ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Б2.У.1 ПРАКТИКА ПО ... ·...

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Б2.У.1 ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

(уровень бакалавриата) Профиль подготовки Специальная педагогика и психология Квалификация бакалавр Форма обучения очная

Бийск 2016

2

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) (утвержден 14 декабря 2015 г. №1457), учебного плана по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) (профиль Специальная педагогика и психология), утвержденного Ученым советом АГГПУ им. В.М. Шукшина (от 25 января 2016 г., протокол № 10).

Распределение по семестрам

Номер семестра

Общий объем ч/з.ед.

Продолжительность Форма промежуточной

аттестации (зачет, экзамен)

4 324/9 6 недель зачет с оценкой

Программа обсуждена на заседании кафедры педагогики и психологии Протокол № 10 от «29» июня 2016 г. И. о. заведующий кафедрой педагогики и психологии __________ Е.Б. Манузина

3

1. Цели практики по получению первичных профессиональных умений и навыков

(далее - практики): применение теоретических знаний, а также отработка практических умений и навыков в рамках изучения курсов: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития», «Социальная психология».

2. Задачи практики: 1. Познакомиться с деятельностью психологической службы учреждения (объект,

направления, виды деятельности), правами и обязанностями психолога, организации рабочего места психолога.

2. Познакомиться с организацией проведения диагностических мероприятий в учреждении (цель, используемые методы, раздаточный материал, организация процедуры обследования, оформление заключения и рекомендаций).

3. Познакомиться с организацией проведения коррекционно-консультационных мероприятий (цель, используемые методы, приёмы, техники, стимульный материал, использование технических средств, оформление программ, конспектов занятий, оценка эффективности проведённых мероприятий).

4. Апробировать себя в проведении элементов психодиагностической, коррекционной и консультационной работы.

5. Научиться оформлять результаты практики в отчёте, выполнить самоанализ деятельности.

3. Место практики в структуре ООП бакалавриата «Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков» входит в

раздел Б2.У ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование и является логическим продолжением теоретических курсов: «Введение в профессию», «Общая психология», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Методологические основы психологии».

4. Формы проведения практики Педагогическая/пассивная 5. Место и время проведения практики Практика проводится на 2 курсе на базе учреждений системы среднего общего

образования. Базой для проведения практики по получению первичных профессиональных умений и навыков могут быть: средние общеобразовательные школы, центры социальной защиты, реабилитационные центры города Бийска в которых имеется психологическая служба, где профессиональные обязанности выполняют психологи высокой квалификации или имеющие продолжительный опыт работы.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики: ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,

основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую;

ОПК-6 – способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды.

В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения и владения:

знать:

4

- особенности применения эмпирических методов исследования в психологической практике;

- требования к организации и проведению беседы и наблюдения; - правила оформления протоколов исследования; - структуру клинико-психологической диагностики; - специфику клинико-психологического интервью и наблюдения; - принципы и структуру клинико-психологического исследования; уметь: - проводить исследование психических особенностей человека с помощью методов

наблюдения, беседы, психодиагностических методик; - оформлять протоколы по итогам исследования; - составлять психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования; владеть: - навыками анализа специфических условий работы психолога в различных учреждениях и

составлять отчет по результатам наблюдения; - навыками оформления протоколов и заключения по результатам психодиагностики; - навыками составления рекомендаций по оптимизации психического развития индивида,

группы с учетом возрастной, гендерной, этнической

7. Структура и содержание учебной практики Общая трудоемкость практики составляет 9 зачетных единиц, 324 часа, форма отчетности –

зачет с оценкой.

Этапы

практики

Виды работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля

1. Составление плана практики и утверждение его с руководителем

Разработка плана практики Проверка документации (тематического плана)

2. Знакомство с учреждением и ролью психологической службы в нём

Составление таблицы структурных подразделений учреждения и роль психолога в ней (обоснование значимости психологической службы)

3. Знакомство с правами и обязанностями психолога в данном учреждении

Анализ должностной инструкции 1

нед

еля

4. Ознакомиться с режимом работы, с рабочим местом штатного психолога

Анализ режима работы

Проверка документации (тематического плана, материалов для диагностики Индивидуальные консультации

5

5. Знакомство с направлениями практической деятельности, целями и задачами психологической службы учреждения

Анализ направлений практической деятельности психологической службы учреждения

6. Ознакомление с документацией психологической службы учреждения

Анализ документацией психологической службы учреждения

7. Знакомство и работа с инструментарием, методами организации и проведением диагностических исследований

Анализ диагностического с инструментария

Индивидуальные консультации

1. Наблюдение за проведением диагностической работы специалистов с протоколированием каждого занятия

Оформление протоколов наблюдаемых занятий


2. Участие в проведение диагностических мероприятий

Обработка результатов диагностических мероприятий.

Осуществление анализа литературы по проблеме

3. Наблюдение за проведением диагностической, коррекционной, консультационной работы специалистов с протоколированием каждого занятия

Оформление протоколов наблюдения

Проверка документации Индивидуальные консультации

4. Проведение элементов диагностической работы

Оформляется анализ проведённой работы


2-6

нед

еля

5. Участие в проведение коррекционных и консультационных мероприятий

Участие в обработке результатов коррекционных и консультационных мероприятий (оформляются протоколы проведённых мероприятий)


6

6. Оформление отчёта, студента-практиканта, оформление отчета по всей практике

Подготовка всех мероприятий, которые наблюдал или в организации и проведении которых участвовал студент-практикант

Проверка документации

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике

При проведении практики используются не только традиционные, но и активные и интерактивные формы работы (творческие задания, работа в малых группах, обучающие семинары, мини-лекции, интервью, обсуждение сюжетных рисунков, дискуссия, разбор конкретных ситуаций) в сочетании с самостоятельной внеаудиторной работой.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике во время прохождения практики студенту рекомендуется уделить особое внимание следующим вопросам: специфике учреждения, в котором проводится практика, его месте в социальной инфраструктуре (района, города, области - в зависимости от масштабности и подчинённости), его статусу, материальной базе, научно-методическому и кадровому обеспечению, а также организационно-правовому обеспечению функционирования данного учреждения (правовые и регламентирующие акты, положения, уставы, приказы, инструкции и др.); - особенностям психологической службы учреждения: характеристике штата (разряды, специализация), наличию кабинета, расписанию работы службы, определению функциональных обязанностей психолога, определению их дисциплинарной и содержательной подчинённости, документации; - организации взаимодействия психолога с другими специалистами данного учреждения; - методам, приёмам и способам психологического воздействия, практикующимся в работе в средней общеобразовательной школе; - организации профессиональной деятельности психолога. 10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) зачет с оценкой При оценивании работы преподаватель должен опираться на следующие уровни сформированных компетенций: ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов

Уровни сформированности

компетенции

Основные признаки уровня

Пороговый Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (допускает ошибки). Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для использования знание различных теорий обучения,

7

воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (допускает ошибки при проведении анализа информации и выборе методик и технологии). Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

Базовый Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

Повышенный Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

8

ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую




Пороговый Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (допускает ошибки). Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др. (допускает ошибки при проведении анализа информации и выборе методик и технологии). Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др.

Базовый Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др.

Повышенный Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др.

9

ОПК-6 – способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды

Уровни сформированности компетенции


Пороговый Знает - основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Умеет - анализировать процесс организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Владеет - элементарными навыками организации совместнойдеятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды.

Базовый Знает - основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - виды, стратегии и условия реализации эффективного педагогического общения; - виды, формы и методы педагогического взаимодействия педагога с детьми, родителями, психологом по проблемам обучения и воспитания; - технологии эффективного взаимодействия психолога с воспитанниками, их семьями, педагогами образовательного учреждения и специалистами других учреждений. Умеет - анализировать процесс организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - анализировать социальные явления, выделяя их особенности, динамику протекания и факторы, на них влияющие. Владеет - основными навыками организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды

Повышенный Знает - основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - виды, стратегии и условия реализации эффективного педагогического общения; - виды, формы и методы педагогического взаимодействия педагога с детьми, родителями, психологом по проблемам обучения и воспитания; - технологии эффективного взаимодействия психолога с воспитанниками, их семьями, педагогами образовательного учреждения и специалистами других учреждений; – основные теоретические подходы, связанные с влиянием на

10

другого; – основные механизмы влияния на другого. Умеет - анализировать и организовывать процесс совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - анализировать социальные явления, выделяя их особенности, динамику протекания и факторы, на них влияющие и давать рекомендации по их оптимизации; – выделять механизмы в реальных ситуациях влияния; – использовать механизмы влияния на субъекта взаимодействия. Владеет - достаточно высоким уровнем навыков организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - навыками анализа ситуаций влияния и навыками влияния на другого.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

Основная литература

1. Гусева, Т.А. Психология развития [Текст]: учебное пособие/Т.А. Гусева; Алтайская гос.академия образования им.В.М. Шукшина. - Бийск: АГАО им.В.М. Шукшина, 2014.- 138с. - (Вузу — 75 лет). 2. Котова, И. Б. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. – 2011. - 480c. 3. Общая психология [Электронный ресурс] : учебник для студентов высших учебных заведений преподавательского профиля / А. Г. Маклаков. - Электрон. текстовые дан. - Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 592с. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-272-00062-0 4. Локалова, Н.П. Психология: ведение в профессию [Текст] / Н.П. Локалова. – СПб.: Питер, 2010. – 176с. 5. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования [Текст]: методические рекомендации / Сост.Е.Б. Манузина, Е.Э. Норина; Алтайская гос. Академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.

Дополнительная литература 1. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / Е.В.

Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 128с. – ISBN 5-7695-2919-9 2. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов/ Бадмаев

Б.Ц. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 303 с. – ISBN 5-691-00259-7 3. Гонохова Т.А. Методика преподавания психологии [Текст]: Учебно-методическое пособие /

Т.А. Гонохова. – Горно-Алтайск, 2008. – 108с. 4. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: Опыт теоретического и

экспериментально – психологического исследования/ В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 240с. – ISBN 5-7695-1598-8

5. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Электронный ресурс] : учебник для студентов психологических факультетов вузов / В. Н. Дружинин. - 2-е изд. - Электрон. текстовые дан. - СПб.: Питер, 2011. - 320с. - (Учебник для вузов). - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-4237-0073-7

6. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов / В.Н. Карандашев. – СПб.: Питер, 2005. – 250с.: илл. – ISBN 5-94723-371-1

https://docviewer.yandex.ru/r.xml?sk=05b7b1b7df4ae50870b5cd09435a4ee7&url=http%3A%2F%2Fibooks.ru%2Freading.php%3Fshort%3D1%26isbn%3D978-5-272-00062-0

http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-4237-0073-7

11

7. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов / В.Я. Ляудис. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: УРАО, 2000. – 128 с.

8. Мухина, С.А. Нетрадиционные преподавательские технологии в обучении [Текст]: Среднее проф. Образование / С.А. Мухина.- Р. на Дону: Изд – во «Феникс», 2004. – 384 с.

9. Психология профессионального развития педагога[Текст]: Проблемы и перспективы/ гл. ред. Л.С. Гребнев. – М.: Про – пресс, 2006. – 72с.

10. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока [Текст] / Н.Ю. Скороходова. – СПб.: Речь, 2002. – 148с. – ISBN 5-9268-0126-5

11. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст]: От деятельности к личности: Учеб. пособие для пед. Вузов / С.Д. Смирнов. – М.: Академия, 2001. – 304 с.

12. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: Учеб. пособие для вузов/ Ю.Г. Фокин. – М.: Академия, 2006. – 240с.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

1. Вопросы психологии http://www.voppsy.ru 2. Психология.ру http://www.psychology.ru. 3. Психологический журнал http://hsychol.ras.ru/08.shtml 4. Психологический словарь http://psi.webzone.ru. 5. Российское психологическое общество

http://www.rpo/rsu.ru

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В ПРОГРАММЕ

Дата, номер протокола заседания кафедры

Внесенные изменения ФИО преподавателя и/или заведующего кафедрой

Подпись


12

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Б2.П.1 ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

(уровень бакалавриата) Профиль подготовки Специальная педагогика и психология Квалификация бакалавр Форма обучения очная

Бийск 2016

13









14

1. Цель практики: ознакомление студентов с деятельностью психологической службы средней общеобразовательной школы, правами и обязанностями психолога, организацией рабочего места и особенностями ведения основной нормативной документации, и как следствие формирование целостной картины будущей профессиональной деятельности в средней общеобразовательной школе. 2. Задачи практики: - познакомить студентов со спецификой деятельности психолога средней общеобразовательной школы; - формировать умения установления контакта с детьми и учителями; - формировать навыки планирования и проведения различных видов деятельности психолога (просветительской, профилактической, диагностической, коррекционной и консультационной) в средней общеобразовательной школе; - развивать способность анализировать и критически оценивать приобретенные знания с целью выполнения самоанализа деятельности и оформления отчетов по результатам практики. 3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата

«Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности» (Б2.П.1) входит в раздел Б2.П «Производственная практика» ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. Данный вид практики является обязательным этапом обучения бакалавра психолого-педагогического образования и предусматривается ФГОС ВО и учебным планом. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности предполагает наличие у студента знаний по дисциплинам «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены», «Основы психофизиологии», «Физиология высшей нервной деятельности», «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста». Прохождение данного вида практики обеспечивает в дальнейшем более успешное освоение теоретического материала по различным дисциплинам, имеющим практическую направленность «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Дефектология» и др. 4. Формы проведения практики производственная, с отрывом от учебного процесса 5. Место и время проведения практики

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности проводится на 3 курсе (6 семестре) на базе средних общеобразовательных школ города Бийска, а также иных сторонних организаций, в которых имеется психологическая служба, где профессиональные обязанности выполняют психологи высокой квалификации или имеющие продолжительный опыт работы.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; ОПК-5 –готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую; ОПК-6 – способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды.

В результате прохождения практики студент должен: Знать: - психологические технологии, позволяющие решать типовые задачи в различных областях

15

возрастной психологии; - основные причины школьной неуспеваемости; - основные подходы к психологическому воздействию на индивида и группу детей школьного возраста. Уметь: - с помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик определять особенности взаимоотношений педагога с учениками и учеников между собой, а также оценить индивидуально-психологические качества отдельных детей и уровни их умственного развития; - организовать и осуществлять мероприятия по психологическому просвещению педагогического коллектива и родителей: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения; - определять готовность ребенка к школе и проводить соответствующие коррекционные мероприятия. Владеть: - критериями выбора психодиагностических методик; - основными приемами диагностики психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп; - навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога с целью оптимизации собственной деятельности.

Содержание практики и этапы работы студента

В соответствии с рекомендациями ФГОС ВО длительность данной практики составляет 6 недель. При 6-тидневной неделе рекомендуется уделять основной деятельности не менее 6-ти часов в день. Время, место и содержание деятельности определяется руководителем практики в соответствии с данными рекомендациями. В конце каждой недели студент обязан отчитываться перед руководителем.

7. Структура и содержание психолого-педагогической практики в школе

Общая трудоемкость практики составляет 9 зачетных единиц, 324 часа.

№ п/п

Разделы (этапы) практики

Виды работы на практике включая самостоятельную работу студентов


1. Составление и утверждение плана практики.

2. Ознакомление со спецификой работы школьной психологической службы.

3. Ознакомление с документами, регламентирующими деятельность школьной психологической службы и психолога (положение о психологической службе школы, права и обязанности и т. д.).

1 Ознакомительно-подготовительный этап (1 неделя)

4. Выявление возможных направлений своего участия в работе указанных направлений школьной психологической службы (диагностического, психокоррекционного, психоконсультационного, психопрофилактического, психопросвещения), распределение по классам, выяснение задач психолога по

Проверка документации (тематического плана, материалов для диагностики Индивидуальные консультации

16

работе с классом и конкретно с определенными детьми.

5. Проведение мероприятий для установления контакта с учениками.

6. Оформление отчета за неделю (плана практики, анализа собственной деятельности и и др.). 1. Разработка диагностических гиптез, совместно с руководителем практики, выясняющих причины неуспеваемости школьников.


2. Диагностическая работа с неуспевающими школьниками (составление и проведение беседы), заполнение учителем опросника «Дезадаптации младших школьников».


3. Изучение особенностей учебной деятельности и уровней сформированности неуспевающих школьников посредством на наблюдения на уроке; разработка рекомендаций учителю по организации структурных компонентов учебной деятельности.


4. Проведение анализа урока по эффективности организации запоминания, внимания, восприятия, мыслительной деятельности и разработка рекомендаций учителям по оптимизации организации различных познавательных способностей школьников.

Проверка анализа

5. Изучение мотивационной сферы первоклассников и уровня произвольности.


6. Углубленное психологическое обследование познавательной сферы (мнемические способности, аттенционные способности, зрительный гнозис, вербальное и невербальное мышление, сформированность пространственных представлений и понимания сложных логико-грамматических речевых конструкций), эмоционально-волевой и сферы межличностных отношений.


7. Проведение анализа урока по эффективности организации запоминания, внимания, восприятия, мыслительной деятельности и разработка рекомендаций учителям по оптимизации организации различных познавательных способностей школьников.

Разработка рекомендаций учителям

2 Рабочий этап. (2-6 недели)

8. Подготовка конспектов коррекционно-развивающих занятий для учащимися

Индивидуальные консультации. Проверка

17

документации 9. Проведение 2-3 коррекционных занятий по плану психолога (адаптация к школе, сплочение детей, коррекция тревожности, развитие произвольности (необходимо использовать разработанные готовые психокоррекционные занятия т. д.).

Посещение мероприятия и его анализ

10. Оформление документации по результатам психологической диагностики.

Индивидуальные консультации. Проверка документации.

11. Оформление заключения по наблюдениям на уроке, анализ результатов углубленного психологического тестирования, анализ наблюдения учителем и др.


1. Оформление документации

2. Подготовка творческого отчета

Проверка отчета. Индивидуальные консультации

3 Заключительный этап

(по завершении практики)

3. Выступление на конференции по итогам педагогической практики

П р и м е ч а н и я :

1) в программе приводится рекомендуемое распределение этапов работы студентов-практикантов, в случае необходимости возможны коррективы (уточняются с руководителем практики); 2) допускается коррекция содержания деятельности практиканта при наличии объективных условий, например, запросов учреждения, являющегося экспериментальной базой (определяется руководителем практики).

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике

При проведении практики по получению профессиональных умений и опыта

профессиональной деятельности используются не только традиционные, но и активные и интерактивные формы работы (творческие задания, работа в малых группах, обучающие семинары, мини-лекции, интервью, обсуждение сюжетных рисунков, дискуссия, разбор конкретных ситуаций, тренинги) в сочетании с самостоятельной внеаудиторной работой.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике

В процессе самостоятельной работы студенты изучают теоретическую литературу по проблемам проведения научного исследования, основам диагностики и консультирования, основам работы с коллективом, психологическим основам практики, профессиональной рефлексии.

Практически каждый этап психолого-педагогической практики в школе предполагает самостоятельную работу студента в соответствии с выбранным профилем подготовки.

Примерные темы для самостоятельной работы:

18

1. Методика оценки психологического благополучия школьников. 2. Психокоррекция школьной тревожности. 3. Диагностика психологической готовности ребенка к школе. 4. Психологические аспекты профессионального сотрудничества психолога и педагога. 5. Психологические условия преодоления отставания в обучении школьника. 6. Совершенствование межличностных отношений школьников в ходе проведения социально-

психологического тренинга. 7. Методика развития познавательной мотивации учащихся. 8. Развитие психических познавательных процессов учащихся в ходе обучения в школе. 9. Диагностика креативности школьников и ее учет в педагогической деятельности учителя. 10. «Упреждающая» модель психологического сопровождения одаренных детей. 11. Профессиональное «выгорание» и его влияние на стиль деятельности педагогов. 12. Консультативная деятельность психолога в школе.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) зачет с оценкой, 6 семестр При оценивании работы преподаватель должен опираться на следующие уровни сформированных компетенций: ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов




Пороговый Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (допускает ошибки). Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (допускает ошибки при проведении анализа информации и выборе методик и технологии). Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

Базовый Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и

19

информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.







Базовый Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий

20

обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др.

Повышенный Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др.





Пороговый Знает - основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Умеет - анализировать процесс организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Владеет - элементарными навыками организации совместнойдеятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды.


Повышенный Знает - основы организации совместной деятельности и межличностного

21

взаимодействия субъектов образовательной среды; - виды, стратегии и условия реализации эффективного педагогического общения; - виды, формы и методы педагогического взаимодействия педагога с детьми, родителями, психологом по проблемам обучения и воспитания; - технологии эффективного взаимодействия психолога с воспитанниками, их семьями, педагогами образовательного учреждения и специалистами других учреждений; – основные теоретические подходы, связанные с влиянием на другого; – основные механизмы влияния на другого. Умеет - анализировать и организовывать процесс совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - анализировать социальные явления, выделяя их особенности, динамику протекания и факторы, на них влияющие и давать рекомендации по их оптимизации; – выделять механизмы в реальных ситуациях влияния; – использовать механизмы влияния на субъекта взаимодействия. Владеет - достаточно высоким уровнем навыков организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - навыками анализа ситуаций влияния и навыками влияния на другого.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

Основная литература

6. Гусева, Т.А. Психология развития [Текст]: учебное пособие/Т.А. Гусева; Алтайская гос.академия образования им.В.М. Шукшина. - Бийск: АГАО им.В.М. Шукшина, 2014.- 138с. - (Вузу — 75 лет). 7. Котова, И. Б. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. – 2011. – 480 c. 8. Общая психология [Электронный ресурс]: учебник для студентов высших учебных заведений преподавательского профиля / А. Г. Маклаков. - Электрон. текстовые дан. - Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 592с. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-272-00062-0 9. Локалова, Н.П. Психология: ведение в профессию [Текст] / Н.П. Локалова. – СПб.: Питер, 2010. – 176 с. 10. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования [Текст]: методические рекомендации / Сост.Е.Б. Манузина, Е.Э. Норина; Алтайская гос. Академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.

Дополнительная литература 13. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 128с. – ISBN 5-7695-2919-9 14. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов/ Бадмаев Б.Ц. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 303 с. – ISBN 5-691-00259-7 15. Гонохова Т.А. Методика преподавания психологии [Текст]:Учебно-методическое пособие / Т.А. Гонохова. – Горно-Алтайск, 2008. – 108с. 16. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: Опыт теоретического и экспериментально – психологического исследования/ В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 240с. – ISBN 5-7695-1598-8 17. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Электронный ресурс]: учебник для

https://docviewer.yandex.ru/r.xml?sk=05b7b1b7df4ae50870b5cd09435a4ee7&url=http%3A%2F%2Fibooks.ru%2Freading.php%3Fshort%3D1%26isbn%3D978-5-272-00062-0

22

студентов психологических факультетов вузов / В.Н. Дружинин. - 2-е изд. - Электрон. текстовые дан. - СПб.: Питер, 2011. – 320 с. - (Учебник для вузов). - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-4237-0073-7 18. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов / В.Н. Карандашев. – СПб.: Питер, 2005. – 250с.: илл. – ISBN 5-94723-371-1 19. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов / В.Я. Ляудис. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: УРАО, 2000. – 128 с. 20. Мухина, С.А. Нетрадиционные преподавательские технологии в обучении [Текст]: Среднее проф. Образование / С.А. Мухина.- Р. на Дону: Изд – во «Феникс», 2004. – 384 с. 21. Психология профессионального развития педагога[Текст]: Проблемы и перспективы/ гл. ред. Л.С. Гребнев. – М.: Про – пресс, 2006. – 72с. 22. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока [Текст] / Н.Ю. Скороходова. – СПб.: Речь, 2002. – 148с. – ISBN 5-9268-0126-5 23. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст]: От деятельности к личности: Учеб. пособие для пед. Вузов / С.Д. Смирнов. – М.: Академия, 2001. – 304 с. 24. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: Учеб. пособие для вузов/ Ю.Г. Фокин. – М.: Академия, 2006. – 240с.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 1. Вопросы психологии http://www.voppsy.ru 2. Психология.ру http://www.psychology.ru. 3. Психологический журнал http://hsychol.ras.ru/08.shtml 4. Психологический словарь http://psi.webzone.ru. 5. Российское психологическое общество http://www.rpo/rsu.ru

12. Материально-техническое обеспечение практики (в вузе)

№ п/п

Наименование Кол-во Форма использования

Аудитория № 209 1 Видеопроектор 1 Демонстрация материалов лекционных

и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов

2 Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)

1 Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеофильмов

3 Персональные компьютеры 10 Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, контроль знаний студентов (тестирование)

4 Сетевой сервер 1 Организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам

Аудитория № 203 1 Интерактивная доска 1 Демонстрация материалов лекционных

и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов



23




Подпись

24

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Б2.П.2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)

Профиль подготовки Специальная педагогика и психология Квалификация бакалавр Форма обучения очная

25

Бийск 2016

26









27

1. Цель практики: педагогическая практика призвана создать для студентов-выпускников условия закрепления навыков и теоретических позиций, полученных ими при изучении «Общение с конфликтными типами личности», «Психология личности», «Психолого-педагогическая деятельность в специальных учреждениях», «Психолого-педагогические проблемы современного образования», «Методы коррекционной работы в школе», «Основы юридической психологии», «Психология рекламы образовательных услуг», «Методика преподавания психологии», «Девиантное поведение подростков», «Психологические тренинги», «Конфликтология», «Психологическая служба в образовании», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психологическое консультирование», «Диагностика и коррекция при разных формах дизонтогенеза» и т. д. 2. Задачи практики: - познакомить студентов со спецификой деятельности психолога образовательного учреждения, особенностями его взаимодействия со смежными специалистами; - показать особенности организации и проведения просветительских, профилактических, диагностических и коррекционно-консультационных мероприятий (цель; используемые методы, приемы и техники; раздаточный материал; организация процедуры обследования; оформление программ, конспектов, заключений и рекомендаций; оценка эффективности мероприятий) в учреждении; - формировать навыки планирования и проведения различных видов деятельности психолога (просветительской, профилактической, диагностической, коррекционной и консультационной) в учреждении; - развивать способность анализировать и критически оценивать приобретенные знания с целью выполнения самоанализа деятельности и оформления отчетов по результатам практики. 3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата «Педагогическая практика» (Б2.П.2) входит в раздел Б2.П «Производственная практика» ФГОС ВО по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование. Данный вид практики является обязательным этапом обучения бакалавра психолого-педагогического образования и предусматривается ФГОС ВО и учебным планом. Педагогическая практика предполагает наличие у студента знаний по дисциплинам «Методы коррекционной работы в школе», «Основы юридической психологии», «Психология рекламы образовательных услуг», «Методика преподавания психологии», «Девиантное поведение подростков», «Психологические тренинги», «Конфликтология», «Психологическая служба в образовании», «Психолого-педагогическая коррекция», «Психологическое консультирование», «Диагностика и коррекция при разных формах дизонтогенеза» «Анатомия и возрастная физиология», «Основы психофизиологии», «Физиология высшей нервной деятельности», «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития», «Психология дошкольного возраста». Работа, которую студенты-практиканты должны проводить в период педагогической практики, должна содержать в обязательном порядке элементы диагностики, конструирования и реализации коррекционных и развивающих программ, планирование и реализацию коррекционных бесед.

4. Формы проведения педагогической практики с отрывом от учебного процесса. 5. Место и время проведения педагогической практики Практика проводится на 4 курсе (7 семестр). Данная практика может быть организована в

различных образовательных учреждениях, учреждениях социального значения имеющих психологическую службу, где профессиональные обязанности выполняют психологи высокой квалификации или имеющие продолжительный опыт работы. 6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики

28

ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую;


В результате прохождения практики студент должен: Знать:

психологические феномены и категории возрастной психологии; психологические технологии, позволяющие решать типовые задачи в различных областях

психологии; основные подходы к психологическому воздействию на индивида и группу детей

дошкольного возраста. Уметь:

чётко сформулировать психологическое содержание проблемы; с помощью наблюдения и соответствующих диагностических методик определять особенности

взаимоотношений в различных коллективах; объяснить возможные причины возникновения проблемы с точки зрения влияния тех или иных

механизмов, объясняющих её появление ; организовать и осуществлять мероприятия по психологическому просвещению персонала

учреждения: передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста;

проводить различные коррекционные мероприятия. Владеть:

критериями выбора психодиагностических методик; основными приемами диагностики психологических свойств и состояний, характеристик

психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп; навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога с целью оптимизации

собственной деятельности. 7. Структура и содержание педагогической практики

Общая трудоемкость практики составляет 12 зачетных единиц, 8 недель, 432 часа.

Этапы

практики

Виды работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)


1.Составление плана практики и утверждение его с руководителем

Разработка плана практики

1 -

нед

еля

2.Знакомство с документацией учреждения

Составление анализа документации учреждения

Проверка документации (тематического плана) Индивидуальные консультации

29

3.Знакомство с учреждением и ролью психологической службы в нём

Составление таблицы структурных подразделений учреждения и ролью психолога в ней (обоснование значимости психологической службы)

3.Знакомство с правами и обязанностями психолога в данном учреждении 4.Ознакомиться с режимом работы, с рабочим местом штатного психолога

Анализ должностной инструкции Анализ режима работы


5.Участие и проведение коррекционных и консультационных мероприятий

Участие в обработке результатов коррекционных и консультационных мероприятий (оформляются протоколы проведённых мероприятий)

6.Обсуждение методологического аппарата исследования: актуальности исследования, проблемы, целей и задач, объекта и предмета научно-исследовательской работы.

Работа с информационными, справочными, реферативными изданиями


7. - Сбор теоретических и экспериментальных данных, их первичная обработка. - Составление и оформление первичных текстов. - Написание обзорного реферата по проблемам научно-исследовательского эксперимента. - Подготовка доклада на научно-практической конференции

- Подготовка к реализации экспериментального исследования: разработка программы, подбор диагностического инструментария, подготовка стимульного материала. - Подготовка и проведение открытого мероприятия по плану работы лаборатории, например, методического заседания. - Проведение заседания научно-исследовательской лаборатории


30

8. Подготовка доклада для заседания на кафедре 9. Подготовка мультимедиа-презентации к докладу на студенческую научно-практическую конференцию 10. Оформление результатов исследования на стенде кафедры или лаборатории

1. Обработка результатов коррекционных и консультационных мероприятий (оформляются протоколы проведённых мероприятий) 2. Подготовка всех мероприятий, которые наблюдал или в организации и проведении которых участвовал студент-практикант


2 -8

н

едел

я

4. Оформление отчета за весь период практики. Подготовка к выступлению на итоговой конференции по практике

Выступление с докладом на заседании лаборатории или кафедры


П р и м е ч а н и я :

3) в программе приводится рекомендуемое распределение этапов работы студентов-практикантов, в случае необходимости возможны коррективы (уточняются с руководителем практики);

4) допускается коррекция содержания деятельности практиканта при наличии объективных условий, например, запросов учреждения, являющегося экспериментальной базой (определяется руководителем практики).

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике

При проведении педагогической практики используются не только традиционные, но и

активные и интерактивные формы работы (творческие задания, работа в малых группах, обучающие семинары, мини-лекции, интервью, обсуждение сюжетных рисунков, дискуссия, разбор конкретных ситуаций, тренинги) в сочетании с самостоятельной внеаудиторной работой.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на педагогической практике

В процессе самостоятельной работы студенты изучают теоретическую литературу по проблемам проведения научного исследования, основам диагностики и консультирования, основам работы с коллективом, психологическим основам практики, профессиональной рефлексии.

Практически каждый этап психолого-педагогической практики в школе предполагает самостоятельную работу студента в соответствии с выбранным профилем подготовки.

Примерные темы для самостоятельной работы: 1. Рекомендации по проведению лекций и бесед по психологии. 2. Технологии проведения занятий практических занятий по психологии

31

3. Психологический тренинг как особая форма обучения 4. Анализ и коррекция межличностных отношений в организации. 5. Анализ стилей общения руководителя с подчиненными. 6. Анализ эффективности активных методов в профессиональном самоопределении

школьников. 7. Благоприятный социально-психологический климат коллектива как обязательное условие

его эффективного функционирования. 8. Взаимосвязь личностных особенностей руководителя и стиля управления. 9. Взаимосвязь социально-психологического климата в трудовом коллективе и стиля

управления. 10. Взаимосвязь стимулирования труда и трудовой мотивации. 11. Влияние имиджа руководителя на организационную культуру. 12. Влияние индивидуальных особенностей личности на результативность профессиональной

деятельности руководителей. 13. Влияние индивидуальных стилей трудовой деятельности менеджера на коллективный

продукт. 14. Влияние миссии организации на мотивацию сотрудников. 15. Влияние профессиональных конфликтов на эффективность труда. 16. Влияние профессиональных кризисов на эффективность деятельности. 17. Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности. 18. Влияние социально-психологического климата на эффективность труда. 19. Влияние стиля руководства на психологический климат коллектива. 20. Влияние стиля управления на межличностные отношения в организации. 21. Влияние стиля управления на эффективность труда. 22. Влияние управленческого консультирования на изменения организационной культуры. 23. Выявление психологических причин текучести кадров. 24. Гармонизация отношений руководителя и коллектива в целях повышения эффективности

совместной деятельности. 25. Гендерные особенности мотивационно-волевых качеств менеджера. 26. Гендерные особенности мотивов профессиональной карьеры. 27. Гендерные особенности общения в системе управления. 28. Гендерные особенности оптимизации коммуникации. 29. Гендерные особенности принятия решений. 30. Гендерные особенности разрешения конфликтов женщинами-руководителями. 31. Гендерные различия в выборе стратегии разрешения конфликта. 32. Гендерные различия в проявлении лидерских качеств. 33. Гендерные различия в управленческой деятельности. 34. Диагностика скрытой мотивации персонала.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) зачет с оценкой, 7 семестр. При оценивании работы преподаватель должен опираться на следующие уровни сформированных компетенций:

ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов




Пороговый Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся

32

дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (допускает ошибки). Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (допускает ошибки при проведении анализа информации и выборе методик и технологии). Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.


Повышенный Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся

33

дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,

предметную, продуктивную, культурно-досуговую Уровни

сформированности компетенции




Повышенный Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание

34

различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др.

ОПК-6 – способен организовать совместную деятельность и межличностное

взаимодействие субъектов образовательной среды. Уровни сформированности

компетенции Основные признаки уровня

Пороговый Знает - основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Умеет - анализировать процесс организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Владеет - элементарными навыками организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды.


Повышенный Знает - основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - виды, стратегии и условия реализации эффективного педагогического общения; - виды, формы и методы педагогического взаимодействия

35

педагога с детьми, родителями, психологом по проблемам обучения и воспитания; - технологии эффективного взаимодействия психолога с воспитанниками, их семьями, педагогами образовательного учреждения и специалистами других учреждений; – основные теоретические подходы, связанные с влиянием на другого; – основные механизмы влияния на другого. Умеет - анализировать и организовывать процесс совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - анализировать социальные явления, выделяя их особенности, динамику протекания и факторы, на них влияющие и давать рекомендации по их оптимизации; – выделять механизмы в реальных ситуациях влияния; – использовать механизмы влияния на субъекта взаимодействия. Владеет - достаточно высоким уровнем навыков организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - навыками анализа ситуаций влияния и навыками влияния на другого.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики:

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Электронный ресурс] : учебник для студентов психологических факультетов вузов / В. Н. Дружинин. - 2-е изд. - Электрон. текстовые дан. - СПб.: Питер, 2011. - 320с. - (Учебник для вузов). - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-4237-0073-7

2. Константинов, В.В. Экспериментальная психология [Текст]: курс для практического психолога / В.В. Константинов. - СПб.; М.; Харьков: Питер, 2006. - 272с.

3. Экспериментальная психология [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / авт.-сост. М.О. Рубцова. - Электрон. текстовые дан. - Новосибирск: Новосибирский гос. педагогический университет, 2010. – 217 с. - Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/349/

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Зароченцев, К.Д. Экспериментальная психология [Текст]: учебник / К.Д. Зароченцев,

А.И. Худяков. - М.: Проспект, 2005. - 208с. 2. Коновалова, М.Д. Экспериментальная психология [Текст]: конспект лекций / М.Д.

Коновалова. - М.: Высшее образование, 2006. - 188с. 3. Погодин, Д.Ю. Вклад Г.И. Россолимо в развитие экспериментального направления в

психологии начала XX века [Текст]: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.Ю. Погодин; Российский гос. педагогический университет им. А. И. Герцена. - СПб., 2007. - 20с.

4. Худяков, А.И. Экспериментальная психология в схемах и комментариях [Текст] / А.И. Худяков. - СПб.: Питер, 2010. - 320с.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:


http://irbis.bigpi.biysk.ru/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BIBL&P21DBN=BIBL&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%d0%9a%d0%be%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2,%20%d0%92%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%20%d0%92%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%87


http://irbis.bigpi.biysk.ru/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BIBL&P21DBN=BIBL&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%d0%97%d0%b0%d1%80%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%b2,%20%d0%9a%d0%be%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%bd%20%d0%94%d0%bc%d0%b8%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d1%87

http://irbis.bigpi.biysk.ru/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BIBL&P21DBN=BIBL&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%d0%9a%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0,%20%d0%9c%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%d0%94%d0%bc%d0%b8%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%b2%d0%bd%d0%b0

http://irbis.bigpi.biysk.ru/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BIBL&P21DBN=BIBL&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%d0%9f%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bd,%20%d0%94%d0%bc%d0%b8%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b9%20%d0%ae%d1%80%d1%8c%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d1%87

36

1. Работа на компьютерах проводится с использованием лицензионных версий операционной системы MS Windows.

2. Для работы в библиотеке используется общевузовское лицензионное программное обеспечение – «Ирбис-64», в составе которого входят АРМ «Каталогизатор», АРМ «Читатель»/

3. Рефераты, презентации выполняются студентами с использованием лицензионного программного обеспечения MS Office.

4. Для мониторинга рейтинга успеваемости студентов используется программа «Электронные ведомости».

БАЗЫ ДАННЫХ, ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНЫЕ И ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ 1. Вопросы психологии http://www.voppsy.ru 2. Психология.ру http://www.psychology.ru. 3. Психологический журнал http://hsychol.ras.ru/08.shtml 4. Психологический словарь http://psi.webzone.ru. 5. Российское психологическое общество





Подпись


37

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙПРАКТИКИ

Б2.П.3 ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)

Профиль подготовки Специальная педагогика и психология Квалификация бакалавр Форма обучения очная

Бийск 2016

38

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) (утвержден 14 декабря 2015 г. № 1457), учебного плана по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) (профиль Специальная педагогика и психология), утвержденного Ученым советом АГГПУ им. В.М. Шукшина (от 25 января 2016 г., протокол № 10).







Программа обсуждена на заседании кафедры педагогики и психологии Протокол № 10 от «29» июня 2016 г. И. о. заведующей кафедрой педагогики и психологии __________ Е.Б. Манузина

39

1. Цели практики: формирование необходимых профессиональных компетенций будущего специалиста психолога в рамках научной работы, что предусматривает организацию собственной поисково-исследовательской деятельности в рамках подготовки дипломного исследования. 2. Задачи преддипломной практики: - сформировать у студентов-практикантов умения и навыки самоорганизации научно-исследовательской деятельности, в частности, навыки и умения постановки проблемы научного исследования, обоснования актуальности, формулировки темы, выделения объекта и предмета, постановки цели и задач исследования; - специальные навыки и умения планирования, организации и проведения экспериментальной работы; навыки и способы обработки результатов исследования и их интерпретации; - навыки и умения оформления выводов и рекомендаций по результатам исследования; - навыки презентации результатов исследования в виде докладов, тезисов, статей на научных мероприятиях (заседаниях лабораторий, кафедр, научно-практических или методических семинарах и конференциях). 3. Место практики в структуре ООП бакалавриата «Преддипломная практика» входит в раздел Б2.П «Производственная практика» ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование. 4. Формы проведения преддипломной практики Лабораторная Место и время проведения преддипломной практики «Преддипломная практика» проводится на 4 курсе (8 семестр) на базе вуза. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики. Должен обладать способностью и готовностью: ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую; ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды. В результате прохождения данной преддипломной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения и владения: знать: - особенности применения эмпирических методов исследования в психологической практике; - требования к организации проведению беседы и наблюдения; - правила оформления протоколов исследования; - принципы и структурупсихолого-педагогическойдиагностики; уметь: -проводить исследование психических особенностей человека с помощью методов наблюдения, беседы, психодиагностических методик; - оформлять протоколы по итогам исследования; - составлять психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования; владеть: - навыками оформления протоколов и заключения по результатам психодиагностики; - навыками составления рекомендаций по оптимизации психического развития индивида, группы с учетом возрастной, гендерной, этнической специфики; - методами, приемами и способами организации исследовательской деятельности, практикующимся в работе данного направления.

7. Структура и содержание практики Общая трудоемкость практики составляет 9 зачетных единиц, 324 часа, форма отчетности –

зачет с оценкой.

40

Этапы практики

Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)


Составление плана практики и утверждение его с руководителем

Разработка плана практики Проверка документации (тематического плана)

Работа с 1 главой ВКР

Анализ материала и подготовка 1 главы ВКР.

Работа со 2 главой ВКР Анализ материала и подготовка 2 главы ВКР.

1-3 недели

Составление и оформление заключения

Анализ результатов ВКР.

Проверка материалов Индивидуальные консультации

Подготовка доклада на защиту ВКР Подготовка мультимедиа-презентации к докладу на защиту ВКР

Составление текста выступления и слайдов


24-6 недели

Оформление отчета за период практики Подготовка к выступлению на итоговой конференции по практике

Выступление с отчетом

Проверка документации Итоговая конференция

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии,

используемые на преддипломной практике При проведении практики используются мультимедийные технологии. 9. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) зачет с оценкой, 8 семестр

При оценивании работы преподаватель должен опираться на следующие уровни сформированных компетенций: ОПК-4 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов




Пороговый Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (допускает ошибки).

41

Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (допускает ошибки при проведении анализа информации и выборе методик и технологии). Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.



42







Повышенный Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных, позволяющих организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные для организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др. Владеет современными методиками и технологиями, в том числе и информационными для использования знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для организации

43

различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивную, культурно-досуговой и др.

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды

Уровни сформированности компетенции


Пороговый Знает - основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Умеет - анализировать процесс организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды. Владеет - элементарными навыками организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды.


Повышенный Знает - основы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - виды, стратегии и условия реализации эффективного педагогического общения; - виды, формы и методы педагогического взаимодействия педагога с детьми, родителями, психологом по проблемам обучения и воспитания;

44

- технологии эффективного взаимодействия психолога с воспитанниками, их семьями, педагогами образовательного учреждения и специалистами других учреждений; – основные теоретические подходы, связанные с влиянием на другого; – основные механизмы влияния на другого. Умеет - анализировать и организовывать процесс совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - анализировать социальные явления, выделяя их особенности, динамику протекания и факторы, на них влияющие и давать рекомендации по их оптимизации; – выделять механизмы в реальных ситуациях влияния; – использовать механизмы влияния на субъекта взаимодействия. Владеет - достаточно высоким уровнем навыков организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - навыками анализа ситуаций влияния и навыками влияния на другого.

10. Материально-техническое обеспечение практики

№ п/п

Наименование Кол-во Форма использования

Аудитория № 209 1 Видеопроектор 1 Демонстрация материалов

лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов

2 Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)

1 Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеофильмов

3 Персональные компьютеры 10 Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, контроль знаний студентов (тестирование)

4 Сетевой сервер 1 Организация дистанционной формы обучения, доступ к образовательным ресурсам

Аудитория № 203 1 Интерактивная доска 1 Демонстрация материалов

лекционных и практических занятий, учебных и научных видеоматериалов

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение преддипломной практики

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Электронный ресурс] : учебник для студентов психологических факультетов вузов / В. Н. Дружинин. - 2-е изд. - Электрон. текстовые

45

дан. - СПб.: Питер, 2011. - 320с. - (Учебник для вузов). - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-4237-0073-7

2. Константинов, В.В. Экспериментальная психология [Текст]: курс для практического психолога / В.В. Константинов. - СПб.; М.; Харьков: Питер, 2006. - 272с.

3. Экспериментальная психология [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / авт.-сост. М.О. Рубцова. - Электрон. текстовые дан. - Новосибирск: Новосибирский гос. педагогический университет, 2010. - 217с. - Режим доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/349/

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

5. Зароченцев, К.Д. Экспериментальная психология [Текст]: учебник / К.Д. Зароченцев, А.И. Худяков. - М.: Проспект, 2005. - 208с.

6. Коновалова, М.Д. Экспериментальная психология [Текст]: конспект лекций / М.Д. Коновалова. - М.: Высшее образование, 2006. - 188с.

7. Погодин, Д.Ю. Вклад Г.И. Россолимо в развитие экспериментального направления в психологии начала XX века [Текст]: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.Ю. Погодин; Российский гос. педагогический университет им. А. И. Герцена. - СПб., 2007. - 20с.

8. Худяков, А.И. Экспериментальная психология в схемах и комментариях [Текст] / А.И. Худяков. - СПб.: Питер, 2010. - 320с.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1. Работа на компьютерах проводится с использованием лицензионных версий операционной системы MS Windows.

2. Для работы в библиотеке используется общевузовское лицензионное программное обеспечение – «Ирбис-64», в составе которого входят АРМ «Каталогизатор», АРМ «Читатель».

3. Рефераты, презентации выполняются студентами с использованием лицензионного программного обеспечения MS Office.

4. Для мониторинга рейтинга успеваемости студентов используется программа «Электронные ведомости».

БАЗЫ ДАННЫХ, ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНЫЕ И ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ 1. Вопросы психологии http://www.voppsy.ru 2. Психология.ру http://www.psychology.ru. 3. Психологический журнал http://hsychol.ras.ru/08.shtml 4. Психологический словарь http://psi.webzone.ru. 5. Российское психологическое общество



http://irbis.bigpi.biysk.ru/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BIBL&P21DBN=BIBL&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%d0%9a%d0%be%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2,%20%d0%92%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%20%d0%92%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%87


http://irbis.bigpi.biysk.ru/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BIBL&P21DBN=BIBL&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%d0%97%d0%b0%d1%80%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%b2,%20%d0%9a%d0%be%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%bd%20%d0%94%d0%bc%d0%b8%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d1%87

http://irbis.bigpi.biysk.ru/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BIBL&P21DBN=BIBL&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%d0%9a%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0,%20%d0%9c%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%d0%94%d0%bc%d0%b8%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b5%d0%b2%d0%bd%d0%b0

http://irbis.bigpi.biysk.ru/cgi-bin/irbis64r_11/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=BIBL&P21DBN=BIBL&S21STN=1&S21REF=3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%d0%9f%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bd,%20%d0%94%d0%bc%d0%b8%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b9%20%d0%ae%d1%80%d1%8c%d0%b5%d0%b2%d0%b8%d1%87


46




Подпись

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Б2.У.1 ПРАКТИКА ПО ... ·...

Documents