ПРОГРАММА НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ...

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет» Акбулакский филиал

Кафедра педагогики

Т.М. ТОЛКАЧЕВА

ПРОГРАММА НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 031200 «ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Оренбург 2003

ББК 74.26 я73 Т 52 УДК 371.38 (035.32)

Рецензент кандидат педагогических наук Н.М. Миняева Толкачева Т.М.

Т 52 Программа непрерывной педагогической практики для специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования»: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. -28 с.

В пособии представлена программа непрерывной

педагогической практики у студентов специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования». Даны методические указания по выполнению заданий во время прохождения педагогической практики.

ББК 74.26 я73

© Толкачева Т.М., 2003

© ГОУ ОГУ, 2003

Рецензия

На «Методические указания и программу непрерывной

педагогической практики»по дисциплине «Педагогика»

для студентов специальности 0312 «Преподавание в

начальных классах» Толкачевой Т.М.

Педагогическая практика в системе общей подготовки будущих

учителей занимает важное место, чтобы педагогическая практика была

эффективной, действительно отвечала своим задачам, способствовала

формированию определенных умений.

Представленные методические указания излагают содержание

непрерывной педагогической практики. Содержание летней педагогической

практики и учебно-воспитательной практики, дают необходимые

методические указания, повышают профессиональный уровень студентов.

На основании вышеизложенного, считаю, что методические указания

заслуживают высокой оценки. Рекомендую данные указания к тиражированию

типографическим способом.

Член предметно-методической комиссии,

Кандидат пед. наук Миняева Н.М.

Рецензия





Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе

профессиональной подготовки учителя. В педагогических учебных заведения

практика всегда носит длительный и непрерывный характер что обеспечивает

фундамент для основных педагогических умений и навыков у будущих

учителей.

Данные рекомендации построены в соответствии с логикой

практической педагогической подготовки будущего учителя начальных

классов. Даны методические указания по выполнению заданий.

Представленные указания способствуют повышению профессиональной

готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.




Учитель начальных классов высшей категории Шатняя О.А.

Рецензия





В педагогических учебных заведениях практика всегда является

обязательной, так как она обеспечивает фундамент для основных

педагогических умений и навыков у будущих учителей. К.Д. Ушинский писал,

что «метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя,

но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной

и долговременной практикой».

В педагогических учебных заведениях страны накоплен интересный

опыт проведения педагогической практики. Представленные методические

указания используют накопленный опыт и составлены в соответствии с

учебными планами; могут оказывать помощь студентам во время практики.




Член предметно-методической комиссии

специальности 0312, кандидат пед. наук Миняева Н.М.

Введение В общей системе подготовки студентов специальности 031200 важное

место занимает педагогическая практика. Она организуется в рамках учебного процесса как связующее звено между теоретической подготовкой и будущей самостоятельной работой учащихся в условиях школы.

На основе анализа сложившейся системы педагогической практики студентов разработаны предлагаемые материалы. В них определяются задачи, содержание, виды деятельности студентов, умения, которые необходимо сформировать у них в период практики.

Одной из важнейших задач непрерывной педагогической практики является формирование умений студентов осуществлять наблюдение и анализ учебно-воспитательного процесса, осознавать смысл и логику взаимодействия учителя и учащихся.

Общие задачи педагогической практики конкретизируются для каждого курса для достижения оптимальных результатов и раскрытия динамики формирования профессиональных умений и навыков.

В задачи непрерывной педагогической практики включаются развитие у студентов интереса к самообразованию, формирование творческого научного подхода к педагогической деятельности, формирование навыков научно-исследовательской работы.

Педагогическая практика студентов начинается в 4 семестре 2 курса. Она представляет собой начальный этап практического освоения педагогической профессией. Ознакомление с работой школы ведется по программе, составленной на основе теоретического изучения психолого-педагогических дисциплин. Основная цель данного этапа педагогической практики – овладение студентами умениями педагогического общения для установления педагогически правильных отношений с детьми. Данная психолого-педагогическая практика проходит в течение 1 недели во второй половине апреля.

На 3 и 4 курсах студенты в течение 4 и 5 недель проводят учебно-воспитательную работу с учащимися. Основное внимание уделяется освоению профессиональной деятельности учителя начальных классов. Студенты работают в качестве учителей самостоятельно, выполняя все функции классных руководителей.

Будущий учитель начальных классов должен приобрести умения: - владеть системой знаний для решения педагогических

образовательных задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- определить образовательную, развивающую, воспитывающую задачи образования младших школьников;

- планировать, анализировать и оценивать свою педагогическую деятельность;

- наблюдать и анализировать уроки, внеурочные мероприятия, посещаемые в течение практики;

- организовывать отдых детей на переменах; - владеть комплексом исследовательских методик, применяемых для

изучения индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с последующим анализом полученных результатов;

- осуществлять перспективное и текущее планирование учебно-воспитательного процесса;

- определять степень готовности детей к обучению; - управлять поведением и активностью учащихся; - владеть разнообразными формами работы с родителями учащихся; - выполнять функции учителя и классного руководителя учащихся

начальной школы; - проверять и объективно оценивать письменные работы и устные

ответы учащихся; - вести школьную документацию; - готовить, организовывать и проводить предметные экскурсии; - изготовлять и умело использовать в своей работе наглядный

материал; - устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения, как

с коллективом учащихся, так и с отдельными учащимися; - устанавливать благоприятную психологическую атмосферу в

коллективе; - выбирать и применять формы, методы, средства учебно-

воспитательного процесса; - составлять развернутые конспекты уроков; - обобщать опыт работы лучших учителей района. Педагогическая практика проводится на базе школ Акбулака, где

имеется возможность изучить работу творчески работающих учителей под руководством преподавателей методистов.

При подготовке данной программы по педагогической практике были использованы материалы Орского гуманитарно-технологического института (филиала), где имеется факультет подготовки учителей начальных классов.

Программа разработана и составлена с «Положением о педагогической практике студентов Акбулакского филиала ГОУ ОГУ».

1 План непрерывной педагогической практики

Таблица 1 - План непрерывной педагогической практики № п/п

Вид практики Курс Семестр Сроки

1 Психолого-педагогическая

2 4 2 неделя апреля 1 неделя

2 Учебно-методическая 3 6 февраль 4 недели

3 Учебно-воспитательная 4 7 С 3-ей недели сентября 5 недель

2 Психолого-педагогическая практика студентов 2 курса

2.1 Организация педагогической практики Психолого-педагогическая практика у студентов 2 курса проводится в

течение одной недели (6 учебных дней) на базе полной общеобразовательной школы в 1-х – 4-х классах.

Педагогическая практика начинается с установочной конференции. Программа, составленная на основе изучения педагогических дисциплин, предусматривает ознакомление с учебно-воспитательным процессом, практическое освоение педагогической профессией, а также подготовку студентов к изучению методик преподавания и воспитания в начальных классах.

Итоги педпрактики подводятся на итоговой конференции. Все отчетные материалы сдаются руководителю группы.

2.2 Задачи педагогической практики:

- воспитание профессионально значимых качеств личности учителя,

отвечающих требованиям современной начальной школы; - формирование и развитие профессиональных умений и навыков:

общения с детьми, вовлечение их в деятельность, проведения наблюдений за учебно-воспитательной деятельностью учителя и учащихся;

- ознакомление с состоянием учебно-воспитательной работы в современной школе;

- закрепление, углубление и обогащение теоретических знаний, и их взаимосвязь с практической деятельностью;

- формирование творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

2.3 Содержание деятельности студентов в период педагогической

практики Выполнение предварительных заданий: а) подобрать не менее 20 подвижных игр для детей данного возраста; б) подобрать материал для проведения физкультминуток. Ознакомление со школой, классом. Наблюдение и анализ уроков, а также внеурочных мероприятий, посещаемых в течение всей практики. Участие в учебно-воспитательном процессе: - организация подвижных игр на переменах; - проведение физкультминуток во время урока; - изготовление наглядных пособий, дидактического и раздаточного

материала;

- ознакомление с требованиями по ведению тетрадей и критериями оценки письменных работ;

- проверка тетрадей и дневников под руководством учителя; - помощь учителю в индивидуальной работе с педагогически

запущенными учениками. Овладение комплексом исследовательских методик, применяемых для

изучения детей младшего школьного возраста с последующим анализом полученных результатов. (Приложение А).

Анализ урока с точки зрения воспитательной ценности (Приложение Б).

Выполнение заданий по школьной гигиене (Приложение В).

3 Дневник педагогической практики (Приложение Г) Рабочей документацией студента-практиканта является дневник

педагогической практики. В дневнике должна быть отражена работа студента во время педпрактики. Рекомендуемая форма дневника

Титульный лист 1 страница: практика проводится: в школе №__ классе__ Ф.И.О. учителя_________________ Ф.И.О. директора школы_________________ Адрес школы ___________________________ Номер телефона приемной директора школы__________ 2 страница: Расписание уроков и звонков: 3 страница: Задачи педпрактики: 4 страница План работы на каждый день 5-8 страницы: Таблица 2 - Индивидуальный план работы студента с самоанализом

Самоанализ Действия в течение дня по плану Что удалось (что этому способствовало)

Что не удалось (почему не удалось)

9-12 страницы: требования по ведению тетрадей и критерии оценки письменных

работ. Задания по школьной гигиене (выполняется в отдельной тетради) 13-15 страницы: задания по психологии 16 страница и далее: Записи протоколов уроков и внеурочных мероприятий (8 уроков) с

последующим анализом.

4 Учебно-методическая практика (3 курс, 6 семестр)

4.1 Организация педагогической практики учебно-методическая практика на 3 курсе является логическим

продолжением педагогической практики студентов 2 курса. Студенты проходят практику в школах Акбулака в 1-4-х классах в

течение 4 недель. Календарные сроки: февраль. В нее входят: самостоятельное проведение урока и внеурочной воспитательной работы с детьми.

4.2 Задачи учебно-методической практики

Задачами учебно-методической практики является:

- совершенствование уровня методической готовности студента, ответственности в проведении учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста;

- дальнейшее развитие коммуникативных навыков в общении с учащимися, родителями, учителями, администрацией школы;

- формирование творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности путем включения студентов в опытно-экспериментальную работу по теме (курсового исследования)

4.3 Содержание педагогической практики Содержание педагогической практики определяется следующими

заданиями: Учебно-воспитательная работа в процессе проведения уроков: - первая неделя – посещение уроков в данном классе с целью

наблюдения за уровнем развития учащихся, изучение их индивидуальных особенностей, организация отдыха детей на переменах, проведение пробных уроков.

- вторая неделя – четвертая неделя- подготовка и проведение двух-трех уроков ежедневно, участие в обсуждении и анализе уроков и внеурочных занятий (Приложение Д, Е, Ж, И, К)

- взаимопосещение уроков с последующим письменным анализом; - проверка тетрадей, дневников; - проведение занятий предметного кружка; - подготовка и проведение предметной экскурсии; - изготовление счетного, дидактического материала, наглядных

пособий; - сбор материалов для курсовых работ. Воспитательная работа во внеурочное время: - изучение плана воспитательной работы учителя, изучение стиля его

педагогической деятельности;

- определение уровня воспитанности класса; изучение содержания воспитательной работы, планирование воспитательной работы с классом;

- работа с коллективом учащихся по намеченному плану воспитательной работы;

- индивидуальная работа с родителями учащихся, участие в проведении родительского собрания;

- взаимопосещение воспитательных внеурочных мероприятий с последующим анализом.

В содержание практики входит: - ознакомление со школой, ее администрацией; - изучение класса и учащихся; - составление индивидуального календарного плана работы студента

в период педагогической практики; - организация свободного времени учащихся на переменах

(Приложение Л); - пополнение методической «копилки» по учебно-воспитательной

работе; - работа с классной документацией. По окончании педагогической практики студент представляет для

отчета следующую документацию: - развернутые конспекты проведенных уроков; - дневник с записями и анализом посещенных уроков;

- конспект воспитательного мероприятия с отзывом учителя, методиста и отметкой;

- план воспитательной работы с учащимися и их родителями; - выполнение задания по психологии; - характеристику, заверенную учителем и директором школы, с

печатью - отчет по педпрактике (Приложение М).

5 Учебно-воспитательная практика (4 курс, 7 семестр)

5.1 Организация педагогической практики Педагогическая практика проводится в течение пяти недель, начиная с

третьей недели сентября и включает все виды работы учителя начальных классов. За одним классом закрепляется один студент.

Учебно-воспитательная практика поможет студенту проверить степень своей готовности к самостоятельной педагогической деятельности в соответствии с современными требованиями к профессии учителя начальной школы.

В течение первой недели практиканты знакомятся с классом, с планом работы учителя, разрабатывают программу наблюдения и изучения классного коллектива и его уровня его развития, а также отдельных учащихся, под руководством учителя составляют план воспитательной работы.

В течение последующих недель (со второй по пятую) студенты полностью выполняют работу учителя начальных классов: ежедневно проводят все уроки п о расписанию и внеурочную работу согласно составленному плану воспитательной работы, а также проводят работу с родителями учащихся данного класса.

5.2 Задачи педагогической практики В период педагогической практики решаются следующие задачи: - подготовка студентов к выполнению функций учителя начальных

классов, отвечающих требованиям современной школы; - развитие навыка самостоятельного управления учебно-

воспитательным процессом в начальной школе; - закрепление и углубление знаний психолого-педагогических

дисциплин с целью формирования творческого подхода к учебно-воспитательной работе;

- развитие у студентов профессиональных качеств через самоанализ и самообразование;

- формирование умения осуществлять все виды учебно-воспитательной работы с учащимися начальных классов;

- изучение и обобщение опыта работы учителей, проведение опытно-экспериментальной работы.

5.3 Содержание педагогической практики

Содержание педагогической практики определяется следующими заданиями:

- ознакомление со школой, ее администрацией; - изучение класса;

- составление индивидуального календарного плана работы студента в период педагогической практики;

- подготовка и проведение уроков разных типов с применением организации учебных занятий;

- участие в обсуждении и анализе проводимых уроков и внеурочных мероприятий;

- руководство предметным кружком; - работа с родителями; - проведение индивидуальной работы с учащимися; - изготовление дидактического и наглядного материала; - организация отдыха учащихся на переменах; - пополнение методической «копилки» по учебно-воспитательной

работе; - работа с классной документацией. По окончании педагогической практики студент представляет для

отчета следующую документацию: - тетрадь с записями и анализом посещенных уроков;

- конспект воспитательного мероприятия с отзывом учителя, методиста и отметкой;

- план воспитательной работы; - выполнение заданий по психологии; - характеристику, заверенную учителем класса и директором школы,

с печатью; - отчет по педпрактике.

Список использованных источников 1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. – 274 с.

2. К основным вопросам организации непрерывной педагогической практики студентов: Методические рекомендации. – Казань: Казанский пединститут, 1985. – 126 с.

3. Кулакова Н.Е., Лупоядова Л.Ю., Мельникова Н.А., Якимович И.Т. Дневник педагогической практики. – 2-е изд., перераб. и доп. – Брянск: Курсив, 2000. – 143 с.

4. Методические указания студенту по психологической практике в школе. – Челябинск: Челябинский гос. пел. институт, 1985. – 95 с.

5. Методические рекомендации и программа непрерывной педагогической практики по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования» - Орск: Изд-во ОГТИ, 2001. – 23 с.

6. Руководство летней педагогической практикой студентов в пионерских лагерях: Методические рекомендации. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. – 142 с.

7. Педагогическая практика на факультете начальных классов: Учебное пособие /Под ред. И.А. Соловкова, Л.Р. Болотиной. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1994. – 184 с.

8. Педагогическая практика в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 253 с.

9. Программа педагогической практики студентов 1-4 курсов факультета подготовки учителей начальных классов. – Челябинск: ЧГТИ, 1990. – 97 с.

Приложение А (рекомендуемое)

Задания по психологии для педагогической практики

Задание 1. Исследование особенностей распределения внимания учащихся

Метод: индивидуальный эксперимент. Необходимо провести эксперимент с пятью испытуемыми, с каждым

отдельно, отобрав по совету учителей одного «невнимательного», одного очень внимательного и трех средней внимательности учеников, или отобрав детей с различной степенью успеваемости.

Предположить: какие будут результаты? Почему?

Ход выполнения задания Испытуемому предлагается бланк, состоящий из чередующихся

кружков и крестиков (на каждой строке 7 кружков и 5 крестиков, всего 42 кружка и 30 крестиков). Испытуемого просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца) по горизонтали число кружков и крестиков в отдельности.

Обработка результатов

Экспериментатор замечает время, которое потребуется

испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует остановки испытуемого на весь подсчет элементов, фиксирует остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать заключение об уровне распределения внимания у испытуемого.

Задание 2. Исследование продуктивности запоминания Исследование проводится методом индивидуального эксперимента с 5-

10 испытуемыми, среди которых по характеристике учителей, один со слабой, другой, с очень хорошей памятью, или учащиеся с различной степенью успеваемости. Методика «Заучивания десяти слов»

Подбираются слова типа лес, хлеб, стул, вода, брат, конь, гриб, игла,

мед. Ход выполнения задания

Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие

между собой связи, и фиксирует их последующее называние с помощью

знаков "+" и "-" в бланке протокола, где отведено несколько строк под номерами (№ 1 и № 5) для результатов соответственно первого, второго и так далее воспроизведения.

Таблица А.1 № воспроизведение лес хлеб окно стул вода брат конь гриб игла 1 + - + + - + + - - 52 + + + + + + + + - 63 + + + + + + + + + 84 + + + + + + + + + 95 + + + + + + + + + 96 + + + + + + + + + 9

С.Я. Рубинштейн предполагает давать инструкцию ребенку в

несколько этапов. Первый этап. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно.

Когда закончу читать, сразу повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.

Второй этап. «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе в любом порядке».

Перед следующими 3-мя - 5-ю прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». Последующий час желательно заполнять какими-то делами, а затем попросить вспомнить слова, но уже без прочтения слов экспериментатора.

По полученному протоколу составляется «кривая запоминания». По «кривой запоминания» анализируют особенности запоминания.

Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением растет число правильно названных слов; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число слов, могут демонстрировать заострение на «лишних» словах.

Если ребенок сразу воспроизвел 8-10 слов, а потом с каждым разом все меньше и меньше (кривая не вырастет, а снижается на графике), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствия у него заинтересованности в данном задании.

Число слов, воспроизводимых час спустя, свидетельствует по С.Я. Рубинштейну о «памяти в узком смысле слова».

Задание 3. Изучение учебных интересов школьников

Методика ранжирования изучаемых учащимися школьных дисциплин. Испытуемые – школьники определенного класса. Студент-исследователь объясняет учащимся, что ученые изучают интересы учащихся, и что дети могут помочь им, выполнив следующую работу. На доске написаны все изучаемые в данном классе предметы. Школьнику на листе бумаги нужно

записать на первом месте самый интересный предмет, затем самый интересный предмет из оставшихся, затем следующий из оставшихся. И так записать все предметы в новом порядке от наиболее интересного к наименее интересному.

Если 2 или 3 предмета детям одинаково интересны, то дети, пронумеровав их, одинаково интересные выделяют скобками. При обработке места этих предметов складываются и делятся на количество объединенных скобкой предметов. Например: объединены места 5 и 6. (5+6) : 2 = 5,5. предметам, стоящим на 5-ом и 6-ом местах, приписывается место 5,5 и тому и другому. Если, например, объединены места 4,5,6, то (4+5+6) : = 5. предметы, стоящие под номерами 4, 5, 6, получают 5-ое место каждый. Затем составляется таблица:

Таблица А.2 место предмета, отведенное учащимся сумма

мест общее место

предмет

Коля Н. Саша Т. Юля К. … русский язык 2 3 3 … математика 1 4 2 … чтение 5 3 4 …

Цифры означают места. Сложив места, получим сумму мест, отведенных учащимися класса каждому предмету. Предмет, получивший наименьшую сумму мест, занимает 1-е место по степени интересности для класса в целом. Наибольшая сумма мест указывает на наименее интересный для учащихся класса предмет. Необходимо выяснить причины, по которым одни предметы детям более интересны, чем другие, а также различие учебных интересов у «сильных» и «слабых» по успеваемости детей.

Приложение Б (рекомендуемое)

Примерная схема анализа урока 1. Основные данные об уроке: а) дата, класс, предмет преподавания;

б) тема урока; в) цель урока; г) тип урока.

2. Организационное начало урока: а) готовность классной комнаты к уроку (чистота, порядок в классе,

наличие оборудования, оформление доски); б) готовность учащихся к уроку (наличие на столах необходимых

учебников, тетрадей и других школьных принадлежностей). 3. Содержание урока. Студентам следует обратить внимание на соответствие содержания учебного материала теме или цели урока, научность изложения, связь с жизнью, межпредметные связи.

4. Методы, приемы и виды работы, используемые учителем на уроке, формы организации познавательной деятельности учащихся (коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная).

5. Деятельность учащихся на уроке (активность на различных этапах урока), отношение детей к предмету, дисциплинированность, самостоятельность, качество ответов: осознанность, полнота, правильность.

6. Содержание задания на дом. Соответствует ли оно теме урока и является ли логическим продолжением урока. Как и когда был проведен инструктаж учителем по его выполнению?

7. Подведение итога урока (достигнута ли цель урока, решены ли поставленные задачи, произведена ли оценка работы учащихся и ее объективность).

Приложение В (рекомендуемое)

Задания по школьной гигиене для самостоятельного выполнения в период прохождения практики в школе

Задания по школьной гигиене преследуют следующие цели: 1. Наглядно показать студенту существование определенной

зависимости между санитарными условиями жизни, физическим здоровьем и умственной трудоспособностью (успеваемостью) учащегося.

2. Показать необходимость целостного изучения детей и подростков как предмета исследования педагогики, психологии и школьной гигиены.

3. Задания по школьной гигиене выполняются группой студентов, проходящих практику в одном классе. Каждый из студентов должен выполнить свою часть задания, а затем вся группы студентов детально обсуждает полученные результаты и предоставляет общий письменный отчет.

Задания будут считаться выполненными лишь в том случае, если сделан правильный гигиенический анализ и внесены соответствующие предложения и рекомендации по улучшению условий учебного труда.

Задание 1. Состояние здоровья, физическое развитие и рассаживание учащихся в классе.

Цель: Пользуясь данными медицинского обследования из медпункта школы, выявить в классе учащихся с теми или иными отклонениями в физическом развитии и состоянии здоровья, пронаблюдать влияние этих изменений на работоспособность, успеваемость и дисциплину школьника, учитываются ли они педагогами и родителями в процессе учебно-воспитательной работы, овладеть методическими приемами гигиенической оценки и рационального использования школьной мебели в рассаживании учащихся.

1. Сведения о состоянии здоровья и физическом развитии учащихся в классе (дать в виде таблицы, в которой должны быть отражены следующие сведения: фамилия, возраст, рост, вес, окружность грудной клетки, осанка, острота зрения и слуха, хронические заболевания, физкультурная группа, уровень физического развития).

2. Оценка работоспособности, поведения и успеваемости больных детей с отклонениями в физическом развитии.

3. Оценка индивидуального похода педагогов и родителей к учащимся с хроническими заболеваниями и отклонениями в физическом развитии.

4. Схема рассаживания учащихся в классе (представить схему рассаживания учеников с указанием фамилии, сведений о росте, состоянии здоровья, остроте зрения и слуха, номера парты, за которой он сидит, на схеме указать расположение окон и классной доски).

5. Анализ расстановки мебели в классе и рассаживания учащихся (ориентация относительно окон, тип мебели, ее исправность, наличие

необходимого количества парт или столов, соответствующих росту детей, характеристика классной парты).

6. Оценка позы учащихся во время урока (выяснить причину неправильной позы и проанализировать, как это отражается на осанке, зрении, работоспособности учащихся).

7. Выводы и предложения: дать общий вывод о физическом развитии и состоянии здоровья учащихся в классе. При необходимости внести свои рекомендации и изменения.

Задание 2. Гигиеническая оценка режима учащихся в школе и дома Цель: Ознакомиться с условиями жизни и режимом для школьника,

оценить их влияние на поведение, успеваемость и состояние здоровья. 1. Режим дня школьника:

- фамилия, имя, возраст, школа, класс, смена; - время внутреннего подъема; - выполнение утренней гимнастики, личной гигиены, элементов

самообслуживания, их регулярность, продолжительность и объем; - питание ребенка в домашних условиях: время завтрака, обеда,

ужина, полдника, количественная и качественная полноценность приемов пищи;

- длительность пребывания на свежем воздухе, в какое время дня и способ проведения этого времени;

- помощь в домашнем хозяйстве, ее регулярность, виды выполняемой работы и время, затраченное на это;

- вечерний туалет, подготовка ко сну, их гигиеническая полноценность;

- время отхода ко сну, продолжительность; - выводы и предложения. 2. Расписание уроков:

- недельное расписание уроков (фактическое); - рекомендуемое расписание уроков; - порядок и продолжительность перемен; - гигиеническая оценка школьного режима; - выводы и предложения. 3. Условия для домашних занятий:

- состав семьи, занятия ее членов; - квартира (площадь, количество комнат, благоустройство); - место для занятий школьника (отдельная комната, уголок); - гигиеническая оценка места для занятий (расположение стола по

отношению к окну, освещенность, микроклимат, мебель); - выводы и предложения. 4. Общий гигиенический вывод по всему заданию.

Задание 3. Гигиеническая оценка классного помещения Цель: Оценить с гигиенической точки зрения классное помещение,

используя при этом методы гигиенической оценки микроклиматических условий и методов гигиенической оценки освещенности.

1. Гигиеническая оценка размеров классной комнаты: - определить размеры классной комнаты: длину и ширину, площадь и

объем; - вычислить площадь классной комнаты и объем воздуха в расчете на

одного человека; - выводы и предложения. 2. Гигиеническая оценка микроклимата классной комнаты: - измерить температуру воздуха по горизонтали и вертикали в трех

точках; - определить коэффициент аэрации (определяется отклонением общей

площади открывающихся частей окон – форточек, фрамуг – к площади пола (норма 1/50));

- выводы и предложения. 3. Оценка освещенности классной комнаты:

- определить направленность окон по сторонам горизонта; - рассчитать световой коэффициент, коэффициент заглубления. - отметить степень чистоты оконных стекол, наличие штор, окраску

стен, потолка, мебели; - описать тип источников освещения, вид светильников, их

расположение по отношению к партам (столам); - вычислить общую и удельную мощность светового потока; - выводы и предположения. 4. Общий гигиенический вывод по всему заданию.

Приложение Г (рекомендуемое)

Дневник педагогической практики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет» Акбулакский филиал

Гуманитарно-экономический факультет

Дневник педагогической практики

Практиканта (ки) Иванова И.А.

студента (ки) 2 курса, группы 214 (специальность: 031200

«Педагогика и методика начального

образования») _______________________________ _______________________________

База практики _________________________________________________

Групповой руководитель Практики

_____________________________________________________ Сроки практики

_______________________________________________

Акбулак 2003

Приложение Д (рекомендуемое)

Требования к составлению конспекта урока:

- формулировка темы урока; - указание цели, задач урока; - соответствие задач урока достижению его цели; - отражение в задачах урока его типа и характера: образовательного,

развивающего, воспитывающего; - подчинение запланированных видов работы решению

сформулированных задач урока; - полное описание видов работы; - соответствие содержания различных видов работы цели, задачам

урока.

Приложение Е (рекомендуемое)

Схема конспекта урока русского языка

Тип урока – закрепление изученного материала. 1. Организация начала урока.

2. Проверка домашнего задания. 3. Чистописание. 4. Словарная работа. 5. Сообщение темы, цели урока.

6. Этап тренировочных упражнений. Вид работы. Задания, вопросы учителя. 7. Итог урока. 8. Домашнее задание. 9. Оценка работы учащихся на уроке.

Приложение Ж (рекомендуемое)

Схема конспекта урока русского языка (составлена В.П. Синенко)

Тип урока – объяснение нового материала. Тема: Цель: Задачи: Ход урока.

1. Организация начала урока. 2. Проверка домашнего задания (на усмотрение учителя). 3. Чистописание (для 1-3 классов трехлетней начальной школы).

Материал для работы. Комментарий учителя.

4. Словарная работа. Вид работы. Задания, вопросы учителя.

5. Подготовка к восприятию нового материала. 6. Изучение нового материала.

Вид работы. Задания, вопросы учителя. 7. Вывод (формулировка учителя)

8. Этап тренировочных упражнений. Вид работы. Задания, вопросы учителя 9. Подведение итога урока 10. Домашнее задание. 11. Оценка работы учащихся на уроке.

Приложение И (рекомендуемое)

Схема конспекта урока классного чтения (составлена В.П. Синенко)

Тема: Цель: Задачи: Ход урока. 1. Организационное начало урока. 2. Проверка домашнего задания. Вид работы. Задания, вопросы учителя. 3. Работа, предшествующая чтению. Вид работы. Задания, вопросы учителя. 4. Первичное восприятие текста. Форма чтения. 5. Проверка первичного чтения Беседа. 6. Первая ступень анализа – понимание фактического содержания. Перечитывание текста по заданиям учителя, с использованием его

комментария. 7. Вторая ступень анализа – понимание литературных образов. Вид работы. Вопросы, задания. 8. Оценка прочитанного учащимися (работа над подготовкой к

пересказу, выразительное чтение учащимися). 9. Домашнее задание. 10. Оценка работы учащихся на уроке.

Приложение К (рекомендуемое)

Примерная схема анализа урока математики

1. Дата, школа, класс, учитель. 2. Тема урока. Вид урока. 3. Цель, задачи урока: образовательная, воспитательная, развивающая

(соответствие цели, задач теме урока). 4. Организация начала урока: - готовность учащихся к уроку (состояние рабочего места, наличие

учебников, тетрадей, инструментов, письменных принадлежностей); - мобилизация учащихся на работу (психологический настрой,

установка на предстоящую работу); - наличие оборудования, средств обучения; - гигиенические требования (чистота, освещенность, осанка детей при

письме и т.д.); 5. Устные упражнения: - содержание - наличие упражнений по формированию устных приемов

вычислений, арифметических задач; - задания по развитию творческих способностей учащихся; - дидактические игры и занимательные упражнения; 6. Изучение нового материала: - подготовительная работа к восприятию новой темы (актуализация

опорных знаний, умений и навыков, мотивация учения); - научность, доступность, связь с жизнью изучаемого материала; - обоснованность, логичность, осуществление меж предметных

связей, опора на жизненный опыт детей; - выбор оптимальных методов объяснения (наглядных, словесных,

практических, проблемных). - рациональное использование наглядных пособий, ТСО; - приемы организации познавательной деятельности учащихся,

включение их в поисковую деятельность. 7. Закрепление нового материала - актуализация материала для закрепления. - приемы обобщения систематизации учебного материала; - сочетание индивидуальных, групповых, общеклассных форм

работы; - организация самостоятельной работы учащихся (частота,

целесообразность, проверка). 8. Домашнее задание: - содержание и объем задания; - методические рекомендации по его выполнению; 9. Подведение итогов и оценка урока:

- решение поставленных задач урока (образовательной, воспитательной и развивающей), достижение цели урока;

- законченность и преемственность этапов урока; - целесообразность типа и структуры урока данной теме; - профессиональные качества учителя: знание учебного материала,

методическое мастерство, педагогический такт, стиль общения, создание атмосферы сотрудничества;

- использование дифференцированного и индивидуального подходов; - оценка работы класса и отдельных учеников; - рациональное использование времени на уроке. 10. Замечания и предложения.

Приложение Л (рекомендуемое)

Схема анализа игры

1. Место, время, обстоятельства проведения. 2. Место данной игры в системе воспитательной работы с детьми. 3. Тема игры, ее соответствие с возрастными особенностями детей. 4. Цель игры. 5. Содержание игры. 6. Подведение итогов: логическое завершение игры, выделение

педагогом проявлений личности ребенка. 7. Педагогическое мастерство учителя (умение организовывать,

направить деятельность детей, тактичность, четкость, грамотность, последовательность, эмоциональность учителя). Место и роль учителя в игре.

8. Общие выводы, предложения по совершенствованию деятельности детей в игре.

Приложение М (рекомендуемое)

Примерная схема отчета студента-практиканта о педагогической практике

1. Ф.И.О. студента, курс. 2. Место прохождения педагогической практики (школа, класс).

Ф.И.О. учителя. 3. Содержание деятельности в период педагогической практики

(формы, виды, методы работы, определение наиболее эффективных). 4. Знания, приобретенные в процессе посещения уроков учителей

начальных классов, сокурсников. 5. Анализ самостоятельной работы с классом. Трудности при

планировании учебно-воспитательного процесса. Использование на уроках опыта учителей-новаторов, лучших учителей данной школы.

6. Умения, приобретенные в процессе педагогической практики в качестве учителя начальных классов.

7. Анализ воспитательной работы в урочное и внеурочное время. 8. Работа с родителями учащихся класса. 9. Успехи и трудности в проведении педагогической практики.

ПРОГРАММА НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ...

Documents