, социального

заказа родителей учащихся и

воспитанников, внутренней среды

учреждения. результатов

деятельности и т.д.

Образовательная

программа школы

Инновационные проекты

стратегическое планирование

Программа развития школы

Целевые программы деятельности

школы

Планы-циклограммы

работы школы

Программы. планы работы структурных подразделений. Планы работы, координирующие работу школы на месяц.

Индивидуальные планы работы педагогов школы.

35

С изменением объекта управления содержание внутришкольного управления не могло оставаться прежним. Новое содержание внутришкольного управления обеспечивало потребности объекта управления.

1. В составе функций управления школой выделяется: управление инновациями и управление функционированием, что определяется построением структуры субъекта управления и подходами к планированию, руководству, организации и контролю.

2. Значительно расширены рамки анализа; анализируется внешняя среда школы, изменение социального заказа.

3. Проблемно-ориентированный анализ результатов образовательной деятельности становится всё более объективным. Это обеспечивается внедрением информационных технологий для обработки данных, появлением данных ЕГЭ и муниципальных экзаменов о результатах образования выпускников.

4. Существенно расширились функции управления школой как субъектом гражданско-правовых отношений.

5. Начинают оформляться функции по организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса; разработка единых организационных норм и правил документационного обеспечения образовательного процесса.

6. Существенно расширилась возможность управления внешними связями школы вплоть до управления информацией о школе, через СМИ и Интернет. (сайт школы).

Можно продолжить перечисление новых сторон управления школой, однако, важно остановиться на проблемах в содержании управления.

Во-первых, новое содержание управления на сегодняшний день не является устоявшимся и технология управления новым содержанием оставляет желать лучшего. Далеко не всегда в действиях управленцев прослеживается чёткая логика, продуманная последовательность действий и планов. Имеет место «интуиция», вместо «разума». Однако, решение этой проблемы лежит в плоскости совершенствования профессионализма управленцев школы, накопления опыта, осмысления опыта и ошибок, чем, собственно говоря, и занимается в настоящее время команда управленцев школы. Во-вторых, актуализируется проблема управления персоналом: с повышением требований к педагогу и недостаточной социальной защищённостью педагога и материальной обеспеченностью педагогического труда. Важно в учреждении создавать максимально возможные условия: по повышению квалификации педагогов и воспитателей, по материальному и нематериальному стимулированию деятельности педагогов, в том числе в рамках национального проекта «Образование», по формированию культуры педагогического труда.

2.2. Анализ состояния и проблемы информатизации образовательного

процесса учреждения, как важнейшего направления реализации национального проекта «Образование».

36

В школе создана и развивается по мере финансирования достаточная информационно- аналитическая база: - имеется 2 компьютерных класса, оснащённых медиатехникой, банком электронных носителей информации по различным направлениям деятельности школы; - в пяти кабинетах оборудованы автоматизированные рабочие места педагогов; - интернет, локальная сеть; - педагоги школы проходят курсы по овладению компьютерной техникой, эффективному использованию ИКТ в учебном процессе; - администрация, педагогический коллектив школы активно используют компьютерную технику, мультимедиа, Интернет в управленческой деятельности, педагогической диагностике, учебно- воспитательном процессе; - обучающиеся школы овладевают основами компьютерной грамотности, а в старшем звене компьютер становится неотъемлемым средством получения дополнительной информации, помощником в составлении творческих проектов, других форм учебной и внеклассной деятельности. Таким образом, к началу реализации национального проекта «Образование» в разделе «Информатизация образовательного процесса» школа подошла с определённым багажом:

· Сложилось определённое представление о возможностях ИКТ у администрации и педагогов школы;

· Наработан определённый опыт преподавания информатики в начальной, основной и средней школе.

· Создана определённая техническая база. · Наработан опыт использования программных средств управления

образовательным процессом. · Сформировалось представление о дальнейших путях информатизации

школы. Вместе с тем, объективировались и проблемы, возникающие в связи с внедрением ИКТ в практику работы школы.

1. Несоответствие текущих возможностей ИКТ и практической деятельности педагогов.

2. Информационные технологии в образовании, как и в других сферах общественной жизни, обладают высокой скоростью модернизации и обновления, внедрение в практическую деятельность ИКТ педагогами происходит с меньшей «скоростью».

3. Наработанный опыт представляется определённой ценностью для учителя, однако этот опыт не будет являться ценностью для сообщества учителей, так как он, скорее всего, уже устареет.

4. Имеющаяся материально-техническая база компьютерной техники частично устарела и не соответствует программным средствам и технологическим потребностям.

5. Несоответствие методического обеспечения педагогической деятельности внедряемым ИКТ в практику работы учителя.

37

6. Недостаточный уровень ИКТ компетенции педагогов, отсутствие мотивации для внедрения и освоения ИКТ.

Данную проблематику можно сгруппировать по следующим направлениям: · материально-технологическое; · профессионально-мотивационные; · учебно-педагогические; · организационно- управленческие.

Группировка проблем по направлениям:

Направление Проблематика состояния объекта Материально-технологическое

Низкая скорость подачи ИНТЕРНЕТ Отсутствие всеохватывающей локальной внутренней сети, объединяющей все ПК школы. Устаревание парка компьютерной и офисной техники (около 50% имеющейся компьютерной техники эксплуатируется без надлежащего технического обслуживания более 7 лет). Недостаточная обеспеченность АРМ-ами учащихся и учителей. Отсутствие постоянного технического сопровождения и обслуживания компьютерной техники. Недостаточное количество электронных энциклопедий, словарей и учебников т.д.

Профессионально-мотивационные.

Недостаточный, а зачастую полностью отсутствующий, навык использования ПК и офисных технологий в практической деятельности. Отсутствие мотивации овладения и внедрения ИКТ технологий в практическую деятельность у целого ряда педагогов (своеобразное «неверие» в собственные возможности и политику государства).

Учебно-педагогические.

Недостаточный или полностью отсутствующий, навык у учащихся использования ПК и офисных технологий в практической учебной деятельности. Несформированность представления учащихся о компьютере как о средстве обучения и инструменте организации познавательной деятельности (ПК в большей степени воспринимается как игрушка).

Организационно- управленческие.

Отсутствие системы стимулирования педагогов, овладевающих и внедряющих в практику своей работы ИКТ.

38

Отсутствие целостной организационной политики в школе использования имеющихся информационных ресурсов. Низкий уровень методического обеспечения процесса информатизации на уроке, Отсутствие единого информационного пространства в школе. Отсутствие единых подходов к накоплению, систематизации и обобщению опыта учителей по информатизации учебно-воспитательного процесса.

2.3. Анализ реализации образовательной программы школы.

Образовательная программа школы – важнейший нормативный документ, разработанный педагогическим коллективом, который обеспечивает:

· Реализацию государственных целей образования на разных ступенях; · Достижение региональных и муниципальных целей образования; · Удовлетворение образовательных потребностей непосредственных

участников образовательного процесса в школе

Обеспечивая преемственность с дошкольной ступенью, педагоги начальной школы работали над реализацией двух образовательных программ - это «Школа 2100» и программа «Школа России». Различные образовательные системы ориентированы на достижение одних и тех же целей, но обеспечивают достижение этих целей различными путями. Не должно быть разительной разницы в результатах обучения по «Школе 2100» и «Школам России», любыми способами необходимо достигать единого образовательного стандарта. Начальное общее образование обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Внедрение нового областного базисного учебного плана потребовало внести ряд корректив в структуру школьного учебного плана:

· внедрение новых учебных предметов – иностранного языка, информатики и ИКТ;

· внедрение интегрированного учебного предмета «Изобразительная деятельность и художественный труд»;

· содержательное обновление образовательной области «Окружающий мир». Изменение содержания и парадигм начального образования потребовало от учителей начальной школы активизировать работу по внедрению:

· в образовательный процесс ИКТ; · проблемных методов обучения; · дидактических технологий, обеспечивающих интегрированный подход к

изучению окружающего мира, духовной культуры общества.

39

Анализ результатов уровня обученности выпускников начальной школы показывает, что недостаточно развитым является компонент мыслительной деятельности учащихся. Это тревожно, потому что умение логически мыслить – это основа дальнейшей успешности ученика в освоении школьной программы. Важнейшей и пока нерешённой проблемой для начальной школы остаётся задача обеспечения целостности воспитания и образования личности. Иногда учителю начальной школы проще исполнять роль учителя во взаимоотношениях с ребёнком, хотя необходимо быть воспитателем. Взаимодействие с социальным педагогом и логопедом школы также требует совершенствования, усилия всех педагогов, хотя и направлены на развитие личности ребёнка, но эффективность их недостаточная. Традиции дошкольного воспитания во многом теряются ещё и потому, что понятие «предметно-развивающая среда» для начальной школы в какой-то мере является чуждой, однако обновление парадигмы начального образования невозможно без создания условий предметно-развивающей среды в классе, школе. Таким образом, важнейшими проблемами для начальной школы являются:

· Обновление содержания начального образования, в связи с введением новых государственных стандартов, требует изменения дидактической основы деятельности учителя и ученика, внедрения в практику развивающих технологий, технологий развивающих мыслительные процессы;

· Необходимо совершенствовать взаимодействие учитель- логопед- социальный педагог;

· Необходимо совершенствовать внеурочную деятельность, как важнейший элемент образования младшего школьника;

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года за № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается внедрение профильноего обучения. Опираясь на Закон РФ «Об образовании» и другие законодательные акты, основные цели образования на этапе основной и старшей школы можно определить следующим образом: 1. Формирование у обучающихся на каждой ступени обучения общей картины мира адекватной современному уровню знаний; 2. Формирование человека и гражданина, способного жить в современном обществе и нацеленного на совершенствование этого общества; 3. Обеспечение самоопределения личности, создание условий для его самореализации. Отсюда вытекает характеристика социально-личностного заказа на выпускника средней школы, которая складывается из следующих компонентов:

1. готовность выпускника к производственному труду, в том числе к труду умственному;

2. готовность выпускника к дальнейшему образованию и личностному развитию;

40

3. формирование у выпускника естественнонаучного и гуманитарного образования;

4. сформированность у выпускника уровня общекультурного развития; 5. сформированность у выпускника личностных качеств, 6. обеспечивающих его успешную социально-психологическую адаптацию в

обществе, способности преодоления социогенных стрессов; 7. установка на творческую деятельность и формирование.полноценных

умений творческой деятельности хотя бы в одной сфере (научное, техническое, художественное творчество).

В соответствии с вышесказанным мы определяем четыре линии обновления содержания образования в средней школе:

1. гуманитаризация и деятельностная ориентация образования; 2. ориентация образования на целостность, системность и взаимосвязь

составляющих современного представления о мире; 3. вариативность образовательного процесса; 4. преемственность и непрерывность образовательного процесса.

Для гуманитарных дисциплин принцип общегуманитарной ориентации содержания образования означает установку на приоритет гуманитарного знания для школьников, а в сфере естественнонаучного и технологического знания реализация этого принципа предполагает переход от узко прагматических задач к возможностям включений школьника в систему общемировой технологической, интеллектуальной, художественной культуры. Другими словами знания должны быть ориентирами в мире и давать возможность учащимся действовать в соответствии с общественными ценностями, социально действовать в границах норматива. Линия ориентации содержания образования на целостность, системность и взаимосвязь составляющих современного представления о мире связана с введением понятия «образовательной области», противопоставленным понятию школьного предмета. Линия вариативности образовательного процесса реализуется ввести учащегося в содержание образования различными путями в зависимости от степени психологической готовности к данному этапу образования, его психологических особенностей, мотивов, интересов, направленности личности, сформированности у него способностей и т.д. Вариативность в образовании это и учет личностных особенностей учащихся, т.е. дифференцированный подход к учащимся даже в рамках единой методики, вариативность, связанная с уровнем интеллектуального развития учащихся, вариативность, связанная с выбором тех или иных технологий в рамках единой образовательной системы, вариативность, связанная с выбором школой той или иной образовательной системы, здесь мы подразумеваем выбор учебных технологий, учебников, образовательных программ, образовательных средств и приемов. Линия непрерывности и преемственности в содержании и организации образования предполагает понимание всего процесса образования от дошкольного образования до старшей школы как взаимосвязанного.

41

Какие же цели мы ставили в основной школе? • Формирование у учащихся общих ориентиров и ценностей в образовательных областях; • Выявление и актуализация их способностей и потребностей; • Становление общей картины деятельности человека в мире, в рамках которой может быть осуществлено сознательное профессиональное самоопределение; • Формирование мотивации нового типа, определяющей установку на продолжение образования; • Подготовка к самостоятельной учебной деятельности. • Дальнейшая ориентация на достижение определенного уровня компетенции в данной предметной области, а не на овладение данным предметным материалом. • Формирование самостоятельности и творчества учащихся. Итак, мы выдвигаем следующие требования к основной школе: 1. Именно в основной школе необходимо обратить внимание на содержательную сторону взаимосвязей между различными предметами и образовательными областями 2. В основной школе должны быть заложены основы профессиональной ориентации учащихся. Классным руководителям основной школы следует обратить внимание на интенсивную работу по профессиональной ориентации учащихся; 3. Именно в основной школе должны быть представлены нетрадиционные формы работы, призванные преобладать в старшей школе, с тем, чтобы переход от основной школы к старшей не вызвал психологических трудностей у учащихся; 4. Завершение обучения в основной школе должно обеспечивать достижение основных целей с тем, чтобы не переносить на старшую школу необходимость «доучивания». 5. В основной школе и в программных курсах, и в элективных курсах, и в различных формах дополнительного образования, должна господствовать установка на творчество и должны поддерживаться любые попытки учащихся выйти за пределы программного материала, найти самостоятельное, отличное от предлагаемого учителем и учебником решение проблемы, предложить альтернативное истолкование фактов и т.д. 6. В основной школе необходимо частично отходить от традиционных форм образовательного процесса, постепенно отучивая ребят от «школьничества». Это касается и организации уроков, и форм и методов проведения опроса на уроках и системы контроля и т.д. 7. Реализация идеи профильного обучения на старшей ступени общего образования ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершенствования ответственного выбора -предварительного самоопределения в отношении выбора направления собственной деятельности. От правильного выбора профиля обучения серьезно зависит дальнейшая судьба старшеклассника: мера подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Переход к профильному обучению в старшей школе преследует основные цели:

42

• Обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования; • Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников; • Способствование установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями. Профильное обучение это не только дифференцирование содержания образования, но и по-другому построенный учебный процесс, формы обучения должны быть иными, чем в базовых общеобразовательных курсах. Так, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности должны применяться новые методы обучения, такие как исследовательская и проектная деятельность, учебные деловые, имитационные, оргдеятельностные игры. Элективные курсы требуют новых решений в их организации и проведении. В качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, программы дополнительного образования, а также научно-популярная литература, справочные издания. Педагоги могут воспользоваться уже разработанными программами по элективным курсам, которые имеются в городском методическом центре и имеют гриф «разрешено к использованию» или разработать свои программы и использовать их после оценивания их экспертной комиссией методического центра и получения соответствующего грифа. В дальнейшем следует учесть, что, вводя в школе элективные курсы, необходимо знать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и обо всей методической системе обучения этим курсам в целом.

2.4. Анализ методической работы школы.

Структура деятельности школы, позволяющая успешно решать задачи учебной и методической работы

Директор Общешкольная конференция

Совет Школы Совещание при

директоре

Общешкольное родительское собрание

43

Научно-методическая работа педагогов

МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа имени Филатова Александра Кузьмича, как и каждая развивающаяся школа, работает в двух неразрывно взаимодействующих способах существования: функционировании и развитии. Поэтому система методической работы школы состоит из двух противоположных и взаимозависимых механизмов, которые можно условно обозначить как методическую административную службу и самодеятельную методическую мастерскую педагогов. Методическая служба с ее вертикальными субординационными связями административно обеспечивает функционирование образовательного процесса, а методическая мастерская педагогов с ее горизонтальными, инициативными, координационными связями ресурсно обеспечивает развитие и ученика, и учителя, и школы. Перед «административной методической службой» стоят следующие целевые ориентиры:

1. Ученик в качестве носителя учебных и социальных нормативов (освоение стандартов и высокие результаты ЕГЭ). Ученик старательный, прилежный, способный, аккуратный, исполнительный, академически и социально адаптированный, с сохранным здоровьем.

2. Учитель – мастер, знающий свой предмет и общепринятые нормы поведения. Учитель должен также быть хорошо знаком с нормативно-стандартной детской психологией и медициной, чтобы уметь учитывать в своей работе индивидуальные особенности учащихся. Он должен владеть общей дидактикой, предметной методикой, педагогическими воспитательными технологиями – основами успешности педагогического ремесла. Учитель должен быть добросовестен и справедлив в оценке ЗУНов, оснащен методикой оценочной деятельности.

Общешкольный родительский комитет

Председатели родительских комитетов

Родительские собрания в классах

Административные и производственные

совещания

Педагогический совет

Методический совет

Совет предметной кафедры М

етод

ичес

кое

объе

дине

ние

Оперативные совещания

Сов

ет

стар

шек

ласс

нико

в

Старостат Классный коллектив

44

3. Учебные предметы в качестве основ важнейших наук, «великих достижений человечества, без овладения которыми нельзя говорить об интеллигентности и общей культуре». Методическая служба обязана одномерно ранжировать относительно объема и сложности преподавания программы, учебники, учеников и учителей по уровням в соответствии с требованиями аттестационных норм.

4. Достижение нормативно-стандартных показателей квалификации персонала, таких как исполнительность, аккуратность, технологическая дисциплина, выносливость, здоровье и физическая сила, точность, квалификация в строгом соответствии со штатным расписанием и квалификационным разрядом, исполнение требований техники безопасности.

Достижение всех этих четырех целевых ориентиров всеми работниками и есть конечный результат деятельности методической службы.

Инновационная деятельность

Реализация Программы развития школы «Созидательное сообщество детей и взрослых как фактор качественной и конкурентоспособной образовательной деятельности школы».

1. Реализация Здоровьесберегающей Программы. 2. Реализация Программы информатизации школы. 3. Реализация Программы воспитательной системы школы «Воспитательная

система как фактор социально-компетентной личности». 4. Реализация комплексно-целевой программы «Управления качеством ОП на

основе внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».

5. Внедрение модели государственно-общественного органа управления школой в форме Попечительского совета.

6. Создание общественного фонда развития и поддержки школы. 7. Реализация комплексно-целевых программ:

· «Управления качеством ОП на основе внедрения новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс»

· Управление воспитательной системой школы; · «Отечество» · «Информатизация школы» · «Твое здоровье» · «Здоровьесберегающая Программа» · «Школа без табака» · «Нравственное здоровье школьников» · «Одарённые дети» · «Здоровое питание»

8. Освоение новых способов ПК педагогов: Модульные курсы и семинары; on line-конференции; дистанционное

45

обучение; фестиваль педагогических идей, методические недели; выступления на педсоветах и методических объединениях.

9. Внедрение новых профессионально – педагогических объединений – интегрированных служб: информационно – аналитическая служба; служба педагогического сопровождения; служба здоровья и безопасности; проектная служба, служба психолого-педагогического сопровождения. Администрация школы для реализации задач научно-методического обеспечения образовательной программы и мобилизации потенциала педагогического коллектива сочла необходимым избрать следующую модель методической службы; включив её в аппарат управления Методический совет школы: МО учителей начальной школы; МО учителей естественно- математического цикла; МО учителей филологии и истории; МО учителей технологии и физкультуры; МО классных руководителей. Все звенья методической службы совместно с администрацией школы обеспечивают педагогический коллектив новыми педагогическими технологиями, рекомендациями учителям и воспитателям, оказанием помощи в обобщении опыта педагогического мастерства. Функциональные обязанности всех звеньев этой модели определены локальными актами: положениями о методическом совете, о методических объединениях, творческих группах и т.д. Цели школьной методической работы определены следующим образом: · повышение и совершенствование профессионального уровня педагогического

коллектива; · обеспечение научных подходов в организации образовательного процесса в

школе; · анализ результативности образовательного процесса.

Их реализация осуществляется через решение следующих задач: · внедрение в практику прогрессивных управленческих и педагогических

технологий; · совершенствование планирования; · совершенствование видов и форм диагностики и контроля; · совершенствование аналитической деятельности; · активизация работы методических объединений школы; · совершенствование информационного обеспечения; · расширение содержания предпрофильной и профильной подготовки

учащихся; · освоение и внедрение в практику компьютерных технологий. Основными направлениями методической работы являются:

46

· Организационное обеспечение методической работы; · Технологическое обеспечение образовательного процесса; · Контроль, диагностика, анализ результативности; · Информационное обеспечение; · Создание условий для развития способностей школьников.

Организационное обеспечение методической работы в школе осуществляется через работу методического совета школы. Содержание деятельности методсовета заключается в следующем:

· Выработка стратегии организации образовательного процесса; · Координация методической работы в школе; · Отслеживание результативности инновационных процессов в школе; · Решение организационных и идеологических вопросов на заседаниях

МС: · анализ итогов методической работы за прошлый учебный год.

Планирование работы на текущий учебный год. Утверждение плана работы методических объединений;

· целесообразность и эффективность методов, приемов, средств обучения в достижении оптимальных результатов образования. Работа методических объединений по отслеживанию эффективности методов и форм обучения (совместные заседания МС, Педагогического совета, методических объединений);

· подготовка общешкольных конференций. Содержание деятельности методических объединений школы

заключается в следующем: · выработка тактики деятельности в условиях школы; · решение частных организационных вопросов на заседаниях МО по темам: · анализ деятельности МО за год. Выработка и утверждение плана работы

на следующий учебный год; · отслеживание и оценка эффективности применения педагогических

технологий в учебном процессе. Организация обмена опытом, взаимоконтроль, взаимопосещение.

· целесообразность и эффективность методов, приемов и средств обучения в достижении оптимальных результатов образования

Аттестация. Повышение квалификации, самообразование: · диагностирование профессиональных качеств и умений аттестующихся

учителей; · рекомендации и консультации по систематизации и описанию опыта

работы; · курсовая подготовка по предметам.

Технологическое обеспечение образовательного процесса: · Планирование. · Развитие научно-методической базы, кабинетной системы.

Контроль, диагностика, анализ результативности: 1. Разработка системы контроля в школе:

47

· Тематический контроль (отслеживание системы работы по адаптации учащихся, оценка эффективности внедрения новых технологий, проверка выполнения программ, система деятельности по формированию модели выпускника, работа педколлектива по выполнению государственных учебных стандартов).

· Итоговый контроль. 2. Диагностика результативности учебной деятельности. 3. Диагностика и контроль деятельности преподавателей:

· Посещение и анализ уроков; · Диагностика профессионального мастерства учителя; · Аналитическая деятельность по результатам контроля и

диагностирования. Информационное обеспечение: 1. Информация по вопросам организации деятельности в школе; 2. Выработка рекомендаций по вопросам подготовки и проведения семинаров,

педагогических советов, методических объединений, родительских собраний. Создание условий для развития способностей школьников: 1. Проведение психолого-педагогического мониторинга; 2. Проведение медицинского мониторинга; 3. Анализ и систематизация результатов мониторингов; 4. создание условий для творческой внеурочной деятельности учащихся. Особое внимание уделялось работе временных творческих групп педагогов. Эта работа строилась по поиску решения проблем образовательной деятельности по принципу метапредметности:

· обеспечение преемственности начального и дошкольного образования; · здоровьесберегающие технологии; · профильное обучение; · проектная деятельность учащихся.

Опыт работы творческих групп показал что, в современных условиях обновления содержания образования это самый эффективный способ проявления творческого потенциала педагога. Таким образом, перспективой в организации методической работы - это работа в творческих группах. Уже первые шаги информатизации школы дали огромную возможность педагогам использовать ИКТ как средство поиска, оформления и хранения методической информации. Развитие медиатеки школы – это ещё одно из приоритетных направления развития методического сопровождения образования в школе.

Результаты методической работы В течение нескольких лет педагогический коллектив работал над

реализацией основной цели школы: совершенствование образовательного пространства для обеспечения нового качественного образования в

48

соответствии с образовательными потребностями и возможностями учащихся.

Под качеством мы понимаем «совокупность измеряемых количеств» и «соответствие результатов государственным стандартам и запросам потребителей образования».

Исходя из данной цели, перед педагогическим коллективом были поставлены задачи по обеспечению результативности образовательного процесса:

1.Обеспечить результативность - качества итоговой успеваемости в школе 1 ступени, в школе 2 ступени,

в школе 3 ступени на уровне успеваемости каждого учащегося; - снизить долю учащихся с одной «3» на 10% (имеющих тройки по

музыке, физкультуре, окружающему миру); - выполнения государственных образовательных стандартов 100% в

целом по школе; - уровень сформированности универсальных умений на выходе из

школы 1 ступени 80%, школы 2 ступени 80%, школы 3 ступени 90% - качества итоговой аттестации за основную школу на уровне средних

показателей района; - качества итоговой аттестации за полную среднюю школу на уровне

средних показателей района; - качества работы с одаренными детьми на уровне 10 сильнейших школ

района. Были выбраны следующие направления деятельности педагогического

коллектива: Ø Переход на новый базисный учебный план в 1, 2, 5, 9 классах. Ø Продолжение эксперимента по профильному обучению в 9 - 10-11

классах. Ø Организация предпрофильного обучения в 9 классах по новому

базисному учебному плану. Ø Продолжение эксперимента в начальной школе по обновлению

содержания образования. Ø Реализация нового национально-регионального компонента. Ø Внедрение новой системы оценивания образовательных достижений

учащихся. Ø Участие в конкурсе национальных проектов. Ø Совершенствование структуры управления школой. Научно-методической темой была выбрана следующая: «Проблемы

развивающего обучения в условиях модернизации ОП, направленные на развитие творческих способностей учащихся»

Ставя данные задачи, выбирая направления работы, мы получили в

результате:

49

· соответствие конечного результата обучения обучающихся и выполнение стандартов образования;

· ликвидацию второгодничества и отсева; · результативное участие в предметных олимпиадах и творческих

мероприятиях; · творческое, мотивированное участие педагогов в решении проблем и

реализации задач.

2.5. Анализ обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.

Решение проблемы преемственности осуществляется на основе реализации совместного плана-циклограммы обеспечения преемственности начального и дошкольного образования, определившего основные направления в преемственности и непрерывности развития и образования детей. Организация взаимодействия со школой осуществляется на основе проектов стандарта по дошкольному и федеральному начальному общему обучению. Целенаправленная работа по обогащению содержания образования в детском саду и повышению его качества способствует формированию у детей качеств, необходимых для адаптации их к обучению в школе и успешному освоению образовательной программы. Традиционными в работе педагогов начальной школы и дошкольников стали: · согласование мероприятий по реализации программ образования; · экскурсии в школу подготовительных групп и посещение детьми уроков в 1 классе; · привлечение учителей начальных классов к работе педагогического совета; · взаимодействие учителей начальной школы с воспитателями подготовительных групп на этапе подготовки дошкольников к поступлению в школу; · проведение совместных родительских собраний с учителями и администрацией школы; · совместные спортивно-развлекательные мероприятия; · отслеживание адаптации выпускников детских садов к обучению в школе; · анализ освоения программы начальной школы выпускниками детского сада; · совместная работа учителей и педагогов в творческих и проблемных группах; · комплектование классов-групп. Преемственности способствует взаимодействие работников детского сада и школы, позволяющее организовать первоначальный этап обучения детей в школе. на основе данных диагностики готовности ребенка к школьному обучению. В целях продолжения работы, начатой в детских садах по коррекции речевого развития детей, в школе созданы условия для работы учителя-логопеда, который обеспечивает коррекционное сопровождение детей на протяжении всей начальной школы.

50

Образовательная программа начальной школы является продолжением образовательной программы дошкольной ступени. Мониторинг результатов обучения выпускников дошкольной ступени включает в себя: · проведение комплексных психолого-педагогических диагностик; · проведение совместных педсоветов с обсуждением результатов подготовленности детей к обучению в школе; · определение путей повышения качества образования дошколят; · обсуждение результатов успеваемости выпускников в школе по итогам полугодия; · корректировка содержания образовательных программ дошкольной ступени и начальной школы; · корректировка взаимодействия служб сопровождения образовательного процесса в учреждении.

2.6. Анализ социально педагогического сопровождения образовательного процесса в школе.

В школе создана социально-педагогическая служба, с целью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим затруднения в обучении по причинам имеющихся недостатков в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сфере, неправильного поведения, неумения наладить общение, неспособности к коммуникации.

Её задачами являются: · раннее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании,

в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления имеющихся у них недостатков развития;

· оказание помощи педагогам школы в работе с детьми, имеющим те или иные отклонения в развитии;

· проведение специальной работы с детьми, направленной на коррекцию, имеющихся у них недостатков;

· обучение и воспитание детей в условиях, отвечающих их возможностям. Особенность профессиональной деятельности социальных педагогов

состоит в том, что объектом их внимания выступает социальная ситуация развития ребенка, отягощенная проблемами социального плана и травмирующая его личность. Следовательно, цель социально – педагогического сопровождения ребенка в школе – профилактика школьной и социальной дезадаптации. «Школьный социальный педагог – новый тип воспитателя, выполняющий роль посредника во взаимодействии ребенка, семьи, общества, призванный путем повышения психолого-педагогической культуры семьи положительно влиять на семейный уклад и личностное развитие детей в семье и школе» (В.Г. Бочарова). Школьные социальные педагоги работают со всем контингентом детей, обращая внимание в первую очередь на трудных, социально-запущенных детей и выделяя семью как приоритетную сферу влияния.

51

Если семья является первым социальным институтом, определяющим направление социализации ребенка, то школа является фактором, способным корректировать направление, в каком пойдет развитие личности – позитивном или, напротив, отягощенном грузом постоянных срывов и неудач. Школьный социальный педагог работает, как бы в 3-х сферах: в школе, семье и социуме. В школе выявляет трудных учащихся, их проблемы, затем выходит в семью, и далее в социум, если проблема требует помощи специалиста. Работа в школьном коллективе предполагает:

· Участие в мероприятиях по воспитанию, образованию; · Установление гуманных, нравственно здоровых взаимоотношений детей и

взрослых; · Выявление интересов, потребностей, трудностей, конфликтных ситуаций; · Помощь в их устранении.

Работа с детьми «группы риска»: · Изучение психолого-возрастных особенностей детей, условий их жизни; · Изучение и устранение негативных влияний; · Прогнозирование процесса коррекции поведения и дальнейшего развития

ребенка; · Привлечение к воспитанию общественных и социальных институтов.

Диагностика деятельности:

· Организация педагогически направленного наблюдения, анкетирования, собеседований; · Проведение мониторинговых исследований; · Анализ и принятие решений (планирование).

Работа с семьей: · Изучение интересов, потребностей, материального положения семей, семейных взаимоотношений; · Помощь в преодолении негативных явлений в семье; · Работа по сохранению положительного опыта в воспитании. · Совместная работа соц. защитой населения, отделом опеки и попечительства , КДН Агаповского ОВД в течении всего года

Охранно-защитная деятельность: · Организация правовой информированности детей, родителей, педагогов; · Изучение конвенции ООН о правах ребенка; · Принятие мер к взрослым, вовлекающим подростков в противоправные дела,

жестоко обращающимся с детьми. Предупредительно - профилактическая деятельность:

· Организация работы в тесном контакте с КДН , с органами ПДН Агаповского ОВД; · Использование возможностей органов образования, правоохранительных органов, прокуратуры, органов здравоохранения, общественных организаций.

52

Организационная деятельность: · Организация содержательного досуга учащихся через систему

дополнительного образования; · Помощь в организации каникулярного отдыха детей; · Организация рабочих мест для подростков; · Профориентационная работа.

Функциональное содержание социально-педагогического сопровождения: - диагностическая (изучение личности учащихся, их семей и степени влияния

микросреды); - прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом

диагностики семьи); - организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение

родителей); - правозащитная (поддержка учащихся их семей в защите прав, свобод,

социальных гарантий); - предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного

поведения учащихся); - социально-бытовая (оказание нуждающимся семьям материальной

помощи); - социально–психологическая (осуществление неотложной социально-

психологической помощи); - организаторская (обеспечение культурно - досуговой, спортивно –

оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества для учащихся и их семей).

Формы деятельности социального педагога в школе очень разнообразны и зависят от причин возникших проблем. И так как деятельность социального педагога является личностной службой помощи учащимся, в работе школьного социального педагога доминируют индивидуальные формы работы. В центре школьной системы взаимоотношений конкретный учащийся, оказавшийся в проблемной ситуации и рассматриваемый нами только в контексте семьи. Рядом с ним социальный педагог, т.к. именно он является регулятором его социальных взаимоотношений, выразителем его интересов и посредником между ним и социальными структурами: школой, семьей и т.д. Модель деятельности нашей службы предусматривает работу со всем контингентом учащихся, уделяя особое внимание проблемным и социально незащищенным, и ориентируясь на семью как на приоритетную сферу влияния. Социальный педагог на протяжении всего школьного периода как бы наблюдает за динамикой развития и становления личности учащегося, управляет этим процессом, регулируя и уравновешивая деятельность школы, семьи и социума по отношению к ребенку. Он как бы «ведет» его по жизни.

В течение учебного года осуществлялся периодический патронаж семей, в которых воспитываются опекаемые дети, составлялись акты обследования жилищно– бытовых условий проживания несовершеннолетних. С опекунами проводились индивидуальные консультации, решались вопросы по оказанию помощи таким семьям.

53

В течение учебного 2009 – 2010 года проводилась акция «Пустующая парта» - ежедневный контроль посещаемости учеников, выяснились причины их отсутствия или опозданий, поддерживалась тесная связь с их родителями и классными руководителями. В случае длительного отсутствия ученика социальный педагог совместно с классным руководителем посещали ученика по месту жительства. С родителями проводится большая профилактическая работа: беседы, консультации, встречи с педагогами и инспекторами по делам несовершеннолетних, передача данных по посещаемости в управление образования.

За год было рассмотрено на комиссии по делам несовершеннолетних некоторые проблемы неблагополучных семей и их детей. Таких семей как Бровкиных, Третьяковых. Последняя, из которых состоит на учете в Агаповском РОВД.

В начале учебного года все ученики школы имели возможность записаться в кружки и секции по интересам. В результате работы с семьями «группы риска» почти все учащиеся из этих семей посещали дополнительное образование. Особой популярностью у детей пользуются кружки: танцевальный, вокальный, спортивный.

В основе работы с учащимися, оказавшимися в трудной ситуации, заложен индивидуальный подход. Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности.

Социальный педагог проводит изучение контингента подростков и их семей, начиная с младших классов, выделяет учащихся и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Поддерживается тесная связь с родителями, классными руководителями, учителями – предметниками, медицинским работником школы, администрацией школы и комиссией по делам несовершеннолетних РОВД Агаповского района

Деятельность социального педагога МОУ Янгельская СОШ имени Филатова А.К. по вопросам профилактики правонарушений среди подростков реализуется согласно плану, утвержденному директором школы.

В результате профилактической и координационной работы социального педагога и педагогического коллектива МОУ Янгельская СОШ имени Филатова А.К. в течение учебного года на учете в ПДН ОВД состоит один учащийся школы (Видяев Е.). С этим учеником проводились разъяснительные, убедительные беседы, постоянный контроль за посещением занятий, поддерживалась связь с опекунами по сотовому телефону и частые встречи и беседы. В результате всей работы с учеником считаю успешное окончание 1 класса, готовность и желание исправиться.

На внутришкольный контроль поставлены ученики: - имеющие замечания по нарушениям дисциплины – Краев С., Переверзин С - систематически опаздывающие на занятия или пропускающие их – Журо Ю С этими детьми проводиться большая работа, обеспечивающая коррекцию

поведения, успеваемости и посещаемости. Тесно сотрудничаем с родителями, административными органами и органами социально – педагогической поддержки

Проводится работа по повышению правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения.

54

Анализируя всю работу социального педагога за 2009 – 2010 год, можно выявить ряд проблем, которые возникают в процессе работы:

1. Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде;

2. Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребенка; 3. Проблемы детей, которые находят себе места в нормальном социуме,

дезадаптированные по отношению к нормам социальной жизни и к жизни в коллективе, это как правило дети, имеющие криминальный контакт

4. Проблемы тяжелого материального положения родителей, безнадзорность, алкоголизм и , как следствие, педагогическая запущенность детей, педагогическая безграмотность родителей, их неготовность и нежелание заниматься полноценным воспитанием детей

2.8. Анализ воспитательной работы и дополнительного образовательного

процесса в школе. Основной целью воспитательной работы ОУ за последние годы является: создание оптимальных условий для всестороннего развития нравственно-патриотического потенциала школьника через грамотное построение целостного педагогического процесса в образовательном учреждении на основе синтеза опыта традиционной системы общественного образования и обобщения, систематизации, интеграции достоверных, научно – исторических материалов. Воспитательная система школы должна была решить следующие задачи: 1. Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой на высокохудожественные произведения, исторические факты становления и развития национальной культуры, ее традиции и обычаи. 2. Развитие активности, творческого потенциала, нравственных начал у школьника через осознание самого себя в своих поступках, чувствах, поведении. 3. Совершенствование коммуникативности среди взрослых и сверстников. 4.Соприкосновение школьника с высоконравственными идеалами общечеловеческих ценностей и национальной культуры мирового значения. Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающихся. Поставленные цели и задачи выполнены в ходе реализации воспитательной системы школы «По ступеням взросления» 2005 - 2010года, которая находилась на 8 этапе развития и была посвящена году учителя и году здоровья. В последние 4-5 лет в нашей школе больше внимания стало уделяться воспитательному процессу. Особое место он стал занимать с началом реализации национального проекта «Образование». Воспитательный процесс осуществляют педагоги дополнительного образования, социальный педагог, а также классные руководители, учителя – предметники. Классный руководитель стал центральным, связующим звеном в воспитательном процессе. В школе разработано положение о классном руководстве, индикативные показатели оценки эффективности работы классного

55

руководителя, система стимулирования труда классного руководителя. Статус классного руководителя стал повышаться. Деятельность классных руководителей становится педагогически обоснованной: анализ, организация и планирование воспитательного процесса в классе становится не пустыми словами, реальной работой педагогов, на протяжении нескольких лет ведется мониторинг деятельности классных руководителей, в котором учитывается участие классного руководителя и активность класса в различных конкурсах и делах школы. По результатам мониторинга можно сделать вывод, что активность и мотивация в работе классных руководителей повысились. Из 12 классных руководителей – 8 имеют высокий уровень, 4 – средний. Ежегодно классные руководители нашей школы участвуют в муниципальном конкурсе классных руководителей «Наставник» В школе созданы и функционируют органы детского ученического самоуправления – «Совет лидеров», «Совет старшеклассников», в которых дети приобретают личный опыт демократических отношений. Целями и задачами школьного ученического самоуправления являются:

· становление воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива;

· приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям, усвоение социальных норм через участие в общественной жизни школы;

· создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление широкого выбора направлений и видов деятельности;

· развитие творчества, инициативы, формирование активной преобразующей гражданской позиции школьников;

· создание условий для развития отношений заботы друг о друге, о школе, о младших, взаимоуважение детей и взрослых.

«Совет лидеров» представлен учащимися 5 – 11-х классов, избираемых на классных собраниях в начале учебного года. Норма представительства от класса 1 человек, который организует информационную и координационную работу в классных органах ученического самоуправления в период между заседаниями. «Совет лидеров»:

· участвует в планировании и организации внеклассной и внешкольной работы учащихся;

· разрабатывает и утверждает Положение «О классных органах ученического самоуправления».

· утверждает план проведения ключевых дел, дает оценку; · корректирует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддержание

дисциплины и порядка в школе; · организует и оценивает участие каждого класса в конкурсе «Лучший класс

года». «Совет старшеклассников» организует свою деятельность с активами классов по следующим направлениям:

· «Учение»

56

· «Здоровье» · «Общение и культура» · «Досуг» · «Учение» - программа направлена на создание условий для получения

соответствующего современным представлениям качественного образования, на развитие эрудиции, формирование потребности в самообразовании.

· «Здоровье» - формирование здорового образа жизни, приобщение к спорту и физической культуре, воспитание уважения к себе, своему здоровью и здоровью окружающих.

· «Общение и культура» - формирование правовой культуры, гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав другого, развитие гражданственности и патриотизма.

· «Досуг» - поиск разнообразных форм проведения свободного времени, поиск новых образовательных форм во внеурочной деятельности. Способствует созданию атмосферы отдыха для восстановления физических и духовных сил, развитию способностей и интересов.

В последнее время работа по развития ученического самоуправления претерпевает изменения, необходимо пересмотреть структуру самоуправления в связи с разработкой новой воспитательной системы школы, необходимо, чтобы оно стало настоящим, равноправным участником управления образовательным процессом.

Приоритетным направлением воспитательной работы было реализация программы «Отечество» и долгосрочного проекта «Отечество», разработанного сотрудниками лаборатории народной культуры МаГУ и руководителя научного общества учащихся Гриценко А.Ф. Реализация программы проходила во взаимодействии в культурно – образовательной деятельности с большинством учреждений и организаций расположенных и действующих на территории п. Янгельский, района, г. Магнитогорска, лаборатории народной культуры МаГУ, школой №33. Налажена тесная связь с Домом культуры, детским садом «Сказка», музыкальной школой, кружком ДПИ, участковой больницей, администрацией сельского поселения и так далее. В рамках программы «Отечество» прошли следующие мероприятия: Семинар зам.директоров по В.Р. «Развитие творческих способностей детей», фольклорные праздники «Осенины», «Рождество», «Масленица», «Калейдоскоп народных праздников», краеведческая конференция «Отечество», практические занятия с сотрудниками народной культуры, семинар «Возрождение народной культуры», посещение школы «33 г. Магнитогорска, музей которой носит имя В.И.Чипишева – героя Советского союза, нашего односельчанина. и т.д. В прошедшем учебном году проводилось большое количество исследований воспитательного процесса:

· уровень воспитанности учащихся · изучение зрелости детей · хорошо ли ребенку в школе?

57

· исследование агрессивности личности · анкетирование «Здоровый образ жизни» · оценка деятельности классных руководителей · анализ внеклассных мероприятий · психологический климат в пед. коллективе. · исследование по профориентации.

Изучение данных сводных таблиц «Уровня воспитанности учащихся» 2 – 11 классов» показало следующую картину:

· высокий уровень воспитанности имеют учащиеся 4 кл.,5кл., 8 кл., 9 «а» кл., 11 кл.

· средний уровень воспитанности преобладает в 2 кл., 3 кл., 7кл., 10 кл. · Низкий уровень воспитанности у учащихся 9 «б» кл.. Это ребята из семей

группы риска, поэтому классным руководителям в следующем учебном году необходимо уделить особое внимание этим учащимся по воспитанию нравственных ценностей.

В реализации воспитательной системы школы были задействованы следующие условия и средства воспитания: – большинство классных руководителей имеют большой педагогический стаж (от17 до 28 лет); – использование различных форм и методов воспитания: организация социального взаимодействия, мозговой штурм, коллективная творческая деятельность, ученическое самоуправление, самоанализ, самооценка, диагностика уровня воспитанности; классные часы, классные собрания как система, коллективные внеклассные мероприятия, общешкольные мероприятия; индивидуальные консультации, индивидуальная помощь. В 2009-2010учебном году посещено 40 классных часов, 20 внеклассных мероприятий. Анализ внеурочных занятий с классом показал:

· Классные часы соответствуют общим воспитательным целям, уровню развития коллектива, возрастным особенностям учащихся.

· Проводимые мероприятия имеют познавательную ценность. · Классные часы содержательны, проводятся эмоционально, присутствует

элемент игры, используются различные средства наглядности. · Цели и задачи, поставленные на занятиях, почти всегда выполнялись.

Правильный стиль общения учитель – ученик, учитель – учитель, учитель – родитель, учитель – администрация (диалогическое общение в сочетании с общением на основе дружеского расположения и увлеченности совместной деятельностью) создал благоприятную атмосферу эмоционального благополучия в классе, в школе, которая во многом определила результативность учебно – воспитательной деятельности в 2009 – 2010 учебном году, школа стала победителем муниципального конкурса «Школа года - 2010 »

Система дополнительного образования на протяжении многих лет представляет работу творческих объединений разных направлений: Ребята нашей щколы занимаются в 19 творческих объединениях, программы которых имеют разную направленность: художественно – эстетические,

58

спортивные, военно – патриотические, социально – педагогические, краеведческие, фольклорные. Численность учащихся в школе

1- 4классы 61 чел

5 – 9 классы 120 чел

10– 11 классы 20 чел

Всего 201 чел

Объединения и секции школы:

55 33 10 98

Объединения и секции ДПШ

43 85 18 146

Группы и секции ДЮСШ

- 10 10 20

Музыкальная школа

15 20 5 40

Объединения Дома культуры

35 72 10 117

Всего в системе ДОД

168 220 53 441

Большой процент занятости ребят в системе ДОД (214%) указывает на то, что почти каждый учащийся занимается в двух, трех творческих объединениях. Одним из приоритетных направлений работы школы является изучение истории и традиций своей малой родины, поэтому большое внимание уделяется истории Оренбургского казачества, в школе продолжают работать кадетские группы 5 – 8 классов. Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно отметить, что в целом воспитательную деятельность по реализации воспитательной системы «По ступеням взросления» можно считать целесообразной, цели и задачи, поставленные на период реализации программы (2005 – 2010 г.) выполнены.

РАЗДЕЛ 3.

Основные выводы и проблемы развития МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа имени

Филатова Александра Кузьмича

1. Все обучающиеся начальной, основной и средней ступеней охвачены организованным общим образованием, за последние пять лет ни один обучающийся не выбыл из школы без уважительной причины, все выпускники получили аттестаты;

59

2. Школа успешно прошла все процедуры лицензирования и аккредитации, это значит, что в школе созданы все необходимые условия для качественного выполнения государственных стандартов образования;

3. Образовательная деятельность школы имеет необходимое психолого-диагностическое и социально-педагогическое сопровождение.

4. Кадровое обеспечение педагогического процесса соответствует требованиям образовательной программы.

5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует социальным, санитарно-гигиеническим требованиям и нормам обеспечения безопасности.

6. Воспитательная система находится в состоянии развития. Из вышесказанного попробуем сформулировать важнейшие проблемы школы как существующие противоречия, которые нужно устранить или как недостигнутые по каким-либо причинам важнейшие цели:

· во-первых, образовательная программа школы как основа организации образовательного процесса подверглась существенным изменениям (введение ФГОС ) , которые необходимо сбалансировать и упорядочить, придать им целостность.

· во-вторых, дальнейшее эффективное развитие школы невозможно без планомерного, комплексного мониторинга качества их образовательной деятельности;

· в-третьих, увеличение объёма рутинной работы педагогов и администрации по отслеживанию результативности педагогического воздействия, организации педагогического процесса и т.д., привело к снижению инновационного, творческого потенциала педагогов; от рутины нужно избавляться, внедряя информационные технологии.

· в-четвёртых, существенно возросла ответственность педагога за результаты своего труда, но снизился уровень стимулирования и поощрения труда педагога.

РАЗДЕЛ 4.

Цели развития МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа

им. Филатова А. К.

4.1. Стратегическая цель развития школы:

Создание модели общеобразовательной школы, отвечающей современным требованиям, для удовлетворения потребностей общества в качественном

60

образовании путем введения новых федеральных государственных стандартов, обновления структуры и содержания образования, использования новых информационных технологий, формирование системы непрерывного образования.

4.2. Тактические цели развития школы: · Целенаправленное, обоснованное и управляемое внедрение в учебно-

воспитательный процесс школы на разных ступенях инноваций и новшеств, продиктованных внешними условиями: переходом на федеральный государственный стандарт, профильным обучением на старшей ступени, национальным проектом «Образование» и др, должно привести к повышению качества образования как на отдельных ступенях образования, так и в целом.

· Разработка и внедрение в практику педагогической деятельности системы управления по результатам образования (мониторинга качества образования), должно повысить ответственность. заинтересованность, инициативность педагогов по совершенствованию собственной педагогической деятельности.

· Ведение новой системы оплаты труда, обеспечивающее равное условие для реализации возможностей каждого члена педагогического коллектива и справедливого распределения вознаграждения.

· Внедрение в повседневную практическую образовательную деятельность обучающихся, педагогов и родителей информационно-коммуникационных технологий должно привести к качественному изменению результатов учебно-воспитательного процесса, а также формированию компетенций, определяющих успешное вхождение в постиндустриальное (информационное) общество.

4.3. Основные направления развития школы.

4.3.1. Модернизация и совершенствование Образовательной программы школы. Педагогический коллектив школы считает, важнейшим направлением в развитии школы – это совершенствование и модернизация Образовательной программы как документа, который вооружает участников образовательного процесса эффективным механизмом достижения целей образования с учётом социального заказа и личностных возможностей и потребностей обучающихся и воспитанников. Модернизация Образовательной программы – это выработка новой парадигмы образования в школе на основе:

· преемственности и непрерывности образовательных программ; · сбалансированного сочетания базовых, региональных, школьных

(вариативных) и дополнительных (в том числе платных) программ обучения, развития и воспитания;

· введение новых федеральных государственных стандартов; · широкого использования и внедрения инновационных и информационно-

коммуникационных технологий обучения и воспитания наряду с традиционными формами обучения, развития и воспитания;

61

· внедрения дополнительно к базовому содержанию образования предпрофильных и профильных дисциплин, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и воспитанников;

· выявления и реализации путей и форм оказания педагогической, коррекционной, психологической и социально-педагогической помощи воспитанникам и обучающимся на всём пути школьного образования.

· регулярного мониторинга качества образования на всех ступенях обучения, развития и воспитания.

4.3.2. Разработка и совершенствование механизмов педагогического взаимодействия субъектов образования школы. Педагоги школы считают, что для достижения программных целей и задач развития школы, важнейшей составляющей является реальное, действующее, целенаправленное и управляемое взаимодействие всех участников образовательного процесса; педагогов, учителей и воспитателей, органов школьного самоуправления, общественного управления и администрации, родителей, детей и педколлектива на основе:

· уточнения и выявления «проблемного поля» и индивидуальной траектории деятельности каждого субъекта образовательной среды школы;

· выявления и максимального удовлетворения профессиональных и личностных потребностей участников образовательного процесса;

· формирования системы морального и материального стимулирования педагогического взаимодействия, при обязательном достижении поставленных целей и задач деятельности;

· профессионального самосовершенствования и личностного роста участников образовательного процесса;

· формирования новой организационной культуры – культуры «успеха». Немаловажным является и взаимодействие школы с внешней средой: органами власти. службами методического сопровождения, учреждениями культуры и дополнительного образования, предприятиями и общественностью на основе:

· кооперации и взаимовыгодности; · взаимодополнения и взаимоответственности.

4.3.3. Разработка и совершенствование школьного мониторинга качества образования. Как невозможно идти вслепую по извилистой и ухабистой дороге, так невозможно управлять развитием школы, не сверяя принятие педагогических и управленческих решений с потребностями и интересами всех участников образования. Как принять правильное решение, сделать правильный выбор, сверить достижения с поставленными целями – ответы на эти вопросы можно получить, лишь создав единую, целесообразную систему школьного мониторинга качества образования. Школьный мониторинг качества образования должен строиться на основе:

62

· целенаправленности и целесообразности; · комплексности и системности; · ИКТ; · унификации и узнаваемости.

4.3.4.Информатизация образовательного процесса школы. Педагогический коллектив считает, что формирование современной парадигмы образования невозможно без использования ИКТ. Информатизация образовательного процесса – это не только требование, но и осознанная необходимость, продиктованная переходом современного российского общества в постиндустриальный период своего развития. Информатизация образовательного процесса для нас – это создание в школе информационного пространства, обеспечивающего и способствующего:

· Управлению качеством образовательного процесса на основе ИКТ; · Внедрению ИКТ в повседневный учебно-воспитательный процесс; · Обновлению и поддержанию содержания образования; · Формированию базы учебно-методической информации; · Созданию условий постоянного доступа к информации о ходе

образовательного процесса для участников образовательного процесса и общественности.

Раздел 5.

Разработка стратегии и задач развития школы до 2015 года. 5.1. Программа развития по этапам.

63

1 этап Январь – сентябрь 2011 года

Разработка и согласование моделей, планов и программ педагогической деятельности в соответствии с целями и задачами развития.

2 этап Сентябрь 2011 года – август 2012 года

Отработка и корректировка моделей, планов и программ педагогической деятельности в соответствии с целями и задачами развития..

3 этап Сентябрь 2012 года – август 2013 года

Совершенствование и корректировка моделей, планов и программ педагогической деятельности в соответствии с целями и задачами развития..

4 этап Сентябрь 2013 года – август 2014 года

Совершенствование и обобщение наработанного педагогического опыта по реализации программных целей и задач.

5 этап Сентябрь 2014 года – январь 2015 года

Разработка дальнейших шагов по совершенствованию образовательного процесса школы. Разработка новой программы развития школы.

64

5.2. Разработка задач развития школы по направлениям 5.2.1. Модернизация образовательной программы школы. Начальное образование. Задачи Условия:

Организационные Кадровые Научно- методические

Материально- технические

Финансовые Мотивационные Нормативные

Обеспечить содержательную и методическую преемственность с дошкольной ступенью.

Провести анализ имеющейся образовательной программы начальной школы: учебного плана, учебно-методических комплексов, педагогических технологий.

Формирование штатного расписания школы с учетом целей и задач образовательной программы школы.

Определить концептуальные подходы к обучению младших школьников и организации всех видов детской деятельности.

Комплектование фонда учебной литературы и пособий в соответствии с УМК образовательной программы.

Бюджетное финансирование.

Установление системы стимулирования труда педагогов в условиях инновационной деятельности.

Разработать перспективный учебный план начальной школы

Обеспечить оптимальное сочетание двух образовательных парадигм: аффективно-эмоционально-волевой и когнитивной.

Маркетинговое исследование образовательных потребностей родителей обучающихся и социума.

Оптимизация режима работы учителей начальной школы с учётом внеурочной деятельности условиях введения ФГОС

Определить цели и задачи воспитания и обучения, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума,

Обновление фонда методической литературы в соответствии с требованиями образовательной программы начальной школы.

.

Поддержка творческих педагогов.

Разработка единой педагогической документации, обеспечивающей педагогическое планирование, диагностику и т.д.

Овладение учащимися учебной деятельностью доступными им способами и навыками.

Оптимально организовать внеурочную деятельность в начальных классах

Организация работы учителя-логопеда в начальной школе.

Проведение ежегодных научно-практических семинаров по проблемам реализации образовательной программы.

Использование ИНТЕРНЕТ ресурсов для реализации образовательной программы начальной школы.

Договорная работа с другими учреждениями.

Внесение изменений в должностные инструкции работников школы, в целях обеспечения реализации ФГОС

Организация введения и мониторинг федеральных государственных стандартов

Анализ и корректировка планов работы педагогов начальной школы по реализации образовательной программы с учётом ФГОС.

Подбор педагогов для организации внеурочной деятельности.

Курсовая переподготовка учителей начальной школы по проблемам введения ФГОС, здоровьесберегающих технологий в образовании, развития психических процессов младших школьников, преемственности и др.

Насыщение предметно-развивающей среды кабинетов начальной школы.

Привлечение шефской помощи.

Внедрение целевого и адресного поощрения педагогов по итогам участия в конкурсах и т.д.

Разработка плана преемственности дошкольной и начальной ступени.

65

Провести педагогический совет по теме «Модернизация образовательной программа начальной школы в условиях введения ФГОС».

Подготовить педагогов к обобщению собственного педагогического опыта. Обобщение и накопление методических продуктов, созданных педагогами начальной школы в ходе образовательной деятельности. Методические копилки учителей.

Обновление учебных пособий в начальной школе.

Привлечение депутатской помощи.

Создать условия для профессионального роста и творческой активности педагогов в рамках реализующихся задач.

Разработка локальных документов с учётом введения ФГОС, закрепление их в правовом поле учреждения.

Организовать работу творческих групп учителей и педагогов по разработке образовательной программы начальной школы.

Участие в городском конкурсе «Учитель года» в номинации «Учитель и классный руководитель».

Создание фонда попечительского совета.

Разработка и апробирование методов, стимулирующих творчество педагогов. инновационную деятельность. потребность в экспериментальной деятельности.

Организовать проектирование, планирование текущей педагогической деятельности по всем направлениям и методикам.

Конкурсы профессионального мастерства среди педагогов учреждения.

Участие в конкурсах на получение грантов педагогами школы.

Провести конкурс по созданию предметно-развивающей среды в учебных классах.

Работа творческих групп педагогов начальной школы по направлениям: «региональный компонент», «современные педагогические технологии», «здоровье детей» и другие.

Работа творческой группы учителей и воспитателей по проблеме «Преемственность»

Основное общее образование. Задачи Условия:

Организационные Кадровые Научно- методические

Материально- технические

Финансовые Мотивационные Нормативные

Создание системы личностно-ориентированного обучения.

Провести анализ имеющейся образовательной программы основной школы: учебного плана, учебно-методических комплексов, педагогических технологий.

Формирование штатного расписания школы с учетом целей и задач образовательной программы школы.

Определить концептуальные подходы к личностно-ориентированному обучению школьников и организации всех видов детской деятельности.

Комплектование фонда учебной литературы и пособий в соответствии с УМК образовательной программы.

Бюджетное финансирование.

Установление системы стимулирования труда педагогов в условиях инновационной деятельности.

Разработать перспективный учебный план старшей профильной школы

66

Отобрать. разработать и модифицировать содержания образования с одарёнными детьми.

Маркетинговое исследование образовательных потребностей родителей обучающихся и социума. Организовать работу НОУ

Привлечь дополнительные кадры для работы с одарёнными детьми.

Определить цели и задачи воспитания и обучения, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума,

Обновление фонда методической литературы в соответствии с требованиями образовательной программы школы.

Поддержка творческих педагогов.

Разработка единой педагогической документации, обеспечивающей педагогическое планирование, диагностику и т.д.

Углубление линии коррекционно-развивающего обучения с учётом специфики основной школы

Проведение ежегодных научно-практических семинаров по проблемам реализации образовательной программы.

Использование ИНТЕРНЕТ ресурсов для реализации образовательной программы школы.

Договорная работа с другими учреждениями.

Внесение изменений в должностные инструкции работников школы, в целях обеспечения реализации образовательной программы.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс школы.

Анализ и корректировка планов работы педагогов по реализации образовательной программы.

Курсовая переподготовка учителей школы по проблемам информатизации образования. внедрения развивающих педагогических технологий, здоровьесберегающих технологий в образовании, развития психических процессов школьников, преемственности, допрофильной подготовки др.

Создание специализированных кабинетов физики, биологии. географии, и других.

Привлечение шефской помощи.

Внедрение целевого и адресного поощрения педагогов по итогам участия в конкурсах и т.д.

Разработка локальных документов с учётом достигнутых изменений, закрепление их в правовом поле учреждения.

Внедрение допрофильной подготовки учащихся на ступени основной школы.

Провести педагогический совет по теме «Образовательная программа».

Подготовить педагогов к обобщению собственного педагогического опыта. Обобщение и накопление методических продуктов, созданных педагогами школы в ходе образовательной деятельности. Методические копилки учителей.

Информатизация рабочих мест учителей- предметников.

Привлечение депутатской помощи.

Создать условия для профессионального роста и творческой активности педагогов в рамках реализующихся задач.

67

Углубление внутренней дифференциации обучения в общеобразовательных классах.

Активизация работы Методического совета школы. Организовать работу творческих учителей и педагогов по разработке образовательной программы основной и средней школы.

Участие в муниципальном конкурсе «Учитель года» в номинации «Учитель и классный руководитель».

Создание учебно-методической базы для реализации элективных курсов допрофильного обучения.

Создание фонда попечительского совета.

Разработка и апробирование методов, стимулирующих творчество педагогов. инновационную деятельность. потребность в экспериментальной деятельности.

Организовать проектирование, планирование текущей педагогической деятельности по всем направлениям и методикам.

Конкурсы профессионального мастерства среди педагогов учреждения.

Участие в конкурсах на получение грантов для развития школы.

Участие в конкурсах на получение грантов педагогами школы.

Организация работы классов разных уровней.

Работа творческих групп педагогов школы по направлениям: «региональный компонент», «современные педагогические технологии», «здоровье детей», «допрофильное и профильное обучение» и другие.

Среднее общее (полное) образование. Задачи Условия:

Организационные Кадровые Научно- методические

Материально- технические

Финансовые Мотивационные Нормативные

Создание системы профильного обучения.

Провести анализ имеющейся образовательной программы средней школы: учебного плана, учебно-методических комплексов, педагогических технологий.

Формирование штатного расписания школы с учетом целей и задач образовательной программы старшей школы.

Определить концептуальные подходы к профильному обучению.

Комплектование фонда учебной литературы и пособий в соответствии с УМК профильной школы.

Бюджетное финансирование.

Установление системы стимулирования труда педагогов в условиях инновационной деятельности.

Разработать перспективный учебный план старшей школы

Внедрение ИКТ в образовательный процесс школы.

Маркетинговое исследование образовательных потребностей родителей обучающихся и социума.

Привлечь дополнительные кадры для работы с одарёнными детьми и в профильных классах.

Определить цели и задачи воспитания и обучения, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума,

Обновление фонда методической литературы в соответствии с требованиями образовательной программы школы.

Поддержка творческих педагогов.

Разработка единой педагогической документации, обеспечивающей педагогическое планирование, диагностику и т.д.

68

Организовать школу дистанционного обучения старшеклассников.

Привлечение дополнительных специалистов для работы с учащимися на платной основе.

Проведение ежегодных научно-практических семинаров по проблемам реализации профильного обучения.

Использование ИНТЕРНЕТ ресурсов для реализации образовательной программы школы.

Договорная работа с другими учреждениями.

Внедрение целевого и адресного поощрения педагогов по итогам участия в конкурсах и т.д.

Внесение изменений в должностные инструкции работников школы, в целях обеспечения реализации образовательной программы.

Анализ и корректировка планов работы педагогов по реализации образовательной программы.

Курсовая переподготовка учителей школы по проблемам ИКТ, профильного обучения, проектных методов обучения, дистанционного обучения и др.

Создание специализированных кабинетов физики, биологии. географии, конференц-зала и других.

Привлечение шефской помощи.

Создать условия для профессионального роста и творческой активности педагогов в рамках реализующихся задач.

Разработка локальных документов с учётом достигнутых изменений, закрепление их в правовом поле учреждения.

Организовать работу «школы старшеклассника» по дополнительной подготовке к ЕГЭ.

Подготовить педагогов к обобщению собственного педагогического опыта. Обобщение и накопление методических продуктов, созданных педагогами школы в ходе образовательной деятельности. Методические копилки учителей.

Информатизация рабочих мест учителей- предметников.

Участие в конкурсах на получение грантов.

Разработать программу профильного обучения.

Организовать сетевое взаимодействие по реализации профильного обучения с другими ОУ.

Участие в городском конкурсе «Учитель года» в номинации «Учитель и классный руководитель».

Создание учебно-методической базы для реализации элективных курсов профильного обучения.

Создание фонда попечительского совета.

Разработка и апробирование методов, стимулирующих творчество педагогов. инновационную деятельность. потребность в экспериментальной деятельности.

Провести ревизию локальных актов по реализации профильного обучения. Внести в них необходимые дополнения и изменения.

Организовать проектирование, планирование текущей педагогической деятельности по всем направлениям и методикам.

Конкурсы профессионального мастерства среди педагогов учреждения.

Участие в конкурсах на получение грантов для развития школы.

Участие в конкурсах на получение грантов педагогами школы.

Организация работы профильных классов.

Воспитательная система школы. Задачи Условия:

69

Организационные Кадровые Научно- методические

Материально- технические

Финансовые Мотивационные Нормативные

Закончить формирование воспитательной системы школы как составной и неотъемлемой части образовательной программы.

Анализировать состояние воспитательной системы школы.

Подбор и расстановка классных руководителей из числа наиболее авторитетных и опытных педагогов.

Пополнение фонда методической литературы по вопросам воспитания.

Выделение средств на организацию воспитательной работы из бюджетных и внебюджетных источников.

Установление системы стимулирования труда классных руководителей.

Внесение изменений в должностные инструкции работников школы, в целях обеспечения реализации воспитательной программы.

Продолжить работу по формированию ученического самоуправления как элемента управляющего субъекта.

Скорректировать концептуальную основу, цели и задачи воспитательной системы на основе изучения образовательных потребностей обучающихся и воспитанников.

Организовать работу методического объединения классных руководителей

. Поддержка творческих классных руководителей.

Разработка локальных документов с учётом достигнутых изменений, закрепление их в правовом поле учреждения.

Продолжить работу по совершенствованию воспитательной работы в школе.

Активизировать работу школьных органов ученического самоуправления.

Конкурсы профессионального мастерства среди педагогов учреждения.

Разработать механизмы поощрения классных руководителей, активно вовлекающих детей к занятиям в кружках и секциях.

Укрепить и повысить уровень влияния школы на воспитание личности ребёнка.

Активизировать деятельность классных руководителей как основного связующего звена воспитательного воздействия на детей.

Подготовить классных руководителей к обобщению собственного педагогического опыта. Обобщение и накопление методических продуктов, созданных педагогами школы в ходе воспитательной деятельности.

Внедрение целевого и адресного поощрения педагогов по итогам участия в конкурсах и т.д.

Вовлечь детей в полезную, целенаправленную деятельность.

Участие в городском конкурсе «Учитель года» в номинации «Классный руководитель».

Активизировать взаимодействие школы с социумом, семьёй по проблемам воспитания.

Участие в городских методических выставках по вопросам воспитания.

Участие в конкурсе воспитательных систем.

5.2.2. Мониторинг качества образования.

70

5.2.4. Информатизация образовательного процесса школы.

Программные задачи мониторинга качества образования в школе

Изменение образовательной среды школы

Изменения в педагогах школы Формирование ключевых компетенций обучающихся и воспитанников

Изменения в образовательной программе школы: учебном плане, педагогических технологиях.

Кол-во и качество открытых мероприятий (конференций, семинаров и др.)

Изменения в материально-техническом оснащении образовательного процесса дошкольной, начальной, основной и средней ступеней.

Эффективность использования ИКТ в работе педагогов и обучающихся.

Участие в инновационных проектах (кол-во заявок, кол-во победителей)

Изменение уровня развития педагогического коллектива.

Изменение показателей роста профессионального мастерства

педколлектива школы.

Изменение педагогической культуры коллектива: идеалов, ценностей, приоритетов.

Изменение качества обучения (успеваемость), результаты ЕГЭ.

Уровень учебных и других достижений воспитанников и обучающихся

Развитие самостоятельности учащихся, умения решать проблемы, работать в командах

Участие школьников в проектной деятельности, НОУ, олимпиадах, научно-практических

конференциях

Степень нагрузки учащихся в учебном процессе, степень физического и психического здоровья

детей

71

Программные задачи информатизации

Материально-технологические Профессионально-мотивационные Учебно-педагогические Организационно-управленческие

Подключение к ИНТЕРНЕТ

Организация локальной внутренней сети (ЛВС)

Модернизация (обновление) парка компьютеров, имеющихся АРМов.

Организация новых АРМов

Обучение и переподготовка кадров по проблемам использования ИКТ.

Создание мотивационных условий внедрения и использования ИКТ

Разработка организационной культуры работы в условия

информатизации

Создание базы знаний.

Создание педагогических условий использования ИКТ учащимися в

учебных целях

Корректировка образовательной программы

Каталогизация ЦОРов и Интернет-ресурсов

Создание единой управленческой среды на основе ИКТ

Создание единых требований к использованию ИКТ

Создание единых баз данных образовательного процесса

Разработка локальных актов, обеспечивающих информатизацию

Создание школьного медиацентра

Создание сайта школы

72

Раздел 6.

Этапы реализации программы развития МОУ Янгельская средняя общеобразовательная школа им. Филатова А. К.

Направления и задачи

(Что?) Действия (мероприятия) (Как?) Сроки проведения

начало и конец (Когда?)

Ответственный исполнитель

(Кто?)

Модернизация образовательной программы школы.

1. Маркетинговое исследование образовательных потребностей и интересов участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся, воспитанников и их родителей

Ежегодно. Март – апрель.

Рабочая группа под руководством зам.дирекора по УВР.

Модернизация образовательной программы школы.

2. Анализ существующей образовательной программы школы: начальной, основной и средней

Ежегодно. Март-апрель.

Рабочая группа под руководством зам.дирекора по УВР.

Модернизация образовательной программы школы.

3. Разработка и согласование проекта новой образовательной программы школы, включающей в себя разделы: начальное, основное и среднее общее образование, дополнительное образование и воспитательная система.

Ежегодно.Апрель-май.

Методический совет школы. Рабочие группы педагогов по разным направлениям под руководством зам.директора школы по УВР, ВР.

Модернизация образовательной программы школы.

4. Августовский педсовет: «Утверждение проекта образовательной программы школы на 2011-2015 годы».

Август 2011 год. Методический совет. Директор школы.

73

Направления и задачи (Что?)

Действия (мероприятия) (Как?) Сроки проведения начало и конец

(Когда?)

Ответственный исполнитель

(Кто?) Модернизация образовательной программы школы.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

5. Разработка и корректировка индивидуальных планов педагогической деятельности учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования и других в соответствии с образовательной программой школы.

Ежегодно. Июнь-август.

Педагоги школы.

Модернизация образовательной программы школы.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

6. Защита индивидуальных планов педагогической деятельности учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования и других в соответствии с образовательной программой школы.

До 15 сентября ежегодно.

Методические объединения педагогов. Замдиректора по УВР. ВР.

Модернизация образовательной программы школы.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

7. Разработать штатное расписание школы в соответствии с целями и задачами образовательной программы.

ежегодно перед началом учебного года.

Директор школы.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

8. Разработать модель взаимодействия учителей начальной школы с педагогами дошкольной ступени по реализации плана преемственности.

Август 2011 г. с последующей корректировкой ежегодно.

Творческая группа педагогов по преемственности.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

9. Разработать модель взаимодействия учителей школы с логопедом, социальными педагогами, педагогами дополнительного образования в соответствии с целями образовательной программы.

Август 2011 г. с последующей корректировкой ежегодно.

Заместители директора школы по УВР.

74

Направления и задачи (Что?)

Действия (мероприятия) (Как?) Сроки проведения начало и конец

(Когда?)

Ответственный исполнитель

(Кто?)

Модернизация образовательной программы школы.

10. Организовать работу творческих групп педагогов школы по проблемам:

· «Здоровьесберегающие технологии в образовании»; · «Проектная деятельность старших школьников в

условиях профильной школы»; · «Развивающие технологии обучения в начальной

школе».

Сентябрь. ежегодно.

Зам.директора по УВР.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

11. Заключить договора о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, внешкольными учреждениями культуры, спорта. Разработать планы совместной работы в целях обеспечения образовательной программы школы.

Сентябрь, ежегодно.

Директор школы, заместители директора школы по УВР. ВР.

Мониторинг качества образования.

12. Разработка модели мониторинга качества образования в школе.

Апрель-июнь 2011 года.

Зам.директора школы по УВР. Творческая группа педагогов.

Модернизация образовательной программы школы.

13. Анализировать состояние воспитательной системы школы.

Ежегодно. август. Зам.директора по ВР.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

14. Скорректировать концептуальную основу, цели и задачи воспитательной системы на основе изучения образовательных потребностей обучающихся и воспитанников.

Ежегодно. МО классных руководителей. Методический совет.

75

Направления и задачи (Что?)

Действия (мероприятия) (Как?) Сроки проведения начало и конец

(Когда?)

Ответственный исполнитель

(Кто?) Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

15. Активизировать работу школьных органов ученического самоуправления.

Постоянно Администрация. Школьные органы самоуправления.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

16. Активизировать деятельность классных руководителей как основного связующего звена воспитательного воздействия на детей.

Постоянно. Администрация школы.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

17. Активизировать взаимодействие школы с социумом, семьёй по проблемам воспитания. Повышение имиджа школы.

По плану работы. Социально-педагогическая служба. Администрация школы.

Модернизация образовательной программы школы.

18. Участие в конкурсе воспитательных систем. 2012г. 2015г. Администрация школы.

Модернизация образовательной программы школы.

19. Организовать работу методического объединения классных руководителей

постоянно Зам.директора по ВР.

Модернизация образовательной программы школы.

20. Конкурсы профессионального мастерства среди педагогов учреждения.

ежегодно Администрация школы.

Модернизация образовательной программы школы.

21. Работа творческих групп педагогов по направлениям: «региональный компонент дошкольного образования», «современные педагогические технологии», «здоровье детей» и другие.

2011-2015 года. Заместители директора школы по УВР

76

Направления и задачи (Что?)

Действия (мероприятия) (Как?) Сроки проведения начало и конец

(Когда?)

Ответственный исполнитель

(Кто?)

Модернизация образовательной программы школы.

22. Обучение педагогов современным моделям образовательной деятельности в соответствии с целями и содержанием образовательной программы.

2011-2015годы Заместители директора школы по УВР

Модернизация образовательной программы школы.

23. Конкурсы профессионального мастерства среди педагогов учреждения.

Ежегодно Директор школы, Методический совет.

Модернизация образовательной программы школы.

24. Участие в муниципальном конкурсе «Учитель года». Ежегодно Директор школы. Попечительский совет.

Модернизация образовательной программы школы.

25. Ежегодные педагогические конференции по подведению итогов реализации образовательной программы.

Ежегодно. апрель месяц.

Директор школы.

Модернизация образовательной программы школы.

26. Приобретение учебных пособий в соответствии с содержанием образовательной программы.

Постоянно. Директор школы. Зав.библиотекой.

Модернизация образовательной программы школы.

27. Обновление методической библиотеки по реализации образовательной программы.

Постоянно. Зав.библиотекой.

Информатизация образовательного процесса школы.

28. Приобретение АРМов 2011-2013 гг. Попечительский совет школы. Директор школы.

Модернизация образовательной программы школы.

29. Организовать внеурочную деятельность в начальной школе.

2011-2015 учебный год.

Зам.директора по УВР.

77

Направления и задачи (Что?)

Действия (мероприятия) (Как?) Сроки проведения начало и конец

(Когда?)

Ответственный исполнитель

(Кто?) Модернизация образовательной программы школы.

30. Организация работы логопеда в начальной школе. Постоянно. Зам.директора по УВР

Модернизация образовательной программы школы.

31. Проведение ежегодных научно-практических семинаров по проблемам реализации образовательной программы.

Ежегодно, по плану метод.работы.

Администрация школы. Методический совет школы. МО.

Модернизация образовательной программы школы.

32. Курсовая переподготовка учителей школы по проблемам введения ФГОС, информатизации образования. внедрения развивающих педагогических технологий, здоровьесберегающих технологий в образовании, развития психических процессов младших школьников, преемственности и др.

Постоянно. по согласованному плану с ММЦ. по плану методработы школы.

Администрация школы,

Модернизация образовательной программы школы.

33. Обновление учебных пособий в начальной школе. По мере необходимости.

Директор школы. Зав.библиотекой.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

34. Выпуск школьной газеты. ежемесячно Методсовет школы.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

35. Разработка единой педагогической документации, обеспечивающей педагогическое планирование, диагностику и т.д.

Май- июнь 2011года.

Администрация школы.

Модернизация образовательной программы школы.

36. Организовать и развивать работу НОУ 2011 – 2015 учебный год.

Заместитель директора школы по УВР.

78

Направления и задачи (Что?)

Действия (мероприятия) (Как?) Сроки проведения начало и конец

(Когда?)

Ответственный исполнитель

(Кто?)

Модернизация образовательной программы школы.

37. Создание специализированных кабинетов физики, биологии. Географии и других.

2012 – 2015 гг. Попечительский совет школы. Директор школы. Зам.директора по АХР.

Информатизация образовательного процесса школы.

38. Информатизация рабочих мест учителей- предметников.

В рамках нацпроекта.

Директор школы. Зам.директора по АХР.

Модернизация образовательной программы школы.

39. Создание учебно-методической базы для реализации элективных курсов допрофильного обучения.

2011 год. ежегодные обновления.

Зам.директора по УВР. Руководители МО. Зав.библиотекой.

Модернизация образовательной программы школы.

40. Организация дистанционного обучения старшеклассников.

2011-2015 год. Директор школы. Зам.директора школы по УВР.

Модернизация образовательной программы школы.

41. Организовать работу «школы старшеклассника» по дополнительной подготовке к ЕГЭ.

Ежегодно. Директор школы. Зам.директора школы по УВР.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

42. Внедрить единую систему планирования педагогической деятельности учителей на всех ступенях школы.

2011 год. Директор школы. Зам.директора школы по УВР.

Обеспечение взаимодействия субъектов образования.

43. Внедрить единую систему контроля качества образования на всех ступенях школы.

2011-2012 годы. Директор школы. Зам.директора школы по УВР.

79

Направления и задачи (Что?)

Действия (мероприятия) (Как?) Сроки проведения начало и конец

(Когда?)

Ответственный исполнитель

(Кто?) Модернизация образовательной программы школы.

44. Пополнение фонда методической литературы по вопросам воспитания.

Постоянно Зав.библиотекой.

Модернизация образовательной программы школы.

45. Подготовить классных руководителей к обобщению собственного педагогического опыта. Обобщение и накопление методических продуктов, созданных педагогами школы в ходе воспитательной деятельности.

2012-2014 г. Зам.директора по ВР.

Модернизация образовательной программы школы.

46. Подготовить педагогов к обобщению собственного педагогического опыта. Обобщение и накопление методических продуктов, созданных педагогами школы в ходе образовательной деятельности. Методические копилки учителей.

2013-2014 год. Администрация школы. Методический совет.

Модернизация образовательной программы школы.

47. Обобщить опыт работы педагогов, достигших высоких результатов в реализации образовательной программы школы.

2013-2014 г. или по мере накопления передового опыта.

Администрация школы. Методический совет.

48. Подготовка и организация педагогического коллектива

к разработке новой программы развития. 2015 год. Администрация

школы. Методический совет.

80

Раздел 7.

Критерии реализации программы развития школы. 1. Актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы,

направленной на выработку практических мер решения серьезной проблемы. 2. Включенность в поисковую деятельность большинства педагогов,

инновационный потенциал и климат коллектива, а также баланс интересов всех участников инновационной деятельности.

3. Характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность; 4. Показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость; 5. Качественная трансформация системы управления, всех компонентов

целостного педагогического процесса и условий его реализации учреждении.

Оценка результатов программы.

Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:

· социологические опросы учащихся, педагогов и родителей; · методы психодиагностики; · анализ результатов единого государственного экзамена, олимпиад,

конкурсов.